新课程背景下的学生观
新时代学生观
新时代学生观随着时代的发展和社会的进步，学生的角色和责任也在不断变化。
新时代学生观要求学生具备全面发展的素质，不仅要有扎实的学科知识，还要具备创新精神、实践能力和社会责任感。
在新时代，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与者和创造者。
新时代学生观强调学生要有扎实的学科知识。
学科知识是学生发展的基础，只有掌握了基本的学科知识，才能在其他方面有所建树。
学生应该注重学习，努力提高自己的学科素养，掌握学科的基本概念、原理和方法。
只有这样，学生才能在学术上有所突破，为社会的进步做出贡献。
新时代学生观要求学生具备创新精神和实践能力。
创新是社会进步的动力，而实践是创新的基础。
学生应该培养自己的创新意识，勇于探索新的领域，挑战自己的极限。
同时，学生还要注重实践，通过实践活动来提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
只有将学到的知识应用于实践中，才能真正理解和掌握。
第三，新时代学生观强调学生要有社会责任感。
学生是社会的未来，承载着社会的希望和重任。
学生应该关心社会热点问题，关注弱势群体的权益，积极参与社会公益活动。
学生要树立正确的价值观，培养自己的社会责任感，为社会的发展贡献自己的力量。
新时代学生观还要求学生注重个人发展和全面素质的培养。
学生要有自己的兴趣爱好，培养自己的特长，发展自己的个性。
学生要多读书，不仅读学科书籍，还要读文学作品、历史书籍等，以拓宽自己的视野。
学生要注重身体锻炼，保持良好的身体素质。
学生要注重心理健康，保持积极乐观的心态，树立正确的人生观和价值观。
新时代学生观要求学生具备扎实的学科知识、创新精神、实践能力和社会责任感。
学生应该注重个人发展和全面素质的培养，不仅要在学术上有所突破，还要发展自己的兴趣爱好和特长。
学生要注重身体和心理的健康，保持积极乐观的心态。
只有这样，学生才能成为新时代的栋梁之才，为社会的进步和发展做出贡献。
新时代学生观是时代赋予学生的重要任务和责任，也是学生成长和发展的动力和动力源泉。
新课程改革背景下的学生观
新课程改革背景下的学生观通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。
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学生观，是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。
学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里，考试的频率很高，主要考单选题+材料分析题，而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及，所以说是学生观是重中之重。
1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。
这个知识点在综合素质里面考察的不是很多，但是在教育知识与能力里面考察的较多;第二，学生具有巨大的发展潜能，应该赏识教育。
在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的，但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了，这就体现了学生有巨大的发展潜能;第三，学生是处于发展过程中的人，应该容错教育。
学生是处于发展过程中人，身心尚未成熟，难免会在学习或者其他方面犯错，作为老师或者其他教育者要对学生有耐心，能够允许学生犯错，并进行指导纠正，这就体现了学生是处于发展过程的人。
2.学生是独特的人第一，学生是完整的人，身上有优点+缺点。
人无完人，金无足赤，学生既使再优秀也有不足，学生既使再后进也有优点。
我们应该全面的、一分为二的看待学生，公平公正的对待每个学生;第二，每个学生都有自身的独特性，需要因材施教。
世界上没有相同的两片树叶，正如人一样，也没有完全相同的两个人，因此，我们对待学生时要注意因材施教，才能更好的教育学生;第三，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们应该学会换位思考。
学生毕竟是学生，身心尚未成熟，想法难免和成人有些许不同，在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。
新课程背景下的师生观 (2)
新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。
认识规律、遵循规律是做好工作的前提。
它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。
是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
新课程理念下的学生观(参考)
新课程理念下的学生观(参考)学生观1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。
新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。
在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。
因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。
二、把学生当作朋友。
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。
三、把学生当做老师。
随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。
现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。
四、把学生当做同学。
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。
学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。
第五，把学生当作儿童。
作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。
作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
新课程理念下学生观
新课程理念下的学生观新课程理念的学生观在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，作为教师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、传统学生观的弊端1.重教导，轻平等.传统的学生观认为“一日为师，终身为父”，教与学是父和子的关系，把学生看成是一种被动的存在，看成是教育管理的对象和考试的工具.于是，辱骂体罚在所难免，教育的“以人为本”无从谈起，学生的学习创造热情被剥夺，造成学生学习积极性不高，导致了厌学、弃学和教育的异化.2.重成绩，轻成长.以分数论英雄，以成绩论成败，只关心学生的成绩，不关注学生的健康和成长，只要成绩突出，其他的缺点和不足都无足轻重.处于教育中的学生脱离日常生活场景和社会现实，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为“书本中的人”而不是“现实生活中的人”.3.重知识，轻能力.传统学生观只重视学生现有的、静态的发展，忽视了学生潜在的动态的发展.教师只是知识传播的“增长剂”，而针对学生特点启发开拓创新的“催化剂”作用基本没有发挥.学生的创新潜能在教育中耗散，很多学生成为只会读书的“书呆子”.二、新课程理念下正确学生观的构建新课程理念下，只有充分理解现代社会发展的需求和学生的时代特点，用尊重和平等、欣赏和赞美、慈爱和宽容的眼光看待学生，树立正确的学生观，才能在教育教学中运用合适的教学模式，采用合适的教学方法和教学手段，因人施教，因材施教，构建起师生平等、和谐、合作的关系，才能提升教学效果，培养出适应时代发展的新人.（一）学生是“学做人，求发展”的人为了孩子的将来，在中小学基础教育阶段，我们就是通过各种的教育活动，去培养学生的这些“做人”的基本素质（包括知识和能力）.这样，他们离开校门后，就业也好，升学也好，就有了继续“发展”的本钱了.老师们，请记住，我们的职责是教学生“学做人，求发展”！尊重和平等就是教育者不以人生导师自居，不以布道方式说教，而是把学生当成有尊严的个体和朋友，彼此互相敬重，在此基础上共同完成教育和学习任务.教育家陶行知有一个经典教育案例――“四块糖的故事”.一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止并责令其到校长室.等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时来了.”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我.”男生将信将疑地接过糖果.陶行知接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感.”陶行知掏出第三块糖给他.这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式.”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块.我的糖分完了，我们的谈话也该结束了.”故事里，陶行知首先尊重了学生，在此基础上晓之以理，学生心悦诚服.教育家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功.实践证明，尊重学生的主体存在，能充分调动学生的主动性和能动性，对教育教学效果、学生个性发展都有非常大的促进.用赏识，唤回学生的信心；用信任，树立学生的自尊；用关爱，呵护学生的心灵；用时代的人文精神和教师个人的人格魅力，去唤醒学生的主体意识.(二)时时刻刻看到学生的闪光点人际关系中要“善于接受别人，重视别人，赞美别人”.美国心理学家罗森塔尔做了一项实验.他对一些学生进行了“未来发展趋势测验”，之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性.其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的.8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道. 这就是著名的“罗森塔尔效应”.罗森塔尔效应说明：老师有意无意把正向赞美传递给学生，能使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而取得异乎寻常的进步.实际上每个人都渴望被别人欣赏和赞美，对一个学生来说，被自己的老师欣赏是莫大的幸福，能极大地激发学生学习的潜能、智慧和学习积极性.因此，教师应该更多地欣赏和赞美自己的学生，促进学生发现自己、完善自己、成就自己.我们应当相信每个孩子都在梦想着成功，期待着老师的赞美和鼓励.我们可以这样说：孩子是夸奖大的.赞美与夸奖，是照射到心里的一缕阳光.给了阳光，就灿烂.特长一经细化，哪个学生身上没有闪光点？我们的每一个孩子，每一个学生都是一块玉坯.玉不琢，不成器.我们的每一个孩子，每一个学生都是一块金子.是金子，就会闪闪发光.（三）学生有保护自己的学习利益、成长利益的权利当教师的，都有过这样的经历：作业布置得多了，孩子们会“啊”一声，像皮球泄了气，表示“完了，完了，这下完了”的意思；或者是瞪着眼睛“啊”地一声，表示意想不到作业有这么多！知道吗，无论是“啊”还是“啊”，都是孩子从心底呼喊出的为保护自己利益的抗议之声.面对来自学校的学习压力，我们的学生在挣扎着，反抗着：悲剧是我们自己造成的啊！老师们，为了孩子的健康成长，请尊重孩子的学习利益和成长利益吧！（四）关注学生课堂上的生活“大自然有春夏秋冬，人的思想感情变化也是这样，是有序的.”我们的少年儿童正处于“春”的季节，没有必要让他们过早地感受“夏”的炎热，“秋”的萧瑟和“冬”的冷酷.今天，“全世界都在呼喊捍卫童年.孩子没有童年，没有自己的东西，犹如没有自己的春天.”什么是童年？“童年”就是罗大佑作词、作曲，程琳首唱的台湾校园歌曲《童年》.我们果真能做到在课堂上关注学生的“生活”吗？我们果真能做到在课堂上关注学生的“幸福”吗？可以的.（五）学生有“不会”的权利这个标题很少有人谈到，所以很新鲜.“不会”的另一方面，是“会”. 在课改精神下，我们不可忽视、无视学生“会”什么，即要注视每一个学生的“闪光点”个性化的长处要张扬.不管怎么个考，现有的考分制不可能绝对地显示出孩子的智力高低，更无法预测其终身成就.据全国少工委统计，我国现有3亿中小学生，其中，被老师列为“差生”的有5000万，半个亿啊！英国、法国的人口都不过5800万，福建三千多万，台湾两千多万！说到所谓的“差生”，有人也把“早恋”的孩子列在其中.老师们，我们不要当什么“园丁”，园丁只按着自己的意愿，把花草修剪得整齐划一.金庸笔下的大侠令狐冲说：“有些事情本身，我们无法控制，只好控制自己.”是的，孩子会发生什么事，我们无法把握，但我们可以控制自己，善待他们.老师们，带着一颗爱心前行，走过的路旁，一定会开满芬芳的花朵.鱼对水说：“你看不见我流泪，因为我在水里.”水对鱼说：“我知道你在流泪，因为你在我心里.有正确学生观的教师应该是最懂学生的人，时刻把学生放在心里，象水拥着鱼.。
新课程下应树立怎样的学生观
新课程下应树立怎样的学生观随着教育的改革不断深入，新课程改革已经成为当前教育的热点话题。
这一课程改革旨在培养学生全面发展的能力，涵盖了知识、思维能力、情感态度、价值观等多个方面。
为了落实新课程，我们需要树立一种全新的学生观。
本文将从不同角度探讨新课程下应树立怎样的学生观。
一、多元化的学生观新课程下应树立多元化的学生观，不能仅仅关注学生的成绩，更应该考虑学生的个性差异，注重培养学生不同方面的能力。
首先，多元化的学生观意味着要重视学生的个体差异。
不同的学生有着不同的性格、爱好、兴趣和特长，所以同样的课程并不一定适合所有学生。
在教学过程中，应根据学生的特点采取差异化教育，让学生在个性化的环境下发展自身能力，充分发挥自己的特长。
其次，多元化的学生观还意味着在过程中要让所有学生受益。
学校教育应该能够为所有学生创造一个公平、公正的教育环境，在不同程度上为其提供发展的机会和支持。
最后，多元化的学生观还强调了以学生为中心的教学理念。
这意味着学校不应该只是简单地向学生灌输知识，而应该尊重学生的需求和意愿，让学生成为学习的主体，积极地参与教学过程。
二、培养学生的创新能力新课程要求学生具备创新能力，而不是仅仅具有记忆能力。
树立学生创新能力的观念，是新课程下非常重要的一部分。
创新力是未来社会的核心竞争力，大企业招聘高管和技术人才都非常看重人才的创新能力。
因此，新课程下的学生应该在从小就注重培养创新创造的能力。
孩子们应该被教育鼓励思辨、动手、尝试、体验，开发不同领域的才能。
培养学生的创新能力需要探索一些新的教育方式。
例如，教育者可以采取创造性体验、项目制、问题解决和扮演角色等教学方式，让学生在自由、灵活、具有挑战性的活动中，发展无限的创意潜能。
三、注重学生情感态度和价值观培养新课程不仅注重知识技能的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养。
在新课程的学习过程中，学生应该注重自我发展，以及对社会环境、自然环境、人际关系的理解和反思。
新课改的学生观
新课改的学生观
新课改的学生观
新课改是中国教育进步的重要一部分，它努力改革传统的教学模式，使学生得到更多的发展机会。
新课改的影响已经遍及全国的学校，改变了学生的学习经验。
尽管新课改改革有许多不同的现象存在，但每个学校的变化可能有着不同的细节，我们从学生的角度来看新课改的影响是怎样的？
首先，新课改让学生有更多可操作的学习时间。
传统的教育模式让学生经常被束缚在课堂上，他们可能只能被动的学习，而新课改给学生更多的机会自主控制和计划自己的学习。
学生可以更有效率地将所学知识运用到实践中，更好的发挥自己的能力。
其次，新课改更加强调学生的实践能力和创新思维。
实践能力是素质教育的核心，也是当今学习的重点，新课改强调了把知识从理论转化到实践的过程。
学生可以利用课外的资源，更好地解决问题。
同时，新课改也倡导学生革新思维，允许学生独立思考，探索问题，以提出新的观点。
最后，新课改给学生更多元化的选择。
学生可以根据自己的兴趣，选择特定的课程，拓宽自己的学习领域。
同时，新课改也改变了兴趣小组的模式，使学生有机会参与兴趣小组的活动。
学生可以在各个领域中学习，提高自身素质，发掘自身潜力。
总的来说，新课改给学生带来了更多发展机会，让学生拥有更多机会探索、实践、创新。
新课改的实施，使学生们得到了全面的发展，
也让学生们从学习中获得更大的乐趣。
新课程背景下的学生观
新课程背景下的学生观所谓学生观，即人们对学生认识的基本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。
学生观是教育工作者教育思想的重要组成部分，教师的学生观与教师的教育行为、教育策略和教育方法等都是紧密相联系的。
教育的出发点和归宿都在于对学生的培养，学生观在整个教育观念体系中占据举足轻重的地位。
长期以来，传统教育和应试教育的影响，教育只面向少数人，以造就少数精英为目标。
教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；教师将学生视为消极被动的对象，重智轻德，不尊重学生人格，无视其价值观念的存在。
传统的学生观不仅影响着教育效果，也压抑着学生的个性，影响着学生身心的健康发展。
培养高尚品德与聪明才干兼备，培养创新精神与实践能力双有，具有鲜明个性又善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
在新课程背景下，我们应该与时俱进，树立现代学生观。
一、学生是具有生命意义的人。
传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器，长期以来，学校教育领域里见物不见人。
历史发展的今天，我们应该看到，学生，作为学校教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。
学生时代，是人一生中最富生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的时空段。
在此期间，教师把学生视为僵化的工具，还是把学生当成充满生命活力的人，两种截然不同的学生观，必将对学生产生最重要的影响。
所以说教师的学生观从"工具性"向"生命性"转变，是现代教育思想的重大转折和革新，是历史进步和人类文明的标志，是知识经济时代对教育的深切呼唤二、学生是具有发展意义的人。
学校教育必须树立终身发展的学生观，以发展的眼光对待学生，帮助学生建立完整的智能结构，培养其开拓创新意识，促进学生健康、稳定地持续发展，进而培养他们自我发展的能力。
新课程下的学生观
新课程下的学生观
摘要：
1.新课程的定义和目标
2.新课程下的学生观的特点
3.学生观的实施策略
4.新课程下的学生观的意义
正文：
随着教育改革的不断深入，新课程已经成为教育领域的一个热门话题。
新课程，即新的课程体系，旨在通过改革传统的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。
在新课程的背景下，学生的角色和地位也发生了很大的变化，这就要求我们有新的学生观。
新课程下的学生观有以下几个特点：首先，学生是发展的人。
新课程强调学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、情感体验和人格养成。
这就要求教师要关注每一个学生的个体差异，尊重他们的发展速度，引导他们健康地成长。
其次，学生是独特的人。
每个学生都有自己独特的个性和兴趣，新课程鼓励学生发挥自己的特长，培养自己的兴趣，这就要求教师要尊重学生的个性，给予他们足够的发展空间。
再次，学生是具有独立意义的人。
新课程强调学生的主体地位，教师要充分尊重和发挥学生的主体性，引导学生主动学习，主动探索，培养他们的创新精神和实践能力。
要实施新课程下的学生观，教师需要有以下几个策略：首先，要转变教育观念，真正理解和接受新课程的理念，将之融入到教学实践中。
其次，要提高教学技能，学会引导学生，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。
再次，要加强对学生的关注，了解他们的学习情况，生活情况，心理情况，给予他们及时的帮助和支持。
新课程下的学生观，对于提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，具有重要的意义。
新课程的教育观、学生观、教师观、教学观-推荐下载
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
新课程下的学生观
新课程下的学生观摘要：一、新课程背景1.教育改革2.新课程标准的制定二、新课程下的学生观1.学生是学习的主体2.学生个性化发展3.学生全面素质培养三、新课程下的教学方法1.启发式教学2.任务驱动法3.情景教学法四、新课程下的学生评价1.多元化评价2.过程性评价3.综合素质评价正文：新课程下的学生观随着我国教育改革的不断深入，新课程标准已经逐渐成为教育教学的重要指导。
在这一背景下，新课程下的学生观也发生了很大的变化。
本文将从新课程背景、新课程下的学生观、新课程下的教学方法以及新课程下的学生评价四个方面进行探讨。
一、新课程背景新课程背景下的教育改革，旨在推进素质教育，培养学生具备创新精神和实践能力。
新课程标准的制定，是为了适应这个时代的需求，以更好地为国家和社会培养有用之才。
二、新课程下的学生观在新课程理念的指导下，学生观发生了很大的变化。
首先，学生被认为是学习的主体，教师要充分尊重和发挥学生的主动性，引导学生自主探究、主动学习。
其次，新课程倡导学生个性化发展，每个学生都有自己的特点和优势，教师要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
最后，新课程强调学生全面素质培养，除了关注学术成绩外，还要注重培养学生的思想道德、实践能力、审美情趣等各方面的素质。
三、新课程下的教学方法新课程理念下的教学方法，也呈现出新的特点。
启发式教学成为主流，教师引导学生通过自主探究、发现问题、解决问题的方式进行学习。
任务驱动法强调学生在完成具体任务的过程中，培养实践能力和创新能力。
情景教学法则通过创设生动、真实的学习环境，让学生在实践中体验、感悟知识。
四、新课程下的学生评价新课程下的学生评价，也呈现出多元化的趋势。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现，以及学习态度、学习方法等方面的进步。
综合素质评价则从学生的思想道德、学科成绩、实践能力、审美情趣等多方面进行全面评价，使评价更加全面、客观。
总之，新课程下的学生观强调学生的主体地位，关注学生的个性化发展和全面素质培养。
新课改理念下的学生观
新课改理念下的学生观学生是什么?在我们看来，学生是具有独立人格的、发展中的、独立意志的即有着完整生命表现形态的生命个体。
在这种全新的学生观之下，我们对学校教育也必须进行重新“理解”。
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
所以我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系，具体说来，应该是做到把学生当做学生，当做朋友，当做老师，当做同学，当做教育的主体。
首先，学生是独立的人。
学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。
学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。
他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
学生是独立的人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。
另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材施教，促进学生的个性化发展。
除此之外，在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们展现个性力量的时间和空间。
其次，学生是独特的人，具有独立意志的人。
所以学生不是“小大人”。
一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值;另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程背景下的学生观
语文学习中构建师生共同体刍议语文学习过程中师生共同体的构建是个复杂而沉重的话题。
语文学习在教师的学习与学生的学习交互影响中进行，教师的学习决定学生学习的成效，学生的学习会补充修正共同学习的结果。
一、让学生自己学习语文以学生为中心的学习观应切实落实在教学的全程之中。
建成构主义认为“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，这种建构不能由其他人代替。
”语文学习尤其如此。
学生作为一个生命个体，用他们的知识、经验、思考、灵感、兴致来解读文本，完成一个由“自我”到“文本”的循环学习过程。
《化石吟》一课用文学手段传递了化石的科学意义，激发了学生对远古生命的探求。
我在指导学习时，放弃了如何预设课堂，而把重点放在课外，要求学生收集、整理相关的图文资料，在课堂进行交流。
他们知道了：化石是变为岩石（矿化）的生物遗体。
是生物演化的重要证据；……学生的知识视野居然如此之广！在此基础上，探讨作品的文字价值就容易多了。
由此，我认识到“生活与课本”、“课内与课外”、“教师与学生”应三位一体。
课堂模式单一和不放手的教学行为牵制了学生。
老师的引领在课前已发生。
“备课”环节既“备”学生，又“备”自己。
“备”学生是指学生的认识能力、生活经验与文本的相通之处；学生的个性差异与学习能力影响其在课堂的参与程度。
“备”自己则主要指自己的知识视野是否足够宽广，自己与学生、文本是否有生活、情感的相融，是否从不同层面兼顾全体而预设学习过程各个环节。
归根结底，就是力求使用有限的课堂学习达到最大值。
引领行为实施于课中，课堂的生成可以着眼于思维火花的突现处，着手于思维阻滞时，着重于文章的肯綮点。
让学生情感沉浸于文本，深刻地领悟，细细地体会，不断汲取新知，进行审美陶冶。
孙犁的《芦花荡》是一篇美轮美奂的小说精品。
作者用从容淡定的抒情笔调叙述了一个残酷的战争故事，字里行间闪烁出人性的光辉，正与邪、美与丑在如诗如画的白洋淀里较量。
简述新课程的学生观。
简述新课程的学生观。
新课程（New Curriculum）在全国范围内全面推广，于2001年开始试点，自2004年起全面实施。
新课程主张“以学生为中心”，强调个性化学习和多元发展，旨在培养具备综合素质和创新能力的现代人才。
在新课程下，学生的学习观也发生了很大的变化。
一、学生是学习的主体在新课程中，学生被视为学习的主体，不再是传统意义上的被动接受知识的对象。
学校不再是传统意义上的知识库，而是一个学生学习的场所和学习过程的组织者。
学生不再停留在被动接受知识的层面，而是积极地参与学习、思考问题和发现问题，彻底改变了传统教育模式。
二、注重学习的过程新课程不再只注重学生的学习成绩，而是更加注重学习的过程。
学生在学习过程中需要掌握一定的方法和技巧，通过自己的思考和实践来实现知识的内化与运用。
这样，学生不仅仅掌握了知识，同时也注重了思考的能力和创新的能力，更适应未来社会的需要。
三、培养学习兴趣新课程注重培养学生的兴趣。
通过丰富多彩的教学方法和教学内容，让学生全面了解不同领域的知识内容和应用，同时也培养了学生对学习的兴趣和动力，进而激发了学生主动学习的热情，培养了学生的终身学习意识。
四、个性化学习新课程强调个性化学习。
每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，学校也应该为每个学生提供个性化的教学。
学校应该根据学生的能力水平、学习节奏和学习风格，来制定个性化的学习计划，场景化的教学，以达到最优的学习效果。
五、多元化发展新课程注重培养学生的多元化发展。
以往的传统课程主要注重的是学生的学术能力，而新课程则更加注重学生的个性发展、社会和情感教育，注重综合素质和创新能力的培养，更加适应时代的需求，打造更健康、全面、富有活力的学生。
新时代学生观
新时代学生观新时代学生观是指在当今社会背景下，对学生的成长、发展以及学生角色的认知和理解。
随着社会的进步和发展，学生的角色和责任也发生了变化。
在新时代学生观中，学生被视为社会的未来和希望，承担着更多的责任和使命。
新时代学生观强调学生的全面发展。
在过去，教育更加注重学生的学术成绩，忽视了学生的综合素养。
然而，在新时代学生观中，学生的全面发展被视为教育的核心目标。
学生不仅要有优秀的学业成绩，还要具备健康的体魄、积极向上的心态和良好的品德修养。
这意味着学生需要参与各种课外活动，培养自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。
新时代学生观强调学生的创新能力和实践能力。
在过去，学生的学习更加注重理论知识的传授和掌握，而缺乏实践操作的机会。
然而，在新时代学生观中，学生的创新能力和实践能力被视为教育的重要内容。
学生需要通过实践活动来提升自己的动手能力和解决问题的能力。
他们需要学会运用所学的知识来解决实际问题，培养自己的创新思维和实践能力。
第三，新时代学生观强调学生的社会责任和参与意识。
在过去，学生往往只关注自己的学业，对社会事务和公共事务缺乏关注。
然而，在新时代学生观中，学生的社会责任和参与意识被视为教育的重要内容。
学生需要关注社会问题，积极参与公益活动，为社会做出贡献。
他们需要培养自己的公民意识和社会责任感，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
第四，新时代学生观强调学生的自主学习能力和自主发展能力。
在过去，学生的学习往往是被动的，教师起着主导作用。
然而，在新时代学生观中，学生的自主学习能力和自主发展能力被视为教育的重要内容。
学生需要学会自主学习，独立思考和解决问题。
他们需要培养自己的学习能力和发展能力，为自己的未来做好准备。
新时代学生观强调学生的全面发展、创新能力、实践能力、社会责任和参与意识、自主学习能力和自主发展能力。
在新时代，学生不仅是知识的接受者，更是社会的建设者和未来的希望。
只有培养出具有全面素质的学生，才能适应社会的发展和进步，为社会的繁荣做出贡献。
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新课程背景下的学生观
韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。
尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。
在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。
所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。
自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。
正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。
其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：
首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。
课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。
诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。
今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。
其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是
以成绩高低为标准的，好学生往往就是那些学习好的学生，差学生则是那些成绩差的学生。
教师所关注的绝大多数是那些所谓的好学生，有什么好事总是想着他们，甚至连看他们的眼神都是温柔的；对待那些差生则是大相径庭，平日里很少过问他们，经常是班级出了什么问题，有谁犯了错误，这些平日里少人关心的人，才被想起。
持这样学生观的教师往往是唯成绩论者，只要成绩好就可以一俊遮百丑。
考试分数高就可以不参加劳动，就可以不参加班团活动，甚至犯了错误也能给找出各种理由。
同样是学生，那些享受不到这些关爱的学生们的心情就可想而知了。
在这样的学生观的指导下，师生关系很难融洽。
另外，由于教师戴着有色眼镜看人，往往使那些教师们关爱的“宝贝们”从心里也与教师保持距离。
人是生来平等的，不能因为分数的不同在师长那里享受的待遇就不同。
每个学生都有闪光点，需要教师耐心挖掘，不是分数高的就一定是好学生。
那些平时成绩不好的学生在运动会中为班级取得了很多的荣誉，组织活动时他们的热情高涨，为班级出板报他们积极出谋划策。
当前的社会不需要高分低能的学生，作为教师应该把无私的师爱洒向每个学生的心田。
著名的特级教师丁有宽说的好：没有爱就没有教育。
师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是教师作好教育工作不可忽视的重要条件。
第三，传统的学生观过分强调师道尊严，教师的权威是绝对不允许挑战的，尤其在课堂教学中教师听不得不同的声音，最喜欢的是听到学生齐刷刷的众口一词，答案是唯一的，标准是规范的，甚至连写作业的格式都要整齐划一。
学生是有生命有思想的个体，对待某些问题有不同看法是很正常的，尤其是高中阶段的学生，他们对人生、对社会已经有了自己初步的见解，在课堂发表见解的学生几乎都是认真动脑思考的，此时教师不应该用简单粗暴的方式对待，直接让学生闭嘴或者批评学生，而是应该用不同的方式来解决学生提出的疑问和不同见解。
因为学生的学习热情是需要保护的，如果被教师当头泼了一盆冷水，很容易使他们心灰意冷，丧失学习兴趣，更严重的可能会使师生关系恶化，产生对立情绪。
凡此种种，这些有待改进的学生观在很大程度上使教学效果大打折扣。
幸好，我们恰逢新课程改革的契机，借新课改的东风，让我们革新理念，重新树立与时代要求相适应的新的学生观。
要想真正树立起新的符合新课改理念的学生观，首先需要教师明确自己在教
育教学中所处的位置和扮演的角色。
新的学生观需要教师认识到自己不是知识的，，也不是整个课堂的主宰者，课堂教学不应该围绕着教师转，以教师为中心。
教师应该是学生学习知识的引路人，是学生获得知识过程中的合作者、参与者，不再把教案中的东西直接全盘抛给学生，而是与学生共同探究、共同进步的学习者，是平等中的首席，是与学生平等对话的教学主体。
那么，我们在新课改条件下应该树立什么样的学生观呢？
首先，学生是独特的人，要尊重学生的生命体验，学生是课堂的主体。
新课改所提出的自主学习、合作学习和探究式学习方式，都要求教师改变自己在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的状况。
教学过程也不应该是对教案讲义的照搬照抄，不应该把自己定位成知识的拥有者。
因为在当今条件下，尤其是在网络等先进技术设备普及的情况下，学生在某些方面可能已经完全超过了他的老师，也就是说老师知识在自己所从事的教育教学领域应该是比学生强的，但是，在其他方面可能有许多要向学生学习的东西。
韩愈在《师说》中曾说过：师不必强于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
所以，新的学生观，教师要摆正自己的身份，认识到自己是教学的主导，而学生才是主体，是课堂的主人和灵魂。
学生不是知识的被动接受者，而是在教师的引领下自主开发知识宝藏的学习主体。
每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。
教育者应该视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在的多种潜能变成现实。
其次，要树立生生能成材的学生观。
传统的学生观注重学生的分数，以分数论英雄。
新课程条件下的新的学生观要求教师用发展的眼光去看待自己的学生，每一个学生身上都有不同的闪光点，虽然有的学生在学习方面并不突出，考试成绩并不是很理想，但是，单凭这一点就能说他们不是好学生了吗？新课改强调要培养学生多方面的能力，开发学生多方面的素质，培养适应时代发展需要的新型人才。
教师要改变分数至上的观点，用开放的、包容的、发展的眼光去看待学生，你就会惊喜的发现那些所谓的“调皮鬼”也有可爱的一面，那些对学习丧失兴趣的学生，在各种社团活动和大型活动中有突出的表现，作为教师不能说他们就不是好学生了。
历史上很多伟人在学习上似乎不全都是学习上的尖子，甚至有的考试都不及格，更有甚者要被留级。
但是，翻看史书，他们为人类的进步起到了多
么巨大的作用啊！每个人都有他的可贵之处，需要为人师者长一双善于发现的慧眼。
古语：千里马常有而伯乐不常有，但愿在新课改条件下我们的教育工作者能有更多的伯乐型教师，作为学生如果有幸遇到了这样的师长，真是人生中莫大的幸事。
第三，学生是有尊严的人，应该树立一种充满师爱的学生观。
在新课改条件下，教师应该从神坛走向生活，对待学生首先应该是以平等的身份来对待的，都是平等的主体，教师对待学生不能只是简单的批评、否定，尤其是对待在课堂教学中能够提出疑问、发表见解的学生，不能只是用一两句话敷衍了事，或者直接把学生给否定了。
虽然课堂教学的整个节奏有可能被打断，但是教师也应该用积极的态度去对待课堂上的疑问，并且善加利用就可能成为难得的课程资源。
学生的感情是细腻而脆弱的，需要教师小心的呵护。
亲其师然后才能信其道，教师应该无私的把爱让每个人享受到，没有爱就没有教育，新的学生观更要求教师能有贯彻始终的师爱。
尊重每个学生，与学生平等对话，允许他们发表意见，鼓励他们提出疑问，善待他们的莽撞和过失行为，为学生撑起一片无雨的晴空。
在课堂中，教师要像一个故事家，像朋友，像家长，像裁判，但更多的要像一个合格的观众，去欣赏学生，去赞美学生，把舞台和灯光还给课堂中真正的“主角”。
有人说态度决定一切，我这里借用一下，观念决定一切。
作为一名人民教师，在自己的教育教学过程中持什么样的学生观，直接影响到他的具体工作以及对待学生的态度，不能说新课程出现后就什么问题都没有了，也不应该对传统的学生观一概否定，本着辨证否定批判继承的态度，新时期的教师应该树立起全新的学生观，争取做一个有思想有魅力的新型教师。