以评定教 以评促学--以“遵守规则”为例
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
I评 价 论 坛 中 ^
I
^教 学 参 考 E-m ail：zhongxunkan2152@
I l!A评 定 教 DA评 促 学 ^
— 以 “遵 守 规 则 ” 为例
□朱敏超
摘 要 ：“教 学 评 一 体 化 ”理 念 强 调 “教 ”“学 ”“评 ”三 者 的 有 机 结 合 和 良 性 互 动 ，以 培 养 学 生 适 应 社 会 发 展 的 必 备 品 格 、关 键 能 力 和 价 值 观 念 。 本 文 以 “评 ”为 着 眼 点 ，从 以 评 定 教 和 以 评 促 学 两 个 层 面 探 讨 评 价 在 道 德 与 法 治教学中的运用。
互 动 ，更 好 地 适 应 了 核 心 素 养 时 代 的 教 学 趋 势 。 核 心 素 养 是 制 订 评 价 标 准 的 主 要 依 据 。通过预设学生行 为 的 可 能 性 ，制 订 具 体 化 、可 操 作 的 评 价 标 准 ，使 核 心 素 养 的 达 成 效 度 直 观 并 量 化 展 现 ，从 而 引 导 教 学 目 标 的 编 制 。参 考 高 中 课 程 标 准 ，初 中 道 德 与 法 治 学 科 核 心 素 养 主 要 包 括 政 治 认 同 、科 学 精 神 、法 治 意 识 、公 共 参 与 四 个 方 面 。 以 法 治 意 识 为 例 ，它 是 指 人 们 对 法 律 发 自 内 心 的 认 可 、崇 尚 、遵 守 和 服 从 。 根 据 这 一 内 涵 ， 我 们 可 以 制 订 评 价 标 准 如 表 1。
E-m ail：zhongxunkan2ห้องสมุดไป่ตู้
评价论坛|
程 ：教 学 目 标 一 教 学 活 动 一 评 价 方 式 一 反 馈 调 整 。 具 体如表2 所示。
表 2 “自觉遵守规则”教学流程表
目标 目标一 目标二
教学活动
评价方式
反馈调整
根 据 以 上 教 学 目 标 ，我 们 可 创 设 相 应 情 境 ，引 导 学 生 做 出 正 确 的 价 值 判 断 和 价 值 选 择 ，从 而 培 养 学 生 的 规 则 意 识 。 此 处 可 设 置 “闯 ？ 不 闯 ？”教 学 情 境 ：
2 . 基 于 教 学 目 标 ，选 择 评 价 方 式 ，为 编 制 教 学 活 动助力
教 学 目 标 是 指 在 教 学 活 动 中 ，通 过 师 生 互 动 和 一 定 的 技 术 手 段 ，所 要 达 成 的 可 测 量 的 教 学 效 果 ，是 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 ，影 响 着 教 学 过 程 的 组 织 、评 价 方 式 的 选 择 、达 标 程 度 的 判 断 、活 动 的 反 馈 与 调 整 等 方 面 ，对 整 个 教 学 活 动 具 有 指 导 和 统 领 作 用 。
教 师 围 绕 上 述 情 境 ，对 学 生 进 行 诊 断 性 评 价 。 诊 断 性 评 价 也 称 教 学 性 评 价 ，一 般 是 指 在 某 项 教 学 活 动 开 始 之 前 对 学 生 的 知 识 、技 能 及 情 感 等 状 况 进 行 的 预 测 。 通 过 情 境 分 析 可 以 发 现 ，A 同 学 在 意 识 上 能 够 做 出 准 确 的 价 值 判 断 ，但 是 意 识 与 行 动 不 一 致 ，还 是 闯 了 红 灯 ；B 同 学 存 在 错 误 认 知 ，意 识 与 行 动 一 致 ，认 为 闯 红 灯 是 没 有 问 题 的 。 学 生 根 据 已 有 经 验 ，绝 大 多 数 或 者 全 部 都 能 做 出 正 确 选 择 。 因 此 ，问 题 （1 ) 应 该 能 够 达 成 目 标 一 。 对 于 问 题 （2 ) ，做 出 怎 样 的 选 择 对 学 生 来 说 没 有 困 难 ，但 是 在 说 明 理 由 时 ，学 生 可 能 会 存 在 较 大 差 异 ，如 “闯 红 灯 太 危 险 ，会 危 及 生 命 ’’“有 监 控 ，会 被 罚 款 ，受 到 处 罚 ”“会 被 别 人 说 闲 话 ”等 。 虽 然 理 由 各 不 相 同 ，但 也 呈 现 出 一 定 的 共 性 ：学 生 不 闯 红 灯 的 理 由 源 于 外 在 的 压 力 ，即 他 律 。 因 此 ，问 题 （2 ) 对 于 达 成 教 学 目 标 二 还 存 在 欠 缺 。 于 是 ，根 据 诊 断 性 评 价 的 反 馈 ，我 们 对 教 学 情 境 进 行 调 整 ， 补 充 图 2 , 增 设观点和问题。
关 键 词 ：教 学 评 一 体 化 ；以 评 定 教 ；以 评 促 学 ；道 德 与 法 治 课
“教 学 评 一 体 化 ”包 含 三 个 基 本 教 学 要 素 ：教 师 的 教 、学 生 的 学 、对 教 和 学 的 评 价 。 “教 学 评 一 体 化 ”就 是将这三个基本教学要素通过科学的方法进行建构 和 组 织 ，形 成 合 力 ，推 动 学 生 塑 造 和 培 养 学 科 核 心 素 养 的 一 种 教 学 模 式 。 在 这 三 个 基 本 教 学 要 素 中 ，“评 ” 是 关 键 ，“教 ”和 “学 ”既 是 “评 ”的 主 体 ，又 是 “评 ”的内 容 ，“评 ”贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 ，影 响 “教 ”和 “学 ”的 效 度 ，也 关 乎 “教 ”和 “学 ”的 高 阶 发 展 。
表 1 ‘‘教学评一体化"视域的教学评价标准举例
案例:在过马路时，交通指示灯显示红灯，由于时间紧急，小明闯了红灯，你 会怎么办
评价内容
评价标准 对案例行为不能做出正确判断(〇分）
对案例行为能做出正确判断，但不能说明理由或理由不合 行为
逻辑( 3 分） 层面
对案例行为能做出正确判断•能说明理由且充分、合乎逻辑
表 1 的 评 价 标 准 体 现 了 以 下 特 点 ：兼 顾 意 识 与 行 为 ，体 现 全 面 性 ，注 重 知 识 和 技 能 的 培 养 塑 造 ；以 学 生 价 值 选 择 为 起 点 ，体 现 主 体 性 ，注 重 价 值 判 断 和 核 心 素 养 的 培 养 塑 造 。 因 此 ，教 学 目 标 也 应 体 现 以 上 特 点 。“遵 守 规 则 ”一 框 包 括 “自 由 与 规 则 不 可 分 ”“自觉 遵 守 规 则 ”“维 护 与 改 进 规 则 ”三 部 分 。 其 中 ，“自 觉 遵 守 规 则 ”部 分 的 教 学 目 标 可 以 表 述 为 ：u )知 道 自 觉 遵
“闯 ？ 不 闯 ？” A 同 学 ：闯 红 灯 不 对 ，但 大 家 都 在 闯 ，我 也 就 跟 着 走了。 B 同 学 ：只 要 没 有 人 看 到 ，没 有 人 管 ，就 可 以 闯 红灯。 设 问 ：（1 ) 你 怎 么 看 待 以 上 两 位 同 学 的 行 为 ？ (2 )如 果 你 是 其 中 的 一 员 ，你 会 做 出 什 么 选 择 ？ 并说明理由。
反馈调整— 增设教学情境：
红 灯 亮 了 ，没有车, 也没有
图2 ( 生 ：我 觉 得 车 辆 多 的 时 候 不 能 闯 红 灯 ，没 有 车 辆 的时候可以闯） (3)你 认 为 没 有 车 辆 可 不 可 以 闯 ？ 教 学 情 境 调 整 后 ，让 学 生 在 问 题 （2 ) 的 基 础 上 进 一 步 深 人 思 考 ，实 现 从 “他 律 ”向 “自 律 ”的 转 变 ，将 规 则 内 化 于 心 、外 化 于 行 ，以 达 成 目 标 二 。 教 学 活 动 以 具 体 教 学 情 境 为 载 体 ，以 实 现 教 学 目 标 为 归 宿 ，通 过 诊 断 性 评 价 ，让 教 学 活 动 不 断 趋 于 合 理 、全 面 和 完 善 。 “评 ”为 “教 ”导 向 、为 “教 ”助 力 ，让 “教 ”借 助 一 定 情 境 朝 着 预 定 目 标 前 进 ，实 现 “评 ”与 “教 ”深 度 对 话 ， 从 而 为 “学 ”的 深 人 开 展 提 供 驱 动 力 。 二 、以 评 促 学 “教 学 评 一 体 化 ”的 核 心 是 “学 ”，“学 ”是 “教 ”和 “评 ”的 落 脚 点 。 促 进 “学 ”的 深 人 ，可 以 从 “教 ”和 “评 ” 两 个 方 面 寻 找 路 径 。 从 “评 ”的 角 度 联 结 “教 ”与 “学 ”， 可 以 促 进 “学 ”的 效 度 提 升 。 1 . 评_ -聚 焦 学 生 认 知 起 点 ，回 归 学 生 学 习 需 要 道 德 与 法 治 课 程 是 一 门 关 乎 生 活 ，强 调 体 验 性 的 课 程 。 它 的 认 知 起 点 不 同 于 其 他 课 程 ，包 含 知 、情 、 意 、行 四 个 方 面 ，知 道 了 不 等 于 认 可 了 ，认 可 了 不 等 于 做 到 了 。 因 此 ，要 让 学 生 融 人 课 堂 、参 与 教 学 ，就 必 须 对 学 生 的 认 知 水 平 进 行 评 价 ，从 而 明 确 学 生 认 知 起 点 ，回 归 学 生 学 习 需 要 。 为 了 充 分 把 握 学 生 认 知 起 点 ，笔 者 在 前 述 教 学 情 境 基 础 上 增 设 问 题 （4 ) : 基 于 前 面 三 个 问 题 的 思 考 ，你 对 遵 守 规 则 还 有 什 么 疑 惑 ？ 调 査 显 示 ，学 生 的 困 惑 存 在 于 “如 何 认 识 遵 守 规 则 与 打 破 规 则 ”“遵 守 规 则 以 自 我 为 中 心 ”这 一 层 面 。 有 学 生 提 出 ：“我 们 要 遵 守 规 则 ，为 什 么 现 在 又 要 打 破 原 来 的 规 则 ，允 许 生 ‘二 孩 ’ 了 ？”还 有 学 生 提 出 ：“自 觉 遵 守 规 则 是 不 是 只 要 自 己 遵 守 就 好 了 ？”结 合 这 些 困 惑 ，我 们 可 以 在 一 定 程 度 上 对 学 生 的 认 知 水 平 做 出 比 较 客 观 的 评 价 ，把 握 学 生 的 认 知 起 点 ，随 着 “教 ”的 引 导 和 深 人 ，让 学 生 在 知 的 基 础 上 实 现 “情 ”上 认 同 、“行 ”上 落 实 ，达 到 知 行 合 一 ，提 升 “学 ”的 效 度 。 2 . 评 一 一 打 破 单 一 评 价 ，构 建 多 元 评 价 单 一 评 价 表 现 为 评 价 方 式 的 单 一 性 、评 价 内 容 的 片 面 化 和 评 价 主 体 的 排 他 性 。这 种 评 价 体 系 唯 考 试 、
— 、以 评 定 教 “教 ”和 “学 ”既 是 “评 ”的 主 体 ，又 是 “评 ”的 内 容 。 “评 ”可 以 推 动 “教 ”与 “学 ”从 重 知 识 的 表 层 、容 量 和 进 度 向 重 深 层 、质 量 和 深 度 转 变 。 要 实 现 这 一 转 变 ，可 以 从 “评 ”人 手 ，以 “评 ”定 “教 ”，以 实 现 “教 ”与 “学 ”的 良 性 互 动 ，达 成 “教 ”和 “学 ”的 预 期 目 标 。 1 . 基 于 核 心 素 养 ，制 订 评 价 标 准 ，为 编 制 教 学 目 标导向 “教 学 评 一 体 化 ”理 念 ，让 “评 ”不 再 凌 驾 或 游 离 于 “教 ”和 “学 ”之 外 ，实 现 了 三 者 之 间 的 有 机 融 合 和 良 性
守 规 则 的 具 体 做 法 ，区 分 判 断 违 反 规 则 和 遵 守 规 则 的 行 为 。 （2 ) 通 过 情 境 案 例 ，能 够 自 觉 做 出 正 确 价 值 判 断 和 行 为 选 择 ，形 成 规 则 意 识 ，内 外 于 心 、外 化 于 行 。 其 中 的 “知 道 ”“区 分 ”“判 断 ”“选 择 ”等 行 为 动 词 有 明 确 指 向 ，让 教 学 目 标 变 得 具 体 可 行 ，便 于 在 教 学 活 动 中落实。
以 “遵 守 规 则 ”之 “自 觉 遵 守 规 则 ”为 例 ，基 于 表 1 的 评 价 标 准 ，我 们 编 制 了 上 述 （1 ) 和 （2 ) 两 个 教 学 目
标 。 基 于 教 学 目 标 ，我 们 可 以 设 计 如 下 教 学 活 动 流 •/ 69
2021年 6月
第2周
家这跆教学参考
( 5 分）
不能做出正确行为选择( 0 分）
意识
能做出正确行为选择，但不能说明理由（1 分）
层面
能做出正确行为选择，但理由源于外在因素( 3 分）
能做出正确行为选择，但理由源于内在因素( 5 分）
核心素养是学生适应未来社会发展所要具备的 必 备 品 格 、关 键 能 力 和 价 值 观 念 。 基 于 这 一 要 求 ，评 价 标 准 的 制 订 既 要 以 核 心 素 养 为 依 据 ，又 要 服 务 于 核 心 素 养 落 地 ，即 编 制 具 有 可 操 作 性 的 、具 体 可 行 的 教 学目标。
I
^教 学 参 考 E-m ail：zhongxunkan2152@
I l!A评 定 教 DA评 促 学 ^
— 以 “遵 守 规 则 ” 为例
□朱敏超
摘 要 ：“教 学 评 一 体 化 ”理 念 强 调 “教 ”“学 ”“评 ”三 者 的 有 机 结 合 和 良 性 互 动 ，以 培 养 学 生 适 应 社 会 发 展 的 必 备 品 格 、关 键 能 力 和 价 值 观 念 。 本 文 以 “评 ”为 着 眼 点 ，从 以 评 定 教 和 以 评 促 学 两 个 层 面 探 讨 评 价 在 道 德 与 法 治教学中的运用。
互 动 ，更 好 地 适 应 了 核 心 素 养 时 代 的 教 学 趋 势 。 核 心 素 养 是 制 订 评 价 标 准 的 主 要 依 据 。通过预设学生行 为 的 可 能 性 ，制 订 具 体 化 、可 操 作 的 评 价 标 准 ，使 核 心 素 养 的 达 成 效 度 直 观 并 量 化 展 现 ，从 而 引 导 教 学 目 标 的 编 制 。参 考 高 中 课 程 标 准 ，初 中 道 德 与 法 治 学 科 核 心 素 养 主 要 包 括 政 治 认 同 、科 学 精 神 、法 治 意 识 、公 共 参 与 四 个 方 面 。 以 法 治 意 识 为 例 ，它 是 指 人 们 对 法 律 发 自 内 心 的 认 可 、崇 尚 、遵 守 和 服 从 。 根 据 这 一 内 涵 ， 我 们 可 以 制 订 评 价 标 准 如 表 1。
E-m ail：zhongxunkan2ห้องสมุดไป่ตู้
评价论坛|
程 ：教 学 目 标 一 教 学 活 动 一 评 价 方 式 一 反 馈 调 整 。 具 体如表2 所示。
表 2 “自觉遵守规则”教学流程表
目标 目标一 目标二
教学活动
评价方式
反馈调整
根 据 以 上 教 学 目 标 ，我 们 可 创 设 相 应 情 境 ，引 导 学 生 做 出 正 确 的 价 值 判 断 和 价 值 选 择 ，从 而 培 养 学 生 的 规 则 意 识 。 此 处 可 设 置 “闯 ？ 不 闯 ？”教 学 情 境 ：
2 . 基 于 教 学 目 标 ，选 择 评 价 方 式 ，为 编 制 教 学 活 动助力
教 学 目 标 是 指 在 教 学 活 动 中 ，通 过 师 生 互 动 和 一 定 的 技 术 手 段 ，所 要 达 成 的 可 测 量 的 教 学 效 果 ，是 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 ，影 响 着 教 学 过 程 的 组 织 、评 价 方 式 的 选 择 、达 标 程 度 的 判 断 、活 动 的 反 馈 与 调 整 等 方 面 ，对 整 个 教 学 活 动 具 有 指 导 和 统 领 作 用 。
教 师 围 绕 上 述 情 境 ，对 学 生 进 行 诊 断 性 评 价 。 诊 断 性 评 价 也 称 教 学 性 评 价 ，一 般 是 指 在 某 项 教 学 活 动 开 始 之 前 对 学 生 的 知 识 、技 能 及 情 感 等 状 况 进 行 的 预 测 。 通 过 情 境 分 析 可 以 发 现 ，A 同 学 在 意 识 上 能 够 做 出 准 确 的 价 值 判 断 ，但 是 意 识 与 行 动 不 一 致 ，还 是 闯 了 红 灯 ；B 同 学 存 在 错 误 认 知 ，意 识 与 行 动 一 致 ，认 为 闯 红 灯 是 没 有 问 题 的 。 学 生 根 据 已 有 经 验 ，绝 大 多 数 或 者 全 部 都 能 做 出 正 确 选 择 。 因 此 ，问 题 （1 ) 应 该 能 够 达 成 目 标 一 。 对 于 问 题 （2 ) ，做 出 怎 样 的 选 择 对 学 生 来 说 没 有 困 难 ，但 是 在 说 明 理 由 时 ，学 生 可 能 会 存 在 较 大 差 异 ，如 “闯 红 灯 太 危 险 ，会 危 及 生 命 ’’“有 监 控 ，会 被 罚 款 ，受 到 处 罚 ”“会 被 别 人 说 闲 话 ”等 。 虽 然 理 由 各 不 相 同 ，但 也 呈 现 出 一 定 的 共 性 ：学 生 不 闯 红 灯 的 理 由 源 于 外 在 的 压 力 ，即 他 律 。 因 此 ，问 题 （2 ) 对 于 达 成 教 学 目 标 二 还 存 在 欠 缺 。 于 是 ，根 据 诊 断 性 评 价 的 反 馈 ，我 们 对 教 学 情 境 进 行 调 整 ， 补 充 图 2 , 增 设观点和问题。
关 键 词 ：教 学 评 一 体 化 ；以 评 定 教 ；以 评 促 学 ；道 德 与 法 治 课
“教 学 评 一 体 化 ”包 含 三 个 基 本 教 学 要 素 ：教 师 的 教 、学 生 的 学 、对 教 和 学 的 评 价 。 “教 学 评 一 体 化 ”就 是将这三个基本教学要素通过科学的方法进行建构 和 组 织 ，形 成 合 力 ，推 动 学 生 塑 造 和 培 养 学 科 核 心 素 养 的 一 种 教 学 模 式 。 在 这 三 个 基 本 教 学 要 素 中 ，“评 ” 是 关 键 ，“教 ”和 “学 ”既 是 “评 ”的 主 体 ，又 是 “评 ”的内 容 ，“评 ”贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 ，影 响 “教 ”和 “学 ”的 效 度 ，也 关 乎 “教 ”和 “学 ”的 高 阶 发 展 。
表 1 ‘‘教学评一体化"视域的教学评价标准举例
案例:在过马路时，交通指示灯显示红灯，由于时间紧急，小明闯了红灯，你 会怎么办
评价内容
评价标准 对案例行为不能做出正确判断(〇分）
对案例行为能做出正确判断，但不能说明理由或理由不合 行为
逻辑( 3 分） 层面
对案例行为能做出正确判断•能说明理由且充分、合乎逻辑
表 1 的 评 价 标 准 体 现 了 以 下 特 点 ：兼 顾 意 识 与 行 为 ，体 现 全 面 性 ，注 重 知 识 和 技 能 的 培 养 塑 造 ；以 学 生 价 值 选 择 为 起 点 ，体 现 主 体 性 ，注 重 价 值 判 断 和 核 心 素 养 的 培 养 塑 造 。 因 此 ，教 学 目 标 也 应 体 现 以 上 特 点 。“遵 守 规 则 ”一 框 包 括 “自 由 与 规 则 不 可 分 ”“自觉 遵 守 规 则 ”“维 护 与 改 进 规 则 ”三 部 分 。 其 中 ，“自 觉 遵 守 规 则 ”部 分 的 教 学 目 标 可 以 表 述 为 ：u )知 道 自 觉 遵
“闯 ？ 不 闯 ？” A 同 学 ：闯 红 灯 不 对 ，但 大 家 都 在 闯 ，我 也 就 跟 着 走了。 B 同 学 ：只 要 没 有 人 看 到 ，没 有 人 管 ，就 可 以 闯 红灯。 设 问 ：（1 ) 你 怎 么 看 待 以 上 两 位 同 学 的 行 为 ？ (2 )如 果 你 是 其 中 的 一 员 ，你 会 做 出 什 么 选 择 ？ 并说明理由。
反馈调整— 增设教学情境：
红 灯 亮 了 ，没有车, 也没有
图2 ( 生 ：我 觉 得 车 辆 多 的 时 候 不 能 闯 红 灯 ，没 有 车 辆 的时候可以闯） (3)你 认 为 没 有 车 辆 可 不 可 以 闯 ？ 教 学 情 境 调 整 后 ，让 学 生 在 问 题 （2 ) 的 基 础 上 进 一 步 深 人 思 考 ，实 现 从 “他 律 ”向 “自 律 ”的 转 变 ，将 规 则 内 化 于 心 、外 化 于 行 ，以 达 成 目 标 二 。 教 学 活 动 以 具 体 教 学 情 境 为 载 体 ，以 实 现 教 学 目 标 为 归 宿 ，通 过 诊 断 性 评 价 ，让 教 学 活 动 不 断 趋 于 合 理 、全 面 和 完 善 。 “评 ”为 “教 ”导 向 、为 “教 ”助 力 ，让 “教 ”借 助 一 定 情 境 朝 着 预 定 目 标 前 进 ，实 现 “评 ”与 “教 ”深 度 对 话 ， 从 而 为 “学 ”的 深 人 开 展 提 供 驱 动 力 。 二 、以 评 促 学 “教 学 评 一 体 化 ”的 核 心 是 “学 ”，“学 ”是 “教 ”和 “评 ”的 落 脚 点 。 促 进 “学 ”的 深 人 ，可 以 从 “教 ”和 “评 ” 两 个 方 面 寻 找 路 径 。 从 “评 ”的 角 度 联 结 “教 ”与 “学 ”， 可 以 促 进 “学 ”的 效 度 提 升 。 1 . 评_ -聚 焦 学 生 认 知 起 点 ，回 归 学 生 学 习 需 要 道 德 与 法 治 课 程 是 一 门 关 乎 生 活 ，强 调 体 验 性 的 课 程 。 它 的 认 知 起 点 不 同 于 其 他 课 程 ，包 含 知 、情 、 意 、行 四 个 方 面 ，知 道 了 不 等 于 认 可 了 ，认 可 了 不 等 于 做 到 了 。 因 此 ，要 让 学 生 融 人 课 堂 、参 与 教 学 ，就 必 须 对 学 生 的 认 知 水 平 进 行 评 价 ，从 而 明 确 学 生 认 知 起 点 ，回 归 学 生 学 习 需 要 。 为 了 充 分 把 握 学 生 认 知 起 点 ，笔 者 在 前 述 教 学 情 境 基 础 上 增 设 问 题 （4 ) : 基 于 前 面 三 个 问 题 的 思 考 ，你 对 遵 守 规 则 还 有 什 么 疑 惑 ？ 调 査 显 示 ，学 生 的 困 惑 存 在 于 “如 何 认 识 遵 守 规 则 与 打 破 规 则 ”“遵 守 规 则 以 自 我 为 中 心 ”这 一 层 面 。 有 学 生 提 出 ：“我 们 要 遵 守 规 则 ，为 什 么 现 在 又 要 打 破 原 来 的 规 则 ，允 许 生 ‘二 孩 ’ 了 ？”还 有 学 生 提 出 ：“自 觉 遵 守 规 则 是 不 是 只 要 自 己 遵 守 就 好 了 ？”结 合 这 些 困 惑 ，我 们 可 以 在 一 定 程 度 上 对 学 生 的 认 知 水 平 做 出 比 较 客 观 的 评 价 ，把 握 学 生 的 认 知 起 点 ，随 着 “教 ”的 引 导 和 深 人 ，让 学 生 在 知 的 基 础 上 实 现 “情 ”上 认 同 、“行 ”上 落 实 ，达 到 知 行 合 一 ，提 升 “学 ”的 效 度 。 2 . 评 一 一 打 破 单 一 评 价 ，构 建 多 元 评 价 单 一 评 价 表 现 为 评 价 方 式 的 单 一 性 、评 价 内 容 的 片 面 化 和 评 价 主 体 的 排 他 性 。这 种 评 价 体 系 唯 考 试 、
— 、以 评 定 教 “教 ”和 “学 ”既 是 “评 ”的 主 体 ，又 是 “评 ”的 内 容 。 “评 ”可 以 推 动 “教 ”与 “学 ”从 重 知 识 的 表 层 、容 量 和 进 度 向 重 深 层 、质 量 和 深 度 转 变 。 要 实 现 这 一 转 变 ，可 以 从 “评 ”人 手 ，以 “评 ”定 “教 ”，以 实 现 “教 ”与 “学 ”的 良 性 互 动 ，达 成 “教 ”和 “学 ”的 预 期 目 标 。 1 . 基 于 核 心 素 养 ，制 订 评 价 标 准 ，为 编 制 教 学 目 标导向 “教 学 评 一 体 化 ”理 念 ，让 “评 ”不 再 凌 驾 或 游 离 于 “教 ”和 “学 ”之 外 ，实 现 了 三 者 之 间 的 有 机 融 合 和 良 性
守 规 则 的 具 体 做 法 ，区 分 判 断 违 反 规 则 和 遵 守 规 则 的 行 为 。 （2 ) 通 过 情 境 案 例 ，能 够 自 觉 做 出 正 确 价 值 判 断 和 行 为 选 择 ，形 成 规 则 意 识 ，内 外 于 心 、外 化 于 行 。 其 中 的 “知 道 ”“区 分 ”“判 断 ”“选 择 ”等 行 为 动 词 有 明 确 指 向 ，让 教 学 目 标 变 得 具 体 可 行 ，便 于 在 教 学 活 动 中落实。
以 “遵 守 规 则 ”之 “自 觉 遵 守 规 则 ”为 例 ，基 于 表 1 的 评 价 标 准 ，我 们 编 制 了 上 述 （1 ) 和 （2 ) 两 个 教 学 目
标 。 基 于 教 学 目 标 ，我 们 可 以 设 计 如 下 教 学 活 动 流 •/ 69
2021年 6月
第2周
家这跆教学参考
( 5 分）
不能做出正确行为选择( 0 分）
意识
能做出正确行为选择，但不能说明理由（1 分）
层面
能做出正确行为选择，但理由源于外在因素( 3 分）
能做出正确行为选择，但理由源于内在因素( 5 分）
核心素养是学生适应未来社会发展所要具备的 必 备 品 格 、关 键 能 力 和 价 值 观 念 。 基 于 这 一 要 求 ，评 价 标 准 的 制 订 既 要 以 核 心 素 养 为 依 据 ，又 要 服 务 于 核 心 素 养 落 地 ，即 编 制 具 有 可 操 作 性 的 、具 体 可 行 的 教 学目标。