任务驱动团队学习模式在高职市场营销专业的应用7.doc

任务驱动团队学习模式在高职市场营销专
业的应用7
一、任务驱动团队学习模式的提出
(一)任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于建构主义理论基础上的一种教学方法，该方法符合“教学做合一”的职业教育理念，体现以“任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的教学策略，有利于培养学生的主动学习能力和发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

任务驱动教学法与传统教学方法相比有以下特点：
1.实现了教学理念的转变。

变“教学做分离”为“教学做合一”。

传统的教学存在着大量“教学做分离”的现象，如“教而不学”，因为学生觉得没意义感到没兴趣，不想学；“学而不教”，学生觉得有意义感兴趣的，老师不教；“教而不做”，老师教得头头是道，其实自己从没做过，是不是能做，是不是就按照所教的做，老师也不知道；“做而不教”，有些老师做得很好，但不善于教，是优秀的运动员，但成不了好教练；“学而不做”，学生学了很多理论与技能，从没去实践过，也不知道管用不管用；“做而不学”，有的学生光会做，而且觉得做得还不错，认为学习无用，结果难以提高。

而任务驱动教学法要求师生共同完成真实的任务，使师生更加清楚该教什么，如何教，该学什么，如何学，该做什么，如何做，从而真正实现“教学做合一”。

2.实现了教学角色的转变。

学生变被动为主动，教师变主动
为主导。

任务教学法使学生在教学过程中通过亲身实践、体验乐趣来提高对学习的认知度，通过外部环境的配合和改善来提高学习的兴趣。

学生亲身参与实践，就将学生由被动地位变为主动地位。

教师在教学过程中尽量地让学生融入其中，给学生创造一个开发思维、寻求合作、发现问题、解决问题的机会，而自己由台前主角变为幕后主导。

因此，任务驱动教学法的核心是让学生在完成工作任务中学习相关知识和技能，真正变成了学习主体。

教师的任务是指导学生完成任务，由课堂主角变成幕后导演。

3.实现了教学过程的转变。

变理论知识的灌输为工作任务的完成。

传统的教学过程以理论知识的灌输为主，教学的过程就是教师主动讲授理论知识、学生被动接受理论知识的过程。

而任务驱动教学法是在每次教学中，先由教师设计任务、布置任务，再由学生动手完成任务，教学的过程就是完成具体任务的过程。

传统的课程知识体系被改写为若干的具体任务，使理论知识的学习与工作能力的训练融为一体。

4.实现了教学目标的转变。

变单纯知识的掌握为知识能力的共同提高。

传统的教学重在让学生掌握一定的理论知识，而行动导向的职业化课程体系就不一样，它的教学目标主要是培养学生的职业能力，以便适应未来的工作岗位。

行动导向的职业化课程教学中，每次教学内容都可以提炼出中心工作任务，教学的目标就是完成工作任务。

任务驱动教学法在教学中将静态的理论知识融入到动态的工作过程中，通过动态的工作过程的组织和实施，学生的动手操作能力更加得到重视和提高。

(二)团队学习法
团队学习也称合作学习，起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

团队学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

团队学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，通过集体智慧的充分发挥，使学生的学习效果最佳化，并提高学生的合作意识与合作能力。

(三)任务驱动团队学习模式
笔者认为，任务驱动团队学习模式是将任务驱动教学法与团队学习法有机结合并融合了两种方法各自优点的教学模式。

由于任务驱动教学法中的许多任务不可能由一个人来完成，而是需要成立一个小组或形成一个团队来完成的。

同样的道理，团队学习法要取得良好效果，关键是要设计或找寻一个个具体的项目或任务，使学习团队的学习目标、项目或任务目标进行有效地对接。

因此，任务驱动教学法与团队学习法也就理所当然地融合为任务驱动团队学习模式。

二、任务驱动团队学习模式在市场营销专业的应用
高职市场营销专业的培养目标要求学生应具有销售促进、市场管理、广告管理、客户服务、文书处理、营销管理、营销策划等专业能力，同时还应具备自理自律、交流表达、团队合作、评判创新、耐苦耐挫、应急应变、自我发展、信息技术应用等基本能力。

实践证明，这些能力的培养靠传统的教学方法是低效的甚至是不可能的，这就要求进行教学模式的更新。

近几年来，我院
将任务驱动团队学习模式渗透到市场营销专业的课堂教学、课外活动、假期社会实践等环节中，取得了良好的教育教学效果。

(一)任务驱动团队学习模式的应用范围
任务驱动团队学习模式已渗透到我院市场营销专业的
任务驱动团队学习模式在高职市场营销专业的应用○王培才
［摘要］任务驱动团队学习模式是将任务驱动教学法与团队学习法有机结合并融合了两种方法各自优点的教学模式。

将任务驱动团队学习模式渗透到高职市场营销专业课堂教学、课外活动、假期社会实践等环节，使之成为一个有机联系的教育教学体系，有利于提高教育教学效果。

一个完整的任务驱动团队学习模式的教学过程，包括明确工作任务、组成学习团队、完成工作任务和交流评价考核四个步骤组成。

在实施中应处理好专业知识与工作任务的关系，教学目标与任务设计的关系，团队利益与个人利益的关系，合作与竞争的关系，优秀学生与普通学生的关系。

［关键词］任务驱动教学法；团队学习法；团队学习模式
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课堂教学、课外活动、暑期社会实践等环节，基本形成了一个有机联系的教育教学体系。

1.课堂教学。

在市场调查、商务谈判、推销技巧、广告管理、公共关系、营销策划等专业课程的课程教学中，科学设计典型的工作任务，并积极与企事业单位联系，安排真实的工作任务，然
后组成学习团队完成工作任务。

如在推销技巧课程的教学中，与燕京啤酒(浙江仙都)有限公司联系，安排学生为该公司在金华、永康、武义开拓市场，受到公司好评。

在公共关系课程的教学过程中，由学生组成团队承办“丽水职业技术学院大学生‘创业者’实战基地起动仪式”。

学习团队提出活动规模、步骤、预算等的建议，认真起草领导讲话稿，反复排练进行剪彩仪式，及时与相关部门沟通，使这次“起动仪式”取得圆满成功，同时也使“组织庆典活动”取得良好的教学效果。

2.课外活动。

我们组织学习团队参加学院每学期举行的创业计划大赛、专题研讨比赛、商业一条街等活动，还有“创业者”格子铺与网店等经营项目。

这些活动与项目团队在教师的指导下，取得了良好的比赛成绩与经营业绩。

同时，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的专业素养与专业能力。

3.假期社会实践。

组织学生以学习团队为单位参加每个假期的社会调查、社会服务等社会实践活动。

同时，还开展了“任务驱动团队学习活动”，把课外活动与假期社会实践结合起来，取得了较好的学习效果。

该活动要求市场营销专业学生以4—6人自行组成一个团队，推选出一名负责人。

学习内容可任选以下三个方面内容的其中一个：(1)研究一种理论，收集一个案例，参加一次实践。

要求理论、案例、实践相关；(2)关注一个行业，熟悉一种产品，走访一家企业。

要求行业、产品、企业相关；(3)任选与市场营销专业相关并经指导老师同意的内容。

每年4月和10月组成团队、制定计划，3月和9月总结汇报交流，每次团队学习活动中间有寒假或暑假，以方便师生开展调研。

要求认真制定团队学习活动计划，每月至少安排一次团队学习交流活动，每次
活动认真做好记录，整个活动结束后认真总结并进行汇报交流。

根据团队学习计划、活动及记录情况，团队成员合作情况，团队学习活动总结汇报情况等，评出优秀学习团队和优秀指导老师，并颁发荣誉证书和给予物质奖励。

(二)任务驱动团队学习模式的实施步骤
一个完整的任务驱动团队学习模式的教学过程，包括明确工作任务，组成学习团队，完成工作任务和交流评价考核四个步骤组成。

1.明确工作任务。

实施任务驱动团队学习模式首先要分析工作岗位的职责，提炼出相应的工作任务。

然后把这些任务分解安排到不同的专业课程、不同的教学环节，教师根据自己所承担的专业课程与教学环节，要精心设计典型工作任务。

教师努力创设与承接真实工作任务，并要让学生明白工作任务的具体要求，这是实施任务驱动团队学习模式的基础。

2.组成学习团队。

根据工作任务的难易程度、完成任务的时间要求、课程教学的计划、学生的特点等合理组成学习团队。

学习团队的人数一般为4—6人为宜，同时适当注意团队成员的性别、性格、特长等的互补性。

3.完成工作任务。

这是任务驱动团队学习模式的核心环
节。

这一环节往往需要若干个来回，老师应参与学生讨论，并通过不断修正学生对任务的理解、分析中的错误、处理中的不足，最终指导学生正确地完成任务。

教师要注意引导学生在完成任务的过程中学习相关的知识和技能。

4.交流评价考核。

工作任务结束之后，组织各组学生进行交流，重点是谈谈本组完成工作任务过程中用到的知识与技能、总结经验与教训。

最后由教师对每组学生完成任务的情况进行评价与考核，同时对完成任务中的知识技能进行总结和提炼。

通过这样的交流评价考核，可以使学生取长补短，开拓思维，不断创新工作方法，提高专业知识与技能。

(三)任务驱动团队学习模式的教学效果
1.有利于良好学风的形成。

我院每年组织的专题研讨比赛、创业计划大赛、创业一条街等活动，能调动广大营销专业学生的团队学习与实践的积极性。

又如，我们通过布置“市场营销人才需求情况调查”团队学习任务，经过一个寒假，今年3月份，我们举行了“市场营销人才需求情况调查汇报”比赛，最后有12支团队获奖。

通过这样的活动，使学生对自己的专业以及今后要从事的职业有了更深的了解，明确了今后的努力方向，有利于良好学风的形成。

2.有利于学生素质技能的提高。

通过开展任务驱动团队学习活动，强化了学生的团队意识，提高了学生的交流沟通、团队协作、组织管理等能力，专业知识更加扎实，使学生成为高素质高技能人才。

用人单位普遍反映我院市场营销专业学生肯吃苦、心态好、能协作、留得住、用得上。

3.有利于教师教学水平的提高。

开展任务驱动团队学习活动，要求老师设计和寻找工作任务，管理团队和项目，所教内容必须紧密联系产业、行业、企业的实际。

这样，专业教师就必须走出校园，融入社会，并服务社会，促进教师把专业知识与职业
能力有机结合，有利于教师教学水平的提高。

4.有利于校企合作的推进。

通过开展任务驱动团队学习活动，完成企业的任务，为企业提供了服务，从而推进了校企合作。

比如中石油浙江销售分公司主动找上门来与我院合作，连续三年，每年为其订单培养100名职业经理人。

我院市场营销专业学生团队，多次为燕京啤酒(浙江仙都)有限公司在金华、永康、武义等地开拓市场，表现出色，为此该公司还在我院设立奖学金。

参考文献:
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］祁士闯.对高职市场营销专业进行改革的探索［J］.中国成人教育，2009，(7).
［3］许晓安.基于任务驱动的协作探究教学模式的建构与应用［J］.广东技术师范学院学报，2007,(7).
［4］张志俊.运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力［J］.黄冈职业技术学院学报，2008，(6).
［5］段利文.谈“任务驱动”教学法与能力培养［J］.重庆职业技术学院学报，2008,(5).
本文为丽水职业技术学院2008年度院级课题《基于任务驱动团队学习模式的应用研究》(课题编号LZYA200802)的部分研究成果。

(作者单位：丽水职业技术学院财贸管理分院，浙江丽水323000)
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