比较教育的名家与名著
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毕业考试。 认为中等教育的资料收集分三步： （1）熟悉外国学校制度的组织
（2）并置两国的统计数字 （3）得出结论，并提出本国改进的建议。
此外，他提出，在进行两国比较时，应有一种比较对象之外的 参照物，作为衡量比较对象优劣的标准。
第15页，本讲稿共95页
库森在比较教育史上的贡献
尽管库森是民族主义教育的典型代表，他对 普鲁士以及后来对荷兰教育制度的研究目的， 都是为法国改进教育制度提供可资借鉴的先 进经验，但是，他的著作在国外也产生了强 烈的反响，部分作品被翻译成多种外文。库 森的关于普鲁士教育的报告，不仅对1833年 初等教育基本法以后法国的初等教育体制的 完善做出了相当的贡献，而且对世界比较教 育的发展起到了促进作用。
第11页，本讲稿共95页
1833年，库森制定了法国初等教育基本法， 因为这项工作是在当时的教育部长基佐的指 派下完成的，故又名《基佐法》(Guizot Law)。 库森关于初等教育的这些观点基本上都包含 在里面了。
第12页，本讲稿共95页
关于中等教育的著作
关于中等教育的著作
《1831年间普鲁士王国中等教育状况》（1834年）
等教育状况，并把它和法国中等教育作了比较。
第13页，本讲稿共95页
库森关于比较教育的思想
关于比较教育研究的目的，库森在1831年的报告中写道：“我研究的是普
鲁士，而我思考的始终是法兰西。” 他指出 “一个真正伟大的民族，不在 于任何方面都不模仿他人，而在于随时随地采纳一切有益的东西，并在采 纳时将这些东西加以完善……我们可以吸收其他民族的优秀文化，不必 担心失去自我。”因此，他不是对外国教育实践作综合的描述，而是强 调和分析那些法国可以引进的东西。他认为借鉴是研究的目的，
为借鉴建立了四个步骤：
（1）确定当地的问题； （2）发现国外的解决方法；
（3）描述当地的先例；
（4）提出借鉴的建议。
第14页，本讲稿共95页
库森通过普、法中等教育比较研究，发展了他本人的比 较研究方法，即设计了国与国之间教育比较研究的五论 题框架（1）私立中学；（2）公立中等教育的行政管理； （3）中等学校的课程和内部运转；（4）师资培训；（5）
1817年出版单行本。该书的出版奠定了比较教育作为独立学科的地位。
一生相当大一部分时间在流放中渡过。但他一直坚持撰写教育著作， 致力于科学和文化事务，直至他73岁去世。
第2页，本讲稿共95页
《关于比较教育的研究计划与初步意见》
仅56页,未完成的著作，主要分为两个部分： 第一部分比较简短，阐述了建立和研究比较教育的必
根据这些范畴，朱利安设计了一系列的问卷调查表。这些问 卷和调查表格几乎占全书一半的篇幅，共包括两组问题，
Ａ组120个,主要涉及关于初等教育与普通教育的各类问 题；
Ｂ组有146个问题,主要是关于中等教育与古典教育问题。
关于高等教育与科学教育、师范教育、女子教育以及教育 与法律及社会各种制度之间的关系的问题则只见到这些项 目，具体问题没有在书中看到，只是提到即将出版。但人 们至今尚未发现这一部分。
建议成立一所“以培养优秀教师为目标的师范教育学 院”，以开展对世界范围内不同国家的教师进行教育和 训练。
建议由师范学院创办一份教育杂志，即《教育公报》，翻译 成几种语言，可以在所有关注教育科学的有教养的人 之间建立定期的交流，从而直接有益于教育方法的完 善”。
第5页，本讲稿共95页
朱利安调查的问题涉及学校管理、课程设置、 教师培养与任用、学生的学龄和考试、体育、 德育、智育、家庭教育和社会教育的关系、 各个教育阶段之间的关联、全面考察等方面 的内容。
主要著作
《第七年度教育报告》（Seventh Annual Report to the Board of Education）对欧洲各国，特别是普鲁士学校教育
的师生关系、研讨班（师资培训机构）、以及学校教学方法 等方面的情况作了详细介绍。
1843年春，霍勒斯·曼出访了英格兰、苏格兰、爱尔 兰、荷兰、德国、比利时和法国。他用了整整五个月 的时间研究这些国家的教育制度和教育发展状况。研 究的结果发表于当年的第七年报上，主要涉及比较教 育领域的教育研究活动，第七年报是他的12个年报中 最有影响、最著名的。
第20页，本讲稿共95页
四、亨利·巴纳德
（一）生平简介
亨利·巴纳德（Henry Barnard, 1811-1900）美国教育家。 1811年出生于美国康涅狄格州哈特福德市的一个清教徒家庭， 1826年，不满16岁的巴纳德考入耶鲁大学。 1830年，巴纳德大学毕业。1831年在宾夕法尼亚州的威尔士镇文实学校任教一学期，后
第4页，本讲稿共95页
《比较教育的研究计划与初步意见》集中反映了朱利安关
于比较教育的一些最重要思想。
呼吁成立一种由少量的研究者组成的“特别教育委员 会”（Special Educational Commission）。并建议由其
成员“对各种资料进行收集，用以编写一本关于欧洲各国 教育和教学体制和方法的全书”。负责开展跨国的教育调 查和研究工作。
比较教育的名家与名著
第1页，本讲稿共95页
一、朱利安
生平简介 马可-安托万·朱利安（Marc-Antoine Julian, 1775━1848），比较教育学科奠
基人。1775年3月10日出生在法国巴黎一个议员的家庭，18岁时他被派 往伦敦作外交官。回国后，担任了公共安全委员会执法官和公共教 育三人执行委员会委员。 1810年，写成《体育、德育和智育通论：附幼儿和青少年教育实施计 划或有关教育原理和基础的研究》，《论时间的利用》。 1816年12月 ，开始在巴黎初等教育改善协会会刊《教育杂志》上连载发 表比较教育的开山之作《关于比较教育的研究计划与初步意见》
《论普鲁士王国的中等教育》（1837年）（这两本后来汇总出版为〈普
鲁士公共教育报告书〉） 《普鲁士王国的中等教育》（1841年）
在以上文章中，库森把中等教育问题归纳为五个范畴：
（1）私立中学； （2）公立中等教育的行政管理； （3）中等学校的课程和内部运转；
（4）师资培训；
（5）毕业考试。库森通过这五个方面的论题，全面评述了普鲁士中
第9页，本讲稿共95页
库森将舒芬法案关于初等教育方面的内容归纳为六条：
（1）父母送子女上小学的义务；
（2）地方政府提供小学经费的义务； （3）初等教育的一般目标和阶段； （4）小学师资的培训、任命、晋级和惩罚；
（5）初等教育的行政管理； （6）私立小学。 库森接着提出了七个具体的“不容置疑的论点” （1）每个村镇建立一所小学；
建立州公共教育制度的议案，但未获议会通过，而只是通过了关于
建立州教育委员会（state Board f Education）这一折衷性的议案。 在德怀特的极力要求下，曼出任该委员会的第一任秘书。 从1837年起，曼开始真正全身心地投入到公共教育事业中去了。放弃自己
美好的法律和政治前途，把公共教育事业看成他的生命。
设计了比较教育调查研究的系列问卷法。 认为比较教育能完善各国的教育理论和实践，并为欧洲国家制定
共同的教育改革政策服务，希望从比较教育研究中归纳出一般性 原理。他的上述一系列原则奠定了比较教育学的理论基础。 《比较教育的研究计划与初步意见》被比较教育界广泛公认为最早
系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
（2）每个县建立一所初等师范学校，培养本县小学教师；（3）模仿德国的 市民学校，建立介于初、中等学校之间的、培养工商业人才的高级小学；
（4）依照普鲁士的模式，行政管理结构应为分权制； （5）宗教和教士在初等教育中应担负部分责任； （6）大学在初等教育管理方面的作用应重新界定； （7）应由法律来规定和管理教学自由和私立学校。
第16页，本讲稿共95页
三、霍勒斯·曼
（一）生平简介
霍勒斯·曼（Horace Mann，1796-1859）美国教育改革家，比较 教育学家。1796年5月4日出生于美国马萨诸塞州的富兰克林小镇。
1816年直接进入布朗大学（Brown University）二年级学习。
1819年，曼以出色的成绩毕业，受聘留校任教。两年后获取法官资格。 1837年，曼与其他议员卡特、德怀特、昆西、布鲁克斯等人提出了
回耶鲁大学攻读法律。 1835年，巴纳德在他父亲的资助下前往欧洲，对访问国的教育制度及社会状况作了全面
考察，并参观了霍夫威的弗伦贝格劳动学校，结识了裴斯泰洛齐、福禄培尔等人，这对 形成他的公共教育思想起了决定性的作用。
1837年，巴纳德因父亲去世而回国。不久他被选为康涅狄格州议会的议员。任职后，他开
第7页，本讲稿共95页
二、库森
（一）生平简介 维克多·库森（Victor Cousin，1792—1867）法国比较教育学家。家庭贫穷，巴
黎高等师范学校校长奥古斯特帮助他进入了查理曼中学。 1810年库森考入高等师范学校。 1811年，库森获得学士学位。 1814年，他到大路易国立中学任教。 1815年，库森被聘为巴黎高等师范学校哲学史讲师。 1820年至1828年，他一面翻译柏拉图的作品，一面担任蒙特贝勒公爵儿子的家庭教师。 1828年，库森回到巴黎大学。他的独特而富有激情演讲风格，受到众多热情听众
第6页，本讲稿共95页
朱利安在比较教育史上的贡献
朱利安首次使用“比较教育”这一术语 系统地提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国教育而
研究别国的教育制度和教学方法。
建议加强国际教育合作，设想成立一个国际教育调查委员会，广泛收集教 育资料，发行以多种语言出版的国际性教育刊物，以促进各国广泛交流教 育经验。
的欢迎，并且，因为他的极大的声望，被选入慕尼黑皇家学院。 1830年，库森被任命为公共教育高级委员会的官员 1831年，他接受委派到普鲁士研究普鲁士教育的发展。 1832年，他被选入法兰西学院，同年秋，他进入国家上议院任议员。 1836年，库森被派往荷兰，并发表有关荷兰公共教育的报告书。 1840年他还担任了法国公共教育部部长。
第17页，本讲稿共95页
在1837年5月至1848年2月曼任秘书的12年间， 向委员会递交的12个年报中，内容涉及教育 的各个领域，有说服力地阐述了他的建立公 立学校的观点。这12个年报不仅影响了美国 各族人民的思想，甚至还流传到英、德等国， 它们是美国也是世界教育史上的重要文献之 一。
第18页，本讲稿共95页
第8页，本讲稿共95页
（二）主要著作
关于初等教育的著作 《关于德意志各邦，特别是普鲁士公共教育状况的报告》
详述普鲁士教育制度中有关教育行政管理、师资培养 和聘用、学校课程设置、教学内容和方法的经验，还 对有选择地学习外国经验，改进本国教育的必要性及 运用参观、访问和搜集、阅读资料作为比较教育的研 究方法，提出了自己的见解。尤其对初等教育作了详 细描述，并提出了可供法国重建初等教育制度借鉴的 观点。
要性和关于比较教育研究的一些设想； 第二部分主要是比较教育研究的调查表格。他在问题
纲要中确立了六个调查研究的范畴：
1、基础学校或初等学校和乡镇学校；
2、中等学校和古典学校；
3、高等学校和科学学校，
4、师范学校，5、女子教育学校； 6、普遍意义的公立学校和所有教育机构，
第3页，本讲稿共95页
第19页，本讲稿共95页
重要贡献
曼的注意力主要放在外国经验的实用性方面，但他在 阐述和评论外国教育时产生了一些比较教育思想的萌 芽。
首先，他在报告中已认识到历史的价值对于考察外国 教育的重要性和借鉴别国教育的价值。
其次，他的著作也有涉及比较性的评论和理论性的思考
最杰出的成就在于他的具体政治业绩。他被一致公认为美国 免是以 比较研究为牢固基础的。
第10页，本讲稿共95页
舒芬法案是普鲁士公共教育和教会事务部负 责初等教育的J．W．舒芬（Johann Wilhelm Suvern）1819年提出的一个建议性法案，其 中以 113个段落总结了普鲁士初等和中等教 育管理的实践。库森将这一法案视为学校法 案的典范，并在此基础上，发展了他有关初 等教育的观点。
（2）并置两国的统计数字 （3）得出结论，并提出本国改进的建议。
此外，他提出，在进行两国比较时，应有一种比较对象之外的 参照物，作为衡量比较对象优劣的标准。
第15页，本讲稿共95页
库森在比较教育史上的贡献
尽管库森是民族主义教育的典型代表，他对 普鲁士以及后来对荷兰教育制度的研究目的， 都是为法国改进教育制度提供可资借鉴的先 进经验，但是，他的著作在国外也产生了强 烈的反响，部分作品被翻译成多种外文。库 森的关于普鲁士教育的报告，不仅对1833年 初等教育基本法以后法国的初等教育体制的 完善做出了相当的贡献，而且对世界比较教 育的发展起到了促进作用。
第11页，本讲稿共95页
1833年，库森制定了法国初等教育基本法， 因为这项工作是在当时的教育部长基佐的指 派下完成的，故又名《基佐法》(Guizot Law)。 库森关于初等教育的这些观点基本上都包含 在里面了。
第12页，本讲稿共95页
关于中等教育的著作
关于中等教育的著作
《1831年间普鲁士王国中等教育状况》（1834年）
等教育状况，并把它和法国中等教育作了比较。
第13页，本讲稿共95页
库森关于比较教育的思想
关于比较教育研究的目的，库森在1831年的报告中写道：“我研究的是普
鲁士，而我思考的始终是法兰西。” 他指出 “一个真正伟大的民族，不在 于任何方面都不模仿他人，而在于随时随地采纳一切有益的东西，并在采 纳时将这些东西加以完善……我们可以吸收其他民族的优秀文化，不必 担心失去自我。”因此，他不是对外国教育实践作综合的描述，而是强 调和分析那些法国可以引进的东西。他认为借鉴是研究的目的，
为借鉴建立了四个步骤：
（1）确定当地的问题； （2）发现国外的解决方法；
（3）描述当地的先例；
（4）提出借鉴的建议。
第14页，本讲稿共95页
库森通过普、法中等教育比较研究，发展了他本人的比 较研究方法，即设计了国与国之间教育比较研究的五论 题框架（1）私立中学；（2）公立中等教育的行政管理； （3）中等学校的课程和内部运转；（4）师资培训；（5）
1817年出版单行本。该书的出版奠定了比较教育作为独立学科的地位。
一生相当大一部分时间在流放中渡过。但他一直坚持撰写教育著作， 致力于科学和文化事务，直至他73岁去世。
第2页，本讲稿共95页
《关于比较教育的研究计划与初步意见》
仅56页,未完成的著作，主要分为两个部分： 第一部分比较简短，阐述了建立和研究比较教育的必
根据这些范畴，朱利安设计了一系列的问卷调查表。这些问 卷和调查表格几乎占全书一半的篇幅，共包括两组问题，
Ａ组120个,主要涉及关于初等教育与普通教育的各类问 题；
Ｂ组有146个问题,主要是关于中等教育与古典教育问题。
关于高等教育与科学教育、师范教育、女子教育以及教育 与法律及社会各种制度之间的关系的问题则只见到这些项 目，具体问题没有在书中看到，只是提到即将出版。但人 们至今尚未发现这一部分。
建议成立一所“以培养优秀教师为目标的师范教育学 院”，以开展对世界范围内不同国家的教师进行教育和 训练。
建议由师范学院创办一份教育杂志，即《教育公报》，翻译 成几种语言，可以在所有关注教育科学的有教养的人 之间建立定期的交流，从而直接有益于教育方法的完 善”。
第5页，本讲稿共95页
朱利安调查的问题涉及学校管理、课程设置、 教师培养与任用、学生的学龄和考试、体育、 德育、智育、家庭教育和社会教育的关系、 各个教育阶段之间的关联、全面考察等方面 的内容。
主要著作
《第七年度教育报告》（Seventh Annual Report to the Board of Education）对欧洲各国，特别是普鲁士学校教育
的师生关系、研讨班（师资培训机构）、以及学校教学方法 等方面的情况作了详细介绍。
1843年春，霍勒斯·曼出访了英格兰、苏格兰、爱尔 兰、荷兰、德国、比利时和法国。他用了整整五个月 的时间研究这些国家的教育制度和教育发展状况。研 究的结果发表于当年的第七年报上，主要涉及比较教 育领域的教育研究活动，第七年报是他的12个年报中 最有影响、最著名的。
第20页，本讲稿共95页
四、亨利·巴纳德
（一）生平简介
亨利·巴纳德（Henry Barnard, 1811-1900）美国教育家。 1811年出生于美国康涅狄格州哈特福德市的一个清教徒家庭， 1826年，不满16岁的巴纳德考入耶鲁大学。 1830年，巴纳德大学毕业。1831年在宾夕法尼亚州的威尔士镇文实学校任教一学期，后
第4页，本讲稿共95页
《比较教育的研究计划与初步意见》集中反映了朱利安关
于比较教育的一些最重要思想。
呼吁成立一种由少量的研究者组成的“特别教育委员 会”（Special Educational Commission）。并建议由其
成员“对各种资料进行收集，用以编写一本关于欧洲各国 教育和教学体制和方法的全书”。负责开展跨国的教育调 查和研究工作。
比较教育的名家与名著
第1页，本讲稿共95页
一、朱利安
生平简介 马可-安托万·朱利安（Marc-Antoine Julian, 1775━1848），比较教育学科奠
基人。1775年3月10日出生在法国巴黎一个议员的家庭，18岁时他被派 往伦敦作外交官。回国后，担任了公共安全委员会执法官和公共教 育三人执行委员会委员。 1810年，写成《体育、德育和智育通论：附幼儿和青少年教育实施计 划或有关教育原理和基础的研究》，《论时间的利用》。 1816年12月 ，开始在巴黎初等教育改善协会会刊《教育杂志》上连载发 表比较教育的开山之作《关于比较教育的研究计划与初步意见》
《论普鲁士王国的中等教育》（1837年）（这两本后来汇总出版为〈普
鲁士公共教育报告书〉） 《普鲁士王国的中等教育》（1841年）
在以上文章中，库森把中等教育问题归纳为五个范畴：
（1）私立中学； （2）公立中等教育的行政管理； （3）中等学校的课程和内部运转；
（4）师资培训；
（5）毕业考试。库森通过这五个方面的论题，全面评述了普鲁士中
第9页，本讲稿共95页
库森将舒芬法案关于初等教育方面的内容归纳为六条：
（1）父母送子女上小学的义务；
（2）地方政府提供小学经费的义务； （3）初等教育的一般目标和阶段； （4）小学师资的培训、任命、晋级和惩罚；
（5）初等教育的行政管理； （6）私立小学。 库森接着提出了七个具体的“不容置疑的论点” （1）每个村镇建立一所小学；
建立州公共教育制度的议案，但未获议会通过，而只是通过了关于
建立州教育委员会（state Board f Education）这一折衷性的议案。 在德怀特的极力要求下，曼出任该委员会的第一任秘书。 从1837年起，曼开始真正全身心地投入到公共教育事业中去了。放弃自己
美好的法律和政治前途，把公共教育事业看成他的生命。
设计了比较教育调查研究的系列问卷法。 认为比较教育能完善各国的教育理论和实践，并为欧洲国家制定
共同的教育改革政策服务，希望从比较教育研究中归纳出一般性 原理。他的上述一系列原则奠定了比较教育学的理论基础。 《比较教育的研究计划与初步意见》被比较教育界广泛公认为最早
系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
（2）每个县建立一所初等师范学校，培养本县小学教师；（3）模仿德国的 市民学校，建立介于初、中等学校之间的、培养工商业人才的高级小学；
（4）依照普鲁士的模式，行政管理结构应为分权制； （5）宗教和教士在初等教育中应担负部分责任； （6）大学在初等教育管理方面的作用应重新界定； （7）应由法律来规定和管理教学自由和私立学校。
第16页，本讲稿共95页
三、霍勒斯·曼
（一）生平简介
霍勒斯·曼（Horace Mann，1796-1859）美国教育改革家，比较 教育学家。1796年5月4日出生于美国马萨诸塞州的富兰克林小镇。
1816年直接进入布朗大学（Brown University）二年级学习。
1819年，曼以出色的成绩毕业，受聘留校任教。两年后获取法官资格。 1837年，曼与其他议员卡特、德怀特、昆西、布鲁克斯等人提出了
回耶鲁大学攻读法律。 1835年，巴纳德在他父亲的资助下前往欧洲，对访问国的教育制度及社会状况作了全面
考察，并参观了霍夫威的弗伦贝格劳动学校，结识了裴斯泰洛齐、福禄培尔等人，这对 形成他的公共教育思想起了决定性的作用。
1837年，巴纳德因父亲去世而回国。不久他被选为康涅狄格州议会的议员。任职后，他开
第7页，本讲稿共95页
二、库森
（一）生平简介 维克多·库森（Victor Cousin，1792—1867）法国比较教育学家。家庭贫穷，巴
黎高等师范学校校长奥古斯特帮助他进入了查理曼中学。 1810年库森考入高等师范学校。 1811年，库森获得学士学位。 1814年，他到大路易国立中学任教。 1815年，库森被聘为巴黎高等师范学校哲学史讲师。 1820年至1828年，他一面翻译柏拉图的作品，一面担任蒙特贝勒公爵儿子的家庭教师。 1828年，库森回到巴黎大学。他的独特而富有激情演讲风格，受到众多热情听众
第6页，本讲稿共95页
朱利安在比较教育史上的贡献
朱利安首次使用“比较教育”这一术语 系统地提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国教育而
研究别国的教育制度和教学方法。
建议加强国际教育合作，设想成立一个国际教育调查委员会，广泛收集教 育资料，发行以多种语言出版的国际性教育刊物，以促进各国广泛交流教 育经验。
的欢迎，并且，因为他的极大的声望，被选入慕尼黑皇家学院。 1830年，库森被任命为公共教育高级委员会的官员 1831年，他接受委派到普鲁士研究普鲁士教育的发展。 1832年，他被选入法兰西学院，同年秋，他进入国家上议院任议员。 1836年，库森被派往荷兰，并发表有关荷兰公共教育的报告书。 1840年他还担任了法国公共教育部部长。
第17页，本讲稿共95页
在1837年5月至1848年2月曼任秘书的12年间， 向委员会递交的12个年报中，内容涉及教育 的各个领域，有说服力地阐述了他的建立公 立学校的观点。这12个年报不仅影响了美国 各族人民的思想，甚至还流传到英、德等国， 它们是美国也是世界教育史上的重要文献之 一。
第18页，本讲稿共95页
第8页，本讲稿共95页
（二）主要著作
关于初等教育的著作 《关于德意志各邦，特别是普鲁士公共教育状况的报告》
详述普鲁士教育制度中有关教育行政管理、师资培养 和聘用、学校课程设置、教学内容和方法的经验，还 对有选择地学习外国经验，改进本国教育的必要性及 运用参观、访问和搜集、阅读资料作为比较教育的研 究方法，提出了自己的见解。尤其对初等教育作了详 细描述，并提出了可供法国重建初等教育制度借鉴的 观点。
要性和关于比较教育研究的一些设想； 第二部分主要是比较教育研究的调查表格。他在问题
纲要中确立了六个调查研究的范畴：
1、基础学校或初等学校和乡镇学校；
2、中等学校和古典学校；
3、高等学校和科学学校，
4、师范学校，5、女子教育学校； 6、普遍意义的公立学校和所有教育机构，
第3页，本讲稿共95页
第19页，本讲稿共95页
重要贡献
曼的注意力主要放在外国经验的实用性方面，但他在 阐述和评论外国教育时产生了一些比较教育思想的萌 芽。
首先，他在报告中已认识到历史的价值对于考察外国 教育的重要性和借鉴别国教育的价值。
其次，他的著作也有涉及比较性的评论和理论性的思考
最杰出的成就在于他的具体政治业绩。他被一致公认为美国 免是以 比较研究为牢固基础的。
第10页，本讲稿共95页
舒芬法案是普鲁士公共教育和教会事务部负 责初等教育的J．W．舒芬（Johann Wilhelm Suvern）1819年提出的一个建议性法案，其 中以 113个段落总结了普鲁士初等和中等教 育管理的实践。库森将这一法案视为学校法 案的典范，并在此基础上，发展了他有关初 等教育的观点。