心理发展及个别差异
学生心理发展与个别差异
学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。
认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。
社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。
（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点：1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。
341－1924） 2作用。
3）4、任准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。
二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。
1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。
同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。
认知发展1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。
不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
通过适应达到一种平衡。
2、认知发展阶段论皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律人的身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等特征。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：《学记》提到的“学不躐等”与“不凌节而施”。
二、阶段性阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。
阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点。
作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性
幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。
有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。
而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。
如有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍等。
即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差异。
如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。
在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅；有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓外倾、内倾之别。
幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。
XX发展的特点儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。
在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。
而个性心理品质的形成和演化过程, 却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。
生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。
人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化, 作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。
儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。
概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。
（一）顺序性在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。
例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。
在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。
教育心理学 第二章心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。
小贝最有可能属于（）学习风格。
[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。
这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。
这些特征是人的身心发展处在（）的表现。
[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。
例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。
这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。
简述个体身心发展的规律
简述个体身心发展的规律
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1、顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2、阶段性：个体的发展是分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
3、不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
4、互补性：这种协调性是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，它使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平的实现。
5、个别差异性：从群体的角度看，表现为男女性别的差异，还表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
教育心理学刷题
教育心理学刷题第二章心理发展及个别差异一、单项选择题(1). 儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童认知发展阶段中是属于( )。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段(2). 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。
A. 场依存型B. 场独立型C. 冲动型D. 沉思型(3). 儿童不小心将布娃娃掉在了地上，会抱起来拍着说“不哭，不哭”，这说明儿童正处于( )。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段(4). 对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于( )。
A. 冲动型B. 沉思型C. 场独立型D. 场依存型(5). 根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是( )。
A. 学前期B. 青年期C. 学龄期D. 成年早期(6). 思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段(7).根据埃里克森的人格发展理论，6-12 岁儿童主要解决的主要矛盾是（）A 自主感对羞耻感B 主动感对内疚感C 勤奋感对自卑感D 自我同一性对角色混乱(8). 在埃里克森的理论中，哪个时期正处于“自我同一性对角色混乱”时期( )。
A. 儿童早期B. 学前期C. 青年期D. 学龄期(9). 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )。
A. 0～2 岁B. 2～7 岁C. 7～11 岁D. 11～16 岁(10). 有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。
这种认知方式被称为( )。
A. 冲动型B. 沉思型C. 场独立型D. 场依存型(11).关键期的存在说明学生心理发展具有（）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性(12). 不同学生心理发展的速度、最终水平和优势领域不相同，这体现了心理发展的( )。
学生的身心具有个别的差异性举例
学生的身心具有个别的差异性举例学生的个别差异表现在智力差异、人格差异和认知方式差异几个方面。
智力差异是生物一般性的精神能力差异。
人格差异主要源于个人的背景、教育、经历、培训等因素塑造的每个人具体而独特的个性特点和价值观。
认知方式差异是人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种较稳定的心理特征。
个别差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。
人是社会的实体，同时也是自然的实体。
从人的社会方面说，心理的个别差异取决于个人所特有的家庭和学校的教育以及其他社会条件的影响。
个人的任何一种心理特点，都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。
从人的自然方面说，神经系统活动的特点，对于心理的个别差异的形成具有重要的意义。
神经过程有强度、灵活性、平衡性三个基本特性；
每个人的条件反射形成的快慢和改造的难易，都表明各人在神经系统的上述特性及其组合上有先天的及经过后天塑造的个别差异。
XXX认为，高级神经活动的类型是人的气质上的个别差异的生理基础。
教育心理学第二章 心理发展及个别差异
第二章心理发展及个别差异1、心理发展，就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0到1岁）、婴儿期（1到3岁）、幼儿期（3到6、7岁）、童年期（6、7到11、12岁，小学阶段）、少年期（11、12到14、15岁，初中阶段，青春期、危险期、心理断乳期）、青年期（14、15到25岁）、成年期（25到65岁）、老年期（65岁以后）。
3、个体心理发展的一般特征（简述学生心理发展的基本特征。
）⑴连续性与阶段性；⑵定向性与顺序性；⑶不平衡性；奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
⑷差异性；4、中小学生心理发展的阶段特征⑴童年期（小学阶段）可塑性最强，接受教育最佳的时期，四年级儿童（10到11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱⑵少年期（初中阶段）具有半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；⑶青年初期（高中时期）这一时期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、个体心理发展的影响因素⑴遗传⑵环境⑶教育⑷主观能动性一、心理发展的理论心理发展的理论有㈠皮亚杰的认知发展阶段论；㈡埃里克森的人格发展阶段论；㈠皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式；而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
皮亚杰认为发展是一个建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0到2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
思维也开始萌芽，并获得了“客体永久性”概念2、前运算阶段（2到7岁）这一阶段，儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是早期的符号功能。
教育心理学第二章心理发展和个别差异习题答案解析
40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15 岁~25 岁属于（ C ）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 成年期41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ）A.身心变化B. 心理变化C. 心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12 岁-14 、15 岁的年龄时期，称作（B）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁45.儿童学习书面语言的关键期是（C）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁46.第一个提出发展关键期概念的人是（C）A.美国杜威B. 美国桑代克C. 奥地利劳伦兹D. 瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12 岁-14 、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点A.半成熟、半幼稚B. 半幼稚C. 半成熟D. 一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A）A.自我中心性B.客体永久性C. 守恒性D. 可验证性50.皮亚杰认为11-15 岁的儿童进入到哪个阶段（D）A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是（B）A.布鲁纳B. 维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养（A）A.自主性B. 主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论，12-18 岁阶段的危机冲突时（C）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.(A) 教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己A.民主型B. 放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B）A.自我意识B. 自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟（C）A.1 岁B.2 岁C.3 岁D.4 岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C）A.女优于男B. 男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（D）A.某种能力获得的最佳时期B. 错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3 岁的时期62.童年期又称学龄初期, 年龄阶段一般是指（ B ）A.3~6、7 岁B.6 、7~11、12 岁C. 11 、12 ~14、15 岁D. 14 、15 ~17 、18 岁63.维果斯基强调（ C ）在认知发展中的作用。
高校教师资格证-高等教育心理学-专题13-大学生心理发展及个别差异
高校教师资格证-高等教育心理学-专题13-大学生心理发展及个别差异[单选题]1.白天进电影院，刚开始什么也看不清，过（江南博哥）了一会，慢慢能看清事物，这种现象属于()。
A.视觉明适应B.听觉适应C.嗅觉适应D.视觉暗适应参考答案：D参考解析：视觉的适应分为暗适应和明适应，暗适应是指从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西。
[单选题]2.艾宾浩斯遗忘曲线的规律是()。
A.等速B.先慢后快C.先快后慢D.匀加速参考答案：C参考解析：艾宾浩斯遗忘曲线的规律是先快后慢。
[单选题]3.当进入一间屋时，有人关注盆景，有人注意看条幅，这是个体知觉的()。
A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性参考答案：A参考解析：个体的关注点不同显示了知觉的选择性。
[单选题]4.教师讲课语言生动形象、简洁准确、富有吸引力、声音抑扬顿挫、并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生的()。
A.有意注意B.无意注意C.兴趣D.共鸣参考答案：B参考解析：无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。
[单选题]5.学生能够一边听课一边做笔记。
这种现象属于()。
A.注意的范围B.注意的稳定性C.注意的转移D.注意的分配参考答案：D参考解析：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
生活中有大量的“一心二用”现象，如学生在课堂上边听课边记笔记，就属于注意的分配。
[单选题]6.天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。
人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。
这主要体现的思维特征是()。
A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性参考答案：C参考解析：思维的概括性指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。
通过天空中出现朝霞就会下雨，天空出现晚霞就会放晴这一现象，人们能够从表面深入内部得出结论，这是思维的概括性特征。
心理发展 练习题
第二章心理发展与个别差异试题举例名词解释：心理发展填空：1、心理的发展可能因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式这体现了心理发展的（）2、童年期的年龄阶段划分是（）单项选择：3、个体发展的优势领域往往是千差万别的，这体现了心理发展的（）A不平衡性B差异性C阶段性D顺序性4、少年期的年龄阶段是（）A1-3 B3-7 C7-11 D11-14多项选择：5、心理发展的不平衡性表现在（）A不同系统在发展速度上不同B不同系统在发展的起止时间不同C不同系统到达成熟的时间不同D同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同E不同系统在发展优势领域的不同1不平衡性 2 6、7-11、12 3B 4D 5ABCD试题举例名词解释：学习准备关键期填空：1、学生对学习新知识时起促进或阻碍作用的生理心理发展的水平和特点是（）2、最早提出关键期概念的是（）3、有效的教育实施必须以一定的（）为依据，同时教育又对心理发展起（）作用单项选择：4、个体身心发展的内在动力是（）A遗传B环境C教育D主观能动性5、形状知觉形成的关键期是（）岁A2 B3 C4 D56、生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期是（）A幼儿期B童年期C少年期D青年期判断题；7、学习准备不仅会影响学习的成功，也会影响学习的效率1学习准备2劳伦兹3心理发展特点4D 5C 6B 7√试题举例名词解释：同化顺应填空：1、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在（）阶段。
2、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的（）阶段3、皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的（）4、皮亚杰认为适应的两种不同的类型是（）和（）5、皮亚杰认为认知的发展是一个（）过程，是个体在与（）的相互作用中实现的6、皮亚杰认为（）是感知的源泉和思维的基础7、皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的（）8、人在认识客观世界中形成的独特的认知结构是（）1具体运算2前运算3平衡4同化顺应5建构环境6动作7适应8图式单项选择9、皮亚杰将个体环境因素纳入已有的图式之中，从加强和丰富主体动作的机制称为（）。
教育心理学- 心理发展与个别差异
形式运算阶段：11-成年岁
现实性
把这些球放到一个盒子里： 猜猜看，拿到黑球的可能是多少？拿 到白球的可能性是多少？拿到花球的 可能性是多少？
可能性
假设演绎思维
皮亚杰关于心理发展阶段论的观点：
1.心理发展表现为连续发展过程中 的阶段性。 2.每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。
同一机能在发展的不同时间有不同的发展速度； 从身心总的发展来看，不同时期发展速度也不 同。
0-6岁 第一发展加
童年期 平稳
青春期 第二发展加
成人期 缓慢
老年期 下降变化
速期
发展期
速期
发展期
一、心理发展概述 3、 心理发展的普遍性和差异性
普遍性： 例如民间流传的“三翻、六坐、八爬”
发展进程：例如有的孩子先慢后快 差异性： 发展内容：例如有的孩子语言优势
发展水平：例如有的孩子发展迟缓
一、心理发展概述
4、 心理发展进程中连续性和阶段性的统一
（三）遗传与环境对心理发展的影响
1.遗传决定论
高尔顿：遗传定律 霍尔：一两遗传胜过一吨教育 詹森：智商80%来自遗传 2.环境决定论（教育万能论）
华生：“给我12个健全的形体良好的婴儿…”
3.二因素论 施太伦：遗传+环境 吴伟士：遗传 x 环境
4、相互作用论（皮亚杰）
遗传与环境相互依存、相互联系 遗传与环境相互渗透、相互 转化 遗传与环境的相互作用受到
个体主观能动性的影响
【讨论】你是如何成为现在的你的？
二、心理发展的主要理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 （二）维果斯基的文化-历史发展理论 （三）艾里克森的人格发展八阶段论
发展与教育心理学,第八章
第八章个别差异第一节个别差异的概述一、群体差异、个别差异最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，例如性别差异、年龄差异、民族差异等。
个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理、生理特点，又称个别差异。
二、个别差异在教育教学中的意义在学校里没有完全相似的两个学生，学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣与志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面的差别，影响到对他的教育效果和学习的好坏。
了解学生之间的这些差异，以保障采取的措施能使存在这些差异的每位学生都取得令人满意的进步，对于教育工作者是必需的。
（一）确定哪些差异是重要的某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景和年龄的影响。
如果那些负责指导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个休的发展具有最大的直接和间接影响(包括积极的或消极的影响)，那么他们就具备了做好工作的较好的条件。
（二）测评个别差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：（1）确定人们在某种特征方面的差异程度。
（2）确定各种差异之间的关系。
（3）估计人们的某种特征产生差异的原因。
三、学生个别差异的表现学生在学习中的个别差异主要表现在三个方面：智力因素的差异、人格因素的差异和学习风格的差异。
（一）智力的个别差异就智力因素而言，人的心理能力的个别差异主要表现为智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。
1.智力水平的个别差异在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。
智商是通过智力测量所得的结果。
心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，在韦克斯勒智力量表上，有68.26%的儿童智商为85~115,即大部分儿童的智力水平为中等左右。
智力水平差异在超常儿童和智力落后儿童的鉴别方面有重要意义。
心理发展的基本特征
心理发展的基本特征心理发展是指人类在生理、心理和社会方面逐渐成熟和发展的过程。
心理发展的基本特征包括：连续性、递进性、个别差异和影响多元化。
第一，心理发展具有连续性。
心理发展是一个渐进的过程，它在不断地积累、演化和改变中进行。
从出生开始，人的认知、情感和行为都会发生变化，但这种变化是渐进的，而不是突变的。
例如，孩子在学习走路时会经历从爬行到站立再到行走的连续过程，而不是突然就会走路。
连续性的特征意味着心理发展是一个持续的过程，需要时间和经验的积累。
第二，心理发展具有递进性。
心理发展是有序的，从简单到复杂、从低到高的递进过程。
人的认知、情感和行为能力在不断地发展和提高。
例如，孩子在学习语言时，会先发出咿呀声、然后学会单词、句子，最后能够进行复杂的语言交流。
递进性的特征意味着心理发展具有阶段性的特点，每个阶段的发展都是建立在前一个阶段的基础上。
第三，心理发展具有个别差异。
每个人的心理发展都是独特的，存在个体差异。
在相同的年龄段，不同的人可能会有不同的认知水平、情感表达和行为方式。
这是因为个体在遗传、环境、社会和文化等方面存在差异，会对心理发展产生影响。
个别差异的特征意味着每个人的心理发展是独特的，具有个性化的特点。
第四，心理发展受到多种因素的影响。
心理发展受到遗传、环境、教育和社会等多种因素的影响。
遗传因素决定了个体的生理和认知能力的发展潜力。
环境因素包括家庭、学校、社会和文化等，会对个体的认知、情感和行为产生重要影响。
教育和社会因素则是通过教育和社会化过程塑造个体的认知、情感和行为。
多元化的影响因素意味着心理发展是一个复杂的过程，受到多种力量的相互作用和影响。
总之，心理发展具有连续性、递进性、个别差异和影响多元化等基本特征。
这些特征反映了心理发展的本质和规律，对于了解人类的心理发展过程具有重要意义。
对于教育和心理学等领域的研究者和从业者来说，理解心理发展的基本特征可以帮助他们更好地促进和引导个体的心理发展。
个别差异幼儿教育活动
个别差异幼儿教育活动幼儿教育是培养孩子健康成长和全面发展的关键时期，而每个孩子都具有独特的个别差异。
了解并重视幼儿的个别差异，对他们进行有针对性的教育活动，可以更好地促进他们的发展。
本文将从认知、语言、社交以及情感和心理等方面探讨幼儿教育中的个别差异，并提出相应的教育活动。
一、认知方面的个别差异在认知方面，幼儿的思维能力、注意力和记忆力都存在个别差异。
有些幼儿善于观察和思考，思维能力较强，而有些幼儿则较为笨拙。
针对这些个别差异，教师可以采取一些特殊的教育活动。
例如，对于思维能力较强的幼儿，可以引导他们进行更加复杂和抽象的思维活动，如解决难题、推理和创造等。
而对于思维能力较弱的幼儿，则可以采取一些具体、直观的教学方法，通过游戏和实践等方式激发他们的学习兴趣。
二、语言方面的个别差异语言是幼儿沟通和表达的重要工具，而幼儿的语言发展也存在明显的个别差异。
有些幼儿早早地开始说话，并具有较强的语言表达能力，而有些幼儿则较为迟缓。
对于这些个别差异，教师可以针对不同的幼儿进行有针对性的语言教育活动。
例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，可以通过游戏、歌曲和故事等方式，帮助他们提高语言表达和沟通能力。
而对于语言表达能力较强的幼儿，则可以引导他们进行更加复杂和丰富的语言表达活动，如辩论和演讲等。
三、社交方面的个别差异社交是幼儿人际交往和合作的基础，然而幼儿的社交能力也存在个别差异。
有些幼儿善于与他人交往，懂得合作和分享，而有些幼儿则较为内向和孤单。
教师可以通过一些社交教育活动来帮助幼儿提高社交能力。
例如，可以组织合作游戏和小组活动，让幼儿有机会与他人交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
对于较为内向的幼儿，可以通过创设宽松的环境和积极的激励，鼓励他们主动参与社交活动，与他人建立良好的关系。
四、情感和心理方面的个别差异幼儿的情感和心理发展也存在个别差异。
有些幼儿情绪稳定，自信乐观，而有些幼儿则情绪波动大，缺乏自信和安全感。
个别差异的名词解释是什么
个别差异的名词解释是什么个别差异这一概念是指在同一群体或整体中，个体之间在某些特征上表现出来的差异性。
这些特征可以是身体上的，心理上的，或者是行为上的差异。
个别差异是一种普遍存在的现象，无论是在人类还是其他生物中，都可以观察到其存在。
个别差异的出现并不仅仅是由基因决定的，环境、教育、生活经历等诸多因素也在不同程度上影响着个体之间的差异。
由于人类个体之间的差异较大，意味着每个人在发展过程中都会有自己独特的表现和特征。
在心理学领域，个别差异被广泛应用于研究和解释人的思维、情感、行为等方面的差异。
心理学家通过观察和测量，发现了人们在智力、性格、情绪、社交行为等方面存在着显著的差异。
这些差异既是由基因的遗传特性所决定，也受到了环境的影响。
个别差异的研究对于人类发展和教育具有重要意义。
了解和理解个体之间的差异有助于确定最佳的教育方法和途径，以满足每个人的独特需求。
同样，在人力资源管理中，对个别差异的认知也有助于选拔和培养最适合岗位的员工，从而提高组织的整体绩效。
除了心理学领域，个别差异还在其他学科中得到了广泛的应用。
例如，生物学中的个体差异研究探讨了不同生物个体之间的形态、生理和行为差异。
医学领域也利用个体差异的研究结果开展个性化治疗，以根据患者的特征和需求制定最合适的治疗方案。
个别差异的存在并不意味着评价一个人的优劣。
每个人都是独特的个体，拥有自己独特的特点和优势。
通过充分发挥每个人的优势，社会可以最大限度地实现个体与整体的和谐发展。
然而，个别差异也带来了一些挑战。
在教育领域，个别差异使得每个学生都有各自的学习节奏和方式，教师需要根据学生的需要和能力制定差异化的教学计划。
在社会交往中，个别差异可能导致人们之间的误解和冲突。
因此，理解和尊重个别差异，培养包容和尊重的社会氛围至关重要。
总之，个别差异是指在同一群体或整体中，个体之间在某些特征上表现出来的差异性。
这一现象在各个领域都有广泛应用，有助于理解人类和其他生物的个性化发展和表现。
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第2章心理发展及个别差异一、单项选择题1.儿童以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的关键年龄大约在【】(2012年烟台市市直)A.5～6岁B.7～8岁C.10～11岁D.12～13岁2.在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于【】(2013年莱芜莱城)A.场独立型B.沉思型C.场依存型D.冲动型3.个体对物体的知觉倾向于依赖外在的参照，这种认知风格是【】(济南市直)A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型4.根据埃里克森的人格发展理论，8岁的孩子属于【】阶段。
A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.心理学家研究发现，不同民族、国家、地区的儿童获得语言过程的顺序都具有一致性。
这说明儿童心理发展具有什么特点【】A.普遍性B.阶段性C.渐进性D.适合性6.属于外部的、不稳定的归因是【】(2012年莱芜市钢城区)A.能力B.努力C.任务难度D.机遇7.某个阶段的儿童常以表面的实际结果来判断行为的好坏，认为服从大人就是好孩子。
他处于【】(2013年山东省济南市历下区)A.他律阶段B.自律阶段C.自我中心阶段D.道德阶段8.如果儿童处于2~7岁的年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的【】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.喜欢数学且对理论、抽象东西感兴趣的学生的认知风格是【】(2013年山东省济南市历下区)A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型10.儿童对形状形成正确知觉的关键期是【】岁。
A.1B.2C.3D.411.在对道德两难故事“海因茨偷药”进行评判时，小明认为救妻子是丈夫应尽的义务，所以海因茨偷药是应该的。
按照科尔伯格的道德发展阶段理论，小明的道德发展阶段处于【】(淄博)A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平12.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
这些特征出现在【】(2014年青州)A.少年期B.青年初期C.青年晚期D.成年期13.心理社会发展阶段理论认为，人的发展历经八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务。
在学龄期(6～12岁)，儿童开始进入学校学习，这个阶段的核心任务是【】(济宁高新)A.建立儿童的信任感B.培养儿童的自信心C.发展儿童的主动性D.发展儿童的自我同一性14.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的【】(2013年烟台市龙口市)A.一般发展B.特殊发展C.全面发展D.个性发展15.根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的好孩子取向属于哪一个阶段【】(2013年莱芜市市直)A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.无习俗水平16.当人们对客观事物做出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不受环境的影响和干扰。
这种人属于【】A.场依存型B.场独立型C.发散型D.辐合型17.心理学家提出了“发展关键期”或“最佳期”的概念，这说明个体身心发展具有【】(2012年莱芜市莱城区)A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性18.儿童开始掌握图像、手势、声音、数字等符号的意义。
此时，儿童处于审美发展的【】(2013年山东省济南市历下区)A.婴儿知觉期B.符号认知阶段C.写实高峰D.审美参与危机阶段19.儿童认知发展到形式运算阶段的标志是【】(2012年烟台市市直)A.思维的可逆性B.具体逻辑推理C.去自我中心D.守恒概念的形成20.一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于【】认知风格。
A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型21.有的儿童在解答问题时倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式属于【】A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型22.儿童认为不能踩小草，它会疼。
这说明儿童的认知发展处于哪个阶段【】(济南天桥)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23.所谓认知结构，就是学生头脑里的【】结构。
(2012年济南市历城区)A.知识B.情感C.态度D.认识24.学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚信自己的答案。
坚信自己答案的学生的认知风格属于【】(烟台龙口)A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型25.“一切以自我为中心”的思维特征出现在【】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段26.下列关于认知风格的表述正确的是【】A.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索B.认知风格主要影响学生的学习方式C.区分冲动型和沉思型的标准仅仅是反应时间D.发散型认知风格优于辐合型认知风格27.以下表述不符合个体心理发展关键期特点的是【】A.某种能力获得的最佳时期B.错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3岁的时期28.测得一名儿童的智商为60，他属于【】A.正常儿童B.智力超常儿童C.弱智儿童D.聋哑盲儿童29.把一个玩具从儿童的身边拿走，他会去寻找。
这说明儿童的认知发展至少应处于【】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段30.人格发展阶段理论认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。
提出这一理论的是精神分析学家【】。
(2012年济南长清)A.斯金纳B.班杜拉C.阿特金森D.埃里克森31.口头语言形成的关键期是【】(德州)A.2岁B.4岁C.4~5岁D.6岁32.在解决问题时常表现出个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关方面。
这种认知方式称为【】(济南天桥)A.具体型C.发散型D.辐合型33.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列【】A.心理特征B.心理表现C.心理变化D.心理现象34.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象。
这在心理学上称为【】(泰安东平)A.抑制现象B.高原现象C.挫折现象D.低分现象35.有些学生喜欢用有方格的作业本，因为只有这样他们才能把字写整齐。
这说明这类学生的认知方式是【】(2012年济南市历城区)A.场依存型B.场独立型C.反思型D.冲动型36.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用【】A.分组教学B.个别教学C.道尔顿制D.班级授课制37.提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断的心理学家是【】A.皮亚杰B.埃里克森C.布鲁纳D.维果斯基38.皮亚杰认为，儿童思维的发展趋于成熟的标志是【】A.获得“客体永久性”概念B.有符号功能思维C.获得“守恒”概念D.进入形式运算阶段39.“最近发展区”的提出说明了儿童发展的【】B.观摩性C.目的性D.可控制性40.根据皮亚杰的认知发展阶段论，婴儿绕行茶几以取它后面的玩具，不再仅从茶几下爬过。
这时的婴儿处于【】A.感知运动阶段B.思维准备阶段C.思维阶段D.抽象思维阶段41.小明朗诵10遍可以背诵下来，再朗诵【】遍可以完全记住。
(济宁任城)A.2B.5C.6D.1042.在皮亚杰的道德发展阶段论中，【】时期的儿童开始服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、一成不变的。
(2012年莱芜市莱城区)A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段43.儿童形成初步运算结构，思维可以逆转，能够进行思维推理和群集运算。
这是皮亚杰的认知发展阶段论的【】(2013年威海市)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段44.关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是【】(2013年烟台市龙口市)A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展45.儿童能够独自完成“钟摆实验”表明他的认知发展水平处于【】(2015年山东真题)A.感知运动B.前运算阶段C.具体运算D.形式运算46.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线来，认知发展到【】的儿童能达到这种程度。
(2012年济南市天桥区)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段47.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生人格发展的主要任务是【】(2012年烟台市市直)A.培养自主性B.培养勤奋感C.培养主动性D.培养自我同一性48.【】的心理特点是半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
A.童年期B.少年期C.青年期D.青年初期49.皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童获得客体永久性是在【】(济南市直)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段50.在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一种是“教学中心”的领导方式，另一种是【】的领导方式。
(2014年菏泽市郓城县)A.“学生中心”B.“教师中心”C.“德育中心”D.“集体中心”51.自我中心言语是由外部言语向内部言语转化、由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
持上述观点的心理学家是【】(2015年山东真题)A.皮亚杰B.维果斯基C.奥苏贝尔D.勒温52.根据埃里克森的心理学理论，小学一年级的学生主要出于个人发展的【】阶段。
(2015年淄博真题)A.获得基本信任感和克服基本不信任感B.获得自主感而避免怀疑感与羞耻感C.获得主动感而克服内疚感D.获得勤奋感而避免自卑感53.童年期的年龄阶段是【】(2012年烟台市市直)A.1～3岁B.3～6、7岁C.6、7～11、12岁D.11、12～14、15岁54.在皮亚杰的认知发展阶段论中，以下哪个阶段的标志是“守恒”观念的形成【】(2014年济宁市任城区)A.感知运动阶段(0~2岁)B.前运算阶段(2~7岁)C.具体运算阶段(7~11岁)D.形式运算阶段(11~15岁)55.渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。
根据马斯洛的需要层次理论，这属于【】(烟台龙口)A.自我实现的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.审美的需要56.用图式、同化、顺应、平衡这些概念来说明儿童认知发展规律的心理学家是【】。
(2014年淄博)A.奥苏贝尔B.布鲁姆C.皮亚杰D.罗杰斯57.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，【】的儿童思维表现出早期的符号功能。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段58.在教师、同伴和自己的努力下完成任务，这体现了【】理论。
(2015年淄博真题)A.成熟B.最近发展区C.社会学习D.生活教育59.学生将圆周率“3.14159……”联想为“山巅一寺一壶酒……”，这是使用了【】(2012年济南市历城区)A.组织策略B.精细加工策略C.元认知策略D.联想策略60.皮亚杰认知发展理论认为，7—11岁儿童的认知发展处于【】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段61.下列对“关键期”的理解不正确的一项是【】A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B.关键期是突然开始和停止的C.鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D.在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使行力与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展62.“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲……微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。