小学语文作文自我提高的方法

小学语文作文自我提高的方法作文是需要灵性的，是需要创造力和独立思考能力的。

培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，下面是小编为大家整理的关于小学语文作文自我提高的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文作文自我提高的方法1、阅读古人云：“”写尽八缸水，池塘染墨黑。

博采众家长，使得龙凤飞“”博览群书是培养孩子语文基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。

一定量的课外阅读是提高中小学学生语文水平的主要手段。

学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

语文成绩好的孩子都是特别喜欢课外书。

这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、方法的积累、情感的积累等。

这样的孩子在写作上往往有巧妙的构思、出新的用词，在阅读理解方面有独特的见解，在说话方面有超出他人的见识等。

他们真的是见多识广，一点也不比大人逊色。

坚持阅读是培养理解能力的有效途径。

特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《唐宋八大家文集》、《诺贝尔奖获得者文集》、《读者》、《人民文学》、《诗刊》杂志等对培养这些能力和素养都很有帮助。

这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定yao读名著读经典作品，培养孩子阅读经典与名著，阅读习惯要从小引导，循序渐进。

不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。

2、背诵背诵经典文章、名篇佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，小学毕业孩子如果能背诵100首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，5篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，100多条古今中外格言警句。

那么，他的语文基本功就有些本钱啦。

如果在孩子记忆的黄金时间——13岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根基。

如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

3、写日记日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。

培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。

内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。

但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

只要老师与家长引导得当，一定能够稳步提升孩子的写作水平与语文水平。

4、写作作文是需要灵性的，是需要创造力和独立思考能力的。

培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如美国从小学开始，写作就是孩子们的必修课，到博士毕业都是如此。

2小学语文作文自我提高的方法一、更新作文教学观念新的小学作文教学课程观倡导作文教学由封闭走向开放。

传统的语文课程属于“文本课程”，它的重要特征就是以应试为宗旨，是封闭式的课程。

新课程背景下，作文教学不再拘泥于“文本课程”，而更多进入“体验课程”。

“体验课程”是开放式的课程：在作文教学的目标与内容上，可以自选、自定;在作文教学的时间与空间上，能够自主安排和支配。

由此，语文教师的角色也骤然转型，由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者。

二、从生活入手，激发兴趣生活是习作的源泉。

正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。

”的确，生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

那么，如何让学生从生活中发现写作内容呢?语文老师应该采取切实可行的措施，鼓励学生留意身边的事物，对周围事物多听、多看、多想，多问几个是什么，多想几个为什么，多思考几个怎么办，这样才能有话可说，有事可写。

通过平时的教学，我发现指导学生写观察日记是帮助学生积累作文素材，提高作文水平的有效方法，教师可以通过引导学生每天写一篇观察日记的方法，鼓励学生写生活中的事物、人物、景物，写自己的发现、思考和感想，写头脑蹦出来的灵感、闪现的火花。

教师要特别注意引导那些没有观察意识的学生慢慢培养观察的兴趣，逐步形成仔细观察的习惯。

只有这样，学生的习作才能多姿多彩，学生才能用心去感受生活，感受快乐，感受幸福。

三、前后比较，明确训练重点在习作训练时，我们不仅要明确每次作文题的内容，更要明确每次的训练重点。

如何确定训练重点?一般来说，前后同类习作间显示出来的梯度就是训练的重点。

如：五年级上册习作一，有一篇习作范文《我的班主任》，与上册同类习作提示相比，多了这几句话：“这件事比刘绍棠写的老师的事还小，还平常，但十分细腻、感人。

”这实际上是在向学生暗示细节描写的作用：细节写好了，尽管小，但同样感人，同样可以突出人物的特点。

联系下边的写人作文题，很明显，这次训练的重点是：用好细节描写，突出人物特点。

这点明确了，老师就要围绕“细节”，做一些必要讲解和拓展练习，例如：细节的类型，细节的描绘，细节的应用等等。

训练重点明确了，小作该练些什么，也就有答案了。

四、强化范文引路，让学生有法可效传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当做学生模仿写作的典范。

但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。

在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。

范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。

学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

五、指导学生多读书，读好书，注重积累古人云：“读书破万卷，下笔犹如神。

”能给孩子们提供直接的生活经验固然好，但有些是无法提供的，还需要来源于间接生活―书籍，从中吸收别人的生活经验，丰富自己的积累，开拓自己的视野。

我在教学时，(1)给学生们列出了必读的好书清单，从古到今，从中到外，包罗万象，并经常利用班队活动，朝会、课外活动等时间，互相介绍新近读的好书，体会别人的写作精妙之处。

(2)教给孩子们剪贴、搜集资料的方法，扩展知识面，丰富词汇，以解决学生语言表达能力的障碍。

(3)采用美国著名作文教育家罗伯特?希尔博士的“课堂作品出版法”，将学生们自己的作文装订成书，一方面看到自己的作文成书，学生们欣喜若狂，另一方面，让其他学生从中吸取同龄人生活的经验，向他们学习。

这样，既满足了他们爱表现，以得到别人的称赞和同伴们喝彩的愿望，又激发了他们的作文动机，变“要我写”为“我要写”，有利于调动学生们作文的积极性和主动性，实现自我价值，树立写作自信心，提高作文鉴赏能力。

六、严格要求，重视评讲修改教师对学生的整个习作过程，即：阅读、指导、评讲、修改这四个步骤要加以控制，我称之为“习作质量控制四步曲”。

现在有的班级作文水准自我感觉不如意，原因何在?我想：可能只控制了其中的一步，或两步。

没有把四步都控制起来，这叫局部过程失控。

在这种状态下，学生的作文是难以写好的。

这四步控制必须在誊写之前完成。

等到学生把文章誊到作文簿上了，已定局了，你批语写得再多，改得再多，都收效甚微。

3小学语文作文自我提高的方法一、呵护热情，耐心期待1.“淡化”作文概念，营造氛围。

在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察、研究、想象、感悟。

在课堂上反复宣讲人人都能写好作文，只要愿意都能成为作家，并用大量事例来佐证，从而充分树立学生的自信心。

这样为学生喜爱作文、愿写作文创设了一个好的氛围。

2.放宽写作内容，写出真情实感。

引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”，只要注入感情都能写成优美的文章。

如下雪后写《冬天里的第一场雪》;早晨下大雾后学生来学校很困难，我让学生写《雾中行》来描写在浓雾中行走的样子……因为这些景、事都活生生地展现在学生的眼前，学生们写起来时也就得心应手。

久而久之，就消除了对作文的恐惧心理。

二、口头训练，坚持不懈1.习作指导，学生唱主角。

在对学生的写作训练时，通过范文引导，教师指点后，不要急于让学生落笔写，应先让学生弄明：写什么?怎样写?选择哪些材料来写?这样通过独立思考后复述或边构思边复述。

采取小组讨论，同桌互说、自由说等形式，让学生说说写作材料的选择、作文构思和写作方法，说说如何开头、结尾以及文中材料的组织安排，说说哪些方面该浓墨重泼，哪些方面应该惜墨如金等等。

2.抢抓机遇，无处不训练。

口头训练应采取多种形式，结合课文复述，结合观察讲述、结合活动表述，结合事件评述等。

训练的途径也是很多的，除在语文课作文课训练外，还可利用晨会、班会、校会、自习、活动课、家庭等时间进行。

训练的方法可以有问等式、演讲式、报告式、汇报式、讨论式等。

训练过程中必须师生共同活动，教师管导、管训，发挥“导演”作用;学生管练、管演，发挥“演员”作用。

三、善待模仿，鼓励自我模仿是每一个学生学习过程中必然经历且不可或缺的一个阶段，是初学写作者的必由之路。

教师不应回避这一现象，关键是如何有效地发挥学生的模仿能力，同时又能充分地保护学生的天然个性和开发学生的创造力。

1.课内仿写，受益匪浅。

根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

如在学习《庐山的云雾》后，仿造课文“总——分”的构段方式，练习写一段话，学习比喻句的形象、拟人句的生动、排比句的气势。

2.佳作借鉴，少写多练。

对于出色作文选，应该是取其精华，有选择而不完全依赖。

教师要正确引导学生选择性地看，其中有些作文选的确是出色的，可同时也让我们的学生感到自惭形秽，感到可望而不可即，结果学生只是一味地全盘照搬，长期下来，增加了学生的惰性，严重制约了学生思维的发展。

对于这种情况，教师可降低要求，写少一点，多练一点，从一句话、一段话开始练写。

3.仿中求异，力求创新。

在进行句式、结构等方法上模仿时，更重要的是引导学生对文章的空白进行想象，甚至可以发展求异思维对文章改编。

如添加人物。

在正常的文本中，增添某一个人物，从而改变或推进情节的发展。

如学习了《狼和小羊》，可以设想添上个猎人，以表现正义终将战胜邪恶这样一个积极的主题;如《诚实与信任》：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。