语文训练着力点论文
论文题目1
4 公开一般浦江县教育研究与教师培训中心文件浦研训…2009‟26 号关于公布2009年浦江县中小学教师论文评比结果的通知各中小学、幼儿园：现将2009年中小学各学科教学论文评比结果公布如下：小学语文一等奖（36篇）前重式和后重式：有效实施“点子作文”教学的两种教学结构实验小学潘朝阳妙笔生花——以人教版五年级上册教材随文练笔为例实验小学虞巧芳展示独特的自我叙写生命的活动浦阳二小傅江英绘本阅读，让孩子的心开出花来浦阳一小黄寒冬“小山村，大作家”——乡土主题作文教学浅谈杭坪中小黄彩珍以书为友天长地久——论以“阅读月”为载体的学校阅读实验小学祝响响文化建设的基本模式指导自评作文提高写作水平浦阳三小王莉萍随文练笔，语文课堂的一道亮丽风景浦阳二小费黎珍让儿童走进“趣、精、活、创”的作业乐园——初探新课标郑家坞中小吴晓敏下小学语文作业创设儿童诗给了孩子一个爱美爱生活的平台浦阳三小徐素珍拨动“语文味”之弦，弹奏语文新乐章岩头中小陈鸳鸯让理答精彩课堂，促进学生——阅读教学课堂理答的现象与思考岩头中小吴秀莲以课外阅读为导引学生遨游书海浦阳三小傅朝二——谈在小学低段如何指导学生开展课外阅读绿色诗意幸福——我眼中的低段小语课堂黄宅中小黄莉芳在课外阅读中指导学生积累语言的有效策略七里中小吴丽丽语文“体验”学习误区举隅实验小学张立亭智慧理答让课堂更充满“灵性”浦阳五小朱委雅运用“情景表演”优化小语教学浦阳三小张烨大胆着笔让“批注”写我心声郑宅中小陈林岚奏响识字教学的三步曲实验小学沈小红构建童年课堂，织就五彩云锦浦阳四小于超蓉浅谈古诗教学的现状与施教策略郑家坞中小张若法畅游识字殿堂收获无限精彩平安中小吴荷莲守住“根基”扎实训练黄宅中小黄淑云我手写我心，我心共成长实验小学金淑丹让词语在学生心灵中“复活”金融希望小学吴翔让学生幸福在识字中浦阳三小徐聪俏语文课堂要走本色之路平安中小陈红雁习作从这里起步——低段日记（写话）教学初探福和希望小学徐淑妍让生命教育在语文课堂栖居——浅谈生命教育渗透方法的成效实验小学倪式君让词语教学溢满“语文味”实验小学宣春燕牵生活之手铺积累之轨——浅谈习作中如何让学生快乐积累素材浦阳四小余小美下水作文——习作的有效“通道”浦阳二小张晓娟课堂中作文教学的有效性尝试前陈中小黄秋岚感悟“阅读”与“阅读教学”七里中小徐丹红让语文课洋溢更多语文味浦阳二小黄娟英二等奖（54篇）写字，语文教学的又一处绿洲潘宅中小黄小芳“双脚骑车”教语文杭坪中小石珊珊——浅谈小学语文阅读教学中的人文性和工具性统一给我一双慧眼还你一片天地——培养低段小学生观察能力的探索浦阳三小潘美萍让阅读与快乐同行浦阳三小潘东芳发展性评价让课堂绽放光彩黄宅中小黄淑芳奏响语文课堂心灵的乐章——浅议小学语文德育渗透艺术实验小学陈瑜晓阅读教学中语感训练的点滴体会浦阳一小何玉燕心有多宽，舞台就有多大——浅谈语文课堂教学动态生成的探索郑宅中小冯鸳鸯风声雨声读“诗”声声声入耳——我的古诗教学策略岩头中小杨小娜品味简约语文实验小学金红霞插上翅膀，飞得更高——山区小学生课外阅读指导初探杭坪中小李姗姗在体验中教作文在赏识中写作文浦阳三小郭红宣追求原味的小学语文阅读课堂浦阳五小张鸯鸯让美流淌在字里行间——小学语文阅读教学审美教育的几点思考浦阳四小黄湘瑛“绿色作文”——新课标下农村小学的期待前陈中小方爱东拒绝无效的提问浦阳五小张爱晶小学语文习作训练正反例文教学的利与弊黄宅二小朱靓浅谈语文积累及积累的有效途径郑宅中小徐央正课堂孕育绿色促学生成长治平中小杨小英怎一个“好”字了得——关于语文课堂评价的思考实验小学楼平让语文教学返朴归真岩头中小戴宇兰生成的课堂，让生命惬意地流淌黄宅中小黄威阳拨动学生的心弦的课堂郑家坞中小何彩霞当习作被称为习惯花桥中小张甘齐巧用课文批注提高写作能力浦阳一小朱圣扬快乐阅读阅读快乐——谈在语文教学中让学生体验阅读的乐趣实验小学丁娌乐学，乐说，乐写——说说小学低段写作郑宅中小陈聪聪试论提高阅读课人文渗透的有效性浦阳二小周建喜字里乾坤大识字也精彩实验小学项芬芬营氛围激兴趣提素养——浅谈古诗课堂教学氛围的营造实验小学潘东红“美”在古诗教学中大许中小吴秋英悄无声息轻松识字——小学低段识字教学成效谈平安中小季青青有情而发情动文生白马中小楼春红怒放学生的作文个性中余中小寿燕萍浅谈小学语文阅读教学中朗读的重要性平安中小楼响华我理想中的“语文味”浦阳一小何鸳鸯新课标视阈下的农村小学生阅读问题与对策治平中小张艳萍课前积累课内仿导互评自改——小学作文教学三步曲浦阳二小潘芝芳给你一片天空，让你自由飞翔——浅谈语文教学中的个性教育黄宅中小方献珍稻花香里说丰年听取蛙声一片——谈语文课如何激发学生畅所欲言浦阳二小沈巧莲解析词语教学策略浦阳一小张春华让作文插上快乐的翅膀七里中小张晓霞巧用评价语言优化课堂教学——浅谈语文教学中的评价艺术金融希望小学陈琴让真个性的旗臶高高飘扬郑家坞中小丁丽娜提高小学语文课堂合作学习效率初探七里中小毛云先以情感为帆让生命在儿童心根处滋长虞宅中小杨冬英紧抓动态生成感受习作快乐实验小学郭广伟曲径通幽，何愁无处下金钩——文本解读，碰撞出“真知”黄宅二小洪铮龙让识字教学呈现精彩福和希望小学赵婷婷浅谈教材插图在小学语文教学中的作用浦阳一小石琳琳让语文作业个性飞扬——新课本上小学语文作业设计及评价的思考与探索潘宅中小傅华丽快乐体验快乐阅读浦阳二小贾巧玲把握“开放”尺度创设个性作文空间郑家坞中小潘琴小学生口语交际能力培养探微大溪中小楼丽群三等奖（90篇）品课外阅读绘多彩人生郑家坞中小吴赞赞把孩子引入阅读的世界里浦阳五小杨群莲乱花渐欲迷人眼，拨去繁华见真实浦阳四小钱丹丽还学生一片自由的学习天地——浅谈小学语文互动式课堂的构建七里中小童丽华还学生一片自由的天空——浅谈小学个性作文教学黄宅中小杨俏捕捉杂音，精彩生成前陈中小陈燕云让朗朗书声响彻语文课堂——浅谈农村学生朗读能力的培养杭坪中小柳巧莲让个性化作文在笔尖流淌——浅谈个性化作文教学指导浦阳四小盛海英语言，在“说话”中积累黄宅二小朱娟芝重差异添情趣拓空间——浅谈新教材低年级识字教学潘宅中小洪月兰让语文课插上“快乐的翅膀”前陈中小黄珍作文教学呼唤人性化评价中余中小陈慧丽农村小学课外阅读浅谈虞宅中小徐薇低年级阅读教学之我见七里中小赵慧霞品“语文味儿”——漫谈课改时期语文课堂着力点之我见七里中小张若钱浅谈小学语文拓展性阅读教学的实效性花桥中小郑丽丽“乐学、便学、敢学”，为学生敲开识字之门——低段识字教学之浅见大溪中小黄春超“小练笔”架起阅读与习作的桥梁杭坪中小石荣杰浅谈如何引导学生乐写日记七里中小王彩花低段作文教学初探七里中小张美良建构简而至真约而不凡的语文课金融希望小学周旭兵培养问题意识提高自主学习的能力大溪中小张文仙文章不厌百回改——多元评改提高作文能力浦阳四小吴丽君倾听习作之花在真实生活中绽放的声音郑宅中小冯鸳鸯让语文课堂充满绿色大许中小周守瑛让情感滋润语文课堂潘宅中小陈群仙辛勤耕耘，迎来花开灿烂黄宅中小傅英英——浅谈抵年级写话能力培养实践中的几点体会综合性学习在小学语文教学中的运用金融希望小学王笑精彩，就在你身边！——引导学生从生活中积累习作素材杭坪中小应秀娟山重水复疑无路，柳暗花明在突破——小学语文突破性教学6法浦阳二小黄俊俊鼓起想象的风帆，翱翔知识的海洋福和希望小学张小蓉美，在读中现——朗读的作用与优化岩头中小王月芳让我们微笑着面对语文作业岩头中小顾秀娟让课堂评价散发浓浓的“语文味”实验小学李莉让生学会寻找美丽贝壳，串起闪亮项链——浅谈习作教学中的点滴体会郑宅中小张丽掌握阅读技巧提高阅读能力七里中小王伟红把准教师角色实现有效对话治平中小钟鸿山欲为文师，先为人师——语文课德育方法例谈浦阳二小王伟萍在阅读中积淀深厚的语文素养岩头中小黄荣炎教育无痕润物无声——浅谈作文教学中的德育渗透实验小学王巧仙生成——让语文课堂充满创意和活力浦阳二小潘雪燕语文“对话式”教学实践探索前陈中小潘建英再探“语文”杭坪中小潘晖晖经典滋童年书香伴成长郑宅中小李素君让语文和生活无缝链接金融希望小学吴英鹰浅谈语文教师实现教学语言有效性的策略治平中小刘丹娇低年级口语交际，姓“低”，童趣福和希望小学盛新竹让开放的阅读教学闪现生命的活力——新型教课艺术之我见郑家坞中小吴茗让课堂灵光涌动岩头中小方芳窥一斑而知全豹——浅谈课题在语文教学中的作用黄宅二小于向远浅议低段学生口语交际教学策略潘宅中小傅淑红让语文味回归语文课堂虞宅中小张蔚丽作文有效性评价浅谈杭坪中小黄妙还语文课朗朗读书声浦阳一小周巧萍引导学生把课文读“丰满”——浅谈语文阅读教学中想象力的培养黄宅二小张艳婷架起写作教学中的“桥”——浅谈小学语文课外阅读与写作的结合郑宅中小陈月平改进当前语文课堂的生成岩头中小顾秀娟游走在作文教学中的心灵岩头中小李翡翠——浅谈心理健康教育在小学作文教学中的渗透谈语文课的情中感知，情中享受浦阳一小杨建英给作业插上快乐的翅膀——语文作业设计与评价的有效性初探潘宅中小张嫦姬捕捉精彩画面留下经典片段——浅谈作文教学中绘画的合理运用黄宅中小骆建平激童趣抒童心写真话郑宅中小张巧燕作文——生活——作文郑宅中小王香兰让课堂生成成为丰富的教学资源大许中小傅省君浅谈小学低段生活识字郑家坞中小杨晶慧于心秀于言乐于写——提高学生写作能力的实践与思考浦阳五小费莲解读管理，回归“生态课堂”郑宅中小许凤珍让课堂对话的无限精彩留驻语文课堂平安中小严常春浅谈小学阅读教学中学生的独特体验金融希望小学陈靓靓作业，也可以让学生享受快乐——对低段语文作业设计的一点思考潘宅中小潘飞英立足学生本位构建和谐课堂治平中小张天真开辟作文教学的新天地——浅谈作文教学与电教媒体优势的整合黄宅中小倪邦成“补充”，为智慧课堂添光彩杭坪中小罗小明良好的开端是成功的一半——谈小学一年级拼音教学檀溪中小于春鸳课堂因“对话”而精彩七里中小傅珊珊新课堂生机盎然魅力无限浦阳三小周淑娟“读中感悟——享受个性化阅读的真实白马中小谢晓艳阅读期待，为课堂注入活力潘宅中小于艳丽翻阅循环日记，风景这边独好——三年级起步作文教学策略谈治平中小黄鸳鸯提高小学低段写话教学的几点思考花桥中小王翩翩多姿活动快乐识字岩头中小郑献君课堂因预设而精彩，因生成而美丽大溪中小叶灵嫦——新课标下小学语文阅读教学中预设与生成小学语文作业设计内容综合，形式多样实验小学褚明妍在阅读教学中培养小学低年段学生的悟性浦阳一小张正阳让写作兴趣在生活情境中激发中余中小吕安江乡土文化资源——让习作遍地开花杭坪中小徐奋君构筑简约课堂打造朴实语文治平中小盛招丽情感源于生活生活积累语言——浅谈作文教学中的积累问题郑家坞中小杨秀芳小学语文教学的返璞归真岩头中小陈珊珊注入“生活”活水，优化学生习作虞宅中小陈晓兰小学数学一等奖（20篇）如何优化小学数学家庭作业浦阳三小戴晓群追寻课堂即时评价的艺术实验小学陈中标浅谈把握主题图价值功能的策略浦阳一小吴杭华温故而知新—新课标下小学数学总复习摭谈大溪中小周文卫对小学数学教师常见科学性错误的分析岩头中小于军学生，教材优化的“指向灯”浦阳一小方婷婷在实践中寻求平衡——数学课堂教学中的一些热现象思考黄宅二小谢丹丹苹果里面有什么实验小学查军宪在实践和理念中且思且行浦阳三小杨玉珍主题图，想说爱你并不容易——对主题图有效使用的反思与探讨郑宅中小王媛月走出新课程数学课堂教学“低效”的迷途实验小学周光道每一片叶子都是灵动的——寓赏识于学生作业指导之点滴杭坪中小程昌春谈给孩子一片发展的天地白马中小傅元元培养学生的数学头脑郑宅中小曹建英工欲善其事，还需利其器浦阳五小于剑霞让估算教学实施更有效实验小学沈丽娟运用默会知识促进学生发展浦阳四小张成军主动参与亲历体验浦阳二小陈健滢——谈如何引导学生积极主动参与数学学习活动的策略数学教学中的独特作用“数学口语”治平中小王海伟有效教学，轻松考试——基于考试研究的教学启示虞宅中小金秀丽二等奖（49篇）关注后1/3学生，打造活力课堂黄宅中小张序成“错”不“误”事——让“错误”成就精彩七里中小俞芳英论数学教学中处理好预设与生成关系的几种策略黄宅中小方丽娟如何有效的在课堂中运用数学教具郑宅中小金海娣有效引导数学课堂阅读黄宅中小黄小丽让“数学味”回归数学课堂浦阳五小薛晓倩淡装浓抹总相宜——谈数学知识与德育的完善结合实验小学张脆音用“精露”点滴学生心灵为数学课堂画龙点睛大溪中小沈萍萍——优化小学数学作业批改方法之浅见有效选择数学活动激起学生学习兴趣实验小学张欢笑给孩子一片发展的天地——例谈新课程理念下小学数学考试命题实验小学葛灵光数学作业的批改中使用评语的体会岩头中小张琳琳教师如何启智学生的数学思维——让学生在思维过程中体验数学实验小学张李川主动参与提高效率浦阳一小潘金针——论新课程下低年级学生主动参与教学活动的引导数学有效课堂教学的追求金融希望小学张欢欢数学课堂，学生个性成长的阶梯浦阳四小冯金龙回归童年让数学课堂更精彩浦阳三小王娟数学课堂教学中的情境运用郑家坞中小葛向东谈新课下小学数学应用问题岩头中小朱明星于平凡处见不平凡化腐朽为神奇——小学奥数之我见岩头中小陈新芳从“五型”走向“五化”——浅析小学数学作业设计檀溪中小陈志有教师怎样关注学生的课堂生活黄宅中小黄铮鉴以“四化”为本扬“兴趣”之机浦阳二小石招弟正视城乡差异，缩小城乡差距——对农村小学数学教学生活化的思考平安中小吴红权低年级新课程中如何巧用“主题图”进行教学白马中小蒋丹珠活用学具让学具成为学生学习的助力器大许中小石琳追寻平等互动的教学课堂对话浦阳一小胡姻红引导自主学习提高学习能力治平中小洪旭升在探索活动中提高解题能力浦阳四小张湛主体性课堂教学的调控策略潘宅中小潘巧丽将“生命之盐”——德育融入数学课堂中实验小学周婉霄小学低段学生数学阅读理解能力的培养黄宅中小杨雅莉数学加点“语文味”焕发数学新生命杭坪中小石荣杰情境创设要谈化形式注重实效潘宅中小张剑青浅谈“生活”与数学课堂教学福和希望小学陈俊镪新课程理念下小学数学练习设计反思与策略探索郑家坞中小吴茗让数学课堂鲜活起来——谈情感教学在数学课中的实施实验小学傅红英兼顾学生差异注重潜能开发治平中小吴开元数形结合方法的渗透杭坪中小张新林挖掘实践因素培养数学技能郑家坞中小陈刚林数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学杭坪中小石丹数学教学中问题情景的创设研究前陈中小姚镇伟让数学与快乐共振——浅谈数学校本课程的资源整合浦阳二小傅先知在“体验、实践”中感悟数学浦阳一小傅鑫森数学教学，培养学生学会“数学地思考”郑宅中小洪忠旺浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现场潘宅中小潘瑞兰关注教学细节打造精彩课堂福和希望小学周春林让孩子不再谈数色变——谈谈情感教育在数学教学中的作用大许中小楼丽丽意深辞工句备——浅谈数学教师如何提高自己的课堂语言浦阳二小吴福琴结识新朋友，不忘老朋友——浅谈小学数学教学中如何运用黄宅中小潘东峰学生已有的知识与生活经验三等奖（70篇）浅谈在体验中寻求学生的自主发展七里中小周金花数学阅读，点亮我们的课堂七里中小陈海英让讨论不再成为课堂的“摆设”檀溪中小于芳——小学数学教学中有效开展小组讨论的实践与探索新课程条件下数学教师课堂价值的实践体验治平中小张英仕简单的加法透射真切的实效浦阳一小蒋伶俐精彩数学多彩人生大溪中小楼文涛小学数学学习错误利用与转化机制研究浦阳二小潘秋蓉舞动在数学课堂的“精灵”——浅谈如何营造良好的数学课堂氛围郑家坞中小丁丽娜数学课堂中如何培养数学应用能力实验小学黄建正在数学教学中如何培养学生的创新能力白马中小傅神奇在数学教学中培养学生的创新意识黄宅中小黄鸳鸯让数形结合成为数学学习的一种习惯前陈中小洪凌云让成语在数学中绽放“异彩”平安中小陈姗小学低年级数学课结合文本设臵课中操的实践与探索白马中小柳国胜小学数学教学如何提高学生参与效率白马中小方玮英人文关怀，课堂教学中的靓丽风景七里中小赵仲团——浅谈在数学课堂教学中人文精神的构建在数学课堂中进行感悟学习岩头中小张春莲合理运用现代信息技术优化小学数学课堂教学黄宅中小黄冉冉新课程下主体性数学课堂交流活动初探浦阳二小洪迎吉浅谈小学数学课程资源的开发和利用大溪中小吕仙珍还“预习”一席之地——浅谈新课程背景下小学数学的预习策略郑家坞中小张若法谈小学数学“解决问题”教学的三个重视大许中小周荣平轻舞反思的翅膀寻找成长的绚丽郑家坞中小杨秀芳捕捉动态资源盘活生成信息岩头中小王霞丹浅谈新课标下小学数学教学生活化郑宅中小申屠红园异想天开妙趣横生——浅谈小学数学课堂中的猜想教学中余中小林盛健师生智慧对话课堂焕发活力潘宅中小吴艳燕甩掉口算的中问题，提高口算能力浦阳一小何鸳鸯引导学生积极参与提高数学课堂效率花桥中小陈国伟浅论小学数学课堂中学习兴趣的培养郑宅中小徐央正以生活经验为支撑培养学生数学实践能力郑宅中小郑淑瑶“情境”花开别样红——谈“情境教学”在数学课堂中的设计和应用浦阳五小张健将研究学生是数学教学设计的“第一推动”浦阳二小甄中英让数学和着生活的韵律脉动黄宅二小黄佳佳充分挖掘数学教学内容不断发展学生多种思维七里中小张碧霞精心预设驾驭生成绽放精彩浦阳一小费素珍浅谈体验式学习在小学数学课堂中的运用郑宅中小潘文英大事化小小事化无郑宅中小陈优丽“阅读”出数学的精彩——浅谈小学阶段如何实施数学阅读黄宅中小黄清正视学习起点、有效组织引导——学习数学的起点与归宿杭坪中小葛红斌引领学生积极主动地参与数学学习的过程浦阳二小鲍爱贞初探学生自我学习能力的培养浦阳二小施艳艳Visual Basic程序设计在小学数学课件中的应用黄宅二小黄媛媛设计精心润物有声——浅析新课程背景下小学数学练习题的构建七里中小张红芳“德智”交融相得益彰——刍议小学数学课堂教学中的德育实验小学楼朝光走进新课程，教学设计策略探究郑家坞中小吴善祺莫让教学语言随意化浦阳一小刘秀翠引领小学生走进数学文化的殿堂郑宅中小郑立东浅谈如何唱好“作业”这出戏潘宅中小楼定花以学生为本优化教与学的过程——如何提高数学活动的有效性潘宅中小芮盛旺精选题村发挥数学课的德育潜能大溪中小陈国华因材施教个性飞扬大许中小金新龙——浅谈新课程背景下小学数学课堂的分层数学开放课堂教学的成功之路七里中小方晓云新理念下小学生数学建模思想构建策略郑家坞中小吴棕园同生活一起起步同实践一起成长岩头中小张苑——浅谈践行三年级“数学”新课程后的初浅体会巧用动态生成绽放教学精彩郑宅中小郑宁波让我们换个角度思考郑宅中小陈孟君优化数学课堂练习教学平安中小方杏森以人为本，探索数学学习的“互动生成”大许中小柴红兴浅谈小学数学课堂导入花桥中小徐杭红浅谈“数学知识”在实践中的应用及对策岩头中小陈鸳鸯“精彩”自在评价中潘宅中小邵阳丽善待学生错误演绎精彩课堂浦阳三小陈爱军培养数感——让学生感受数学的力量黄宅二小潘安光浅谈数学课堂中“数感”的培养潘宅中小洪月兰。
多读书,好读书,读好书,读整本书
多读书，好读书，读好书，读整本书----部编7-9年级语文教材全员培训七个亮点情况通报9月21日，全市近140名7-9年级语文教师齐聚大坝中学阶梯教室，开展了为期一天的部编初中语文教材培训。
活动以多读书、好读书、读好书、读整本书为主题，采用讲座、展示、讨论、分享等形式进行，活动中亮点纷呈，培训工作立杆见影。
石鼓中学杨富海赞道：教材培训形式新，穿插诵读与鼓音。
教材解读思路清，六个关键耳目新。
名著策略点迷津，无生课堂感悟深。
教会读书重感情，五三一里露心声。
亮点一：培训前闭卷测试准确率高。
所有参训教师独立完成书面十道答题，包括双线组元，三位一体，三种意识，一减三增，写作方面的特点等内容，题目有填空和简答两种10题，满分100分。
所有教师均作答准确，正确率达到98%。
亮点二：教材解读精要实用成为培训的起始点。
红旗中学文砚老师对七八年级上册教材进行了比较解读，从阅读教学、作文教学、名著导读、综合性学习等方面进行比较，着重对“变与不变”、“顺应与培养”、“自主活动”、“文体与方法”、“知识与思维”等几个关键词进行了甄别。
红旗中学解娟就九年级教材概貌及单元重点进行了详细解读，让教师做到心中有数。
红旗中学郑华科老师领悟到要博览群书，带领学生每学期必读六部名著，紧紧抓住本册本单元本课重点和目标进行教学，并设计了落实八上语文教材的目标流程图。
实验中学赵佐老师关注教材解读，设计了八年级一单元一大得的螺旋式上升的计划流程图；思源学校范德林老师设计了单元整体教学流程图，深化单元教学整体意识。
凉水河中学张楚君设计了学生学习流程：阅读学习--实践活动--写作表达；教师教的流程：活动规划--集中指导--过程跟踪。
亮点三：名著导读成为培训的重点。
丹江口市名师张小红做了名著导读指导，方法得当，指导明确，操作性强。
官山中学张欢老师提出要让学生每人带一本书建立班级图书角，开始师生同读名著活动；蒿坪中学张三反思自己课堂讲的过多，从名著阅读作为突破口培养学生自主阅读的兴趣和能力；丹赵路中学黄朝海、刘中生、尹春雨等列出了名著导读的流程图：学生读完整书--学生自己在书中找故事，分析人物--学生讨论、续写--精彩情节改编表演等；红旗中学刘霞表示要将名著导读纳入日常教学，学生自读与教师引领结合；均县镇赵娜老师十分赞赏张小红老师推荐的名著阅读方法，比如画人物关系图，路线图，角色扮演等；红旗中学副校长蔡启明体悟到新教材螺旋式教材结构设计，将在教学中有的放矢。
语文课堂里教师着力点在哪里论文
语文课堂里教师的着力点在哪里这一段时间我们学校开展了公开课展示的活动及学科竞赛活动都开展得很热闹,轰轰烈烈,气势宏大,让人精神振奋,我也得以看了看,听了听,聊了聊有关语文学科的活动,虽收获不大,但感慨颇多,我看了看一些教师的教案,这期间也接触到了农村小学教师的一些教案,有的教师书写是非常认真,非常工整,敬业之心让我由衷的折服,再仔细一看教案内容大多都是从教参上抄下来的,或者是简单地写了一点的,那都是摆设,课堂上是根本不用的,或者说是用来应付上级检查的根本没有新意更勿须说搞设计了,有的在教学目标里列举了好几条,在具体的教学中也搞不清到底哪个是目标了,教学过程中写了具体内容,看了之后让人头晕目眩,这样的教案等于没写,甚至说没有必要写,或者还不如不写,写了既浪费时间和精力,还浪费大量的纸张,还不如平心静气地读点书,练练字,何必那么辛苦.我也走进课堂听了几节课,声东光电,多媒体,十八般艺全用上了,煞是热闹,一节课下来,教了什么,不知道,学生学到了什么也不知道,只知道很热闹,这样的语文课有必要上吗这样的语文课是语文课吗没有人怀疑,有的听课教师还非常自信的认为这就是好课,课堂气氛如此浓厚,会运用现代化教学手段,乱花渐欲迷人眼,眼丘被吸引了,能不好吗？与一些年轻教师坐在一起也聊了聊有关语文的东西,听到有些教师议论,哪位教师教的好,课堂上有说有笑,嗓子又好,能唱几首,很受学生欢迎.通过上面我看到的,听到的,了解到的情况来看,最突出的一点就是语文教师不懂语文,我想这是非常普通的现象没有语文底色的语文课,满堂是泛滥的浮华的热闹绣场,竟然是大家一致推崇的好课,笔者不敢苟同,我认为好的语文课应当从这几点来用力：首先,语文课必须是上成语文课,而不是其他课,不能耕了别人的地,荒了自家的田,保证在语文课堂里师生的活动都是围绕语文来展开的,充分展示语文的底色,要说是一堂很好的语文课,恐怕难以服众,所以我认为这一底色就是讨论语文课好坏的最基本的前提,离开这一基本前提,这一基本点,即使课堂再热闹,也只能是灰色的搞笑,或者用现代技术去妖宠,所以我认为这是好的语文课着力点的出发点.其次,要在教学目标上下功夫,根据具体的文本内容来确定一个切实的明晰的而又具体的教学目标,只有这样,才不至于在实际的教学过程中迷失前进的方向,有的教师制订教学目标时不是通过自己研读文本来自己制订,而是看参考书或别人的教案来制订的,有的制订出三四个目标,究竟怎样落实这些教学目标,自己胸中无数,有产制订的教学目标很抽象,空洞,难以具体落实,课堂教学活动中也就无法得以实现,其实教学目标就是你要最终要教给学生的东西,如果你连自己在课堂里准备教给学生什么东西都不清楚,肯定是盲人骑瞎马,必然要夜半临深池,试想能以已之昏昏,使人之昭昭,难矣,再次,要开发出合适的课堂教学内容,也就是说根据你的教学目标来确定在课堂上你要具体教给学生的东西,这些东西能够有价值地去体现你教学的最终目标,否则就不是合适的,那么教学目标的达成就要大打折扣,另外一点就是内容人精,不能是包括所有的内容,而只能是选择体现目标的一点来讲,讲深讲透,才不至于让学生在语文课堂里混沌一片,不知所云,最后,要有精心合理的教学过程设计,这也是你怎样把合适的教学内容呈现给学生的关键所在,也就是王荣生教授所说的你怎样教,有了教学内容,呈现方式不同,所得到的教学效果也是大不一样的,这需要进行设计,提到教学设计也是一般的教师所头痛的,他们大都习惯了那种一言堂的教学方式,直接把教学内容结果详细地告诉给学生,这样自己的教学活动也就结束了,用不着搞什么教学设计,好的教学设计,能够激活课堂,激活学生的生活经验,激发起学生的学习积极性,给学生以深刻的印象,让经验在学生头脑里驻留的时间更长,效果也就更好,所以这就要求我们的教师必须转变观念,强化教学设计的意识,往这方面着力,并不是一次突发奇想就可以想到的,可以做到的,你必须有一个修炼的过程,怎样进行修炼呢？当然,首先必须是多阅读一些理论书籍,开阔一下自己的理论视野,更新自己的思想意识,跟上时代的步伐,不断提升自己的理论水平,为你的课堂教学提供充分的理据,而不是盲目性的设计,盲目性的教学.其次,要多看一些优秀教案案例,反复揣摩,研摩,体会出这些教案好在什么地方,体现了怎样的教育教学理论,胸中如果能装着几十本或者几百篇优秀教案,我想你一定能从中悟出一些东西的,再次,光看不实践也不行,必须进行实践,要有意识地去设计一些课堂教案,课件等,这样把理论转化为自己自觉的行动,你的实践又验证和补充了你的理论,二者相互补充,相得宜彰,最后还要不断地进行反思并把它记录下来,这样就行成了自己的经验,若能不断地进行反思你也不知道这些理论和实践有没有成效,哪些是可用的,哪些是一可用的, 难一分辨.综上所述,作为一个语文教师,尤其是新课改形势下的语文教师应该瞄准用力点去有效地修炼一番,使用自己自觉地去适应新的形势,新的课改的需要,才能不断地把语文课上好,上出语文味来.。
教学化文本解读着力点论文
教学化文本解读的着力点浅谈教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。
消遣性阅读是以了解相关信息、提升个体文化素养为目的的。
教学化文本解读需要教师运用多维关照的思维——综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标要求等因素去深入解读文本。
这种解读带有明确的指向性和目的性，其目的是提升教学效果、达成教学目标。
解读一个文本，需要解读的信息很多，不可能一一解读，作为指向教学化的文本解读的着力应放在何处，笔者抛砖引玉谈几点粗浅的看法。
一、多元解读文本价值取向，当好好价值导向的引领人语文课标在课程理念中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话表明，解读文本的价值取向是多元的，多元的价值取向对学生精神领域的影响是深广的，其中影响的深广有正负两方面的效应。
正因如此，课标在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
”教师作为文本价值导向的引领人，如何在尊重学生独特体验的基础上做好正向的、积极的价值引导和辨析，需要教师事先对文本的价值取向做多元的深入解读，仔细思量，既要知道文本说了什么，怎么说的，更要懂得文本应说什么，应该说什么，如此才能在课堂教学中游刃有余地进行疏导和引领，使学生在文本的学习中吸收有益于他们健康成长的精神食粮，为形成学生正确的价值观奠定基础。
如《狐狸和乌鸦》一课，由于学生认知水平的局限性，学生对狐狸的评价或狡猾或聪明。
聪明还是狡猾反映的是学生价值取向问题，作为价值导向的引领人，怎样才能做到既尊重学生的独特体验又不使其步入歧途，做好正向的辨析引导，只有教师课前对此问题有了深度的思量，有了自己的真知灼见，才能拨云见日，对错误的认知辨析纠正，把肤浅的认知引向深入，将偏离的认识导入正规，做好价值导向的引领人。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
议论文写作如何联系现实
摘要：写作是通过语言和文字表达传达思想情感的重要方式。
这是一个理解和创造性表达自然、社会和人民自身的过程，然而对于高中学生而言，学习语文是最困难的任务。
当学生听到要写作文时学生会感到抗拒，随着时间的流逝，学生会害怕作文，从而失去写作文的兴趣和自信心。
为了改变这种状况，教师们正在积极探索在高中教授语文写作的有效方法。
关键词：高中语文；写作训练；教学方法从当前高中生的主要写作情况来看，大多数学生在作文中表达的感觉不够丰富，内容也相对来说比较匮乏。
学生们单方面进行一些惊人的言论，对文章想法的表达简单而困惑，剽窃现象层出不穷。
这些不良事件和行为的出现，使在高中工作的语文教师意识到作文教学需要强调写作。
如何有效地促进学生写作水平和技能的提高可以从以下几个方面开始。
一、利用多媒体技术最大限度地发挥学生的作用现代语文教学强调知识体系和技能发展体系，注重提供语法和词汇知识，语言教材中少量的文字仅作为知识转移的一种模式。
信息技术与语文课程整合的教学方式是动态的，可以根据具体内容灵活改变时间和参考标准，但是这并不意味着特定课程必须具有参考。
信息技术和语言课程可以集成到阅读、写作、口头交流等学习中。
教师更多是领导者和顾问，是交换意见的参与者，而学生则是课程的主导者。
例如在进行《人与自然》主题写作时，为了使学生能够撰写出色的文章，将静态文字和无声的照片转换为动态生动的场景类，可以使用多媒体向学生展示FLASH动画，以提高学生的写作兴趣。
鼓励有学识的学生使用在生活中或美丽的家乡看到的树木来扩大学生的想象力和创造力。
尤其是当教师使用现代多媒体技术向学生展示完整的图像、声音以及图片和文本，以便学生获得丰富的视听体验，然后将其想象力用于写作。
可以看出，网络环境下的语言教学强调创造性思维的发展、积累语言技能和语言意识以保证学生的实践活动。
二、鼓励学生根据灵活多变的情景进行写作根据学生的心理特点创造情境，激发学生灵活写作的意愿。
随着学生的年龄增长，作为教师必须更加努力的思考如何满足学生的需求。
专科汉语言文学毕业论文
专科汉语⾔⽂学毕业论⽂专科汉语⾔⽂学毕业论⽂范⽂ 毕业论⽂即需要在学业完成前写作并提交的论⽂，是教学或科研活动的重要组成部分之⼀。
下⾯是⼩编为⼤家带来的是专科汉语⾔⽂学毕业论⽂范⽂，仅供参考！ 摘要： 结合学⽣在专业学习中存在的问题，汉语⾔⽂学专业的核⼼能⼒体系的构成要素可归纳为阅读能⼒、诵读能⼒、写作能⼒与研究性学习能⼒。
汉语⾔⽂学专业核⼼能⼒的培养，可着重从阅读质量提升、实训课程与实践平台相结合、课程教学与评价⽅式转变以及应⽤型师资培养等⽅⾯进⾏。
关键词： 汉语⾔⽂学专业；核⼼能⼒；语⽂素养 地⽅应⽤型本科院校的⼈才培养⽬标是培养⾼素质的应⽤型、技能型、创新型⼈才。
基于汉语⾔⽂学专业的特殊性，其⼈才培养定位既要与实⽤性强的专业相区别，⼜要与学校的⼈才培养理念相⼀致。
因此，如何协调两者发展已成为各普通⾼校积极探索的课题。
结合学⽣的就业范围，可以将汉语⾔⽂学专业的应⽤性明确为学⽣在综合素质很⾼的前提下所具备的专业岗位能⼒。
这不仅强调与职业岗位相适应的职业能⼒，⽽且体现了与⼀般职业技术院校区别的⼈才培养理念。
为了解当前应⽤型本科院校内汉语⾔⽂学专业的⼈才培养现状，并深⼊把握⽂科专业应⽤性的内涵，笔者对所在院校中⽂系学⽣的学习⾏为、课程教学等⽅⾯进⾏了调查。
从调查结果来看，学⽣在专业学习中仍存在⼀些问题，⽽这些问题在⼀定程度上影响了⼈才培养⽬标的实现。
⼀、学⽣专业学习中存在的问题 为深⼊把握中⽂系学⽣在专业课程学习中存在的问题，笔者采取了随堂听课、与任课教师访谈的⽅式进⾏调查发现，学⽣在学习中主要存在学习主动性不强、专业基础知识薄弱和专业素质不全⾯等问题。
第⼀，学习主动性不强，专业认知消极。
从随堂听课的情况来看，多数学⽣在学习⾏为上表现出⼀定的倦怠情绪，学习的⾃觉性与主动性较弱。
对于⼀些⽂学类课程，如中国古代⽂学、中国现代⽂学等，⼤量的⾃主阅读是⾮常关键的，但学⽣存在不读、不思、不写的现象，导致对作品理解浅显，只知故事梗概⽽不知其他，只知⼈云亦云⽽缺少个性化的见解，进⽽导致课堂上师⽣⽆法形成真正的互动对话，⼀些讨论课效果⽋理想；语⾔类课程的学习，学⽣注重记忆简单的词汇、语法等基础知识，对词组、句⼦、语⾔现象等的分析缺乏⾃⼰的认识，⽽且学习功利性较为明显，对古代汉语与语⾔学理论课程的排斥就充分体现了这⼀点；写作课程的学习，⽆论是⽂体写作还是应⽤⽂写作，学⽣的积极性都不⾼，对教师的写作要求有抱怨的情绪。
中学语文教学心得体会(10篇)
中学语文教学心得体会(10篇)中学语文教学心得体会1常言道“三分__七分读”随着素质教育改革的实施，初中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容，得到了语文教师的极大重视。
《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
故，读书是如今学生应具备的基本语文素养。
朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。
初中语文作为一门具有丰富语言性质的学科，对于培养学生的阅读能力和写作能力，具有十分重要的影响。
因此，我深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师待研究和认真解决的重大课题。
作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。
就初中语文诵读谈谈我的心得体会。
一、诵读是初中语文的灵魂时代在发展，社会在进步。
随着新课改的不断发展，在初中语文教学中，朗读教学作为其中非常重要的一部分内容，它能提高学生的思维能力与语言表达能力，都具有十分重要的意义。
所谓语文朗读，主要是指将书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音来表达书面语言，可以改善和提升学生的口头表达能力。
在朗读中学生可尽情沉浸在读的海洋，用生动的语言展示自己，表达自我，愉悦自我，陶冶身心。
初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。
因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
这就达到了读的目的，既陶冶情操又净化心灵两全其美。
例如《春》，《我爱这土地》。
诵读的确是语文教学的灵魂，让学生浮躁的心慢慢变得宁静，只有心宁静了学生才会回归课堂达到有效学习，才会创造高效课堂。
要不怎么说“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道呢！二、诵读可谓是以身作则，感同身受在初中语文朗读教学中，以身作则，引导学生重视朗读，是一种主要的教学策略。
小学低年级语文教学中学生看图写话能力的培养教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
小学低年级语文教学中学生看图写话能力的培养教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：在低年级语文教学活动中，看图写话是基础性且重要性的习作训练活动，为了做好从“看图写话”到“命题作文”的顺利过渡，教师必须把握低年级小学生的年龄特征及兴趣爱好，从多方面着手强化看图写话训练，激发小学生写话兴趣，指导他们善于观察、深入思考、放飞想象，自由、个性地表达，提升看图写话能力，夯实学科核心素养根基。
关键词：小学语文;低年级教学;看图写话;语言表达小学低年级学生由于年龄小，知识经验与生活经验不足，再加上缺乏成熟的心智水平，最初开展看图写话训练，常常因为没有掌握观察方法，误解图意，导致写话训练杂乱无章，缺乏逻辑性与创新性;并且从语言表达情况来看，也存在语义模糊、主次不分等诸多问题。
为了强化低年级语文教学中看图写话能力的培养效果，亟需小学语文教师理性分析当前看图写话训练的不足之处，从新课程标准的基本要求为切入点，系统规划看图写话训练方案，激发低年级小学生参与兴趣、引发联想创新、调动表达欲望，由浅入深提升写话能力。
一、小学低年级语文教学中学生看图写话现状分析（一）看图写话训练内容较少从新版小学语文教材的编排特色来看，主要以单元主题为核心开展系列化的阅读与习作活动。
但是在低年级语文教材中，关于看图写话的内容较少，如果教师过于依赖教材，缺乏课外学习资料的拓展延伸，可能导致小学生参与看图写话的训练频度不足、强度不够，而且平时看图写话泛泛而谈，没有抓住重点、难以落实目标，随意的教学模式难以达到理想的教学效果。
（二）看图写话方法技巧欠佳低年级小学生对趣味、直观的图画很感兴趣，这也一定程度奠定看图写话训练的基础。
但是由于知识积累有限，再加上尚未掌握看图写话的方法技巧，使得他们在训练中产生畏难情绪，看图写话不知从何着手，对词句掌握不牢固，语言运用不到位，与看图写话的教学要求相比还有很大差距，写话能力仍有待提升。
（三）看图写话教学模式固化目前小学低年级语文教学中开展看图写话训练倾向于固化模式，如一年级主要强化“看图说话”，二年级则强化“看图写话”。
2024届高考议论文系统训练(36)——“有用和无用”
2024届高考议论文系统训练（36）——“有用和无用”【作文题目】明清之际一批思想家提出“经世致用”的主张，认为学问必须有益于解决社会问题；李白吟出“天生我材必有用”的千古名句。
庄子却说“无用之用，方为大用”；有现代学者认为：“读一些无用的书，做一些无用的事，花一些无用的时间，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。
”对于“有用”与“无用”的内涵与关系，你有怎样的思考？请自定角度，自拟题目，写一篇议论文，要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
【审题指导】“有用”和“无用”是核心词，相反相成，不可分割。
而从材料的倾向看，着意于强调看似无用的东西实际是有用的，所以写作的着力点主要在表现实际“有用”的“无用”。
具体写作角度有：①剖析认识实质。
“无用论”的实质是什么？是功利化的认识，是狭隘的思想，是肤浅的认知水平，是目标主义。
无目的的旅游最美，无目的的观影最美，无目的的交友最美，无目的的艺术创造最美……②分析二者关系。
首先，“有用”和“无用”是相辅相成的，二者共同构成“用”的完满。
其次，“有用”和“无用”会相互转化，“有用”会转化为“无用”，“无用”也会转化为“有用”。
此时有用，彼时或许无用；此地有用，彼处可能无用。
③列举现实病例。
在这个成功，金钱，权力，名位充斥的时代，“无用论”自然在很多人的心里勃勃生长，并表现为现实的行动。
个人层面，功利化认识，功利化做人，结果成为扁平人，甚或空心人；信誉不佳，美誉不足，交不到真朋友，不会有大格局。
政府层面，功利化发展，为了眼前的税收和产值，破环环境，高耗资源，不顾子孙后代。
教育方面，功利化教育，对就业无用的不学，结果就是创新能力不足，人文素养欠缺，人格发育不健全，很多成为问题孩子。
【例文分析】无用之用方为大用明清之际，一代思想家提出“经世致用”的主张，现代却有学者认为：“读一些无用的书，做一些无用的事，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。
中学语文教育论文参考文献范例
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小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
丁有宽小学语文读写结合法
丁有宽小学语文读写结合法●语文教改的实验历程从1951年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。
丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。
近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。
这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。
1．“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段：（1）第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。
教学主要把语文课和班活动结合起来，作文教学结合指导学生写生活的事。
（2）第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。
丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文。
2．“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段：（1）初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验：第一，以读带写，以写促读；第二，从篇着眼，从句入手；第三，打好基础，从“有法”到“无法”；第四，从仿到作，从放到收；第五，从述到作，从说到写；第六，因材施教，典型引路。
（2）再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。
这次试验把着力点放在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。
在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。
（3）验证阶段（从1981年秋至1983年春）。
提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。
老课新上,“略”有提升——以统编版六年级下册语文《金色的鱼钩》为例
教学实践2020年第4期一、追本溯源，引出能力“解读文本”是教师追本溯源，定位教学目标的前提。
统编语文教材以人文主题和语文要素两条线索组织单元结构。
这一单元围绕“理想和信念”为主题编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文。
人教版和统编版对于《金色的鱼钩》这篇文章提出的语文要素不同。
如下表：《金色的鱼钩》教材版本导读部分人教版五年级下册语文15课用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒”这句话的理解。
统编版六年级下册13课用较快的速度默读课文，然后和同学交流：老班长是一个怎样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？从两个教材中《金色的鱼钩》导读部分中可以看出，人教版针对这一课注重于内容的理解和感悟上，而统编版针对这一课的导读，与单元的语文要素紧密结合，准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。
《金色的鱼钩》是一篇小说。
小说的三要素：人物形象、故事情节、环境描写，也就是通过关注情节、环境来体会人物形象。
但是，统编版六年级下册第四单元的语文要素是这关注人物的外貌、神态、言行，体会人物品质。
也就是说，《金色的鱼钩》这篇文章，我们要通过情节中的细节描写去体会老班长这一人物的形象和精神品质。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文。
语文课标中明确了关于略读的要求，第二学段（3-4）年级的略读要求：学习略读，粗知文章内容；第三学段（5-6）年级的略读要求是：学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。
小学中高年段略读教学的目标可根据年段的不同要求，结合不同的课文内容来确定。
如何精准定位略读课文教学目标？我从三个方面考虑：一是学段一般性目标，即本学段的基础目标和侧重点；二是单元重点目标，即落实本单元语文要素这一重要目标；三是本课个性化目标，即依据每篇课文自身的教学价值确定的目标。
故事、人物、情感：记叙文思维提升的三个着力点
故事、人物、情感：记叙文思维提升的三个着力点作者：张志先来源：《读写月报（语文教育版）》2021年第07期在高考作文中，相较于有些考生“脚踩西瓜皮，滑到哪是哪”的散文和全靠素材堆砌而没有自己独特感悟的议论文，踏踏实实写好记叙文的确是一个不错的选择。
当然，想要写好记叙文并不容易，教师可以引导学生尝试写一个故事，塑一个人物，抒一份情感。
一、写好一个故事：曲折精彩、引人入胜，情节发展耐人寻味毋庸置疑，记叙文是用来讲故事的，其本质特点就是故事性。
一篇优秀的记叙文，如同一部好的电视剧，情节精彩，故事性强，悬念重重，才能引人入胜，耐人寻味。
故事精彩，记叙文才能吸引人。
有故事则有内容，有内容才有精彩，才能给读者留下深刻的印象。
通常情况下，高中生记叙文不佳，最主要的原因就是故事的框架、选材和情节没有设计好。
“出乎意料之外，又在情理之中”，这种叙事效果是具有故事性的典型特征。
“山无起伏，便是顽山。
”叙述要情趣盎然，忌讳线条式的过程交代，讲究的是故事情节要张弛有度。
要想写出过人的情节，学生需要从三个方面下功夫。
一是情节要“新”，就是在形式上别具一格，采用别人没有用过或较少运用的结构形式；二是情节要“奇”，就是在情节发展的过程中故意偏离惯常的思维，让读者一时半会儿难以猜到结局；三是情节要“变”，就是故事情节要曲折婉转、起伏多变，使文章具有扣人心弦的力量。
因此，故事的情节，要靠设置波澜去推动。
当然，如果片面、孤立地追求“新”“奇”，一味地“博人眼球”，将破坏故事原有的自然性、合理性与整体性，便会得不偿失。
在记叙文中设置波澜，主要有以下几种方法。
1.伏笔法。
就是在文中对后面将要出现的具有关键性意义的人物或事件作出提示，埋好伏笔。
这样，在后文揭底时读者就会产生恍然大悟的感受。
2.悬念法。
悬念，又称“扣子”或“关子”，即在情节发展中设置悬疑，使读者产生急切的期望心理，然后在适当的时机揭开谜底，使读者释然。
3.渲染法。
如通过描写环境，渲染情感气氛，让读者深受感染；也可以交代事因、为事件出人意料的结果埋下伏笔；还可以提示事件的矛盾焦点，引发人的关注；抑或是勾勒出人物的性格特征，展现人物之间的矛盾冲突，制造出强烈的悬念。
议论文说理透彻的三个着力点
议论文说理透彻的三个着力点郭斌，江苏省高邮中学教师。
《普通高中语文课程标准（2022年版2022年修订）》中的18个学习任务群设置了撰写读书笔记、学习体会、研究报告、评论、小论文等写作实践任务。
从中不难发现，对议论类作文的写作训练成了高中作文教学的重点内容。
尽管现在的高中生议论文写作还存在一些不尽如人意的现象，如文中事例叙述多，说理分析少;牵强附会多，精准分析少;仔细推敲，还会发现胡编乱造多，真凭实据少等[1]，然而，如果要求高中生写记叙类和抒情类文体，也会有同样令人头疼甚至更令人头疼的情况。
所以，耐心地、扎实地做好议论文写作的教学与训练，是高中作文教学的必然选项。
在议论文写作教学中，如果我们在关键处给出有效的指导，那么，学生议论文写作的水平就会有明显的提高。
这个“关键处”，就是帮助学生增强说理的透彻性。
可以说，如果在说理上做到了透彻，“牵一发而动全身”，那么，关于议论文写作的一些症结性问题就会迎刃而解。
一、在诠释中透彻诠释，即说明、解释，是说明文的主要表达方式。
夏丏尊说：“议论文虽和说明文不同，但议论文中用说明文的地方很多。
因为没有说明做基础，判断很不容易下。
”[2]所以，借助诠释或说明的力量，议论文写作教学中作为重头戏的“讲道理”，才有达到或接近“透彻”的基础和前提;进一步说，只要诠释或说明这个表达方式参与进来，“讲道理”这项工作就基本完成一半了。
1.核心概念要诠释议论话题中往往有一个或多个基本的概念，正文部分的阐述或评析一般先从基本概念入手。
简单的或为人熟知的概念可以一笔而过，但如果是理解上有一定难度或需要诠释的概念，也即通常所说的核心概念，必须要给出一定的篇幅进行诠释或说明。
核心概念的关键性在于，一是其本身具有很大的待诠释空间，二是其与后文的原因分析、意义或危害分析等重点论述有密切的连带关系。
如学生说理段：选择性忽视，忽视那些毫无意义的闲言碎语、飞短流长，忽视接踵而至、雪上加霜的磨难，忽视自己所谓的辛苦付出和无限风光。
部编版语文五年级下册5《草船借箭》教学小论文四篇
部编版语文五年级下册5《草船借箭》教学小论文四篇第一篇读中学说——《草船借箭》口语交际训练例谈口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际的目的旨在多向互动中提高口语交际的能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。
九义教材在每个积累运用中都安排了专项口语交际训练。
除此之外，笔者认为每一篇课文都是学生最好的学习资源和实践机会，教师要善于引导学生挖掘教材中丰富的人文内涵，了解文中人物的内心，用自己的声音说出主人公的心声。
《草船借箭》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第三组课文，这篇课文人物对话较多,特别是第二自然段中周瑜和诸葛亮的对话,最能反映两人的性格特点和内心活动，它们是培养学生口语交际能力的最好材料。
我对教材进行粗线条处理。
让学生多读，在学生读懂课文的基础上，引导了解文中人物各自的性格特点，挖掘教材中说话的要素，引导学生读中学说。
一、自由读课文，了解故事情节读懂课文是进行学说的基础，所以这一步要在学生充分自学的基础上进行。
在自读中理清故事线索，形成感性认识，产生疑问。
二、小组交流、合作学习在学生对教材内容都有所感悟的基础上，在学习小组内交流各自的看法，相互解答疑问，让每一个学生都投入到语言实践活动中来。
在读中挖掘对自己有用的语言材料，教师适时提出指导性意见，引导学生跳出语言材料本身，联系自己的生活实际来理解阅读材料，形成感性认识。
三、研读诸葛亮的“神机妙算”默读课文，从中找出表现诸葛亮神机妙算的句子，读一读，想一想，然后围绕诸葛亮做了什么，他为什么这样做来展开讨论。
教师参与到其中来，启发学生们关注未被他们注意到的或是不理解的要点，引起他们对问题的探究兴趣，使之形成生生互动，师生互动的交际氛围。
四、创设情境，体会内心教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。
同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操，那时的你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？（学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。
创新性作业设计随笔
创新性作业设计随笔创新是发展的动力。
那创新性作业设计应该怎么写随笔?来看看店铺精心为你整理创新性作业设计随笔，希望你有所收获。
创新性作业设计随笔篇一小学语文作业设计的创新研究(一)课题提出的背景1.深化课堂教学改革的需要。
学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”;要“促进学生的发展”。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。
在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
2.《语文课程标准》实施的要求《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
3.解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。
在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。
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语文训练的着力点
摘要：何谓语感？即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。
它是
个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的
了解与掌握。
因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。
关键词：语文；语感；训练
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-142-01
一、培养语感，打好“双基”语文的核心是语言，语言的核心
则是语感
何谓语感？即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。
它是个综合概
念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌
握。
因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。
但知识毕
竟是对事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是
包含着理性的感性实践。
要使语文知识升华为语感，有个不断体验、
不断训练、不断实践的过程。
从教学的角度来说，训练语感的有效
途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。
怎样引导学生诵读，培
养语感呢？
驱遣想象，诱发语感。
古人强调读书要读进去，想出来。
就是
说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。
有三种
情况：一是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想
象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。
二是运用
形象思维阅读课文，想象课文情景，产生“内心视像”，并由表及
里认识、升华。
三是材料（或情节）连缀。
即在学生诵读的基础上，教师选取三四个零碎的事物或细节，要求学生补充、续接、扩展，使这些材料演化成一个有意义的故事。
这样进行语言实践，久而久之，语感能力增强了，想象性的诵读也便形成一种习惯和能力。
二、把握思路，提高阅读能力把握思路，是一种思维能力的训练
善于铺路。
即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。
如教《手》，可出示三个问题，以提供文章思路线索：①课文记叙什么？②通过哪些材料记叙的？③这些材料与文题有何关系？学生通过读思议论，领悟到文章为横向思路，以“手”为线索从不同侧面来写老一辈农民、教练组长陈秉正高超的劳动技能和艰苦奋斗的精神。
据此，引导学生抓住这条线索，把性质相同（同一侧面）的材料归类分为三段，即写陈秉正有一双技术高超的手。
按文章思路，由整体到部分理清脉络，不但使学生了解到作者是怎样谋篇布局的，而且训练了学生的逻辑思维能力。
巧于指路。
作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。
各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展；说明文或顺着方位变化
的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。
妙在领路。
就是在学生阅读过程中，适时、适度地作指导。
有两种做法：一是给样子。
即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。
怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。
二是搀膀子。
学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坑坑洼洼的路面时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。
三、学会联想，训练作文技巧语文教学中阅读与作文这“两大块”，既是并列的，又是交叉的
阅读能力与作文能力往往呈同步发展状态，但二者并非一回事。
它们虽同属于语文的应用能力，都有个语感问题，但二者心理流向刚好相反：阅读从语言文字着手，悟其内蕴信息，把握思路；作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。
一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。
造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。
如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。
其实，学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。
有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的
“路”，也就是思路得以展开。
展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。
作文训练中如何引导学生学会联想呢？
纵向联想与横向联想。
所谓纵向联想，也叫层递式联想，举凡由浅入深，由近及远，由古到今，由小到大等的联想，皆属此类。
如写《树木。
森林。
气候》，就启发学生由此联想到个人、群众、社会风气三者的辩证关系，联想到社会主义精神文明的建设，这样写出来的文章自然有内容，有深度。
因此，在作文训练中，抓联想能力的培养，也就抓住了作文教学的“牛鼻子”。
凡能展开联想，作文便可左右逢源，反之则进退维谷。
当然，这还得有个前提，即注意指导学生不断丰富生活面和知识面，储存信息，联想必须恰当。
对感性联想来说，必须合情理；对理性联想来说，则必须合逻辑。