读《吴正宪的儿童数学教育》的启示
吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）
吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）认真品味一部名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时就有必须要写一篇读后感了！现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的吴正宪与小学数学读后感（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
吴正宪与小学数学读后感1一位国家的领导人曾在教师节接见优秀教师代表时指出："要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。
要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家"。
教育大计，教师为本。
中国教育界名师辈出，名家荟萃。
而其中，我最为崇拜的莫过于吴正宪老师，作为一位特级教师，她从女性教师的角度生动细腻的讲解了自己的教育理念。
寒假，在百度了吴正宪老师的《吴正宪与小学数学》后，我更是受益匪浅。
一、在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。
吴老师的课堂充满智慧，并且具有浓浓的人情味，用她的话来说便是："课堂教学源于情！"她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得尊重、获得自信。
在吴老师的课堂上，最令我羡慕、向往和努力要做的，便是那些充满了真诚的赞赏和那些热情的鼓励。
如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师对孩子们的尊重，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。
相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。
二、在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
吴老师的课堂上自始至终充满了浓浓的学习氛围，这样的氛围慢慢萦绕着的是学习数学的趣味和无尽可能的创造性，"以学生为主体"在她的课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友，学生拥有着学习的主动权，这种主动权才是最珍贵的。
三、在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
2024年《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感
《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感读一本好书就是和高尚的人谈话，读了吴正宪老师的《吴正宪给小学数学教师的建议》，不仅是和高尚的人谈话，更是听名师的建议，吴老师情真意切的句句建议如一缕缕阳光，给我前进的路上增加光亮。
我将用“温情”、“专业”、“技巧”这三个词语来展开我的分享：温情在第一辑中，吴老师带着教育的温情和学生相处。
孩子的情感是细腻又敏感的，吴老师的教学是生命的交往、心灵的对话、情感的呼应、智慧的交流，在爱的教育下，培养出心智健全的生命，在和学生相处的一天天里，吴老师用真情去捕捉成长的讯息，让学生们感受到我们对他们的真实情感。
吴老师是也是一个温暖的老师，对于学习有障碍的学生，她做的更多，用自己的真情实感来唤起这些孩子心底的勇气，这需要内心温暖且坚定，还有敏锐的洞察力、耐心的等待，和学生走心、走进他们心灵的交流，保持期待，这样才会唤起学生自主成长的力量。
是啊，当一个合格的教师之前，先是一个人，一个有温情的人，在和一个个鲜活的小生命个体相处时，投入真感情、真心以待，才更容易感受教育的幸福。
专业对于从教几十年的吴老师来说，她谆谆教导能提醒我少走弯路，想成为一名专业素质过硬的老师，除了要对自己本学科的相关内容了如指掌。
还有学生数学思维的培养，吴老师提出了自己的建议，关于思维的创造性，吴老师建议发自内心地欣赏学生的与众不同，学生敢猜想、敢验证、敢挑战、敢创造。
关于学生的思维的敏捷性，是容易忽略的，可以先进行快速反应训练、火眼金睛训练，在数学课堂教学中，加强假设、对应、逆向、转化等多种思维训练，在训练中要运用恰当的方法启发、引导和点拨，促进学生数学素养的提高。
另外，吴老师和她的团队一起总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”，我很喜欢这样的通俗、直白的比喻，我是这样理解“有营养”，学生要学习的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在获得这些的过程中发展的终身可持续学习的能力。
“好吃的数学”，显而易见，是学生认为的“好吃”，学生需要的“好吃”，在把“有营养”的做成学生喜欢的、适合的“好吃”，这个过程需要一些水平和方法。
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。
其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶,是我们十分重要的教学资源。
“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色,是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学,不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识,努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构,而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素,适时地引导学生沟通知识间的内在联系,让学生将发展变化中的数学知识连成知识链,构建成知识网,形成脉络清晰的立体的知识模块,在不断地完善学生的认知结构的同时,让学生获得认识事物的普遍方法,从而获得可持续发展的后劲。
几年来,以建构主义学习理论为指导,认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。
通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握,研读教材知识间的“关联”,在课堂教学中实现“关联”,将教材的知识结构转化成学生的认知结构,用教师的建构促成学生的建构,师生获得共同发展。
下文为本人的学习研究与实践心得,与大家分享。
研读“关联”,实现“关联”内容提要:布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们,不论选教什么学科,都要使学生掌握学科的基本结构。
教学实践中,有不少教师不能整体把握知识之间的关联性,形成“只见树木不见森林”的低效教学,更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”,实现“关联”?提高课堂教学实效,帮助学生实现意义建构?本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例,例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用,从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。
在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标,根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。
从而提高课堂教学实效,让学生实现有效建构,将教材的知识结构转化为学生的认知结构。
吴正宪及小学数学读后感.docx
吴正宪与小学数学读后感吴正宪与小学数学读后感一五一放假归来的时候，学生的期中学力检测成绩也出来了，接学校通知， 5 月 3 日晚上要开家长会，内容主要围绕提高教学质量展开，那个时候我非常苦恼。
检测平均分虽然上了90 分，但整体上的水平较上学期差了很多，其中有个女孩子更让我惊讶，原本能考八十多甚至第一单元考出96 分好成绩的她，那次检测只考了62 分。
成绩出来后我和她进行了交流，并且耐心给她辅导，但是第二个星期，她跟我提出要辞掉数学小组长的职务，也不说明原因，此后我听说，她现在特别讨厌数学，觉得数学很难，甚至有点讨厌我了，说实话，我心里有些难过。
上个学期我就知道，她学数学学得很吃力，每次考试都在八十分左右徘徊，我也经常和她家长交流，可是成绩和兴趣互相影响，导致她最终失去了兴趣，成绩也一蹶不振。
怎么样才能提高她对数学的学习兴趣呢？在《吴正宪与小学数学》一书里，我了解到兴趣是学生学习的重要动力，如何调动学生对学习小学数学的兴趣，是我们需要认真研究的课题。
书中提到，假如学生能体验到数学挺有趣、发现数学真神奇、感受数学有价值、享受数学美极了这样的种种过程，就一定会喜欢上数学，而其中触动我内心的有两件事。
其一，吴老师接手一个新班，原班老师用一个字概括了对该班学生的印象——懒。
而吴老师在开学第一天就设置了这样的场景黑板上排列着许多不同形状的几何图形，还有许多有趣的问题，"认识我吗 ---伟大的 0"、 "别小看它 ---小数点 " 、" 你知道阿基米德检验金冠的故事吗？" 、 " 数学家索菲愿意做你的朋友 ", 讲台上摆满了各种各样的立体模型，教室的四周挂满了红红绿绿的纸条 " 数字迷宫 "、"车轮为什么做成圆的？" 、"你能把字母变成数字吗？ ",这一切紧紧地吸引了学生的视线，也像磁石般吸住了学生的心。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇）
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家整理的《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感1有一种善良叫“理解”有一种善良叫“尊重”有一种善良叫“博爱”，在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。
因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。
让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手……。
这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。
愿我们都能为善良的使者，为孩子送去知识的同时播撒下善良的种子，总有一天这颗种子发芽、开花！热爱数学是教育的智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
数学和蔼亲切，数学生动活泼，数学耐人寻味，数学体现在生活的方方面面：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是周期现象的特写；孙行者，者行孙，孙悟空的名字便成了排列组合；“曹冲称象”触摸到了等量代换的脉搏；“没有最好，只有更好”展现着极限的定义；神奇的“莫比乌斯带”成就了游乐场里的翻滚过山车……数学的抽象性和严谨性，决定了学习数学和研究数学必然需要智慧，需要思考。
而数学教育的任务正是教育者要将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生，数学教师应当用有效的方式启发与引导学生探索数学的奥秘，并使他们在探索和学习的过程中对数学产生兴趣，学到有用的东西。
【2024版】吴正宪与小学数学读后感(精选10篇)
可编辑修改精选全文完整版吴正宪与小学数学读后感吴正宪与小学数学读后感（精选10篇）当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候抽出时间写写读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编精心整理的吴正宪与小学数学读后感（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
吴正宪与小学数学读后感1《吴正宪与小学数学》这本书，最近我认真品读，感触颇深，二十多年来，吴老师在小教战线上辛勤耕耘，默默奉献，在漫漫教学路上勤于思考，善于反思，不断挑战自我。
她凭着自己对教育的热爱和执着，博采众长，创立了自己的教学特色，趟出一条当代教师成功之路。
她总结出的“吴正宪数学教学法”享誉国内外，取得了令人瞩目的成果。
“一切为了孩子！”这是吴老师教育思想的核心。
吴老师以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的语言，紧紧地抓住了孩子们的心。
也令我折服。
这本书共分四部分，“在探索数学教学改革之路上”，让我深切的感悟到一位教师职业生命的价值所在。
“和学生一起走进数学乐园”使我领悟到在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心更重要，在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要，在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要，在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
“大家眼中的吴老师”是我从侧面感悟到吴老师的成功源于他的人格魅力，她用心去拥抱生活，她用爱去托起事业，她用情去绘画风采。
在“让课堂教学充满活力”中反复品读更是一种艺术的享受。
我忽然有了一种新生的感觉，一种向上的活力。
因而忍不住心中萌动的情感，稍作整理与大家共勉。
一、让我领略了“自主学习”的魅力。
吴老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友，读后感《《吴正宪与小学数学》读后感》。
在吴老师执教的《平移和旋转》一课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《吴正宪与小学数学》读后感范文(通用性3篇)
《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇）《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇）看完一本名篇之后，想来您有许多能够共享的物品，这时候最重要的阅读感想不要忘记了哦。
想来很多人都是在为要怎么写好阅读感想而苦恼吧，下列是我梳理的《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇），期待可以协助到大伙儿。
《吴正宪与小学数学》阅读感想1在满满的课堂教学职业生涯的江河中，我曾踌躇过，迟疑过，茫然过，可是我自始至终沒有舍弃过勤奋，舍弃过追求完美……当读了到他们时，禁不住心里一颤。
追求完美，一词在我心里打过一个沉沉的疑问。
我禁不住扪心自问，做一名老师，对于我而言，是一个岗位或是一份追求完美。
在我还没有想清晰这个问题的回答时，吴老师的一席话帮我找到了方位。
“老师工作中就是我生命中的关键历经。
我还在年复一年、日复一日地获得。
我获得了小朋友们的那一份真心实意与期盼；获得了老师们的那一份激情与希望；获得了社会发展的认同与重视。
另外因为我在探寻文化教育教育改革的路面上，获得了本身成长阶段中的取得成功和开心，完成了本人生命价值与教师生命价值的和睦统一。
”作为一名老师，時刻牢记自身肩膀立德树人的义务，时时刻刻用心听岗位的幸福快乐，便会把大量的热情资金投入的文化教育中。
教育是长期性的工作，老师的工作中必须踏踏实实的心态，一本本的工作，一句句的语句，这个是什么都无法替代的陶冶。
本书从“在探寻数学课教育改革之道上”、“和学员一起走入课堂教学游乐园”、“让教学课堂活力四射”和“大伙儿眼里的吴老师”四个层面自我介绍与数学课和老师的姻缘。
从入门到精通，却给人许多思索的室内空间。
是我以下几个方面体会。
一、为学员给予高品质的数学教育本书从始至终，我还觉得到吴老师积极主动投身小学生数学教学课堂的探寻实践活动，随处以学员为管理中心。
如今数学课程改革创新规定在丰富多彩有趣的数学学习中，让小孩积极地去观查、试验、实际操作、猜想、认证和逻辑推理，进而发觉规律性获得专业知识。
读《吴正宪的儿童数学教育》
读《吴正宪的儿童数学教育》“真心与儿童做朋友”，看到这句话，作为老师的我们有什么样的想法呢？看似很简单的一句话，但要做起来，恐怕是很不容易的。
反思一下自己的教育教学，我努力与孩子们成为朋友，但孩子真正的把老师当做朋友了吗？我们该通过什么的方式与儿童做朋友呢？我们认为的这些方式能够被儿童接受吗？我们与儿童交朋友是出于“真心”吗？带着问题阅读此书，从吴正宪老师与孩子的交流中、课堂中、思想中学习，寻求答案。
史教授在总序中主要提到了教育家应该具备的四个条件：即真心地热爱教育事业；有自己独到的教育理念；能够全面把握学科知识；会反思和会研究。
细读书中的一个个案例，真正体会到了吴正宪老师做为一个教育家的魅力，她的魅力来自于对学生的尊重和爱，来自于对每一个内容的深刻剖析。
所以她的学生在学习中，充满了对数学的兴趣，感受着被尊重的快乐。
吴老师常说：“数学教育要用教师的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧，要以教师的人格魅力影响、完善、健全学生的人格，使传授知识、启迪智慧、完善人格的教学目标三者和谐有机地结合”也正是有了启迪智慧、完善人格，吴老师的课堂教学充满生命的活力，处处是真情流淌，让学生那么喜欢。
每听一次吴老师的课，都会看到最后孩子们不愿意下课的场景。
尤其让我受益的是：她对学习有困难的孩子付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆。
这也是我在平时的课堂中不能做到的。
平时课堂中总想着完成教学任务，对那些特别困难的孩子关注真的是太少，都留到了课下再补。
现在想想，真的是让这些孩子缺少了课堂学习的兴趣，体验不了成功的快乐。
细读吴老师的“课堂教学实践”部分，真真的感受到吴老师的课堂教学风格，她的成功之处就是激励、唤醒和鼓舞学生。
唤醒学生已有的知识经验。
吴老师的追求的是经验对接的主体课堂；更是思维碰撞的智慧课堂；机智敏锐的灵动课堂；纵横联通的简洁课堂；以做启思的实践课堂；追本溯源的寻根课堂；充满魅力的生活课堂。
因此，在教学中，我们时刻要让学生透过数学知识，看到数学思想方法。
学习吴正宪心得体会
学习吴正宪心得体会篇一：读吴正宪心得体会读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会XX年4月12日是一个值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。
按照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，认真研读《吴正宪给小学数学教师的建议》一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的源泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四个部分，深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。
书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。
读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。
吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。
１、热爱数学是智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。
“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。
“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。
一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。
２、真教育是心心相印的教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。
对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。
读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会
读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会《吴正宪给小学数学教师的建议》一书是著名数学教育专家吴正宪先生多年教学经验和教育理论的结晶，它不仅为小学数学教师提供了丰富的教学策略和方法，更深刻地阐述了数学教育的本质和目标。
读完这本书，我深受启发，对小学数学教育有了更深层次的理解。
首先，吴正宪先生强调数学教育不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
他指出，数学教育的最终目的是培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
这让我意识到，作为小学数学教师，我们应该更加注重激发学生的好奇心和探索欲，引导他们通过观察、实验、推理等方法，主动构建数学知识，培养他们的创新意识和问题解决能力。
其次，吴正宪先生提倡“生活数学”和“游戏数学”，即把数学知识与学生的生活实际和兴趣爱好相结合，让学生在轻松愉快的环境中学习数学。
他认为，数学教育应该是生动有趣的，而不是枯燥乏味的。
这启示我，在教学中，应尽量设计贴近学生生活的情境，如购物、烹饪、旅行等，让学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的实用性和趣味性。
再次，吴正宪先生重视数学教育中的“情感教育”，他强调，教师应该关注学生的情感体验，创造一个温馨、民主、平等的课堂氛围，让学生在学习数学的过程中，感受到成功的喜悦和失败的勇气，培养他们的自信心和抗挫能力。
这让我认识到，作为教师，不仅要关注学生的知识技能，更要关注他们的情感需求和个性发展，用爱心、耐心和细心，去激发他们的学习热情，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
最后，吴正宪先生提倡“合作学习”和“探究学习”，他指出，数学教育应该是一个师生互动、生生互动的过程，而不是教师单向传授知识的过程。
他鼓励教师采用小组合作、探究性学习等教学方法，让学生在交流、合作、探究中，共同构建数学知识，培养他们的团队精神和合作意识。
这让我明白，作为教师，应该转变教学观念，从传统的“灌输式”教学转向“启发式”教学，从“教书匠”转向“教育家”，用智慧和激情，去引导学生探索数学的奥秘，享受学习的乐趣。
读《吴正宪给小学数学教师的建议》感想
读（吴正宪给小学数学教师的建议）有感闲暇之余翻看在那里尘封许久的书----（吴正宪给小学数学教师的建议），在此之前也翻看过，但都是有选择性地粗略读读，这次我从头到尾把整本书看完，在看的过程中，我就在想有时机肯定要听听吴老师的课堂，能够近距离地感受吴老师、品读吴老师。
我被她那颗爱生之心，智慧地教育教学方法深深折服，读的过程中有一些自己的感触和思考。
一、努力读懂儿童，享受教育的幸福吴老师说每个孩子都是一个丰富多彩的世界，孩子的内心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我们用心呵护，在学生面前，如果你只了解权威，幸福就会远离你！二、援助学生跨越学习障碍在教学中如果遇到问题，不是置之不理，而是应该找出方法去解决问题，去实践，去做，去解决问题。
分析孩子上课不致辞的原因，不要老是自以为是，认为孩子因为年龄小，注意力不集中等原因，要去了解孩子的内心，援助他们跨越学习障碍，所以我决定本学期做一个调查，去听听孩子真正的心声，然后改变教学策略，提高课堂效率，让孩子喜欢上我的课，给每一个孩子跃起的时机，让孩子勇敢站起来。
三、课堂中把“空白〞留给学生平常课堂教学中，由于自己经验缺乏，很多时候把课堂中的“空白〞给了思维反响快的孩子，或者用自己的思维替代了学生的思维，没有顾及到那些还没来得及思考或者遇到困难的学生。
吴老师给我们的启发是：教师要特长在表达方面留白，针对某些问题，教师先不说自己的观点，让学生去想、去说，让学生表达自己的意见的时机。
合上书本，我仍旧细细回味，从一个16岁就踏上三尺讲台的小女生，到如今成为数学教学的大师，假设不是有着对学生的热爱，对教育的执着，对课堂的痴迷，怎么能够在教育生涯上越走越远呢？回归实际，我想脚踏实地做教学研究，用心对待每一位孩子，从读懂孩子做起，不断提高自己的教师素养，提升自己的教学水平。
向吴老师学习，满怀激情和向往追逐教育梦想，在教育路上幸福地行走。
学习吴老师儿童数学教育观体会
学习“吴正宪的儿童数学教育观”心得体会
8月25日，教研室在一中礼堂组织举行了《吴正宪的儿童观和吴正宪的儿童数学教育观》宣讲活动，通过这次活动让我受益匪浅吴正宪工作站兴隆分站全体队员的精彩宣讲让我深深感受到吴老师的人格魅力。
她的“一切为了孩子”的教育思想核心，实现了她的“做孩子们喜欢的老师”的工作目标。
工作站的老师们精心准备，精彩宣讲。
把吴正宪丰富的小学数学教学经验和精湛的教学艺术从现代教育理论的高度得以升华和凝聚。
通过学习我知道要热爱自己的教育对象——学生。
教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。
从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。
来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。
主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。
正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。
在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。
这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
总之，吴老师的这些教学理念和教学方法，给我的教学注入了新的动力，让我找到了自己和名师的差距，也让我找到了自己奋斗的目标！今后我将吸取他们的成功经验，不断探索，勇于实践，争取在教育教学方面更上一层楼。
读《吴正宪与小学数学》一书分享
读《吴正宪与小学数学》一书分享《吴正宪与小学数学》是一本关于数学教育的书籍，主要介绍了吴正宪老师的数学教育人生、数学课程与教材、数学教学方法与技巧、数学思维培养、数学教育评价、数学教育与家庭教育和数学教育与可持续发展等方面的内容。
以下是本人阅读此书的分享：一、吴正宪数学教育人生《吴正宪与小学数学》一书介绍了吴正宪老师的数学教育人生，包括他的成长经历、教学经验、教育理念和教学成果等方面的内容。
通过阅读这部分内容，我深刻认识到吴正宪老师的教育人生是充满激情和追求的，他始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，为学生提供优质的教育体验。
二、数学课程与教材本书还介绍了小学数学课程设置和教材选用的原则和方法。
吴正宪老师强调了数学课程设置要注重基础性、发展性和实用性，教材选用要符合学生的认知规律和兴趣爱好，注重内容的逻辑性和系统性。
通过阅读这部分内容，我深刻认识到数学课程和教材的设置是数学教学的重要组成部分，对于学生的学习效果和兴趣爱好有着重要的影响。
三、数学教学方法与技巧《吴正宪与小学数学》还介绍了数学教学中的一些实用技巧和方法。
吴正宪老师强调了教师在教学过程中要注重学生的主体性，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
通过阅读这部分内容，我深刻认识到教学方法和技巧对于提高教学质量和教学效果具有重要的作用。
四、数学思维培养本书还探讨了如何在数学教学中培养学生的数学思维能力。
吴正宪老师认为，数学思维是学生的核心思维能力之一，教师在教学过程中要注重培养学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维能力，通过引导学生进行探究和实践，提高学生的数学素养和创新能力。
五、数学教育评价《吴正宪与小学数学》一书还谈论了数学教育评价的重要性和方式，以及评价标准的制定。
吴正宪老师认为，评价是数学教学的重要组成部分，教师应注重评价的客观性、全面性和科学性，及时反馈评价结果，并针对学生的问题进行指导和辅导，促进学生的学习进步。
《吴正宪与小学数学》读后感
《吴正宪与小学数学》读后感《吴正宪与小学数学》是我近期看过的一本非常有意义的书。
书中通过描写作者吴正宪先生的成长经历，以及他与小学数学教学的点滴感悟，让我更深刻地认识到数学的重要性以及如何更好地教授小学生数学知识。
下面我将结合自己的阅读体验，简要谈一谈这本书给我带来的启发和思考。
首先，吴正宪先生的成长经历展示了一个“普通”的数学教师如何逐渐发展成了一位杰出的教育专家。
吴正宪先生小时候家境贫困，但他却对数学产生了浓厚的兴趣。
通过自学和刻苦努力，他成为了一名数学教师，并在教学过程中逐渐发现了数学教学中存在的问题并制定了自己的教学方法。
这一点给了我很大的鼓舞和启发，让我明白只要有执着的追求和努力，我们每个人都有可能实现自己的梦想，并成为在某个领域内的专家。
其次，这本书让我深思如何更好地教授小学生数学知识。
作为一名小学数学教师，我常常面临着教学方法的选择和教学内容的安排等问题。
书中吴正宪先生提出了“数学思维”的概念，他认为数学不仅仅是知识的灌输，更是一种思维方式的培养。
他强调应该培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，并通过一些趣味性的教学方法提高学生的学习兴趣。
这给了我很大的启示，让我明白教学应该注重培养学生的思考能力和创造力，而不仅仅是传授知识。
我会尝试着使用一些有趣的教学方法，让学生在学习数学知识的同时，体验到数学的魅力和乐趣。
此外，这本书还让我认识到了数学在我们生活中的重要性。
吴正宪先生通过讲述一些实际生活中的例子，向我们展示了数学在各个方面的应用。
他提到了数学对于金融、工程、科学等领域的重要性，并举了许多富有启发性的例子。
通过这些例子，我逐渐认识到数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
这使我更加坚定了继续努力学习数学的决心，并更加深入地思考数学在生活中的应用。
最后，这本书也教会了我如何正确对待自己的学习和成长。
吴正宪先生在书中提到了他个人在学习数学过程中的一些困难和挫折，以及他如何通过不断的努力和追求克服这些困难。
读《吴正宪的儿童数学教育》的心得体会
读《吴正宪的儿童数学教育》的心得体会-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN读《吴正宪的儿童数学教育》的心得体会花园小学周慧敏利用寒假的时间，我阅读了吴正宪写的《吴正宪的儿童数学教育》，从中感受良多，以下是我的阅读心得体会。
一、热爱儿童是吴老师数学教育充满活力的不竭动力“一切为了儿童”是每一个教育工作者的追求，但要真正做到“一切为了儿童”并不容易。
吴老师做到了，并且她是发自内心地热爱孩子，是用自己的教学行为热爱每一个孩子，使每一个人都在她的课堂上得到满足，使每一个人都能在学习的过程中有所收获。
吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。
这种对每一个孩子的爱体现在她的每一节课堂教学中，体现在她每一个教学活动中。
如在本书中的案例《为什么把我画的桃子擦掉了》，透过这个案例，我们可以感受到，面对几位执意用画图的方法来表示“一半”的学生，吴老师尊重他们，耐心等待。
尽管黑板被这些大小不同的图画占了一大部分，但看着学生的执着精神，吴老师没有强求，而是小心翼翼地把学生的“杰作”用红笔框起来，告诉大家：“这是学生的学习成果，要得到尊重。
”尽管预先设计好的有序板书被打乱，但是学生感受到尊重别人和被别人尊重的快乐，从而也更加喜欢这位尊重学生的教师。
在这本书中还有许多的案例，都向我们展示了吴老师是如何把这个爱的教育融入在具体的教学实践中，吴老师正是把她对孩子们充满激情的爱成为教育活动的不竭动力，几十年来，用她的每一节充满活力的课，每一个充满激情的教研活动诠释着这一教育理念。
二、热爱数学是吴老师数学教育永不满足的智慧源泉数学是抽象的，有时学习数学又是枯燥的，许多人对数学是望而生畏。
而数学又是有用的，每一个人的生活和学习都离不开数学。
好的数学教学可以使学生产生兴趣，进而不懈地探索数学的奥秘，而不好的数学教学可能把学生扼杀在学习数学的初期阶段。
从这个意义上说，小学数学教育作为学生学习数学的启蒙阶段就显得十分重要。
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读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。
其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶，是我们十分重要的教学资源。
“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色，是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识，努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构，而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体的知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法，从而获得可持续发展的后劲。
几年来，以建构主义学习理论为指导，认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。
通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握，研读教材知识间的“关联”，在课堂教学中实现“关联”，将教材的知识结构转化成学生的认知结构，用教师的建构促成学生的建构，师生获得共同发展。
下文为本人的学习研究与实践心得，与大家分享。
研读“关联”，实现“关联”内容提要：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论选教什么学科，都要使学生掌握学科的基本结构。
教学实践中，有不少教师不能整体把握知识之间的关联性，形成“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现意义建构？本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用，从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。
在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标，根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。
从而提高课堂教学实效，让学生实现有效建构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。
正文：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论我们选教什么学科，都务必要使学生掌握该门学科的基本结构，教师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构。
以布鲁纳的学科基本结构理论为支撑的北京版小学数学教材，是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规则、基本事实和基本方法联系起来的整体。
这个整体是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。
[1]教学实践中，有不少教师自身没有研究这个知识网络，不能整体把握知识之间的关联性，形成了“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现有效建构？笔者做了一些实践研究。
本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈研读“关联”实现“关联”的一些做法，以抛砖引玉。
一、研读教材，整体把握知识点间的“关联”（一）研读全套教材，宏观把握本节课在知识体系中的地位和作用北京版课改教材采用逐步拓展、渐进深化的教材结构安排教学内容。
编写时注重每个领域知识的纵向联系，将同一个知识体系的内容安排在不同年级的教材里，使这些内容前后贯通，构成一个完整的知识体系。
教师要经历一个艰难的研读过程，弄清各个领域知识的内在结构及其呈现顺序，将同一知识体系内具有前后联系的内容从教材中找出来，并且挖掘出之间的内在联系，尤其是要挖掘出本节课教学在整个知识体系教学中的地位和作用。
唯有如此，教师才能根据其地位和作用准确恰当地制定阶段教学目标，继而有效地实现阶段教学目标，才能使具有前后联系内容的教学构成一个有机的整体，有效避免教学的盲目性和随意性。
从而最大限度地避免“只见树木不见森林”和“铁路警察各管一段”的低效教学，帮助学生将教材的知识结构转化成认知结构。
通过梳理教材，我们发现，本套教材整数除法的教学内容安排在三个年级进行。
二年级上学期：除法的初步认识，表内乘法和相应的除法，有余数的除法；三年级上学期：除数是一位数的除法；四年级上学期：除数是两位数的除法。
关于整数除法的口算，教材呈现顺序为：利用乘法口诀求商，除数是一位数的口算除法，除数是整十数的口算除法。
通过研读教材，我们发现，除数是一位数的口算除法（形如60÷2）为三年级上学期第二单元的起始教学内容，是在学生学习了利用乘法口诀求商（二年级上学期，形如6÷2）和乘数是一位数的乘法（三年级上学期第一单元，形如60×2）基础上学习的，是后续学习除数是一位数除法的笔算（本单元）、除数是整十数的口算除法（四年级上学期，形如60÷20）乃至小数除法口算（五年级上学期，形如0.6÷0.2）的基础。
即，至此，教师首先建立了一个6÷2——60÷2——60÷20——0.6÷0.2知识体系。
可见，本课内容在整个除法口算知识体系中处于重要的基础地位，有着十分重要的奠基作用。
因此，教学中就要充分利用学生已有的表内除法经验，将其正迁移到本节课的学习中，让学生认识知识间的关联性，进而为后续的口算除法学习打下思维和方法的基础。
（二）研读单元教材，明确本节课在单元教学中的地位和作用一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点也是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排的。
教师要潜心研读单元教材，弄清各个知识点在单元教学中的地位和作用。
通过梳理教材，我们发现，本单元教学除数是一位数的除法，教材遵循学生的认知规律循序渐进地安排了口算除法（例1：一位数除整十数，商也是整十数的口算除法，形如60÷2；例2：几百几十除以一位数，商是整十数的口算除法，形如120÷3）、笔算除法（例3：一位数除两位数的笔算，形如48÷4；例4：一位数除三位数，商也是三位数的笔算，形如820÷5；例5：一位数除三位数，商是两位数的有余数的笔算除法，形如150÷4；例6：商中间有0的笔算除法，形如309÷3；例7：一位数除三位数，商的末尾有0的除法的笔算，形如，840÷3）和一位数除法的估算（例8）。
研读单元教材，发现，除数是一位数的口算除法是本单元的起始课，是学生学习笔算和估算的基础。
因为，任何一道笔算，都离不开口算（试商、过程计算），同样，估算也是以口算为基础的。
因此说，本节课是学习笔算及估算的基础，本节课在整个单元教学中依然具有重要的基础性地位，是十分重要的基石。
（三）研读课时教材，明确编者意图有了对全套教材和单元教材的整体把握，还要深入钻研每一个课时教材，明确编者意图，找出新知的生长点、连接点，分析例题信息呈现方式，领悟教学策略，为设计并实施有效教学做好准备。
本节课的课时教材在内容上分为两个层次：例1：一位数除整十数，商也是整十数的口算除法；例2：几百几十除以一位数，商是整十数的口算除法。
例题1选取将4盒（40个）乒乓球平均分给2个班这一生活中常见的平均分配的问题，让学生在解决问题的过程中，经历独立思考基础上的合作交流的探究过程，让学生在交流的过程中体会算法多样化（解决问题策略的多样化），掌握整十数除以一位数的口算方法。
接着，在试一试中，通过解决“2个小组完成400朵纸花的制作任务，平均每个小组制作多少朵？”这一问题，继而通过追问，解决“2个小组完成4000朵纸花的制作任务，平均每个小组制作多少朵？”使学生发现，本节课的整十数、整百数、整千数除以一位数的除法，原来都可以用二二得四这句乘法口诀来解决，使学生感悟“化归”的数学思想方法，认识到一位数除整十整百整千的数，是表内口算除法的发展。
例题2则又一次通过将12捆（120根）小棒平均分成3份这样的问题解决，使学生在操作、交流的过程中，进一步感悟算法的多样化，理解整十数整百数整千数除以一位数的算理和算法，继而通过扩展，1200÷3，使学生进一步体会其与表内除法的内在联系，感悟化归的数学思想方法。
接着，通过试一试，让学生口算出一共有多少人坐车以后，解决4辆车，平均每辆车坐多少人的问题，巩固例2类型的算法。
同时，教参还提示我们，要对例1和例2做出比较，指导学生认识到：前者首位够除，后者首位不够除，为后续学习做些铺垫。
练一练1，在口算的基础上，引导学生比较除数相同的三组算式，发现规律，进一步沟通本课新知与表内除法的内在联系，感悟化归；练一练3，则在解决问题后，引导学生发现：在被除数一定的条件下，除数和商的变化规律。
可见，激活前继知识（表内除法的意义和算法），将本节课新知纳入原有的认知结构中，并知道本节课的知识将是后续除数是一位数除法笔算、估算，乃至除数是两位数除法口算笔算和估算的基础，感悟联系，感悟化归，是本节课重要的教学目标。
二、制定有效的教学目标，为实现“关联”保驾护航教学目标是教学的出发点和归宿。
制定准确、具体、可操作的教学目标，是实施有效教学的基础。
因此，有了上述对教材从宏观到中观再到微观的整体研读，明确了本节课教学在整个知识体系和单元中的地位和作用后，制定本节课教学目标如下：在解决问题的具体情境中，让学生经历整十、整百、整千数除以一位数的算理和算法的探索过程，能正确地进行口算，感悟算法多样化。
通过有效建构，感悟知识间的内在联系，感悟化归的数学思想方法。
三、实施有效教学，实现知识点间的“关联”教学目标一经确定，就要紧紧围绕教学目标设计并实施有效教学。
因此，本节课围绕“复习铺垫初识关联——探索算法建立关联——巩固算法深化关联——有效建构提升关联”四个环节实施实现关联的有效教学。
（一）复习铺垫初识关联1..口诀求积商，3×2= 6÷3= 6÷2= 追问：用了哪句乘法口诀？3×2= 30×2= 300×2= 3000×2= 追问：后面三道题是怎么算的？用了哪句乘法口诀？小结：乘法口诀很重要通过这样的两个口算题组，唤起学生二年级上册用口诀求商和本册前一个单元用口诀求积的经验，为本节课的口算除法学习打下思维和方法的基础。
2.情境引入，呈现例题1情境图：学校要把4盒乒乓球平均分给2个班，每班分到几盒？怎样列式？板书（4÷2=2 （盒））追问：你是怎们算的？（口诀）这样，将例题的40个乒乓球，变单位“个”为“盒”，成为已有知识4÷2=2，既唤起学生已有知识，又为本节课建构，实现“关联”做好准备。
（二）探索算法建立“关联”例题1：1.提出问题：再次呈现情境图1：要分的乒乓球，如果不以“盒”做单位了，改成了以“个”做单位，每个盒子里有10个，有4盒，就是4个十，也就是分40个乒乓球，这道题就变成了？（出示例1：把40个乒乓球平均分给2个班，每班分到多少个？）列式：40÷2= 观察这个算式和4÷2相比，有什么不同？这样，将例题与引人题以单位变化的方式对比呈现，学生初识“关联”。