返璞归真,回归本然——高中生语言建构与运用素养的培养策略

返璞归真，回归本然——高中生语言建构与运用素养的培养
策略
摘要：随着课程改革的不断深入，学生对语言的构建和运用素养逐渐被教师放
在了语文教学的重要位置。

语言构建与运用主要包括学生对语音、语义、语形等
知识的掌握，并通过大量阅读积累较为丰富的语言素材，从而形成语感，创生言
语行为。

通过提升学生的语言构建与运用素养，教师可使他们从语文学习中更好
地感受到语言的美感和生命感。

本文将针对高中生语言构建与运用素养的培养进
行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：高中；语言构建与运用；培养策略
引言：语文学科对高中学生来说是非常重要的一门基础性学科，它的核心素养主
要包含四个方面：其一，语言构建与运用素养，此素养可提升学生对语言的应用
能力。

其二，审美鉴赏与创造素养，学生可通过此素养更好地体验文化的魅力。

其三，思维发展与提升素养，这部分素养可帮助学生开拓视野、拓展思维。

其四，文化传承与发展素养，提升学生这部分素养可让他们更好地继承、发扬传统文化。

以上四种素养中，语言建构与运用是基础，教师若想全面提升学生的语文素养，
需重点关注学生语言构建与运用素养的提升。

一、当前高中生在语言构建与运用方面存在的问题
（一）提笔忘字
这是一个信息技术飞速发展的时代，学生平时会通过各种聊天软件进行沟通，时间久了之后，部分学生会出现提笔忘字的现象。

在这个科技不断进步的时代，
学生已经逐渐失去了用笔写字的兴趣，他们更倾向于利用电脑、手机等设备表达
自己的想法。

同时，部分教师会将教学工作与课后作业与信息技术相结合，借此
提升教学效率，但这种做法在无形中也会阻碍学生养成落笔写字的习惯。

因为教
师授课是利用多媒体设备，学生无法从黑板上感受手写汉字的魅力，课后作业也
从手写转向了电子化。

另外，学生长时间使用电子设备会让他们的语言基础变得
不够扎实，不利于学生语言的构建。

（二）遣词造句困难
学生若想提升自己的语言构建能力，需要进行大量的阅读，这样在今后写作
时可以有更多的词汇能够调用。

但是，当前学生的阅读时间普遍较少，致使他们
在进行语言表达的时候词汇匮乏，经常会出现“词穷”的情况。

同时，一些学生在
和其他人进行交流的时候，无法从自己的词汇库中调取出合适的词汇，在和人沟
通的时候经常会出现主谓颠倒、词不达意的情况。

通常情况下，即使学生无法按
照语言规则和人进行交流，其他人也可理解他们想要表达什么意思，但若在作文
中这样，学生很难在考试中取得较好的作文分数。

此种情况出现的原因在于，学
生对词句的理解不够透彻，在和人交流的时候对语言的运用能力不足，从而表现
出一种遣词造句困难的现象。

（三）阅读取法整体感知
这是一个快节奏的社会，学生的心态也受到了时代的影响变得浮躁起来，这
就导致他们在阅读的时候很难静下心来从整体上感知文章的内容。

学生若是不能
对文章总体有准确的把握，在考试的时候很难取得较好的成绩。

例如，在高考卷
中有一类“论述类文本阅读”的题目，很多学生会在看完题干后直接出原文中寻找
直接答案，这样虽然看似提升了解题速度，但由于缺乏对整体文章内容的把握，
解题的正确率将很难得到保证。

此外，笔者在教学中也发现了此类问题。

例如，
在进行《祝福》的教学时，笔者在学生阅读课文之间对他们提出了问题：“同学们，你们看完文章后告诉我是谁杀死了祥林嫂？”但是，学生看到文章篇幅较长，都没有仔细看完就开始说答案。

有的学生说是“柳妈”，还有的学生说是“鲁四老爷”，
甚至还有一位学生说是狼。

由此可见，学生的语言构建与运用素养还有很大的提
升空间。

二、如何提升高中生的语言构建与运用素养
（一）教师要以身作则，提升学生对基础知识的掌握能力
若想转变学生提笔忘字的情况，教师应重视学生对基础知识的掌握，要做到
以身作则。

部分教师在平时板书时会出现错字的情况，虽然教师出错的次数较少，但依然会对学生造成很大的影响。

此外，教师在书写板书时要注意笔画的顺序，
如果出现错误要及时进行改正，不然可能会对学生造成很不好的影响。

此外，在
进行教材讲解的时候，教师要将易错字、生僻字等知识的讲解放到重要位置，尤
其是在进行文言文的讲解时，更应格外注意。

为提升学生对基础知识的掌握能力，教师可让学生抄写文章句子、诗词等内容，借此提升他们对字词的熟练运用能力，减少学生出现提笔忘字的情况。

例如，教师在进行《荷塘月色》的教学时，可以让学生将全文抄写几遍，借
此提升学生对词句的掌握，在这个过程中，还能帮助他们更好地记忆文章内容，
有利于学生写作能力的发展。

同时，教师还可组织学生进行一场“默写比赛”，在
规定时间内让学生默写《荷塘月色》的文章内容，最后看哪一位学生写的字数最多、正确率最高，借此调动学生提笔写字的积极性。

此外，教师还可鼓励学生写
字帖，字帖内容可以是诗词，也可以是优秀的散文，通过这种方式，学生的提笔
忘字现象将得到很大改善，不仅如此，学生若能写出一手好字，也有益于学生在
未来高考中取得较好的成绩。

（二）重视朗读教学，提升学生对语言的运用能力
在我国传统教育中，诵读是非常重要的一部分。

学生通过诵读文章可更好地
理解文章内容，还能在这个过程中养成较好的语感，更加深入地感知文章作者的
思想情感。

俗话说，熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。

教师要引导学生诵读，
帮助他们养成良好的诵读习惯，从而做到“书读百遍”，经过一段时间后，学生将
会对诵读的内容有更加深入的了解，达到“其义自现”的目的。

学生经过长期诵读
之后，在与人交流或者进行文字创作的时候，会有非常好的语感，这种语感可以
理解为学生对语言的运用能力，由此可见，朗读教学能将学生运用语言的能力提
升到一个新的档次。

例如，教师在进行《琵琶行》的教学时，可引导学生有感情地朗读课文。

学
生通过朗读可以更好地理解诗词内容，对作者的思想情感也会有新的理解。

同时，教师还可鼓励学生尝试将《琵琶行》进行改编并用歌曲的形式唱出来，为其赋予
新的生命力。

此外，教师还可组织学生进行一场朗诵比赛，让学生在比赛中进一
步感受《琵琶行》的语言魅力，更深入的了解“大珠小珠落玉盘”的韵律感，感受“江州司马青衫湿”的落寞情感。

利用这种方式，学生能从朗读中感受到诸多乐趣，有利于提升学生运用语言的能力，还能使其更好地理解不同文章内容的深层含义。

（三）鼓励学生参与到课堂中，提升他们的语言表达能力
在当前背景下，很多教师为了迎合时代的变化已经开始转变教学思路，将更
加丰富的教学方式引入到语文教学中。

在这些教学方式中，合作教学法展示出了
不错的教学效果。

在教学中，教师可结合学生对语文基础知识的掌握情况和对新
知识的理解能力对他们进行分组，而后通过设计问题的方式让学生针对问题进行
讨论，使其在讨论过程中增强自身对语言的运用能力。

在实际教学中，教师可结
合教材内容对学生进行提问，借此提升学生的语言组织能力，若其他学生有不同
的想法，教师可组织学生针对此问题进行辩论，从而提升他们的沟通能力。

例如，在进行《装在套子里的人》的教学时，笔者先对学生提出了一个问题：“同学们，你们认为装在套子里好不好？”而后结合学生的回答将他们分为两组。

甲组的学生认为在套子里很好，乙组的学生认为在套子里不好。

然后，我给了学
生一段时间让他们进行组内讨论，将自己的观点和周围人进行交流，并将交流结
果进行整合并写在纸上。

而后，两组各派出一名学生到讲台上，将本组的观点写
在黑板上。

通过观察可以发现，乙组学生的观点更多，而且更具有说服力，很多
甲组的学生看到后都暗自点头。

然后开始了最后一个环节，笔者邀请两组各派一
名代表到讲台上进行辩论，辩论主题就是“套子的利与弊”。

在辩论过程中，我能
明显感受到学生的语言表达能力、思维的敏捷程度、遣词造句能力有了很大提升，由此可见这种活动对提升学生的语言表达能力有非常重要的意义。

（四）提升学生阅读量，增强学生对语言的品鉴能力
教师若想提升高中生的语言构建与运用素养，首先要保证学生有足够的阅读量，这样有利于学生更好地构建自己的知识体系。

为此，教师在保证学生日常阅
读的基础上，还要推荐给学生一些课外读物，通过教材阅读与课外阅读相结合的
方式，丰富学生的阅读种类，提升学生的阅读速度，从而有利于学生在不知不觉
间提升自身阅读量。

在为学生甄选阅读材料的时候，教师可结合教学内容进行选择，比如，在进行《林黛玉进贾府》的教学时，教师可鼓励学生去阅读一下《红
楼梦》这部小说。

学生在阅读完之后，可能会对同为四大名著的其他三部书产生
阅读兴趣，从而提升学生的阅读量。

在这个过程中，教师还要提升学生阅读材料
的质量，提升学生的审美鉴赏与创造素养。

通过不断阅读，学生的思维将得到很
大发展，此时，教师可为学生组织一些语言类活动，比如辩论赛等，全面提升他
们对语言的运用能力，借此促进学生语言能力全面发展。

此外，教师还可鼓励学
生将平时看到的优秀文章摘抄下来，并建立一个自己的摘抄本，这不仅有利于他
们未来写作，还能帮助学生更好地构建自己的语言体系。

同时，学生还可从生活
中积累词汇，比如电影解说词、听广播、看新闻都是不错的方式。

学生只有养成
较好的阅读习惯，才能在不知不觉间提升自己对语言的品鉴能力，从而提升自己
的语文素养。

（五）通过语言活动，提升学生对词汇的调遣能力
语言是需要不断交流的。

教师若想提升学生对语言的运用能力，应经常组织
学生进行语言交流，这种交流应区别与平时对话，可鼓励学生利用具体句式、词
汇进行交流，借此丰富学生对词汇的掌握、应用能力。

学生若是不能将积累的词
句进行运用，那再多的阅读也将变得没有意义。

因此，在增加学生阅读量的基础上，教师还应给学生搭建一个运用语言的平台。

例如，教师可组织学生开展词句
比赛。

首先，教师可利用多媒体设备为学生播放一段视频、或展示一张图片，而
后让学生对视频或图片的内容进行描述，最后由学生投票哪位学生描述的最为准确。

例如，在开展《游褒禅山记》的教学时，笔者为学生准备了一张泰山的图片，在学习完教材内容后，笔者将泰山的图片展示了出来，并对学生说：“同学们，你们去过泰山吗？我这里有一张泰山的日出图，你们可以结合自己的理解对这张图
片进行描述，表达一下你们对泰山的第一感觉”。

学生们立刻开始了热烈的讨论，
经过一段时间之后，我示意学生安静下来，而后让学生自主站起来分享自己的感受。

有的同学说：“这张图片中的泰山巍峨雄壮，我能从它身上感受天地的伟大和自身的渺小。

”这位同学说完之后，还有好多学生示意要说，我感觉学生们的语言运用能力提升到了一个新的档次。

由此可见，通过类似的活动，学生能将所积累
的词汇表达出来，从而在不知不觉间将自己的语言运用能力提升到一个新的高度。

（六）把握语言规律，提升学生的语言综合能力
语文核心素养的四部分是不可分割的，学生在具有一定的阅读量后，可形成
自己的语言知识储备，后经过不断运用可构建出自己的语言体系。

在此基础上，
学生不应放弃语文核心素养的其他部分。

在教学中，笔者发现部分学生在表达时
辞藻华美，但各部分之间逻辑上毫无关联，很难让人明白他想要表达什么。

针对
这种情况，教师可着力提升学生的语言逻辑思维能力。

例如，在进行《老人与海》的教学时，教师可让学生对文章内容进行深入分析，并在每一段的最后标注出本
段的主要意思，这样可以帮助学生理清文章思路，还能在无形中提升学生的语言
逻辑性。

同时，教师还可鼓励学生阅读《老人与海》完整版，从整体上感受文章
的逻辑性，进而提升学生在今后交流、写作时语言逻辑的缜密性。

语文学习的最
终目的是为了让学生能更好地与其他人进行交流，教师要不断提升学生的词汇量，优化他们的语言思维能力，让学生在运用语言时能精确遣词，全面提升他们的语
言综合能力。

语言学习并不是一蹴而就的，需要学生不断积累、分析、整理，这
样才能实现螺旋式上升，最终将自身的语言构建与运用素养提升到新的层次。

总结
综上所述，培养高中生语言构建与运用素养是非常重要的。

为此，教师应不
断优化教学模式，利用多种方式为学生寻找优质的阅读材料，提升他们的阅读量，进而帮助其积累客观的词汇量，使其在后期运用语言时有足够的词语可以使用。

教师应不断探寻新的教学模式，丰富自身教学手段，从而为培养高中生的语言构
建与运用素养奉献出一份属于自己的力量。

参考文献：
[1]高中语文语言表达能力培养教学探索[J].宋岩.基础教育论坛.2019（08）
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题：“基于‘本然语文’的高中生语文核心素养养成策略的研究”的论文成果。

课题编号为：FJJKXB18-622。