指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计
——以“农业区位因素及其变化”为例
湖南师范大学（410000）邓楚雄胡开放
湖南长沙麓山外国语实验中学（410000）王志刚
［摘要］2017年版新课标强调重视对学生地理综合思维的培养，提倡问题式教学。

文章以人教版高中地理必修2第三章第一节中“农业区位因素及其变化”部分内容为例进行问题式教学设计，尝试通过问题式教学培养学生的地理综合思维。

［关键词］高中地理；问题式教学；综合思维；农业区位
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）16-0093-02
一、问题式教学与地理综合思维
1.问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以情境为依据，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，围绕问题使教学内容的结构化与关联性更加突出。

问题式教学依托情境和问题链展开教学，有利于渗透综合思维，其独特的教学流程有利于引导学生思维升华。

2.地理综合思维
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

综合思维作为地理学科核心素养的一个维度，是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，有利于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。

地理综合思维分为三个维度——要素综合、时空综合、地方综合，这三个维度既相互独立又相互联系，在具体某个课时的教学中可以进行单一维度的培养，也可以进行综合维度的培养。

3.问题式教学与地理综合思维的关系
地理综合思维理论引导问题式教学的设计与开展，问题式教学为培养地理综合思维提供有效途径，问题式教学中问题解决的过程及教学环节开展的过程就是地理综合思维形成的过程。

因此，问题式教学与地理综合思维是手段、途径、方式与目标的关系。

在中学地理教学中，开展问题式教学有利于落实对学生地理综合思维的培养。

二、基于问题式教学培养学生地理综合思维的教学设计案例
下面以人教版高中地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》中的“农业区位因素及其变化”部分教学为案例，进行指向综合思维培养的问题式教学设计。

1.课标分析
《课标》要求学生能结合实例，说明农业区位因素。

笔者对此的解读如下：能够根据材料分析出影响农业区位的因素；能够举例说明农业区位的变化；能够利用区位知识，理解农业区位因素变化对农业发展的影响。

2.教材分析
“农业区位因素及其变化”是人教版高中地理必修2第三章《农业地域的形成与发展》第一节第一课时。

教材分别从农业区位含义、农业区位因素（自然因素和社会因素）、农业区位因素的变化几个方面由浅入深、层层递进地展开，综合程度较高，涉及综合思维中的要素综合、时空综合和地方综合，适合利用问题式教学培养学生地理综合思维。

3.问题式教学环节
（1）创设综合程度较高的情境
情境创设：近年来随着网络销售的普及，人们越来越热衷于网上购物，即使是需要保鲜冷藏的水果也不例外。

百香果是一种热带水果，号称“果中之王”，因外壳坚硬厚实，常温下可保存10天左右，尤其适合网销。

广西北流市被誉为“百香果之乡”，2018年成为天猫销售者最喜爱的百香果产地。

这节课就让我们一起走进“百香果之乡”——北流市，分析百香果的农业区位因素。

以学生熟悉的百香果作为整节课的情境素材，联系生活实际，激发学生兴趣，同时引入正课，为整节课的学习作铺垫。

（2）根据情境，设计问题链
根据“农业的区位选择”的重难点，考虑学生认知水平，针对重难点设计问题链（见表1），通过五个环环相扣、层层递进的问题将本节课重点内容串联起来。

（3）分析问题，培养综合思维
在教学过程中，分析问题的主体一定要是学生。

学生可独立思考或小组之间讨论学习，教师可针对教学重点问题、学生以当前知识水平和认知结构还不能轻松解决的问题进行适当点拨，分别指向综合思维的
地理·教学经纬
各个维度设置问题，层层递进地解释农业区位因素及其变化，培养学生的综合思维，同时使知识结构化。

（4）解决问题，学会迁移运用
通过学生独立思考，生生、师生之间讨论交流，促进问题解决，让学生掌握分析解决此类问题的方法。

同时要培养学生迁移运用的能力，通过百香果农业区位因素的学习拓展到其他的农业区位因素分析上，此时教师将课前准备好的迁移材料呈现给学生，要求学生独立完成。

（5）评价反思
一方面教师要进行自我评价，总结教学中的优缺点，进行二次教学设计；另一方面教师要对学生学习效果进行评价，可通过题目测试、口头表达、活动、作业等方式进行表现型评价，分析学生综合思维养成程度。

表1问题设计与教学材料准备
问题1:
读图思考，为什么我们当地（长沙）没有种植百香果，而广西北流市却广泛种植
问题2：
阅读材料，分析北流市百香果种植的农业区位因素有哪些材料一：
北流市与长沙市位置图（图略）、北流市与长沙市气候图
（图略）
小结：
引出农业区位的概念：
1.指农业生产所选定的地理位置
2.指农业与地理环境（包括自然环境和社会环境）各个要素的相互联系
材料二：
百香果作为一种热带水果，喜欢充足的阳光，以促进枝蔓生长和营养积累，生长发育的最适宜温度为20℃~30℃。

百香果种植要求年降水量不少于1000毫米。

百香果对土壤的要求不高，一般选择种植在土壤肥沃、灌溉排水良好的地区，绝不能种植在低洼积水的地方
材料三：
90年代后，北流市大量在外务工人员开始返乡搞起了百香果种植，目前北流市的百香果种植已达10万多亩，从种苗繁育、采购、果品深加工到网络营销，形成了比较完整的产业链小结：
农业区位因素：
地形、土壤、气候、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策等让学生阅读北流市与长沙市的位置和气候图，认识到自然环境的整体性与差异性，增强学生空间感知能力，培养学生空间综合能力
让学生分析百香果与气候、水源、土壤等自然因素和交通、市场、科技等社会经济因素的关系，理解各要素之间的相互影响、相互作用，培养学生的要素综合分析能力，同时增强学生获取和处理地理信息的能力
问题链教学材料设计意图
问题3：
阅读材料，
分析什么
因素的改
变促使北
流市百香
果产业快
速发展
问题4：
阅读材料，
思考“南果
北移”改变
了哪些农
业区位因
素，材料四
和材料五
说明了农
业区位因
素有什么
特点
问题5：
假如你是北
流市市长，
请从可持续
发展的角度
介绍北流市
百香果产业
的下一步发
展方向
作业：
利用课外时间，调查分析我们日常生活中
的哪些农产品是在我们本地区生产的。

这
些农产品生产的农业区位因素是什么？这
些农业区位因素是否发生过变化？
材料四：
起初，北流市是全国水稻种植
示范区，百香果产业发展缓慢。

随着百香果产业进程的推进和
更多老百姓对百香果营养价值
的认识，以及网络技术和流行
行业的发展，最近几年，北流市
百香果产业得到迅猛发展。

2018年，北流市更是凭借着畅
销各地的百香果获得了“天猫
消费者最喜爱的原产地”称号
材料五：
“人参果、莲雾、杨桃、木瓜、香蕉
……如今这些南方水果在济南
市农业园安家了。

”董事长告诉记
者，他们要把南方的热带水果按
照调制的土壤配方种植在下挖式
冬暖大棚里，然后大力推广。

小结：
农业区位因素不是一成不变的，
自然因素比较稳定，社会经济因
素发展变化较快，社会经济因素
的变化会改变部分自然因素
材料六：
在北流市百香果电商旅游文化
节上，记者采访了当地种植户
对百香果未来发展有何期望
……
让学生从时间
角度对农业区
位进行纵向分
析，帮助学生
理解区位因素
的变化，培养
学生的时间综
合能力
从空间角度引
入实例，有利
于学生理解自
然因素和社会
经济因素的变
化对农业发展
产生的影响，
提高学生空间
综合和要素综
合能力
从产业可持续
发展角度设置
问题，培养学
生综合思维
让学生从实际
生活出发调查
分析身边农产
品生产的农业
区位因素，培
养学生的知识
迁移能力，同
时增强学生热
爱家乡的情感
续表
问题链教学材料设计意图
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］张冰娜，王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究：以“荒漠化的防治”为例［J］.地理教学，2018（19）：11-14.
（责任编辑周侯辰）
地理·教学经纬。