关于汉语国际教育硕士的一些认识、误区说明
汉语国际教育硕士培养中的若干问题
本 文共 分为 四部分 ， 三部分 分别 探讨 培养 标 准 中的知 识 与技 能要 素 内涵 、 养 目标 中反思 能 前 培 力 的核 心地 位 、 培养 内容 中理 论训 练 和实践 技 能训练 间 的关 系等 问题 ， 后 还将 简 要讨 论 ＭＴ Ｓ Ｌ 最 ＣＯ
生活上 的 关心。
（ ） 听说 老 师对 学生特 别好 ， 生 了亲切 感 。有 一 次布置 我们做 Ｐ 的 作业 ， 师很 认 真地 ２视 产 老 修 改 ， 们看 到后特 别 高兴 。 我 （ ） 师是 不是 一视 同仁 ， 关注 几个好 学 生 。（ ３老 只 这是 一个非 常优 秀的学 生反 映 的 问题 。 ） （ ） 欢 开玩 笑的老 师 ， ４喜 幽默的 老 师 ， 不让 同学睡觉 的老 师。 能 关 于 不喜欢 的教 师 ， 学生也 有 自己的见解 。 （ ） 老 师留很 多作业 不检 查 ， 们 没有 成就 感嘛 ！ ５有 我 （ ） 我们 压 力的老 师 ， ６给 比如 说 ， 个 同学 学 习 的方 法 不一 样 吧 ， 的老 师 太 关心 我 ，你 现 在 每 有 “ 干什 么？ 你看到 哪 里 了？ 一直 看着我 ， 紧张 了 ， ” 太 而且我 们是 亚 洲的 学生 ， 太不 习惯 了。
标准 ， 要注意非 知识 、 非技能要素 的引导 ； 应重视反思能力 的培养 ， 它是 自我 发展 的原动力 ， 可以通 过教学 日志 、 教学 档案袋等方 式训练 ； 培训 内容既要强 调应 用 ， 也要 注意理 论 ， 特别 是那些 与教学
距 离较近的理论 的学 习， 这样 才能够 在实践 基础上 总结 和创新 。文 章还提 出， 培训 中要注意利 用
汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨
汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨一、概述随着全球化的深入发展，汉语作为中华文化的载体，其国际影响力日益增强。
为了满足全球范围内对汉语教学人才的需求，汉语国际教育硕士应运而生。
该专业旨在培养具备扎实的汉语语言基础、深厚的中华文化素养、良好的跨文化交际能力和较高的教学研究能力的专业人才，以适应汉语国际教育发展的新形势和新要求。
本文将围绕汉语国际教育硕士的培养目标、教学理念以及相应的教学方法进行探讨，以期为提升汉语国际教育硕士培养质量提供理论支持和实践指导。
在全球化背景下，汉语国际教育硕士的培养不仅要注重语言知识的传授，更要强调跨文化交际能力的培养，以及教学研究和创新能力的提升。
本文将从汉语国际教育硕士的培养目标出发，分析当前教学理念的特点和不足，进而探讨更加符合时代发展需求的教学理念和方法，以期为提高汉语国际教育硕士培养质量提供有益的参考。
1. 汉语国际教育的时代背景与意义随着中国经济、文化的全球影响力日益增强，汉语作为中国的国家语言，在国际交流与合作中扮演着越来越重要的角色。
全球范围内对汉语的需求迅速增长，吸引了越来越多的国际学生选择到中国学习汉语。
这种趋势不仅反映了中国经济的崛起，更体现了汉语作为国际交流和合作桥梁的重要价值。
汉语国际教育在这样的背景下应运而生，它不仅是语言教育的范畴，更是文化交流的重要平台。
汉语国际教育旨在培养具有熟练汉语教学技能和良好文化传播能力的高层次人才，以满足全球对汉语教师的需求。
这些人才不仅要掌握汉语语言知识和技能，还要具备跨文化交际能力，能够在不同文化背景下进行教学和交流。
汉语国际教育的意义不仅在于语言的传播，更在于文化的传承与交流。
通过汉语国际教育，可以让世界更加了解中国的历史、文化和价值观，增进不同国家之间的理解和友谊。
同时，汉语国际教育也为中国的国际形象和文化软实力建设做出了积极贡献。
在全球化的今天，汉语国际教育已经成为国际教育领域的重要组成部分。
面对世界范围内对汉语教育的需求与挑战，我们应该进一步加强汉语国际教育的力度，提高教育质量，培养更多优秀的汉语国际教育人才，为推动全球文化交流与合作做出更大的贡献。
汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题
同点要 大于 二者 的差 异 。文 章认 为 ，汉语 国际教 育 是一个 教育 项 目，遇 到 的很多 问题都 是学 术 问题 ， 培养 者需 要增强学 术意识 ；同时 ，培养单位应 根据 自身 的特点 ，突 出 自己的特色 。 ［ 中图分类号 ］Ｈ１ ９ ５ ［ 文献标识 码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ ４ — ８ １ ７ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ － ０ ０ ４ ４ — ０ ７
２ ０ １ ３ 年 第 ４期
Ｎｏ ． ４ ２ ０ １ ３
华 文教 学 与研 究
ＴＣＳｏ Ｌ Ｓｔ ｕ ｄｉ ｅ ｓ
总第 ５ ２期
Ｓ ｕ ｍ ＮＯ． ５ ２
汉语 国际教 育专业硕 士培 养 中的若干 问题
刘 颂 浩
（ 北京大学对 外汉语教 育学院 ，北京 １ ０ ０ ８ ７ １ ）
际教育 ”指称 “ 在 海外把 汉语 作 为外语 的教
学” 。换 句话 说 ，崔 希亮 认 为二 者是 二元 平 行关
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２ — １ ２ — １ ３
年设立的 “ 汉语 国 际教 育硕 士专 业 学 位 ” 同样 是 一 个 专 业名 称 ．也 不 能和 学科相 混 淆 ．这 个
１ ．“ 汉 语 国际 教 育 ＂ 和 “ 对 外 汉 语 教 学 ” 的 关 系
李 向农 等 （ ２ ０ １ １ ）指 出 ， “ 对外汉语 ”跟 “ 汉 语 国际 教育 ”是 二元 平行 关 系 、上下 位 从属 关系还是专业与学科的关 系 ，还有待论证 。学 界 在 这 个 问题 上 也 确 实 有不 同看 法 。 比如 ，崔 希亮 （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ）用 “ 对 外 汉 语 教 学 ” 指称 “专业硕 士培养 ；对外汉 语教学 ［ 摘 要］本文 根据北京 大学在培养 汉语 国际教育 硕士研究 生时 的一些 思考 和做法 ，特 别是近 两年
浅析汉语国际教育硕士培养模式.docx
浅析汉语国际教育硕士培养模式为了提高我国汉语的国际推广能力，改革和完善国际汉语教学专业人才培养体系，国务院学位委员会于20XX年审核通过了汉语国际教育硕士专业学位的设置方案，旨在培养当今汉语国际推广新形势所需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学与中华文化传播的应用型专门人才。
本文以XXX大学（以下简称“我校”）汉语国际教育专业硕士（以下简称“汉硕生”）的实践培养模式为个案，从课内外至国内外的实践相关培养环节的设置，探讨汉语国际教育专业硕士的特色培养模式。
一、校内培养实践模式（一）实践性课程与课外导入相结合高校应严格按照《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求进行培养方案的编写及修订。
王路江[1]指出，汉语国际教育硕士在实践操作性和技能培养上并不是简单地淡化学术，而是提倡在较为扎实的学术基础上不断提高实践操作技能。
在课程设置方面，我校将基础课程、案例教学类课程、实践性课程相统一，充分利用案例教学法及课程实践相结合的方式，为课程教学提供一个真实的互动环境，提高学生的跨文化意识与敏感度。
我校开设两门案例教学类课程，包括汉语作为第二语言/外语教学、汉语课堂教学案例分析；开设五门实践性课程，包括课堂观察与实践、教学设计与管理、汉语文化项目组织与管理、国际汉语课堂管理、中华文化才艺与展示。
依托学校海外教育学院及语言文化中心的留学生资源，我校定期安排汉硕生至留学生课堂听课，学习行业教师的授课方式和风格，提高教学实践能力。
我校还让学生体验国际汉语课堂的真实场景，真正将课内语言知识输入与课外教学知识导入相结合，加深学生对课堂知识的理解和巩固。
（二）开展汉语国际推广实践活动与提高留学生活动组织管理能力我校现有学历留学生20XX年5月的国际文化交流节、20XX年的同乐XXX外国人汉语演讲比赛等。
学科会安排汉硕生担任留学生活动的志愿者或相关汉语比赛的指导助教。
活动或比赛的安排为汉硕生提供了更多与留学生交流的机会，使学生参与指导留学生汉语比赛的同时，也让他们更加深入地了解留学生、了解异国文化、减少文化冲突。
汉语国际教育专业硕士专业实践概况浅析
汉语国际教育专业硕士专业实践概况浅析作者：张盼来源：《祖国》2018年第21期汉语国际教育专业硕士旨在培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力的硕士研究生。
西安石油大学人文学院依托学校已经形成的与“一带一路”沿线国家在能源合作方面的优势，培养有一定石油背景知识，能胜任汉语国际教育和文化传播，具有国际视野、勇于开拓的高级专业人才。
通过三年的教育与实践，本专业的学生应具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，获得研究生学历，取得汉语教师资格证书，为从事汉语国际教育、适应汉语国际推广工作打下坚实的基础。
培养过程中，实践环节对专业硕士的能力提升具有极其重要的作用，学校应做到服务到位、严格把关，确保学生高质量完成专业实践环节，实现自我专业能力的提升。
一、多样的实践形式学校主要采用课内的教学实践、课后的留学生教学实践和课外的教学实习相结合的方式。
学生在研究生的第一学年需在校完成公共课及专业课程的学习。
在校期间采用课内的教学实践方法，结合相关课程要求，在任课教师的指导下进行模拟性的教学实践。
教学实践的方式多为说课和试讲、讲评等，以核心课程为主要内容，如汉语作为第二语言教学、第二语言习得及对外汉语课堂教学案例分析等。
通过模拟教学，学生可实际运用课本知识，巩固所学内容，同时通过训练，可以克服登台讲课的紧张感，更加自如地完成教学过程。
研究生在读期间，从第一学期就以志愿者的身份，参与到本校留学生的汉语教学辅助工作中，担任留学生的汉语教师和生活辅导员，通过“结对子”“汉语角”“感知中国”“文化体验”等多种形式与不同国家的留学生进行面对面的交流，提高研究生跨文化交流能力，在帮助国际留学生的同时，在实践中提高自己的汉语教学能力和水平。
研究生的第二学年为正式的教学实习时间。
目前主要有以下四种课外实践途径：第一种是由实习老师指导，在校内的国际教育学院、其他高校的国际教育学院、汉语培训机构进行实习；第二种是通过国家汉办选拨的志愿者的身份赴国外合作院校进行教学实习；第三種是在学校所建立的泰国教学实习基地进行教学实习；第四种是从事寒暑假短期汉语班、文化访问团的汉语和中国文化培训工作。
汉语国际教育硕士介绍
汉语国际教育硕士介绍一、简介汉语国际教育硕士（以下简称：汉硕）是指面向海外母语为非汉语者的汉语教学。
其英文名称是：Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages.简称为：MTCSOL汉硕也就是我们通常所认为的“对外汉语”，属于专业学位的一种。
下面是一些介绍：1、培养目标：适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。
2、招生对象：一般为学士学位获得者（大专生工作满2年也可报考，需要加试；跨专业报考现象普遍）3、考试方法：全国研究生统一时间考试；试题不统一，每个学校自行出题；试题难度根据学校不同而不同，一般来说名校试题较难，比如“北语”是我们所见试题最难的。
4、考试科目：外语、政治、专业一（汉语基础）、专业二（汉语国际教育基础）5、专业成立时间：2009年6、培养方法：A：学习年限：2-3年（不同学校的学习年限不同，如：北语3年，北大2年。
）一般有1年（或半年）的实习期。
（这个不是绝对的，如果出国的话一般是1年的实习时间，但是非出国学生实习时间可能只有几个月。
）1年时间撰写论文。
B：课程设置：语言本体课程（语法研究）、教学技能课程、文化及跨文化课程、二语习得课程等。
C：毕业：修满学分，完成毕业论文撰写即可毕业。
二、汉硕与传统的“语言学及应用语言学”、“对外汉语”的联系与区别1、学科归属。
语言学及应用语言学（以下简称“语用”）是“中国语言文学”下设的二级学科，而我们考研通常所说的“对外汉语”是语用分支下的一个研究方向（同时，语用下面还分设像“第二语言习得”、“教学测试”、“中文计算机处理”等方向）。
汉硕则直接是二级学科（至于是中国语言文学下分支下的还是教育学分支下的还有待考察），是专业学位的一种。
2、“学术型”与“专业型”。
众所周知，语用属于传统上来分的学术型，注重的是科研能力的培养。
汉硕是应用型的专业硕士，主要侧重于实际的教学水平能力的培养。
对汉语国际教育硕士培养相关问题的反思
汉 语 国际教 育 硕 士专 业 学位 设 置 于 ２ ０ 。 ０７年 当年 ， 京师 范 大学 、 东 师范 大 学 等 ２ 部 属高 校 北 华 ４所 作 为试 点培 养单 位 ， 收 了首届 非全 日制 学生 。０ ９年 ， 增 培 养单 位 ３ 招 ２０ 新 ９所 ， 开 始 面 向应届 毕 业生 招 并
主张的素质教 育的要 求。 们不能满足 于表 面上的“ 我 高层次” 应 该追求 实际上 的“ ， 高水平” 培养 出真正学得好 、 ，
用得上 、 信得过 的汉语 国际教 育人才。 值得反 思的是 ， 时期 以来， 国的汉语 国际推 广事业得 到 了空前的发展 ， 新 我 但我们的对外汉语教 学的 学科基础还不强 实， 队伍 素质也有待提高。 应该说 ， 大规模 的对外汉语教 师的培养 ， 是从
第 ４期
汪 国胜 ： 汉 语 国际 教 育硕 士培 养 相 关 问 题 的反 思 对
化交 际能力 ， 应 汉语 国际 推 广工 作 ， 任 多种 教 学 任务 的高 层次 、 用 型 、 合 型专 门人 才 ｌ ２ ０ 适 胜 应 复 ｉ ０ ７年 ， Ｊ 。
［ 稿 日期 ］ ０ １ ０ — ５ 收 ２ １－ ３ １ ［ 金项 目 ］‘１ 工 程 ” 基 ‘ ２１ 重点 学 科 建设 项 目“ 中华 文化 繁 荣发 展 中的汉 语 学 科创 新 ”
［ 作者简介 ］ 国胜（ ９ ８ ， ， 汪 １５ 一）男 湖北大冶人 ， 中师范大学语言与语 言教育研究 中心教授 、 士生导师 ， 华 博 信阳师范学 院兼职教授 ， 主要从事汉语方言 、 修辞及语言教育 问题研究。
汉语国际教育硕士就业-概述说明以及解释
汉语国际教育硕士就业-概述说明以及解释1.引言1.1 概述汉语国际教育硕士就业是一个备受关注的话题。
随着中国日益崛起为世界大国，对汉语学习的需求也呈现出迅猛增长的趋势。
汉语国际教育硕士专业旨在培养具备国际化视野和跨文化交际能力的汉语教育人才，他们在国内外汉语教育市场上将扮演着重要的角色。
此文的目的是对汉语国际教育硕士就业进行全面探讨，包括就业形势和就业需求两个方面。
首先，我们将重点分析国内汉语教育市场和国际汉语教育市场的现状和趋势，以便更好地了解就业形势。
其次，在就业需求方面，我们将深入研究汉语教师和教学管理与研究人员两个职业的就业前景和要求。
通过对这些内容的研究，我们希望能够全面了解汉语国际教育硕士就业的情况，并为相关专业人士提供一些建设性的发展建议。
同时，通过提供这些信息，我们也希望能够引起社会对汉语教育的重视，促进汉语教育事业的进一步发展。
毕竟，汉语是世界上最为广泛使用的语言之一，培养具有高素质的汉语教育人才对于推动中文的国际传播和跨文化交流具有重要意义。
1.2 文章结构本文按照以下结构展开:在本文中，将对汉语国际教育硕士就业问题进行全面分析和探讨。
文章分为引言、正文和结论三个部分。
具体结构如下：引言部分将首先对本文所要讨论的汉语国际教育硕士就业问题进行概述，简要介绍该领域的背景和意义。
接着，说明文章的结构，列举出本文的各个章节和各个章节的内容。
最后，阐明本文的目的，即为读者提供有关汉语国际教育硕士就业的全面信息，为他们做出正确的就业决策提供帮助。
正文部分是本文的主体，将分为两个小节。
第一小节将讨论汉语国际教育硕士就业形势，具体包括国内汉语教育市场和国际汉语教育市场的情况。
通过分析这两个市场的发展态势、就业机会的情况以及就业的竞争程度，帮助读者了解当前汉语国际教育硕士就业的整体情况。
第二小节将重点探讨汉语国际教育硕士的就业需求。
具体分为两部分，首先是汉语教师的就业需求，包括各类学校和机构对汉语教师的需求量以及对教师的要求；其次是教学管理与研究人员的需求，即在教育机构中从事管理和研究工作的人员对汉语国际教育硕士的需求情况。
对汉语国际教育的认识与理解
对汉语国际教育的认识与理解
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，其主要任务是推广汉语和中国文化，增进不同国家和地区人民之间的相互了解和友谊。
汉语国际教育的目标是培养学生的汉语语言能力，使他们能够熟练地运用汉语进行听、说、读、写等各项语言交际活动。
同时，汉语国际教育也注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够理解和尊重不同文化之间的差异，从而更好地进行跨文化交流。
汉语国际教育的教学方法和手段也非常多样化。
教师们可以采用课堂教学、多媒体教学、网络教学等多种教学方式，以满足不同学生的学习需求。
此外，汉语国际教育也注重实践教学，通过组织学生参加文化体验活动、汉语比赛等方式，提高学生的汉语语言能力和跨文化交际能力。
总之，汉语国际教育是一项非常有意义的事业，它不仅有助于推广汉语和中国文化，增进不同国家和地区人民之间的相互了解和友谊，也为培养具有跨文化交际能力的人才做出了贡献。
国际汉语教育硕士就业前景分析与从业就业误区
国际汉语教育硕士就业前景分析与从业就业误区随着汉语热的逐渐升温，国家汉办（中国国家汉语国际推广领导小组办公室）每年派往国外的志愿者教师也逐年增多，随之而来的是如雨后春笋般成立的对外汉语培训机构及相关机构推出的各类对外汉语证书。
勤思考研本着对广大有志于从事对外汉语教师这一职业及报考国际汉语教育硕士这一专业的考生负责，对这一情况进行分析并对各类培训机构及证书进行比较，希望能对各位考生在就业之路上有所帮助。
相关背景IPA、ICA、IMCPI……这些都是各对外汉语培训机构对想要从事对外汉语教学工作的人所提供的证书，由各种协会自行颁发。
自从国家汉办（中国国家汉语国际推广领导小组办公室）在2005年停办了对外汉语教师资格证统一考试后，相关机构推出的各类证书相继冒出。
在实地考察了几家机构后发现，每张证书后都有号称最强大的认证单位作支撑，而每张证书后的培训加考试都要支出近8000元的不菲价格。
这些未得到国家汉办承认的证书却使得那些想从事对外汉语教学的“门外汉”雾里看花般难以选择。
学员自述从事文字工作的李小姐最近将要面临《IMCPI国际注册汉语教师资格证》的考试，通过培训课程让她在教学上有些收获，“有些教学技巧还真的挺灵活，国外学生会问些出其不意的问题，这和教中国学生完全不一样。
”当初在选择培训考证时，李小姐也纠结了很久，网上铺天盖地的各类考证信息让她无从下手，她查看了大量信息，发现机构官网上对自己主推的证书几乎都有“100多个国家、领事馆认证”的解释，最后是她老公在比对后推荐考IMCPI，“网上看到这张证书全球有很多国家认可，北美通行，我就去试听了一节课，发现是有教学技巧可学，就直接报名了。
”不过李小姐也问过一些在美国的朋友，对方表示“从来没听过这张证书”。
同时，她还告诉记者，课程培训老师还向学员表示，仅仅考出IMCPI的话，出去求职时这张证书的知晓度并不高，“对方说如果再交800元，可以拿到另外一张证书，那个认可度更高一点。
汉语国际教育硕士人才培养的问题研究与探讨
汉语国际教育硕士人才培养的问题研究与探讨摘要：随着我国高等教育的不断发展，对于高等教育人才的培养机制也在逐步完善。
汉语国际教育硕士是我国非常重要的一门课程，通过汉语与其他语言之间的连接来实现对外的交流与人才培养，汉语国际教育硕士主要培养的是能够较好的掌握汉语和外语，以及对教育事业有热情的人才，这对于学生的跨学科跨语种理解能力和学习能力来说都提出了很高的要求。
对于汉语国际硕士的培养来说，仅有相应的培养目标作为指导是不够的，还需要有较为细致的培养实施细则来作为实施准则才能够更好的落实汉语国际硕士的培养目标。
本文将以汉语国际教育硕士人才的培养为主要的研究对象，探究汉语国际教育硕士培养目前存在的问题并提出相应的解决策略，希望能为有关人士提供帮助。
关键词：汉语国际教育；硕士人才培养；存在的问题；教学对策引言：自2007年1月学位办设置汉语国际教育专业硕士学位以来，汉语国际教育专业硕士就受到了来自各个行业以及国家的大量需求，这不仅体现出我国在国际交往地位当中的提升，还体现在我国未来的人才培养体量上。
汉语国际教育硕士对于人才的培养是多元化的，目前已经有一百多所院校中设有相应的技能培养方案，但是社会上对于汉语国际教育硕士的需求还是比较大的，因此培养具有专业性的汉语国际教育硕士高端人才是十分有必要的。
不仅如此，汉语国际教育硕士人才还存在着其他丞待解决的问题需要进一步的关注和解决。
下面将首先对汉语国际教育硕士培养过程中存在的问题进行简要的分析与介绍。
一、当前汉语国际教育硕士培养存在的主要问题（一）课程设置较为同质化汉语国际教育专业在人才培养中作为新兴专业缺少成熟的模式可循，由于课程设置、培养观念、师资队伍等多种原因导致不少培养单位对专业硕士的培养定位不清、实践性不足，院校之间在人才培养方式和培养方式上普遍都较为保守，这就导致了汉语国际教育硕士的培养课程同质化的问题较为明显。
由于汉语国际教育硕士未来的对口工作是具有诸多细分领域的，因此对于汉语国际硕士的要求主要集中在具体化的能力上，在学校的培养模式当中就需要针对就业环境的不同来对汉语国际教育硕士的各项能力指标进行具有针对性的设置，从而使得汉语国际教育硕士未来的就业能够更好的适应市场需求。
汉语国际教育 研究生
汉语国际教育研究生
摘要：
1.汉语国际教育的定义和意义
2.研究生阶段的汉语国际教育
3.汉语国际教育硕士研究生的培养方案
4.汉语国际教育的前景和挑战
正文：
一、汉语国际教育的定义和意义
汉语国际教育是指对外国人进行汉语教学和传播中华文化的一种教育形式。
随着中国国际地位的提升和全球化的加速，汉语国际教育正逐渐成为世界范围内的一种重要教育现象。
对于中国来说，汉语国际教育既是提升国家文化软实力的重要途径，也是推动汉语走向世界的重要手段。
二、研究生阶段的汉语国际教育
研究生阶段的汉语国际教育主要是指在研究生层次上对外国人进行汉语教学和中华文化传播的教育形式。
这一阶段的汉语国际教育要求教学内容更加深入，教学方法更加多样，教学目标更加明确。
研究生阶段的汉语国际教育也是汉语国际教育发展的重要支撑。
三、汉语国际教育硕士研究生的培养方案
汉语国际教育硕士研究生的培养方案主要包括课程设置、教学实践、科研训练和论文写作等方面。
其中，课程设置主要包括汉语语言学、汉语教学法、中华文化传播、跨文化交际等方面的课程；教学实践主要包括在国内外汉语教学机构进行教学实习；科研训练主要包括在国内外学术会议和期刊上发表相关
论文；论文写作主要是撰写关于汉语国际教育的学位论文。
四、汉语国际教育的前景和挑战
随着中国国际地位的提升和全球化的加速，汉语国际教育的前景十分广阔。
然而，汉语国际教育也面临着一些挑战，如教师队伍建设、教学资源开发、教学方法创新等方面的问题。
汉语国际教育硕士专业的发展现状及问题
理论导报2014.10汉语国际教育硕士专业的发展现状及问题*●刘俊莉（南昌大学人文学院中文系客赣方言研究中心，江西南昌330031）伴随中国经济的兴起与腾飞，“汉语热”迅速蔓延，且方兴未艾，与此对应的是对外汉语教师资源的紧缺。
为解决这一问题，国内各高校采取了一系列的应对措施，以解决师资问题。
先后设立对外汉语本科和汉语国际教育硕士专业，其中，汉语国际教育硕士专业的设立在一定程度上解决了对外汉语本科专业存在的问题，虽然设立至今才不过数年时间，但已在学界引起广泛关注和讨论，其优势和问题也渐渐凸显。
如何由上至下地针对汉语国际教育专业进行相应的体制改革，如何调整课程设置，这些问题都引起了众多学者的关注和反思。
一、汉语国际教育硕士专业的设立背景及发展概况1.汉语国际教育专业的设立背景。
近年来，全球性的“汉语热”引发对外汉语教师紧缺问题，国内相关教育部门和各高校首先采取的应对措施是在中文系本科设立对外汉语专业，国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）在２００２年１２月６日发出的汉办教字［２００２］２１６号文件中指出：“培养及输送合格的后备力量，而非一般的涉外人才，使该专业的毕业生尽可能多地投身到对外汉语教学事业中，应该是各高校发展该专业的重要任务。
”国家汉办所设定的“对外汉语专业”是一个培养对外汉语教师的本科专业，但从近年来该专业的发展和就业形势来看，大部分对外汉语专业毕业的本科生都未能从事对外汉语教学，而且这种状况还在持续下滑，据统计，该专业毕业生能够保留在对外汉语师资队伍中的数量由２０世纪８０年代的５０％至７０％下降到如今的３％左右。
造成这一现状的原因主要在于我国高校的就业体制，１９９６年教育部规定只有获得硕士学位才能在高校任教，受限于学位门槛，在对外汉语教师需求急剧增大的同时，大量对外汉语专业的本科毕业生被迫流失，转入外企、外事部门或私立教育机构。
2.汉语国际教育专业的发展概况。
鉴于对外汉语本科专业无助于解决对外汉语教师匮乏的困境，国务院学位委员会于２００７年４月３日发出通知，决定设置汉语国际教育硕士专业学位（ＭａｓｔｅｒｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅｔｏＳｐｅａｋｅｒｓｏｆＯｔｈｅｒＬａｎｇｕａｇｅｓ），培养高层次应用型的对外汉语教学专门人才。
汉语国际教育硕士
汉语国际教育硕士汉语国际教育硕士专业介绍汉语国际教育硕士（Master in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages, MTCSOL）是一门专注于培养汉语作为第二语言教师的研究方向。
本文将对汉语国际教育硕士进行详细的介绍，包括专业背景、培养目标、课程设置以及未来发展方向等。
一、专业背景汉语国际教育硕士专业起源于对汉语作为第二语言教育的需求。
随着中国的崛起和经济全球化的不断推进，越来越多的人对学习汉语表现出浓厚的兴趣。
然而，由于语言和文化的差异，母语非汉语的学习者往往面临一些困难。
因此，培养一批优秀的汉语作为第二语言教师成为迫切的需求。
二、培养目标汉语国际教育硕士专业旨在培养具备扎实的汉语语言背景和专业知识的汉语教育人才。
学生将通过系统的培训学习教学理论和实践，掌握汉语教学的基本技能和方法。
同时，他们也会了解国内外汉语教育的最新动态和研究成果，为提高汉语教育水平做出贡献。
三、课程设置汉语国际教育硕士的课程设置包括多个领域，如专业课程、语言课程和实践课程。
专业课程包括教育学、应用语言学、汉语语言学等，旨在为学生提供教育和语言学理论知识。
语言课程则注重学生的汉语水平提升，涵盖听、说、读、写等不同方面。
实践课程包括实习教学和科研项目，以培养学生的实际教学能力和科研能力。
四、未来发展方向毕业后，汉语国际教育硕士毕业生具备丰富的教学经验和专业知识，具备了解国内外汉语教育的能力和视野。
他们可以选择在国内外的教育机构或语言培训机构从事汉语教学工作，也可以从事与汉语教学相关的翻译、出版等工作。
此外，他们还可以选择继续深造，攻读汉语国际教育博士学位，以在汉语教育领域取得更高的成就。
综上所述，汉语国际教育硕士是一门注重培养汉语作为第二语言教师的专业。
通过系统的培训和学习，学生将获得丰富的教学经验和专业知识，为提升汉语教育水平做出贡献。
该专业的毕业生将具备广阔的就业选择和未来发展空间，为推动汉语国际教育事业做出积极贡献。
论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题
论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题冯丽萍摘要：汉语国际教育专业硕士培养在学生的能力结构、知识背景、评价标准、海外实习等四个方面都存在一定的问题；培养方案的制定应该注重广泛征求意见、面向实际需求、多层次培养人才、加强实习管理；课程内容的设置应当以教学能力的培养为核心，突出应用特色。
关键词：汉语国际推广汉语国际教育硕士培养模式课程设置近年来，随着中国政治影响的日益扩大与经济实力的不断提高，各国学习汉语的人数急剧增加，对汉语教师的需求也持续上升。
尤其是近年来，海外汉语教学的格局发生了不少变化，这表现在非华裔学生与华裔子女学习汉语的人数并行增加，汉语教学更多地与当地学历教育体系接轨，学习汉语的人群从以往的大学生为主扩展到更广的年龄阶段，孔子学院和中国文化中心在海外逐渐形成品牌效应等等，这就使汉语国际推广的范围不断扩大，方式逐渐多元化。
这些变化不仅使汉语教师在数量上的需求有所增加，更重要的是需要其知识结构和能力结构更加合理。
在这一背景之下，为提高我国汉语国际推广能力，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，国家设立了汉语国际教育专业硕士学位，其培养目标为“适应国内外汉语教育教学环境的汉语国际推广工作、胜任国内外多种汉语教学的高层次、应用型、复合型专业教学人才”（据《招生简章》）。
但处于创立和发展初期，该专业硕士的培养还存在一些令我们困惑的、亟待解决的问题，而相应的解决措施既依靠政府部门的决策，也需要来自教学一线教师的意见与建议。
1.几个亟待解决的问题目前专业硕士培养中存在的问题来自于不同方面，从教学对象的角度进行分析，这些问题主要体现在：如何衡量其知识结构和能力结构的有效性与科学性、如何根据其参差的知识背景和学习动机合理安排教学、如何确定有效的能力评价标准、如何解决其教学实习问题等四个方面。
1.1关于知识结构与能力结构，这一问题与培养模式中的课程设置密切相关。
应当设置哪些核心课程和选修课？每门课程中应包括哪些内容？如何做到使学生的知识结构全面合理又突出特色？如何体现“高层次、应用型、复合型人才”的培养目标？这是不同部门、不同课程的教师一直在探讨的问题。
汉语国际教育硕士培养的普适性与针对性
汉语国际教育硕士培养的普适性与针对性一、教师培养的重要性崔希亮（2010）提出,汉语国际教育的三教（教材、教师、教法）问题中,教师是问题的关键,解决了教师问题,其他问题都会迎刃而解。
汉语国际教育专业硕士学位的设置,在某种意义上说就是为了解决教师问题而采取的措施。
事实上,教师问题也一直是汉语教学界关注的焦点,只是随着汉语国际推广如火如荼地展开,师资问题显得日益突出,以至于它可能成为汉语国际推广可持续发展的瓶颈,此时汉语教师问题也就成为热点问题。
几年以前,我们还在用对外汉语教师来指称针对母语非汉语教学的师资,现在人们日渐趋向于用国际汉语教师来指称。
在学界印象中,一般认为前者立足的是国内汉语教学,后者则是立足于国际视野,这样理解当然无可厚非。
吴应辉（2010）提出要建设国际汉语教学学科,但是将汉语国际传播与之区分开来,指出国际汉语教育包括传统的对外汉语教学,含汉语作为第二语言教学。
这一意见无疑是正确的,因为现在有一种或隐或显的意识,那就是传统的对外汉语教育师资培养只是针对国内留学生的汉语教学,已经不能满足或适应汉语国际推广的需要,而汉语国际教育专业硕士学位的设立,好像就是对此观点的佐证。
传统的对外汉语师资培养模式不能满足或适应当今汉语国际推广的需要,这是事实,但在师资培养问题上,如何理解汉语教学师资培养中的普适性与针对性的关系非常重要,这对解决汉语国际教学中的师资瓶颈问题具有积极意义,尤其在汉语国际教育硕士研究生实际培养的操作上更具指导意义。
二、教师培养回顾我国自2007年设立汉语国际教育专业硕士学位以来,汉语国际教育硕士身影就在国际汉语教学中屡屡出现,每年派往海外担任汉语教师的志愿者,汉硕是重要组成部分。
怎样才是一个合格的汉语教师？这个问题是多年以来关于师资培养的核心问题,汉硕是不是合格的国际汉语教师？以往的研究和讨论可以概括为意识说、素质说、能力（知识）说、技能说几种观点。
各种观点说法不一,多因为视角或立足点不同,但各种说法却又大同小异,如从业的个人基础就被描述为专业意识、专业素质、专业能力、专业技能等不同说法,内容实质其实没有太大差别,只不过落脚点不一样,如意识、素质、能力属于个人内涵,而技能则是体现在行为上的素质。
汉语国际教育硕士学位
汉语国际教育硕士学位汉语国际教育硕士学位，听起来是不是有点高大上？说白了，就是让世界各地的人们更好地学汉语，了解中国文化。
想象一下，教外国朋友说“你好”，“谢谢”，还带他们体验中国的美食和传统，真是太有意思了！他们学得特别快，像海绵一样吸收知识，真让人感到自豪。
而他们的发音，哎呀，简直是让人忍俊不禁，真是好笑！比如说，有个朋友叫“王”，结果他硬是把它说成了“亡”，我们都笑得前仰后合，真是搞笑。
你知道吗，学习汉语可不是一件容易的事。
汉字那么多，发音那么复杂，听起来真是让人抓狂。
很多人一开始就像“无头苍蝇”一样，四处乱撞。
可是，慢慢地，他们就会发现汉语的魅力所在。
汉字就像拼图，拼得越多，越能感受到那种成就感。
每当学生们学会一个新汉字，我心里都乐开了花，像是自己也学会了一样，简直太开心了。
除了语言，还有文化的学习。
汉文化博大精深，像是大海一样深不可测。
举个简单的例子，春节的时候，大家忙着贴春联、放鞭炮，真是热闹得不行。
外国朋友第一次体验春节，眼睛都亮了，像小孩子一样兴奋，特别可爱。
我们一边吃饺子，一边聊天，他们问个不停，感觉像是在解密一样。
每次他们说“好好吃”，我心里就觉得，哇，这真是传播文化的最佳时机啊。
在教学中，总会遇到各种各样的情况。
有学生因为发音不准，结果把“吃饭”说成了“吃贩”，听得我差点喷饭。
还有一次，一个学生学到“谢谢”，结果把“谢谢”说成了“谢你”，我们都笑得直不起腰来。
那一刻，教室里充满了欢声笑语，大家的距离一下子拉近了，仿佛成了好朋友。
语言就是这样，有时候让人觉得严肃，但实际上它可以把人们的心拉得更近。
作为汉语国际教育的老师，也要不断提升自己。
得学习新的教学方法，了解最新的教学资源。
现在网络上资源丰富，各种视频、课件层出不穷，真是让人眼花缭乱。
每当发现一个好资源，我就像发现了宝藏一样兴奋，真是太值得了！试着把这些新鲜的元素融入课堂，效果往往出乎意料，学生们都特别投入，课堂气氛热烈得不行。
汉语国际教育 研究生
汉语国际教育研究生
汉语国际教育是一门涉及汉语教学、文化交流、跨文化交际等方面的学科，它旨在培养能够在国际环境中从事汉语教学和文化传播的专业人才。
对于汉语国际教育研究生来说，他们需要具备扎实的汉语语言知识和教学能力，同时还需要了解中国文化和跨文化交际的理论和实践。
在研究生阶段，学生将深入学习汉语语言学、汉语教学法、文化研究、跨文化交际等方面的课程，通过理论学习和实践教学相结合的方式，提高自己的汉语教学和文化传播能力。
此外，汉语国际教育研究生还需要具备广阔的国际视野和跨文化交际能力，能够理解和尊重不同文化之间的差异，并且能够灵活应对各种跨文化交际场景。
他们还需要具备创新精神和研究能力，能够在汉语教学和文化传播领域中不断探索和创新，为推动汉语国际教育事业的发展做出贡献。
总之，汉语国际教育研究生是一群具有扎实语言知识、教学能力和跨文化交际能力的专业人才，他们将在汉语教学和文化传播领域中发挥重要作用，为促进中外文化交流和增进国际友谊做出积极贡献。
对外汉语与汉语国际教育硕士的区别以及相关问题
对外汉语与汉语国际教育硕士的区别以及相关问题一直有人问语言学及应用语言学下的对外汉语和汉语国际教育硕士有何区别。
还有人在语言学和汉语国际教育硕士之间犹豫，不知该报考哪个专业。
对这个问题，在此略作回答，仅供参考。
首先，说一下语言学下面的对外汉语和汉语国际教育有什么区别。
前者是全日制的研究生教育，也就是我们平时所说的“科学硕士”，比较注重理论研究，如“什么是”“如何学”“如何教”对外汉语，而后者主要侧重实践，即真正的对外汉语教学，是“专业硕士”。
这个专业根据各学校的不同，可能有一年到半年的国外实习机会，每个学校都有，至少也是在国内教留学生实习，也就是说，如果你想作理论研究，可以报语言学下面那个。
如果你想毕业以后好就业，或者说想出国作对外汉语教师，还是后者的实践性更强一些。
所以，其学费相对也就贵。
这也是国家不提供奖学金的原因。
其次，说一下这两个专业该如何选择的问题。
其实这个应该从你自身的情况来考虑，然后再做决定。
要综合各个因素的。
不能一概而论。
第一，看一下你是否想一年就考上，还是只是想考考试试，考上最好。
实事求是的讲，汉语国际教育硕士相对要比语言学及应用语言学好考一些。
因为一般的学校，汉语国际硕士会考对外汉语而不考古汉，这样，对于本科是对外汉语的学生来讲，相对就有了一些优势，因为如果考古汉的话，对中文的学生相对会有利一些。
从复习的量上来讲，古汉一般要求王力的两本，但其实三四册也要看，所以说，是四本书的复习量。
而对外汉语这一科目，一般也就是赵金铭的《对外汉语教学概论》或者刘珣的《对外汉语教育学引论》(北语的书目，一般学校即使不列入考研的参考教材，最好也看一下。
很实用)，顶多是周小兵的《对外汉语教学入门》(中山大学考这本书)，虽然看起来很厚，但充其量也就一本书的复习量，而且古汉和对外汉语，二者在内容上，谁更容易些你应该能想清楚，古汉是要多看通论及文选的，以吉大为例，经常考翻译，无论是字词的翻译还是段落的翻译，没有一定的功底和一定的时间，想彻底复习好古汉是不太容易的。
教育硕士论文 汉语国际教育中文化教育的渗入探讨
教育硕士论文汉语国际教育中文化教育的渗入探讨现在存在于中国教育对中国教育的外语教师只注重知识传授，无视了中国博大精深的文化现象的渗透，它甚至使学生有一个错误的认识和理解到中国，有的甚至不明白真正的意思是什么，只知道知识的外表。
例如：一个中国青年到附近的泳池游泳而在反面。
和他同住一室的和一个外国朋友都感到奇怪。
他解释说：游泳池里人太多，水太脏，早该换了。
简直像芝麻酱煮饺子。
这个比喻很别致，很生动，和他同住一室的中国朋友笑了，而那个外国人既没有吃过芝麻酱也没有见过煮饺子，丝毫不觉得这个比喻幽默，难怪他显出一副茫然不解的神情。
西方人形容某地人多、拥挤不堪，常说It was papked like sardines(塞得像沙丁鱼罐头一样，拥挤不堪)。
这种比喻有些可以理解，但不一定能欣赏其妙处，因为见过翻开的沙丁鱼罐头的人很少，看到过一个又小又扁的罐头盒里，紧紧塞满整整齐齐的几排手指头长的沙丁鱼的人是不多的。
还有，汉语学习者对中国的亲属称谓也不明白。
在汉语种有哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、伯伯、叔叔、舅舅、姨姨、姑姑等等十分详细的称谓。
这些称谓折射出汉民族强调长幼有序、嫡庶有别、长者为尊的文化传统，看重亲属关系的态度以及父权宗法制度和观念在汉族社会长久存在的客观现实。
在这一套称谓语中，真正与英语对应的只有六个，即父亲father、母亲mother、儿子son、女儿daughter、丈夫husband和妻子wife，其余的那么都不对应，如：哥哥、弟弟brother;姐姐、妹妹sister;伯伯、叔叔、舅舅uncle：姨姨、姑姑aunt。
因此，外国人不明白为什么我的阿姨，阿姨，它们有什么区别?为什么叔叔，叔叔叫成?叔叔，叔叔，是什么关系?有些学生记住这些头衔，但在使用时笑话百出。
例如：他们会说我妈妈的姐妹叫阿姨。
在他们的观点。
为什么是我的妹妹和爸爸妈妈姐姐有两个冠军。
此外，学习者不了解中国的习俗或习惯会产生误会。
如招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚：没什么莱，吃顿便饭。
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关于汉语国际教育硕士的一些认识、误区说明
这个专业从2010年开始面向全国招生，很多人对这个专业还不是很了解。
首先大家要理清一个概念就是汉硕和对外是不一样的。
下面我会详细说明这个专业与对外的区别都有哪些。
然后，大家都比较关注的是这个专业的就业方向以及就业前景。
下面我也会给大家逐一说明一下。
有对这个专业感兴趣的同学亦或者有疑惑的，欢迎与我交流，我的企鹅是1061422049.
汉语国际教育和对外汉语听起来比较像，但是汉语国际教育属于专业硕士，而对外汉语属于学术型硕士。
说到它们的不同，首先要弄清楚专业学位和学术型学位的不同专业学位（professional dregree），是相相对于学术型学位（academic degree）而言的学位烈性，目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层及专门人才。
专业学位和学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显的差异。
学术型学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员等；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。
专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人主要不是从事学术研究。
汉语国际教育硕士和对外汉语的不同：
培养目标不同。
对外汉语是在语言学和应用语言学下设立的对外汉语教学方向，主要重视理论的学习，培养研究人才，研究“教什么”、“怎么教”、“怎么学”，而汉语国际教育硕士主要培养实用型人才。
简单说，如果你想以后继续深造，想搞研究，可以选择对外汉语；如果你想就业，想出国任教，可以选择汉语国际教育硕士。
培养方式不同。
对外汉语专业研究生都有导师，而汉语国际教育硕士根据学校的不同，有的学校也给学生安排的有导师，但是大部分是没有导师的。
对外汉语主要注重理论学习，实习方式多样化；而汉语国际教育根据教学计划有半年至一年的国外教学实习，这个专业的出国实习机会比较多。
培养年限。
对外汉语书俺也硕士学习年限是3年，汉语国际教育硕士学习年限一般四2年，学校根据自己的情况可以灵活安排，也有学校是3年。
招生人数。
对外汉语专业招生人数较少，而汉语国际教育硕士招生人数则非常多。
公费自费问题。
对外汉语专业有公费名额，而汉语国际教育硕士基本都是自费，目前，首都师范大学这个专业有60%的公费名额，吉林大学有公费名额，其他基本都是自费。
需要指出的是，全日制汉语国际教育硕士是双证的，既有学位证书也有学历证书，也可以考博。
金子在哪都发光，只要你足够优秀，你肯定还会有个相对较好的就业机会，否则，即使初试过了，你考上这个汉语国际教育硕士了，三年之后出来了还可能面临着失业，呵呵，机会是把握在自己手里的。
正如我们老师说的，如果你真的能踏踏实实的在读研期间多读书，多充实自己，发表一些论文，真正的成为一名研究生---具有研究能力的人才，还用担心就业的问题吗？就业机会会自己来找你的！所以，当我们自己不够优秀时，不要总强调外界因素，强调别人没有给我们施展抱负的机会，读研三年，毕业时大家差别会很大，难道不在于个人的努力吗？还有，汉教所提到的出国实习也是同样的道理，我觉得不可能把所有人都派国外去实习，肯定是择优而录，（吉大的汉教专业也如此，面临出国做志愿者的机会时，汉教专业的学生同样要参加考试，要经过笔试面试等几轮选拔，才能出去的，如果能力不够，出去了不仅是丢自己面子，恐怕还有失学校声誉。
中国人民大学提供的机会也是比较多的，毕竟人家学校还是比较有名的）到底有多
少国外教书的机会等着我们呢？所以说，这种大批量生产的专业硕士毕业后可能要面临尴尬境地，但也不能完全否定，毕竟现在是刚开始招生，还是有一定优势的。
且这个专业本身就侧重实践，如果真的想从事教学工作的话，应该要比那些纯理论研究的人就业相对好一点。
还有的人说想要依附于某所高校任教，这个嘛，呵呵，说句实话，我觉得如果想留在高校教对外汉语，最起码也得要求博士学位吧，研究生毕业就想找一个好的工作机会，我觉得这个也不太现实，如果是十年前，还是有可能的，但现在这个年代，国民素质有所提高，国家普及学历教育，研究生已不是什么宠儿了，我们现在本科毕业了就已经满大街都是本科生了，等三年研究生毕业后，估计又会是满大街都是研究生了，我说这些不知道大家能不能懂，总之就是，学历教育不是你我能决定的，就业形式的严峻也不是国家一天两天就能解决的问题，怎么办？我觉得只能提升自己的能力，如果你足够优秀，当然不愁就业，甚至就业机会会主动找你。
这个社会就是这样，很现实，适者生存嘛。
所以，还是想想自己到底适合走那条路，是搞学术研究，还是从商从政，等等。
还有人问读研期间能否真的学到如你所愿的东西，我觉得还是得靠你自己。
学校的培养方向和培养目标只能是个大致的，真正学到什么程度还是看你自己。
包括本科期间也是一样的。
另外建议正在读本科的同学，如果有志于考研，或者从事教学工作，研究等，都要好好读书，夯实自己的理论基础，本科时多读点书，免得到了研究生阶段觉得自己理论基础不够，本科是个打基础的阶段，时间也比较充分，是学习的最佳时间，各位学弟学妹要珍惜噢！汉语国际教育硕士就业前景还是比较不错的。
随着中国国际影响力的提高和“汉语热”的兴起，汉语逐渐成为世界上最为重要的语言之一。
在韩国、泰国、新加坡等国家汉语水平已经成为学生进入中国大学和当地大学的一项重要凭证，也是企业人员录用、国家资格考试、公费留学、奖学金申请的重要依据，因此就需要越来越多的汉语教学的教师。
考研时考汉语国际教育硕士也会给你提供一条不一样的出国之路。
汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。
汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL。
汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。
汉语国际教育硕士研究生考试的科目为（一）思想政治理论，100分。
（二）外国语，英语一或英语二或俄语或日语，统考外国语以外的其它语种，由单位自命题(100分)。
（三）汉语基础：150分。
（四）汉语国际教育基础：150分。
汉语国际教育硕士，属于专业学位硕士，所以同其他专业学位硕士一样，学制一般为2年，并且不参与学校奖学金的评定。
但是，各学校可以结合自身特点，灵活办学。
例如：（1）有些学校学制3年，例如：北京师范大学、厦门大学、华东师范大学、吉林大学等。
（2）有些学校可以为专业学位硕士提供奖学金，例如：厦门大学为2010 级全日制专业学位(双证) 硕士研究生设立专项奖学金：0.4 万元/ 年(每年分10 个月发放，共发放3 年；在学籍延长期内不再发放)；华中科技大学规定：非定向专业学位研究生和学术型研究生一样在学期内可申请国家助学贷款，最高额度为6000元/年，并可以享受以下资助：可参与学校设立的研究生单项奖学金评定；各院系将设立一定的奖学金和助学金给与资助。
汉语国际教育硕士出国任教的机会比较多，比如北京语言大学，每年都会选派一些优秀的研究生多世界各地学习交流。
据统计汉语国际教育的同学就业也还是比较好的。
一般而言，好的院校一般会在读研期间给你公费或者半公费出国留学的机会，或者可以作为交换生出国学习半年或者一年，这样的学生毕业以后到海外大学或者是海外孔子学院任教的可能性就会比较大。
而且在读书期间，好一点的学校会有全封闭的英语语境学习的机会，英语听力水平、读写水平都相应比较高，因此毕业时，受到高校或者中小学的青睐。
另外还有一些企业也比较青睐汉语国际教育的同学，如在华汉语培训机构教师；外企汉语培训教师；海外华语培训机构教师；海外华语学校教师；汉语志愿者组织等等。