新课程背景下的教师观和学生观

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新课程下的教师观、学生观、教学观

新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。

新课程背景下的师生观 (2)

新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。

认识规律、遵循规律是做好工作的前提。

它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。

在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。

学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。

是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。

每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

学生观和教师观内容

学生观和教师观内容
1. 学生不是等待被填满知识的容器，而是有待点燃的火把！就像小树苗，需要阳光雨露才能茁壮成长。

咱看看那些优秀的学生，不都是在合适的教育环境下发光发热嘛！就说咱班的小李，经过老师的引导和鼓励，从平平无奇变得光芒四射！
2. 老师不是主宰课堂的独裁者，而是学生求知路上的引路人哟！老师就好比是航海中的灯塔，指引着学生前行。

还记得王老师吗？他总是耐心地给我们解答问题，引导我们找到正确的方向，多棒呀！
3. 学生有着无限的潜力等待被挖掘呀！这就好比宝藏藏在地下，需要我们去发现。

我们班的小张，之前谁能想到他在绘画方面有那么高的天赋，现在都成小画家啦！所以可要好好对待每一个学生啊。

4. 老师应尊重每个学生的个性，这就像不同的花朵都有各自的美丽呀！不能把学生都往一个模子里面套。

李老师就很会因材施教，让每个学生都能发挥自己的特长，多厉害！
5. 学生需要关爱和鼓励，就像花朵需要浇水施肥一样！只有这样他们才能茁壮成长。

你看隔壁班的小王，因为老师的一句鼓励，从此学习劲头十足！
6. 老师要以开放的心态看待学生的进步和变化，这就如同看着小鹰学会飞翔！可别小瞧了他们哟。

我们的小赵之前学习一般，后来努力后进步超大，老师都很惊喜呢！
7. 学生是学习的主体，不是被动接受者哇！好比汽车的发动机，得自己有动力才行。

我们班的学习委员就是主动学习的典范呀，一直都那么积极，真值得大家学习！总之，学生观和教师观都非常重要，只有正确认识到这些，我们的教育才会越来越好！。

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例：运用新课改的相关理论，分析材料中教师的做法。

【理论点一】新课改下的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变（1）教师应该是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师应该是课程的建设者和开发者；（4）教师应该是社区型的开放教师。

新课程下的学习方式？答：（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。

（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。

（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。

【理论点四】新课改下的评价观（1）发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。

发展性评价的基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例：运用教学原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例：运用德育原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

教师的“学生观”与学生的“教师观”

教师的“学生观”与学生的“教师观”当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略，树立科学发展观，构建社会主义和谐社会。

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。

历史赋予我们广大教师神圣的使命。

教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力，更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。

要完成新时期党和国家赋予我们教师光荣而神圣的历史使命，除了爱岗敬业，具备精湛的教艺和丰富的专业知识及相关学科知识外，还要求我们教师树立正确的学生观。

教师的学生观就是教师对学生的最基本的认识和评价，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。

教师对学生的认识和评价是教师教育教学实践的基础，又贯穿于教育教学工作全过程，它直接影响教师教育观念的形成、教育教学方法的选择与教育教学目标的确定，并最终决定着教育教学质量的高低以至教育教学的成败。

教师一般有两种不同的学生观，第一种是评价性学生观：就是教师在观察评价学生时，往往以自己的固有思维方式对学生进行评价。

这种学生观把学生当作被动的客体，对学生要么指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的服从和唯唯诺诺；要么对学生失去信心、撒手不管、放任自流。

这种学生观是不符合教学教育规律的，很难达到教育教学目标，不利于学生身心健康的成长。

另一种是移情性的学生观：持这种观点的教师则认为教师应设身处地的把自己放在学生的位置上来洞察学生的内心世界、情感、想法，尊重学生的个性发展，对所有学生都一视同仁、不偏不倚，让学生的个性得到张扬，得到充分的发展。

持这种学生观的教师容易根据学生身心发展规律去开展工作，故能实现教育教学的预期目标。

教师只有持正确的学生观，才能建立起新型的、民主平等的、教学相长的师生关系，只有民主平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造一种生动活泼、充满精神愉悦感的教育教学氛围；才能做到热爱学生、尊重学生；才能用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和信赖；才能出色地完成所担负的重任，培养一代又一代的社会主义现代化建设新人。

新课改教师观

新课改教师观、学生观、教学观、评价观的汇总（一）学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

口诀：两独一发（二）学习方式的转变1、自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2、合作学习合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定因难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补。

每个小组4—6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

3、探究学习当学生在这种问题探究学习中能培养他们面对问题、解决问题的能力。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

（三）教师观1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

2、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。

4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师。

口诀：教师学生促研究，建设开发搞开放（四）教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，强调帮助、引导3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作（五）教学观的转变1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（1）结论和过程的关系：教学相长。

新时期教师的教师观、学生观、教材观

案例三
某高中物理教师注重实验教学，通过设计趣味性、探究性的实验，让学生在动手实践中掌握物理知识，培养了学生的实践能力和创新精神。
案例中教师观、学生观、教材观体现及启示
教师观
学生观
教材观
优秀教师注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。他们不仅传授知识，更注重培养学生的能力和素养。
目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
03
科学评价教材
学校和教育部门应建立科学的教材评价机制，定期对教材进行审查和评
估，收集师生对教材的意见和建议，不断完善和优化教材内容。
06
教师观、学生观、教材观关系探讨
三者之间相互影响机制
教师观影响学生观
教师的教育理念、教学方式等会影响学生的学习态度、学习方法等，进而塑造学生的价值观、人生观等。
学生地位提升
学生需要从被动的知识接受者转变为主动的学习者和知识的建构者，积极参与学习活动，发挥自己的主体性和创造性，培养自己的创新精神和实践能力。
教材编写与使用创新
教材编写需要关注学生的生活经验和学习需求，选择具有时代性、基础性、选择性的内容，同时鼓励教师根据教学实际需要对教材进行二次开发和创造性使用。
05
新时期教材观
教材功能与作用
承载知识
教材是知识的载体，具有传承和普及知识的作用，是教师教学和学生学习的基本依据。
培养能力
教材通过设计各种学习任务和活动，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。
引领价值观
教材通过选取具有代表性和教育意义的素材，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。

教学观、学生观、教师观三篇

教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。

但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。

更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。

新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

新课程改革中的教师观与学生观

新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。

因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。

课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。

在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

简述新课改背景下以人为本的学生观

简述新课改背景下以人为本的学生观新课程改革背景下的学生观,强调以人为本,以学生为中心,尊重学生的差异性和个性特点,注重培养学生的自主学习、探究和创新能力。

以人为本的学生观,意味着学生是学习的主体,具有独立思考、自我探索和自我实现的能力。

教师应该成为学生的朋友和导师,关注学生的全面发展,帮助学生发掘自身的潜能,促进学生的个性化成长。

在新课程改革的背景下,学生观的提出更加强调了学生的重要性。

教师应该积极营造积极的学习氛围,鼓励学生自主学习、探究和思考,培养学生的创新精神和实践能力。

同时,以人为本的学生观也强调了学生的差异性和个性特点。

每个学生都是独一无二的,都有自己的优点和缺点。

教师应该尊重学生的差异性,鼓励学生在个性特长上发挥潜力,注重培养学生的自信心和自我认同感。

此外,以人为本的学生观还注重培养学生的社会责任感和公民意识。

学生应该具备一定的社会责任感和公民意识,积极参与社会公益事业,为社会的发展做出贡献。

在以人为本的学生观下,教师应该积极营造积极的学习氛围,鼓励学生自主学习、探究和思考,尊重学生的差异性和个性特点,培养学生的创新精神和实践能力,同时也培养学生的社会责任感和公民意识。

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观-推荐下载

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课改的学生观,教师观,教学观口诀

新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。

教学观、学生观、教师观

教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。

在这一过程中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的理念，它们相互关联、相互影响，共同决定着教育的质量和效果。

教学观，是对教学活动的总体看法和基本观点。

传统的教学观往往将教学视为知识的单向传递，教师是知识的权威，学生则是被动的接受者。

然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观强调教学是一种互动的过程，是师生共同参与、共同发展的活动。

在现代教学观中，教学不再仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力和素质。

知识固然重要，但获取知识的方法、运用知识的能力以及创新思维的培养才是教育的核心目标。

教学应当激发学生的学习兴趣，让他们主动地去探索知识，而不是被动地接受灌输。

例如，在课堂上，教师可以通过设置问题情境，引导学生思考和讨论，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

同时，教学也不应局限于课堂和书本。

社会是一个大课堂，生活中的种种现象都蕴含着丰富的教育资源。

现代教学观倡导将教学与生活实际相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能让他们更好地适应社会的发展。

学生观，是对学生的本质属性和地位的看法。

每个学生都是独一无二的个体，都具有巨大的发展潜力。

传统的学生观可能会过分强调学生的成绩和表现，而忽视了他们的个性和兴趣。

现代学生观认为，学生是发展中的人。

他们在成长过程中会遇到各种问题和挑战，这是正常的。

教师应该以发展的眼光看待学生，相信他们能够在不断的努力和引导下取得进步。

而且，学生是具有独立意义的人。

他们有自己的思想、情感和需求，不是被动地接受教师的安排。

教师应该尊重学生的个性差异，因材施教，满足他们不同的学习需求。

每个学生都有自己的优势和特长，有的擅长逻辑思维，有的富有创造力，有的善于表达。

教师应该善于发现学生的闪光点，为他们提供展示自我的机会，让他们在自己擅长的领域中获得成就感，从而激发他们的学习动力。

教育观、教师观、学生观和新课改理论

一、教育观：【1】素质教育内涵以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。

二、学生观：以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展学生是发展的人，具有巨大的发展潜力学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。

学生身心发展规律：顺序性，循序渐进阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切不平衡性，适时而教，把握关键期互补性，结合学生实际，扬长避短个体差异性，因材施教。

三、教师观：教师劳动特点：复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智）主体性和示范性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性长期性和间接性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师角色观：教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教师教师行为观：师生关系上，强调尊重、赞赏学生对待教学上，强调帮助、引导学生对待自我上，强调反思对待与其他教育者的关系上，强调合作教师专业发展要求：学会学习，成为终身学习者勤于反思，成为反思实践者恒于研究，成为教育教学研究者勇于创新，加强创新精神和实践能力教学观：教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学四、教师职业道德规范：1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。

2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。

新课程改革中的教师观及学生观

模块一一、新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程3、教学不能只重结果无视过程二、新课程改革中的评价三、教育技术的定义1、关于电化教育或教育技术的定义。

可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。

2、电化教育体系的内涵是“媒体论〞，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；3、教育技术体系的内涵是“方法论〞，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，X围要比电化教育广泛得多。

实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要表达这两方面的要求。

4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

5、教育技术的五个X畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法四、当代教育技术的开展趋势：1. 网络化2. 多媒体化多媒体教学系统具有以下优点：①多重感观刺激。

②传输信息量大、速度快。

③信息传输质量高、应用X围广。

④使用方便、易于操作。

⑤交互性强。

3. 愈来愈重视教育技术理论根底的研究4. 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究5. 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化模块二一、教学系统设计，也称教学设计〔Instructional System Design〕ISD。

二、教学设计定义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进展具体方案、创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序。

教学系统设计具有如下特征：三、教学系统设计活动具有以下特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创造性3.教学系统设计过程的方案性与灵活性4.教学系统设计的具体性四、教学系统设计的作用学习教学设计具有十分重要的意义：1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的开展基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：〔1〕教学目标分析〔2〕学习者特征分析〔3〕学习情境创设〔4〕信息资源设计与提供〔5〕自主学习设计〔6〕协作学习设计〔7〕学习效果评价设计2. 学习风格的认知因素的研究〔1〕关于认知方式的场依存性和场独立性研究〔2〕格雷戈克的学习风格分类〔3〕沉思型与冲动型3. 学习风格的情意因素的研究〔1〕内控与外控〔2〕正常焦虑与过敏性焦虑学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。

浅谈如何树立正确的教师观和学生观

浅谈如何树立正确的教师观和学生观引言：在教育领域，教师与学生是构成教学活动的两大主体。

他们之间的互动关系、角色定位以及相互认知直接影响着教育质量和学习效果。

随着社会的发展和教育理念的更新，对教师和学生的传统观念已经发生了深刻的变化。

因此，探讨和树立正确的教师观和学生观，对于促进教育的现代化进程具有重要的现实意义。

一、正确的教师观教师观是指社会、学校以及教师自身对于教师角色、职责和行为方式的认识和评价。

正确的教师观应当包含以下几个要素：1. 引导者而非仅仅是传授者：传统教育中，教师往往被看作是知识的传递者，而现代教育强调教师应当成为学生学习的引导者和促进者。

教师应通过启发式教学激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和建构知识。

2. 终身学习的楷模：教师不应仅仅满足于现有知识和技能，而是应该持续学习和更新自己的专业知识，以适应时代发展的需求。

教师的终身学习态度能够激励学生形成良好的学习习惯。

3. 尊重学生个体差异：每个学生都有其独特的个性和学习需求。

正确的教师观要求教师认识到这一点，并尊重每位学生的差异性，提供个性化的教学策略和学习支持。

4. 公正无私的教育态度：教师在教学过程中应保持公正，不偏袒任何学生，为所有学生提供平等的学习机会，确保教育资源的公平分配。

5. 情感投入与人文关怀：除了学术指导，教师还应关注学生的情感和心理发展，给予必要的关心和支持，建立积极的师生关系。

二、正确的学生观学生观是指对学生的角色、能力和潜力的认识和评价。

正确的学生观应当基于以下几个核心理念：1. 主动性与创造性：现代教育认为学生不仅是知识的接受者，更是知识的构建者和创造者。

鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性，通过实践和探究活动深化理解。

2. 全面发展：教育的目标不应局限于智力发展，更应注重学生身心的全面成长。

包括道德修养、审美情趣、身体锻炼等多方面的发展。

3. 学会学习：在知识爆炸的时代背景下，学会学习比学到什么更为重要。