小学语文教学中小组合作

浅谈小学语文教学中的小组合作

合作学习是新课改背景下的新的学习方式，在合作学习中学生可以增强合作的能力和互助的美德，同时也在具体的学习过程中减轻教师的教学负担，提高学生学习的效率。通过合作小组的学习让学生有了合作意识、合作精神、合作能力，更能提高他们的学习成绩。

一、如何合理搭配小组合作的成员是关键

为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。合作学习的小组成员在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。

二、建立民主、平等、融洽的师生关系利于合作学习

在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在

这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。既然课堂是教师与学生平等互动的场所，那么，教师的种种表现也理所当然地应该接受学生的评价。在课中，我经常会创设一些机会，让学生们来对我作一番评价。

三、有效组织合作学习应遵循的原则

（一）为学生提供充分合作学习的时间和空间

1.提供充分合作学习的时间

合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。

2.提供充分合作学习的空间

首先，教师在要求小组合作前，必须留有“空白”让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。

其次，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空

间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

（二）团体互助，激发潜能，均衡发展

1.鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手

小组合作学习，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

2.关注后进生，激励学生主动学习

在小组合作学习过程中，优等生往往处于主宰地位，承担主要责任，后进生则处于从属或忽略地位。在合作学习中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，往往总是落后优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上也变相剥夺了学习的权利。因此，教师应正确处理异质学生之间的关系，把关注更多地投向后进生。

（三）适时引导，善于发现

学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给

学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断地培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断地争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。

（责任编辑曾卉）