产教融合背景下“1+X”书证融通的问题和策略

[基金项目]广东省高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项(JG G ZK Z2020157);2018年度广东省高职教育二类品牌专业建设项目;2018年深圳信息职业技术学院教学成果培育项目(深信院〔2019〕4号)
收稿日期:2021-06-11;修回日期:2021-07-20
作者简介:陈宝文(1979—),男,广东兴宁人,博士,副教授,主要从事高等职业教育和自动控制研究,
E-m ai l :chenbw @s zi i t 。

产教融合背景下“1+X ”书证融通的问题和策略陈宝文,程东升
文章编号:1674-9146(2021)11154-03
2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1],以1+X 证书制度为表现形式的书证融通有了纲领性文件[2]。

截至2020年,教育部先后发布了4批参与1+X 证书制度试点的职业教育培训评价组织及职业技能等级证书。

学术界围绕1+X 证书制
度,从实施的背景和价值、试点实践的重难点、书证融通举措和教师团队建设等多视角展开了相关研究和实践。

其中,覃川[3]认为1+X 证书制度是重塑产教融合与校企合作的重要途径;刘阳等[4]认为1+X 证书制度将推动职业教育师资队伍建设,重塑课程体系、教学过程、人才培养方案与校企合作;李虔等[5]提出1+X 证书制度的实施重点是贯通学历教育与职业技能培训,需要进一步处理好“1”与“X ”的关系;杜怡萍[6]给出了实施1+X 证书制度的要件、挑战及策略,特别强调需要不断探索与优化证书的标准制定、开发主体、方式、运行机制等;金萍[7]从书证融通的角度给出专业标准与职业技能等级标准、专业教学内容与技能培训内容、技能培训与职业教育教学融通的实施路径;高华等[8]以老年服务与管理专业为例探索了1+X 证书制度的书证融通实施路径;戴勇[9]基于1+X 证书制度进行了书证融通教材开发研究;李萍等[10]以物联网应用技术专业群为例探索1+X 制度改革路径。

本文以深圳产教融合发展为例进行分析。

深圳经济特区建立40多年来,职业教育与区域产业共生共长。

2020年,教育部启动部省共建职业教育创新发展高地,制定并印发《教育部广东省人民政府关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见》(以下简称《实施意见》),深圳被列为国家职业教育改革市域试点。

《实施意见》提出“创建示范性产教融合型城市,打造高质量发展新引擎”“促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”[11]。

产教融合是现代产业体系和现代教育体系的融合,是办好职业教育的关键所在[12]。

在产教融合背景下进行书证融通的研究和实践,是职业教育产教融合机制创新研究以及深圳加快建设一流高校的必然举措。

在产教融合背景下深化对职业教育规律的研究,可以为1+X 证书制度试点工作提供理论指导;通过证书层面的研究捋顺学历证书与职业技能证书的关系,通过1+X 证书制度试点,可以探索适应书证融通的师资队伍建设、课程设置、教学模式选择,分析解决书证融通中存在的问题,总结职业教育典型经验与创新做法,为粤港澳大湾区和深圳先行示范区建设提供强有力的人才支撑。

1产教融合背景下书证融通工作存在的问题1.1职业教育模式难以与产业集群对接产教融合政策的实施主体包括企业和职业院校,其中企业一般是非公益性价值取向,职业院校兼有公益性和非公益性价值取向,二者的价值诉求
不同,执行目标不一致。

如果封闭执行产教融合政策,各主体必定以自身利益衡量政策执行方式。

因此,在产教融合执行碎片化、双元主体沟通不畅的
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2.2重构书证融通的课程体系以大数据技术专业为例,围绕与云计算、大数据产业链相关性较强的职业岗位群需求,根据云运维、云架构、云开发、大数据分析、大数据平台运维的职业发展方向,按照知识逻辑重构“底层知识+平台知识+拓展知识”课程体系。

通过云服务操作管理和大数据平台运维等1+X 证书试点,将专业与职业技能等级证书标准所包含的知识、技能和素质要求对接,将X 证书内容全面融入专业课程体系,见第156页图2。

2.3校企协同实施柔性教学模式深化校企协同育人,组建“企业导师+学业导师+辅导员”的教师队伍,规划不同基础、不同培养目的的学生职业成长路径,深化教师、教材、教法“三教”改革,见第156页图3。

将专业技能教
育与课题、竞赛、实训、实习等生产实践环节相结合,分层迭代实施教学,分层分类培养学生“一专多能”的职业技能,以解决职业教育传统教学模式难以满足学生个性化学习,传统教学方法难以适应书证融通新要求的问题。

3结束语
1+X 证书制度是国家针对职业教育的重要创新举措。

分析产教融合背景下1+X 书证融通的问题和应对策略,对探索适应书证融通的师资队伍建设、
课程设置、教学模式选择,建立纵横协同管理、分
层教学、模块化课程建设的职业技能培养体系,实现学训结合、书证融通、训赛一体的混合式教学具有重要意义。

情况下,职业教育模式难以与产业集群对接。

1.2书证融通方法和人才培养模式缺乏顶层设计随着教育部推动1+X 试点工作,证书规模不断扩大,试点院校不断增多,但是书证融通的方法、路径和实践的经验积累还不够。

大部分职业院校在执行1+X 书证融通任务时缺乏科学系统的设计与指导方案。

从部分院校的专业实践经验看,既缺乏对制度的解读又没有对专业试点工作进行统筹规划,大部分专业是自行摸索、自我总结,其中人才培养方案设计没有纳入X 证书模块,在已有的课程体系外叠加X 证书的知识模块加以培训比比皆是,致使“1”和“X ”分离,教学工作量陡增。

1.3传统教学模式的刚性建构难以适应新要求1+X 书证融通要求职业院校充分尊重在校生、企业下岗职工、退役军人和其他社会人员等多生源主体,通过弹性、灵活的教学方式来满足学生的需求。

多样化的学情要求职业院校弥补传统教学模式建构中刚性太强、柔性不足的短板,以模块化教
学、个性化培养服务实现课程教学的灵活性、多元
化,这是现阶段深化职业教育改革的紧迫任务,也是最具挑战性的任务。

2推进书证融通工作的策略
2.1探索校企协同育人的书证融通体制机制创新联合头部企业建立校企合作共赢联合体(产业合作学院),按照产业逻辑动态捕捉与专业相关性较强的产业链岗位群需求,多元协同建立专业与产业集群对接形态。

通过子项目负责人+实践教学模块负责人的管理方式,研究建立校内纵向、校企横向和校内外跨层级信息沟通机制,落实课程审定、
学生培养质量评测、课程资源开发、实践教学环节
监控等多个方面的协同决策与管理,提升实践教学成效,探索书证融通体制机制创新,解决产教融合执行碎片化,双元主体沟通不畅,职业教育模式难以与产业集群对接的问题,见图1。

图1校企联合动态捕捉岗位需求的职业教育教学体系
参考文献:[1]教育部,国家发展改革委,财政部,市场监管总局.教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知[EB /O L].[2019-04-10].ht t p ://w w w .m /s r cs i t e/A 07/m oe_953/201904/t 20190415_378129.ht m l .[2]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB /O L].[2019-02-13].ht t p://w w /zhengce/cont ent /2019-02/13/cont ent _5365341.ht m .[3]覃川.1+X 证书制度:促进类型教育内涵发展的重要保障[J ].
中国高教研究,2020(1):104-108.
[4]刘阳,高树平.新时代1+X 证书制度的价值意蕴、理论基础
与实现条件[J ].教育与职业,2019(23):12-17.
[5]李虔,卢威,尹兴敬.1+X 证书制度:进展、问题与对策[J ].
国家教育行政学院学报,2019(12):18-25.
[6]杜怡萍.1+X 证书制度实施的要件、挑战及策略[J ].教育
学术月刊,2020(4):35-41.
[7]金萍.技能人才培养视域下1+X 证书制度实施影响与
落实透视[J ].职教论坛,2020(1):154-157.
[8]高华,吴岸晶,杨翀,等.1+X 证书制度的书证融通实施路径
与实践———以老年服务与管理专业为例[J ].中国职业技术
教育,2020(29):73-78+85.
[9]戴勇.基于1+X 证书制度的书证融通教材开发研究[J ].
中国职业技术教育,2021(14):35-42.
[10]李萍,蔡建军,刘法虎.走向融合的物联网应用技术专业群
1+X 制度改革路径探析[J ].中国职业技术教育,2020(26):16-22.
[11]教育部,广东省人民政府.教育部广东省人民政府关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见[EB /O L].[2021-01-27].ht t p://w w /zw gk/w j k/
qbw j /yf /cont ent /pos t _3185337.ht m l .
[12]沈娟,王坤.我国职业教育“产教融合”政策执行进展、问题及对策研究[J ].中国职业技术教育,2021(18):55-64.
(责任编辑石志荣)
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图3校企协同育人柔性教学模式. All Rights Reserved.。