在阅读教学中抓住写的契机

在阅读教学中抓住写的契机
作者：李婷婷
来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期
福建南平实验小学（３５３０００）李婷婷
［摘要］语文阅读教学不仅仅是要引导学生把握文本内容，体会情感而“得意”，更重
要的是要关注学生是否因习得语言形式、表达方法而“得言”。

充分地挖掘课文中的练笔资源
显得十分重要。

阅读教学中写的契机源于贴近学生的生活；在于巧用课本资源；来自于发现联
系之处。

教师善于抓住契机进行引导，就能提高学生写的水平。

［关键词］阅读教学契机表达方法练笔资源
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-041
《义务教育语文课程标准》明确指出：要引导学生从读中写，正确领悟作者遣词造句、表
情达意的方法。

这就要求我们教师在教学中要善于挖掘课文中的练笔资源，用心寻找写的契机，激发学生的写作欲望，让学生在感悟、体验文本的过程中学会倾吐，学会写作。

一、契机源于贴近学生的生活
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

生活是最好的老师，所有的创作都离不开生活。

备课时，教师要深入解读教材，在琢磨读的重
点时更要琢磨写的重点，在了解文本的同时更要了解学生。

学校是学生生活的重要地方。

就语
文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语文学习的一个部分，学校的环境和学校
里发生的许许多多的事情，都可以成为语文教学的重要内容。

如场面描写，是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。

这对于小学
生来说是很困难的。

那么多的人物怎么写？那么多的活动怎么安排？如果仅仅是理论式的讲解，无异于纸上谈兵，一切都是空谈。

在教学五年级上册《开国大典》时，笔者先让学生读所有和
掌声、欢呼有关的句子，并让学生说一说自己的发现。

这就引导学生快速关注到场面描写离不
开对人的描写上，并且还要有所区别，详写主要人物——毛主席，略写次要人物——群众，从
而突出重点。

学生了解了场面描写后，教师话锋一转：“最近学校刚举行了第３６届校运会，
你最感兴趣的是哪个比赛项目呢？”这一问真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

学生
立即兴趣盎然，思维活跃，你一言，我一语地讨论起来。

有的说最喜欢的是“８字跳长绳”，
因为自己就是参与者；有的说最喜欢的是“迎面接力比赛”，最是让人心跳加速；有的说最喜
欢教师之间进行的“趣味乒乓球接力”……学生的表达欲望已被充分地调动起来，思维火花四溅。

就在这时，笔者又适时地问道：“在这些比赛项目中，你最关注的人物是谁呢？”学生之
前已经对文本有所感悟，再经过这样循序渐进的点拨，立即领悟到最关注的人就是整场活动中
的主要人物，每个学生所抓的重点就因人而异了，如比赛的亲历者、参与者、教师等。

因为这
是学生亲身经历的活动，他们有自己的生活体验，有最真实的感受，因此随后进行的小练笔也
就水到渠成了。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流
个不歇。

”学生的生活世界是丰富多彩的，让习作走近学生的生活，取之不尽、用之不竭的素
材便呈现了出来。

教师在阅读教学的过程中，如果能合理利用好学生生活中的点点滴滴，细心
留意，用心思考，就能让学生的习作开出最灿烂的花。

二、契机在于巧用课本资源
《义务教育语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发和利用课程资源。

”课文中的插图自然也是教材中必不可少的一个组成部分，是指导学生进行语言文字训练
的有力凭借，用好它我们的教学将会事半功倍。

要把人物描写好，就要抓住人物的动作、语言、神态、心理等，运用细节描写把人物刻画
得生动具体。

这点所有的学生几乎都清楚得不能再清楚了，可是真正落到实处中却总有很多困难。

在教学五年级上册《狼牙山五壮士》之前，笔者在备课过程中，看着课文插图中的狼牙山
五壮士，脑海里突然就闪现出了小英雄雨来的形象。

是啊，这两篇课文有许多的相似之处，都
是对英雄人物进行描写，都表达了对敌人的恨，也都有生动、直观的人物插图。

这么好的练笔
资源，为什么不利用起来呢？因此，在上课时，笔者先让学生默读课文第二自然段，思考和总
结出作者在描写五位战士时所使用的写作方法。

这一点学生很容易就能做到，作者是抓住人物
的动作、神态把人物写具体的。

接下来，笔者立即出示课文《小英雄雨来》中的一幅插图，图
的内容是雨来为了掩护共产党员李大叔，被鬼子狠狠地打了两巴掌的情形。

这是学生在四年级
时已经学过的课文，他们对小英雄雨来并不陌生，对这篇课文也很熟悉，看到这幅图学生甚至
会感到亲切。

以画面为支点，让学生抓住人物的动作、神态展开想象，充分调动了学生的主观
能动性，有意识地激发了学生的想象力和表达能力。

笔者在学生仔细观察并交流了这幅插图后，再让他们进行课文写法的迁移训练，效果可见一斑。

鲁迅先生曾经说过：“书籍的插图，原意是装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助
文字之不足。

”课文插图具有很强的吸引力和感染力，它所具有的生动性、直观性、趣味性、
启迪性的特点，是课文的文字内容无法替代的。

巧妙地利用插图拓展学生的想象并进行教学设计，能达到超越预期目标的效果。

教师在进行阅读教学时，要用心钻研课文资源的方方面面，
这样就会发现写作的契机无处不在。

三、契机来自于发现联系之处
唯物辩证法认为，世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

教学亦是
如此，用联系的观点来设计教学有助于读与写的相辅相成、互相促进。

在教学六年级上册《蒙娜丽莎之约》时，笔者在备课过程中，有意识、有目的地去查找与
蒙娜丽莎一样的人物肖像画——达·芬奇的《音乐家肖像》，画中人物是位音乐家，名叫法朗
基诺·加甫里奥，服务于路德维科宫廷，他手里拿着一份乐谱。

这幅画和《蒙娜丽莎的微笑》
一样都是人物的肖像画，一样都有鲜明的特点利于学生观察，一样都有足够的空白利于学生展
开自己的联想和想象，是学生进行仿写的最佳载体和例子。

教学时，在学生体验、感悟了文本，了解了作者的表达方式后，笔者出示《音乐家肖像》这一幅画作，逐步引导学生对此画作按照
一定的顺序进行仔细观察，在平等的师生对话过程中进一步加深学生对课文表达方式的理解。

之后，再让学生仿照课文的表达方式进行随堂练笔。

这样的阅读教学就是真正地抓住了写的契机，着眼于学生语言的发展和运用上了。

教师在阅读教学过程中，用心地去发现知识的联系之处，这既有助于引导学生理解文本，也能让学生在课堂上对文章的表达方式进行吸收、内化并
运用。

潘新和教授在《语文：审视与前瞻》一书中说道：阅读教学如果不能落实到写上是学生的
言语生命的浪费。

如今的教师不再是用教材教课文，而是用教材教语文。

若我们教师都能在阅
读教学的过程中简简单单、本本真真地教，把加强学生的语言文字运用能力落到实处，学生必
能拙笔写妙语。

（责编刘宇帆）。