智慧提问激发兴趣——小学低年级美术课堂六个巧设提问提高课堂教学的案例与分析

智慧提问激发兴趣 ——小学低年级美术课堂六个巧设提问提高课堂教学的案例与分析
发布时间：2023-02-23T01:58:59.648Z 来源：《中小学教育》2022年第19期第9月作者：林校
[导读] 巧设提问要根据学生的学龄特点和心理特征、学生认知水平来提问。

以启发学
林校
东莞市寮步镇石步小学广东省东莞市 523400
【摘要】巧设提问要根据学生的学龄特点和心理特征、学生认知水平来提问。

以启发学生的思维能力，培养学生自主探究，分析与解决问题的能力为出发点，通过小学低年级美术课堂六个巧设提问提高课堂教学的案例与分析，提出有效教学的方法与策略，提高品质课堂教学的质量。

【关键词】智慧提问启发兴趣思维能力
在小学美术低年级美术课堂中，教师对提问挖掘不够深，方向不够准确，学生的回答偏离了方向，这些现象在教学中乃普遍存在。

这对这些问题，进行了以几方面思考。

一、课堂中提问的现状及存在的问题有：
1、针对性差，偏离主题
教师提出的问题没有紧紧围绕教学目标，在每个教学环节中，所有的提问的设计没有抓住教学的重点和难点。

2、问题含糊，不着边际
教师提问不明确、含糊不清，没有提问到要点中，学生无法理解提问的意思，不知道从哪个方面来回答问题。

3、气氛沉默，自问自答
在课堂中，由于教师没有经过一定的思考和研究，就向学生提问，由于没有激起学生的兴趣和热情。

4、任其自由，不予评价
教师对学生的回答没有回应，不点评，及时回应也过于草率，应付的回应。

二、六个巧设提问提高课堂教学的案例与分析
针对以上课堂中提问的现状及存在的问题，进行了深入的研究和归纳，具体实践方法与策略如下：
在教学设计中，不仅仅要备教学，同时也要备学生，了解学生学情，对美术基本知识认识的基础情况，做到心中有算，才能更合理的设计提问。

因此，围绕教学的重难点，层次预设，每个环节紧靠一个环节，环环相扣，有浅到深层次的思考，从而完成教学目标。

1、巧妙设疑，启动思维
好奇心往往会引起人对事物的研究的兴趣，和专注情况，以及研究、寻找答案持久地耐心和动力。

例如上岭南版《美术》第四册《美丽的花园》这课，有新教师提问：你家里种了什么花，你想画什么样的鲜花呢？同样一个有丰富经验的教师会这样提问：在你的花苑里，你想怎么装饰花园，让鲜花尽情盛开、充满生机勃勃，呈现欣欣向荣的气息。

2、深题浅问，化难为易
课堂提问要激发学生积极的思维。

对有一定深度的问题，如何转化为简单而又通俗易懂的问题？提问要根据低年级学生的理解和接受能力，教师需要降低难度，提问学生可以掌握的范围。

例如上岭南版《美术》第五册《缤纷的色彩乐园》这课，教师提问：欣赏画家用绚丽的色彩表达情感，你又会用什么颜色来表达自己的感受呢？如果教师可以将难题转化一下来提问：当你开心的时候，什么颜色可以表达你的心情，会用什么样的颜色来画呢？学生回答问题的过程是一个分析、研讨、探研、思考、判断、概括的思维过程，其目的是培养学生的分析问题的思维能力。

3、抓住重点，突破难点
在教学过程中，所有的问题都应以重难点为中心，设计好每个教学环节。

教师的每一个提问，都是为突出重点，突破难点而服务。

例如上岭南版《美术》第二册《动物的花衣裳》这课，重点是能运用点、线、色块大胆绘出动物的花纹。

难点是如何表现出独特的花纹图案。

在欣赏动物花纹中，教师可以这样提问：你发现动物身上有哪些美丽的花纹？这些花纹你可以通过什么样的点、线、色块来分析？在难点中，可以出示不同的花纹图案，提问：你们发现这些图案有什么地方吸引你呢？这样的提问，学生很快就纷纷举手说出自己的看法，从而达到突破难点。

4、适时适量，给予思考
提问次数要合理适当。

在低年级的美术教学课堂中开头和结束部分比较紧凑。

例如上岭南版《美术》第二册《快乐的小鸟》这课，刚欣赏小鸟的图片后，接着就提问：各种各样的小鸟有什么不同的形态和花纹，你喜欢哪种花纹，想怎么表现出来呢？教师可以这样提问：快乐的小鸟，你猜她是什么样的心情，可以从哪些神情和动态看得出呢？总之，提问需要适当，要在学生掌握的知识理解范围之内有效的提问，提问之后适当给予学生分析与思考，从而提升学生的语言的表达和概括能力。

5、注重语态，及时评价
提问是一种技巧，也是种一种智慧。

在课堂上，及时评价学生回答的问题，如只停留在简单的回应：“好、很好、不错”,学生满腔的热情，这样的评价只会降低学生的激情。

例如上岭南版《美术》第五册《现在、未来的我》这课，提问：哪位同学来说一说你有什么梦想？教师只简单地说了，“很有想法，有前途”等语句。

显然这样的回应是片面、忽视的。

在同学的回答中，教师应以赞赏、欣赏的语言来表扬他，适当引导学生可以通过自己的努力将会实现自己的梦想等激励的语言。

总之，课堂提问的设计必须符合学生的年龄特征和认知特点，教师有要明确的回应，肯定或否定，做到树立“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。

6、游戏教学，激趣启迪
根据低年级学生心理特征，在设计教学活动中，可以以游戏为线索贯穿整个教学环节，游戏充满趣味性，又可以从中启迪思维，在玩
中学的教学思想。

例如上岭南版《美术》第三册《无敌孙大圣》这课，这节课，教师可以提问：今天老师来扮演唐僧，哪位同学上来扮演孙悟空寻找师傅的游戏呢？鼓励学生上台表演，肯定学生的表演，让学生在轻松愉悦的游戏中体验扮演孙悟空的童真。

因此，树立“玩中学，学中玩，”的教学思想，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在快乐中学习和成长。

三、在实践中的效果与思考
通过以上六个巧设的提问，拉近了教师与学生之间的交流，共同探讨、平等对话。

学生的“学”，感受、质疑、专研、讨论、练习等，以及教师的“教”，求疑、交流、归纳等，通过教师的“教”与学生的“学”，对学生的思维能力、情感体验和人格熏陶交织在一起，从而培养学生良好的学习习惯，丰富学生的情感，提高对美术学习的兴趣。

总之，在小学低年级美术教学中，如何提问才是最有效，这是一门深奥的学问，提问的技巧和智慧，要根据教材的特点和学生的实际水平，做到适时适当，把握提问的时机，深题浅问，化难为易；抓住重点，突破难点；注重语态，及时评价，让学生在有效的提问中进行思想的交流与碰撞，从而提高品质课堂教学的质量。

参考文献：
〔1〕朱永新著. 走进最理想的教育——著名教育家朱永新教育精华. 中国农业出版社，2007.。