四年级科学下册教案 第四单元《19. 密切联系的生物界》 青岛五四学制 版

《密切联系的生物界》教学设计

【课标叙写】

说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。

【教材分析】

《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。

【学情分析】

课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有

4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。

【教学目标及目标问题化】

【教学重点】

知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。

【教学难点】

意识到保护生态平衡的重要性。理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、食物网的卡纸等。

学生准备：课前让学生观看《人与自然》、《动物世界》等相关节目；查阅与生态平衡相关的一些知识。

【评价设计】

1.通过学生交流植物和动物之间吃与被吃的链状关系，达成第一个目标。

2.通过汇报、交流、总结小组挑战赛第一关、第二关的完成情况，达成第二个目标。

3.通过学生的汇报、交流情况，达成第三个目标。

4.通过与生活紧密联系，分析问题，学以致用，达成第四个目标。【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1．播放《人与自然》的视频。

2.师提问：在这段视频中，同学们看到了什么？学生回答，师板书。

追问：除了动物还有什么？（预设：猎豹、瞪羚、草）学生回答。

3.师总结：在大自然中，不仅有瞪羚、猎豹等各种动物，还有草、树木等各种植物。他们都是生物界的组成部分。（板书：生物界）

4.师提问：瞪羚、猎豹的生存需要哪些基本条件？（预设：水、太阳、空气、食物）学生回答。

5.引入课题：各种不同的生物之间主要通过食物关系产生密切的联系。这节课我们就来研究“密切联系的生物界”。（板书：密切联系）

【设计意图：通过观看视频，提问导入，激发学生学习的兴趣。并初步感知几种生物之间的食物关系。让学生对生物界这个概念有一个初步的认识，为学生后面的学习打下基础】

二、探究新知

(一)认识食物链，并知道食物链的特点。

1.师提问：谁能把草、瞪羚、猎豹，这几种生物之间按照谁被谁吃的关系来描述一下呢？学生回答。

2.师在屏幕上出示草、瞪羚、猎豹食物联系，并用链环相互连接。

追问：大家看这样的食物关系连起来像一条什么？学生回答。

3.师小结：我们就把在一个生态环境中，各种生物之间的像链环一样的食物联系叫做食物链。（板书：食物链）

4.师介绍：在科学研究中，为了表明“谁被谁吃的关系”，方便我们的研究，我们用箭头把它们连起来，箭头指向捕食者，箭头的另一端就是被捕食者。（板书：草→瞪羚→猎豹）

过渡：在自然界中，有很多不同的生态环境，在每个生态环境中，都隐藏着食物链。同学们想去了解一下吗？下面就让我们乘坐神奇校车进入发现之旅第一站——走进树林。

5.课件出示树、毛毛虫、鸟、蛇这几种生物。学生思考：它们谁被谁吃？

让学生在1号卡纸上，将这几种生物用箭头连起来。

6.抽一位学生到黑板上写出这条食物链。并给大家介绍一下它们谁被谁吃，箭头怎么指向。（板书：树→毛毛虫→鸟→蛇）

7.师检查、评价。

过渡：神奇校车出发啦，进入第二站——走进海洋。

8. 课件出示出示海草、虾、小鱼、大鱼这几种生物。学生思考：它们谁被谁吃？让学生在卡纸上，将这几种生物用箭头连起来。

9.抽一位学生到黑板上写出这条食物链。并给大家介绍一下它们谁被谁吃，箭头怎么指向。（板书：海草→虾→小鱼→大鱼）

10.师检查、评价。

11.师提问：我们成功地发现了这么多不同生态环境中的食物链，它们有什么共同特点呢？（课件出示食物链）

草→瞪羚→猎豹

树→毛毛虫→鸟→蛇

海草→虾→小鱼→大鱼

12．学生讨论交流，（提示：注意箭头的方向、食物链的起点和终点）13.师总结：上面这些食物链都是从绿色植物开始，到凶猛肉食动物终止。这些食物链的箭头都是指向捕食者。（板书：绿色植物、凶猛肉食动物）【设计意图：通过画出草原、树林、海洋等不同生态环境下的食物链，使学生初步了解食物链的概念，在此基础上又通过对这些食物链的观察、分析，学生归纳出不同食物链的共同特点，深入了解食物链的特点。】（二）检查学生对食物链概念的理解情况

过渡：下面老师就要考考大家，咱们来一个小组挑战赛，敢应战吗？请看大屏幕。下面老师会播放一个动画，请大家观看的时候认真思考。

1.看谁能发现这个动画中隐含了一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2.请根据成语写出一条完整的食物链。

学生小组活动。

3.小组派代表交流。

预设：（螳螂捕蝉，黄雀在后）（生：蝉→螳螂→黄雀）

4.师追问：有不同意见吗？这是一条完整的食物链吗？

试着让学生分析这个成语中生物数量，引导学生说出树汁被蝉吃。

5.师提问：假如恰巧有一只鹰向这里飞来，又可能发生什么？

抽生交流。

6.师评价：同学们的预测和分析很有道理。挑战成功的小组请举手。没过关的小组也不要气馁，争取下一关赶上来。

【设计意图：通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，检查，评价学生的学习情况，并针对学生存在的问题，给予强调。】

（三）认识食物网

1.在一个生态环境中，有很多种生物，它们之间存在复杂的食物关系。比如刚才草原上的这些生物（点课件）它们中间就藏着多条食物链。下面咱们就比一比，看哪个小组画的食物链既准确又完整。

2.课件出示温馨提示。

（1）找每一条食物链时，都要从（绿色植物）开始，到（凶猛的肉食动物）结束。