人才培养方案中的通识课程体系对比研究——以国内5所高水平高校的课程设置为例

2019年1月刊0 引言通识教育弥补了学科专业化带来的知识狭隘化和碎片化的缺陷，强调在掌握基本知识技能的基础上培养人对自己和社会、自己和环境等各种关系进行正确判断、正确选择的能力，是一种广泛的针对非专业性基本知识、技能和态度的教育。

中国的通识教育是伴随着社会的转型和挑战应运而生的。

新中国成立以来，以技术人才培养为核心的高等院校专业教育教学模式带来的学生知识面狭隘、成人教育缺失、创新能力不足等问题越来越明显，于是通识教育被提上了高等教育改革的日程。

在十几年的发展过程中，国内一批高校不断加强对通识教育的认识，基于各自的办学条件和实际情况，持续推进通识教育的改革和建设，逐步探索出了比较完备的通识课程体系，建立起一批通识类核心课程，在全国范围内发挥了重要的示范引领作用。

复旦大学（以下简称“复旦”）、南京大学（以下简称“南大”）具有深厚的人文基础，其通识教育起步较早，发展也比较快，处于全国领先地位，其发展模式具有积极参考意义。

上海交通大学（以下简称“上交大”）、北京航空航天大学（以下简称“北航”）、哈尔滨工业大学人才培养方案中的通识课程体系对比研究—以国内5所高水平高校的课程设置为例杨 玲，梁文萍，钱 钰，杜丹妮，贾佳丽（南京航空航天大学教务处，江苏 南京 210016）【摘要】通识教育在国内已经经过了10年的探索，国内高水平高校在各自办学的基础上，形成了各具特色的发展模式，本文通过考察国内5所高校通识课程在人才培养计划中的结构，分析通识课程的特性和共性，总结其对国内高校通识课程建设的借鉴意义和推广作用。

【关键词】通识课程；人才培养方案；课程体系【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2019）01-0013-07收稿日期：2018-10-10作者简介：杨玲（1981—），女，江苏苏州人，博士，讲师，研究方向为高等教育管理；梁文萍（1966—），女，山西太原人，博士，教授，研究方向为材料表面工程技术、高等教育管理；钱钰（1980—），女，江苏无锡人，硕士，助理研究员，研究方向为高等教育管理；杜丹妮（1996—），女，浙江慈溪人，学士，科员，研究方向为高等教育；贾佳丽（1987—），女，江苏泰州人，博士研究生在读，助理研究员，研究方向为高等教育管理、能源经济。

基金项目：2018年教育部首批“新工科”研究与实践项目“多学科交叉复合的航空航天特色新兴工科专业建设探索与实践”（项目编号：暂无）；2017年江苏省教育厅高等教育教改研究重中之重立项课题“航空航天特色‘新工科’人才培养体系探索与实践”（项目编号：2017JSJG002）。

132019年1月刊14（以下简称“哈工大”）作为工科特色优势的高校代表，各自结合学校办学基础，也逐步探索出了一套适合各自学生的通识教育课程体系，研究这5所高校通识课程在教学计划中的设置对国内高校尤其是对理工科的优势高校建设通识课程体系有借鉴和启发。

1 通识教育课程在人才培养方案中的设置在以上5所高校的培养方案中，各高校的通识教育课程体系无一相同，所涵盖的课程也不一样。

但是大致可以分为3个部分，第1部分是公共课程类，包含思想政治理论类、体育类、军事类课程，这些课程是国家规定的必修课程。

第2部分是数学与自然基础类课程，包括“大学英语”“高等数学”“大学物理”和计算机基础类课程等。

上交大的计算机基础类课程、北航的“大学英语”和计算机基础类课程没有归入通识教育课程体系。

但总体上说以上两个部分中各高校课程设置大致相同，仅在归类和个别课程设置上有区别而已。

第3部分是各高校的特色课程，其名称、体系、分类、内容和所占学分都不相同。

复旦通识教育课程（2017版培养方案）包括通识教育核心课程、专项教育课程、通识教育选修课程、书院新生研讨课程、服务学习课程和暑期国际课程（见表1）。

南大通识、通修课程（2017版本科人才培养方案）中的通识教育课程包括新生研讨课程、新生导学课程、通识教育课程（含“悦读经典计划”各类课程）及相关学科大类认定为通识学分性质的学科共通课程（见表2）。

上交大通识教育课程（2016版培养方案）中的特色课程为选修的校通识核心课程，包括：人文学科类、社会科学类、自然科学类、工程科学与技术类4个类别及通识教育实践课程（见 表3）。

表1 复旦通识教育课程（2017版培养方案）北航通识教育课程（2017版培养方案）中的特色课程是核心通识类、一般通识类（选修）和博雅类课程，其中核心通识类包括经典研读、人文素养、社会科学和科技文明4个模块（见表4）。

哈工大通识教育课程（2017版培养方案）中的特色课程是文化素质教育核心课程、文化素质教育选修课程和文化素质教育讲座。

其中文化素质教育核心课程分为人文类、社会类、科学类、工程类（见表5）。

归纳这5所高校的课程设置，总体上公共课程类主要是指思想政治类、公共外语类、大学体育2019年1月刊表2 南大通识、通修课程（2017版本科人才培养方案）表3 上交大通识教育课程（2016版培养方案）152019年1月刊16表4 北航通识教育课程（2017版培养方案）表5 哈工大通识教育课程（2017版培养方案）2019年1月刊类等公共基础，多为必修课程，院校之间修读内容、学分要求等方面差异不大。

而学校特色课程旨在拓宽学生知识面，培养学生博雅品味，一般设为选修课程，虽然模块划分不尽相同，但没有硬性划分，内容丰富，为学生提供了多样化的选择。

复旦和南大依靠底蕴深厚的文科院系特色，依托各专业相对均衡的师资力量，保障通识教育课程的开展数量及质量。

据不完全统计，复旦每个模块平均课程开设数量约为25门，总共7个模块，课程总量达175门左右，还不包括MOOC等资源统计，为学生提供了丰富多彩的课程选择。

而理工科优势的高校在开展通识教育方面，受限于学校的文化传统、学科特点和师资条件等因素，学校特色通识课程资源有限，教学质量有待提升。

但是近几年，这些高校非常重视通识教育，纷纷向复旦、南大等通识教育开展得比较好的高校学习，进一步完善了各自的通识课程体系。

如哈工大借鉴了复旦的通识教育核心课程体系，并引入了相关优质课程。

但是从培养方案看，理工科优势高校的通识课程学分占比普遍低于文科优势高校（见表6）。

2 国内高校通识课程体系的共性目前没有一种模式能成为国内通识教育的主导，有些模式在复旦、南大等文科实力较强的综合型高校中可行，有些模式则在上交大、北航等理工科优势的高校可行。

但是无论哪种模式，在其建设和发展中也存在着一定共性，对国内高校具有指导和借鉴意义。

总体来看应重视以下3个方面。

2.1 重视经典阅读美国通识教育专家们认为“名著最具创意地、最完美地表达了主宰现代生活的各种观念，这些名著是最重要的导师。

他们对我们面临的各种问题都做了完美的解释。

”从美国哥伦比亚大学到圣约翰大学，名著经典阅读始终在通识课程体系中占据重要地位[1]。

国内复旦、南大等先行实施通识教育的高校，借鉴西方的通识教育理念，都非常重视名著经典课程，并在国内通识教育学界达成了共识：名著经典的作者具有超越时代的睿智，他们的思考具有历史的思辨，具有非常重大的现实意义和借鉴价值。

名著教育能帮助学生学会思考世界上最重要的问题，发展他们的理智能力。

名著是历史上伟大人物对涉及人类生活的最基本、最重要的问题的讨论，具有永恒的价值[2]。

南大在教学计划中设置本科生阅读通识必选学分。

由名师领衔教学团队，7～8位名家按照知识单元合力打造通识课程，采用“课前主题阅读+课内导师组研讨+学习组讨论”的方式，以小班研讨形式面向全校学生授课。

按照经典性、思想性、知识性、前沿性和可读性的标准编撰涵盖“文学与艺术”“历史与文明”“哲学与宗教”“经济与社会”“自然与生命”“全球化与领导力”6个知识单元的《南大读本》。

北航将经典研读纳入核心通识类课程，研读内容包括《论语》《孟子》《诗经》《史记》及西方古典等，贯穿于大学本科4年，经典阅读分中学和西学，课程教学时间分布于大学4年，每学期除课程讲授外，学生需在教师指导下利用课外时间阅读经典读本。

表6 5所高校通识教育课程学分情况172019年1月刊182.2 重视核心课程20世纪70年代末，核心课程成为美国大学一种通识教育的实践类型，通识核心课程综合了传统独立学科中的基本内容，是以向所有学生提供共同知识为背景目的的课程。

通识核心课程通常涵盖人类知识的主要领域，而且每个领域都有很多课程可供学生自由选择。

在此基础上，高校根据专业的特点，对不同专业的学生在学习内容和要求上加以区别。

哈佛大学核心课程大致包括外国文化、历史研究、文学艺术、道德观念、科学和社会分析等方面。

核心课程不是让学生掌握领域内的某个知识，而是让学生从本科教育不可或缺的领域中得到知识的应用方法，每个领域的课程无论有多么不同，重点都是对学生进行思维训练。

核心课程提出了道德观、世界观和对心灵、理性的培养要求，让学生以跨学科的、文理综合的视角去认识世界[4]。

复旦通识课程就是以哈佛大学通识课程为模板，结合学校的特点，将通识教育课程体系分为文史经典与文化传统等7个模块的[5]。

其他高校无论采取哪种模式，在核心课程和一般课程上都具有明显区别。

2.3 重视小班研讨通识教育不是让学生系统地学习某个领域内的所有知识，而是通过对该领域知识的学习，进行学生能力的训练，尤其是写作、表达和推理能力的训练，因此启发式、研讨式的授课方式是其课程教学的必要环节。

哥伦比亚大学的通识课程往往花一周的时间安排教师授课，接着再花好几周时间进行研讨，讨论课上对预先布置的阅读材料进行讨论，安排教师辅导，学生人数也控制在30人以内。

国内高水平高校也充分借鉴了美国通识课程的授课方式，负责讲授核心课程的教师来自不同的院系，本着通识教育的目的，在课程内容的选择和讲授方法上都有别于专业课程，要求教师注重研讨性教学方式。

如复旦的每门核心课程都要开展小班讨论，引导学生参与讨论。

为了解决师资问题，复旦采用助教制度，选聘优秀博士研究生和硕士研究生担任助教，分小班开展研讨性教学，引导、启发和组织本科生积极思考和讨论，培养学生思辨、判断和推理的能力。

上交大通识课程采用大堂讲授和小班讨论的模式，也采用助教制度。

北航虽然在师资上存在困难，但是通过助教制度，实施小班讨论，要求学生必须提交作业，教师必须批改作业。

3 国内高校通识课程建设的借鉴意义我国直到1999年教育部才推行了文化素质教育课程并开启了新时代中国通识课程的帷幕，但是由于存在对于文化素质课程认识不足、操作困难等问题，文化素质教育课程的教学质量和效果并没有预期的理想。

近年来，随着现代高校教育的发展，通识教育越来越得到重视。

高校对通识教育的认识也不断深刻，复旦等高水平高校开始探索真正意义上的通识教育，总结近10年的发展经验，大致有以下3点。