以培养学生STEM素养为目标的项目化学习设计——以“爱护水资源为例”

水资源知识知多少” 、 “ 科学实验 一 水质检测” 、 “ 职业体验 一自 制 简易净水器” 、 “ 工程体 验 一 设计迷你水厂” 四部分项 目 内容 。
关键 词 ： Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ素养； 项目 化 学习； Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 项 目学习； 爱护水资源 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ７ ） １ ２ — ０ ０ ３ ８ — ０ ６ 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文献标 识码 ： Ｂ
模式 相 结合 的产物。 这种学 习方 式 为学生提 供了
融人真实情境 的体 验， 鼓励学生运用科学 、 技术 、
・项 目名称 ： ２ ０ １ ６年研究生教育创 新计划学位点建设项目 “ 能力为本 的全Ｅ ｔ 制化学教育硕士培 养模式的改革与创 新”（ 项目编号 ： Ｙ Ｘ Ｗ２ ０ １ ６ ０ ） 。 ＋ 通讯联 系人。 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： １ ２ ９ ０ ６ ９ ５ １ ０ ９ ＠ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｎｏ ｒ
利用项 目学习案例开发， 探讨 如何开展 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ项目 学 习设 藉 此探 索开展 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ素养 培养 的途 径
和方式 。 １ Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ项 目学习概述 １ ． １ Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 项目 学习的内涵 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ项 目学 习是 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ和 基 于项 目的学 习 项 目学 习可 以理 解为以基于项 目的学 习为框 架整
Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ是科学 （ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 技术 （ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 、 工程（ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 和数学 （ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 四 门学
工程和数学等 领域的知识与技能解 决现实世 界的 问题 【 ２ 】 。 基 于项 目的学 习作 为一 种课 堂活 动 的模
给出了项目设计思路及实施过程包括选定项目激活旧知活动探究展示新知作品制作应用新知融会贯通成果交流四个阶段涵盖了学习中心一水资源知识知多少科学实验一水质检测职业体验一自制简易净水器工程体验一设计迷你水厂四部分素养为目标 的项 目化学习设计
— —
以 “ 爱 护 水 资源 为例 ’ ’
［ １ ３ 】 赵 钧 若，陈凯 ， 朱媛 ． 高 铁 酸 盐的 微 型 制备 与应 用一一 新课 程微 型化 学实验例谈 叽 化 学教学， ２ ０ ０ ９ ，（ ７ ） ：
术》 模块教材分析 叭 中学化 学 教 学参考， ２ ０ １ ０ ， （ ５ ） ： ３ ￣ ６ ．
化 学教 学 ２ ０ １ ７年 第 ｌ ２期
进行从激活旧知 、 展示新 的是 使学生有充足 的时 间学 习一系列 的知识和技 活动应该 以问题为 中心， 应 用新 知 、 融会贯通 四个 阶段 循环 往 复的学 能 ；“ 明确的结果” 包括对 需要完成 的任务有 明确 知 、 的期 望和 约束 限制 ， 保证 所有学 生都能 学习并 获 得成 功， 但 达 到 目标 的时 间、 方 式可 以不 同； “ 跨 和多种学习方法来研究某个棋 问题或项 目。 １ ． ２ Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 项目 学习操作流程 习 】 。 常见的基于项 目的学 习操作流程包括选定项 目、 制定计划 、 活动探究 、 作品制作 、 成果交流 、 活 ６ 】 。 本项 目的活动实施 过程兼 顾 学科” 指 学生有意识地 参与并整 合多个 学术领域 动评 价六个 阶段 ｆ 了五星教学原 理与基 于项 目的学 习模式 ， 由“ 选定 项 目， 激活旧知” 、“ 活动探究， 展示新知” 、“ 作品
合Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 内容 的学 习模 式 ， 是利 用 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ领 域 的 知识与技能解决现实问题的学习过程。 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 项 目学 习的核心 要素包 括 以学生 为 中
心、 充 足的时间、 明确 的结果 以及 跨学 科 ［ ４ 】 。 其 中
“ 以学 生为中心” 指在 整个项 目活动 中， 学生以小 组 的形式完 成项 目活动 中的各个 任务， 而教师 发 挥组织 、 指导、 监 督、 评 价作用 ；“ 充足 的时 间” 目
强调长期 的、 跨学 科的、 学生中心的， 且与现实 科 的简称 ， 强调多学 科之 间的交叉 融合， 目 标是 培 式 ，
养学生的 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 综 合 素养。 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ素养 是 在综 合 世 界 问题 和实践 相融 合 的学 习活动。 其 核心组 成 把 握 科学 、 技术、 工程 和数学 等理 工科 知识 的基 部 分就是将 分散的学科领域融合 于具有挑战性 问 这些问题驱使学生去面对并力争理 础 上具有 的独立 提问 、 设计、 分析、 推断 和运算 的 题 的项 目活动， Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ尤 其适 合 于使 能力， 是 一种 独立分 析 问题 、 解决 问题 的综 合 素 解 学 科 的核心概 念 和原则 。 养［ １ １ ０ Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ素养的培养方 式主要以基 于项 目 或 基 用基于项 目的学习模 式 ， 因为在科 学 、 技术 、 工程 和数学之 间本来就有很 自 然 的交 接 口 】 。 因此 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 于问题解决 为主。 本研究将把项 目 学 习作为核 ，
吴晓红 ” ，田小兰 ，蒋思雪
（ 宁夏大学化 学４ ， Ｌ ． ． Ｙ － 学院，宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘要 ： 项 目化 学习设计 以跨学 科知识 为载体 ， 以学生活动为 中心， 以问题情 境为桥梁 ， 在 真实的实践活动 中培养 学生 的 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ素养 。 以“ 爱护水资源 ” 为主题 ， 从现实生活问题 人手进行 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ项 目学习设计。 给出了项 目设计思路及实施过程 ， 包括 “ 选 定项 目， 激 活旧知”、“ 活动 探究， 展示新 知”、“ 作品制作 ， 应用新知 ” 、“ 融会贯通， 成果交流”四个 阶段 ， 涵盖了 “ 学习中心 一
．
［ １ ２ 】 张凤 ， 陈凯 ， 李健等 ． 简单配合物的合成 与应用一 一
微 型电解法制备阿司匹林铜 Ｕ 】 ． 教 学仪 器与实验 ， ２ ０ １ １ ， （ １ ） ：
１ ９￣２０．
【 １ ５ ］ 刘克文 ， 魏锐 ， 王磊 ． 基于促进学生科学素养发展的 高中化 学新 课程 教材研 究一一 技 术素养视 角下的 《 化 学与技
墨 电极 内部 缺 陷诊 断方 法 ［ Ｊ ］ ． 微 型 机 与应 用， ２ ０ １ ３ ，（ ２ ） ：
３７ ￣４０．
１ ７ ￣１ ９．
『 １ ４ ］ 陆军 ． 化 学教 学中学生科 学风险 认知及其能力的培 养【 Ｉ 】 ． 课程 ・ 教材・ 教 法， ２ ０ １ ６ ，（ １ ） ： １ ０ ４ ￣ １ ０ ９ ．