浅析新理念下小学体育课堂教学评价
新理念下体育课堂教学的评价
浅谈新理念下体育课堂教学的评价【中图分类号】 g633.96【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0216-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。体育与健康教学评价是依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
一传统体育课堂教学评价中存在的问题
传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。关注教师的表演，对教学活动中的主体--学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。主要表现为：重师轻生，重教轻学，重知轻能，重成绩轻过程，重身体轻心理。
二以学论教，是新课程课堂教学评价改革的指导思想
以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生
在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣，没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价
第一篇：新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价
关键词：新课程
新理念
新模式
新评价
一、新课程
新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。
二、新理念
新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：
1、和谐师生关系。在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间地位是不平等的。1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提
创新教育理念下小学体育教学方法理论与实践研究
以适应体育教育改革 的需要。并且要把先
进 的 教育 理 念 融入 到小 学 体育 教 育 教 学 中
用 的创新 理念 ，就是 要采用 多种 体育 教
学 手 段 ， 利 用 好 当 前 自 己 所 在 学 校 的 实
导 ，对相 关的体育教 学方法理论 与实践进
行 界 定 ，最 终 为 小 学体 育教 学提供 新 的教
来，创新教育理念对体育教师及教法有了
新 的要 求 。要 求 小 学体 育 教 师要 做 铷 新
际情 况 ，充分考 虑现 有 的场 地器 材等 体
育教学要素 。
学理念。 关键 词 ：创新教育理念
方法 研 究
教育理念并在实践中实施这一新理念 ，教 小学 体育教学 师在平时教学 中要多多开发学生的创新能
创新教育理念下小学体育教学方法理论 与实践研究
◆文 ／ 李 波 （ 呼和浩特市新城区海新小学 内蒙古 呼和浩特 Ｏ １ Ｏ Ｏ ５ １ ）
摘 要 ：我国体育教 育教学 改革要 求理
建设提供一定理论支撑。
编排出来那 ，这就要求小学体育教师要采
论与实践相结合，向着多元化方向发展， 追求素质教育理念 ，升华体育教学内容 ，
新理念要求以育人为本，体育教学要以育 人为本 ，教师要 以新的教学 内容，充分利 用各种教学手段来调动学生 的积极性，让 学生积极主动地参与到体育锻炼中来，让
论新课改下体育课堂教学评价
在 日常 的 体 育 教 学 ， 学 生 的 体 能健 康 、 ｝对 课程 的 学 习进 行 科 学
通 过 课 堂 考试 ，使学 生 能更 主 动 的 投 入 以后 的 学 习 并 更 喜 欢 学
而合 理 的主 人 是 课程 实 话 的 一个必 和 蕈要 的环 节 ，在 《 育 与 健 康 习 。 老 师在 总结 、 体 使 反思 的 基本 教 学技 能 和 基 本 教 学 素 养 方 面 得 到 提 课程 标 准 》 以 下简称 《 准 》 【 对 课 程 评 价 明确 指 出 ： 课 程 主人 是促 升 ， 加 坚定 不 移按 照 标 准 的 理念 ， 造 性 地 投 入 以 后 的 教 学 工 作 中 （ 标 ）ｆ ｌ “ 更 创 进课 程 ｝标 实 现 和课 程 建 设 的重 要 手 段 。 ” 标 准》 ｊ 《 力求 突 破 重 终 结 性 并 更喜 爱 自 己的职 妲 一 评 价 而忽 视 过 程 性评 价 的状 况 ， 化 评 价 的 激 励 … …《 准 》 学 习 的 ３ 注 重 生 存 与 发 展 的终 身 学 习能 力 教 育 强 标 把 ． ５
这 更 体 育课 堂教 学 的 评 价 ．要 体 现 促 进学 生 发展 的这 一 基 本 理 念 ， 按 生 的 现在 和过 去进 行 比较 ， 样 的 评 价 更 适 合 学 生 的 实 际 ， 能 为 学 有 有 照课 程 标 准 、 学 内容 的 科学 体 系 进 行 有序 的教 学 ， 成 知 识 、 能 的 生 所 接 受 ． 利 于学 生 自身 潜 能 的 发 挥 ， 利 于 学 生 的 求 知 欲 好 奇 心 教 完 技 也 基 础 性 目标 ， 教 学 过 程 中 ． 师 要认 真研 究 课 教 学 策 略 ， 发 学生 和 成功 感 的 形 成 在 评 价 过 程 中 ， 不 会 给 学 生造 成 过 重 的 心理 压 力 ， 在 教 激 有 利 于学 生 树 立 自信心 、 自豪感 。 利 于 形 成 学生 积 极 向 上 的心 态 ， 有 使 学 习热 情 ， 现学 生 主 体 ， 励 学 生 探 究 。 体 鼓 ２２ 促 使教 师 掌 握 更 多 的知 识 ， 进教 师 发 展 ． 促 之 不 断 投 入 到 新 的学 习 生 活 巾 去 。 在体 育课 上 ， 生之 问 有 差异 。 的 学 有 有 老 依 据 新课 程 评 价 Ｕ标 的要 求 ， 堂教 学 评 价 要 沿 着 促 进 教 师 成 氏 同学 学 的 动作 比较 快 ， 的 同 学 比较 慢 ， 师 不 能 只 注 重 那 些 掌 握 比 课 应 注 让 的方 向 发 展 。 蘑点 不 在 于鉴 定 教 师 的课 堂教 学 效 果 ． 啊是 诊 断 教 师课 较快 的 同学 ， 该 更好 的 关 注 稍差 的同 学 ， 意他 们 的差 异 性 ， 学 生
新课程标准下的体育教学评价
新课程标准下的体育教学评价在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理，是课程实施的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：
一、淡化分数的评价，注重情意的评价
分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面： 1.学生能否主动自觉地参与体育活动； 2.在体育活动过程中能否全身心的投入； 3.能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习； 4.能否认真接受教师的指导；除此以外，提高学生的心理健康和社
新理念下的小学体育有效教学探索
、
利 用 灵活 多变 的教 学方法 和手 段 ， 诱发 学生 学 习兴趣
新奇的刺激是提高学生学 兴趣 的有效方法 ，因此 ， 在 体育教学 巾， 不断创造性地运 用新颖灵活的教学方法 、 富于 变化的体育教学组织形式和手段 ， 课堂 卜适度给学生 “ 内丰
不仅要用适 当的模 仿动作和富 于表情的手势 进行教学 ， 『 百 Ｊ
学习， 掌握知识技能 ， 发展能力。但体育教学又有其 自身的
特点 ： 它 丰要是 通过各种 身体练 ＞ ｊ 来进 行 ， 使学生 在反复的 练 习中通 过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体 育的知
识和技能 ， 并起 到发 展身体 ， 增强体质 ， 促进健康的实效。那
么， 在体育教学活动 中， 怎样才能真正做 到提 高体 育课 堂教 学的有效性 ， 让体育课堂教学焕发生命的活力呢？
一
征、 实践 能力 ， 将教学 内容分解 、 分级 ， 让 学生选择练 习 ， 不
一
定苛求教学 内容 的系统性 和严 密性 ， 真正做到因材施教 ，
三、 注重评价方法与语言艺术 ， 达到体 育教学的 目的 课 堂学习中 ，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通九
确保每一个学生受益。
源自文库
个 问题 。体育教学 其他学科一样 ， 都是师生之间共同参
的 兴 趣 和积 极 性 。 总之 ， 有效性是课堂教学 的生命 。在积极贯 彻 、 实践新
对体育课堂教学的评价
以评促教、评价教学,对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出准确的解释。对课堂教学评价是促动体育教师提升专业素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成局部，其出发点和归宿点也是促动每一位学生的发展。所以，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注重教师的“教”，更要注重学生的“学”。通过这两年的课改，对课堂教学评价的实验，现对体育课堂评价分三个局部实行简要的阐述。
一、学习目标的确定与教学内容的选择是否切实可行。
新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，那么这目标的设计显得尤为重要，是否可行，就要看教师能否依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标。我们在生活中也有类似的经历：太简单的事情对我们没有激励性，太难的事情我们也会畏难而退，学生也是如此。《体育与健康课程标准》中，不同水平目标的设置，就是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上的，所以说这目标的设计是上好一节课的关键。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三围目标的载体，体育教学内容的选择也是至关重要的，关键看它是否能很好地达成教学目标。选择的内容不但要有利于学生身心健康，还要考虑到学生的个性差异，是否与学生的实际生活相结合，使得学生在学习中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学也强调课程资源的开发，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选的教学内容充分表达学生的兴趣，贴近学生生活，并尽
新课程理念与体育教学多元化评价模式
新课 程 理 念 与体 育
教 学 多元 化 评 价 模 式
沈 阳 大学体 育学 院 魏 鹏 飞
传统体育教学评价 多采用美 国“ 教育评 价之 父” 勒创 泰
建的“ 为 目标” 行 评价模式 ， 这种评价模式直接导致 了现阶段 我国体 育教学评价标准的单一化 ， 它既不能全面反 映课 程 目 标的要求 和学生学习 的结果 ， 也不能发挥促进学生学 习的作
重了对学生最终运 动成绩 的评 价 ， 忽视 了学生学习过程和进
传统 的体育 教学 评价只对学生进行 定量 的评 价 ， 主要 把 精 力集 中在学生 已经取得 的学 习成果 的检验 上 。多元化 评 价则将定量 和定性 （ 为评 价 ） 行 相结合 ， 断性评 价 、 诊 形成性 评价和终结性评价 相结合 ， 注重对 学生发 展过 程 的监控 ， 更
用， 更不是评定学生健康状 况的最佳手段 。在体育教学 实践
中， 学生各具特点 ， 以用一个统一 的模式来 框定 ， 多元化 难 而
评 价模 式充分考虑了学生 的个体差异情 况 ， 重视学生在 体育 学 习中的进 步幅度与努力程度 ， 确立 不同 的发展 目标 和相应 的评价标准 ， 最大 限度 的提 高评 价结果的信度和效度 。
性， 把学生的兴趣推向高潮 ， 而且还有利 于拓展学生 思维 ， 培 养学生 的创新能力 和 自学能力 。
聚焦课标新理念探索课堂新样态——《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解析
聚焦课标新理念探索课堂新样态——《义务教育体育与健康课程标准（2022
年版）》解析
2022年4月22日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”），新课程标准以落实立德树人为根本任务，
以“健康第一”教育理念为指导，聚焦学生核心素养发展，突出体育与健康课程
的育人功能，有助于培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。
当前我们学校体育与健康课程还存在诸多问题：学生体质得不到根本性改善；学生对体育课缺乏兴趣未养成长期锻炼习惯；学生上了9年、12年的体育课，却
未能真正掌握一至两项运动技能……。针对这些问题，新课程标准将涵育核心素
养作为课程实施的出发点和落脚点，提出采用大单元教学提高教学的整体性和系
统性，通过紧抓“学会、勤练、常赛”，打造“学、练、赛、评”一体化课堂等
方式，提升教学质量，促进学生的身心健康、体魄强健和全面发展。
一、基于核心素养，更新理念、优化教学
新课程标准强调围绕核心素养开展教学，以培养具有核心素养的人、具有运
动能力的人，具备体育品德的人为目的。体育与健康课程的核心素养包含了运动
能力、健康行为和体育品德三个方面，这三大核心素养密切联系、互相影响，需
要在教学过程中全面落实，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。
1.明晰课程目标
新课程标准围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，在此基础上提出
体育与健康课程的总目标：掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运
用健康与安全的知识和技能，让学生形成健康的生活方式；积极参与体育活动，
探究新课程小学课堂教学评价标准
思考 。
价方法 。《 品德与生活》 《 品德与社会》 课 程的资源是多样 的 、 开放 的， 不限于传统 意义 上的教 材。根据评价需 要 ， 可利用 学生 的经 验、 兴趣等生 活资源 ； 利用学校 、 家庭 、 社 区中的各种物 质设 施 资
四、 用好 四种 方 法
虫来照 明。我没有责骂而是在给孩子 的“ 寄语” 里 写到 ： “ 孩子， 你 能把学到 的知识 记在心里很 好 ， 可你想想 ， 假如摆 在东晋 车胤面 前有 日光灯和萤火虫 两种照 明工具 ， 车胤又会选哪种呢？” 这一设 比类别使这位学生恍然大悟 。 ４ ． 即景感化法 即景感化法 是指通过对 当时环境气 氛 的评 价暗示学 生 的评
课程 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ．
［ ３ ］ 曲尼卫 色． 浅谈 小学课堂教 学设计 中应注意的 问题 ［ Ｊ ］ ． 新 教师 的授课不能 使学生劳 累疲 惫 ， 也不能使 学生松 懈 ， 并 且 课 程 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ９ ） ． 教学过程还必须配备调节学生心理 、 为学生减压的方 式和手段 。
一
卜， 通过 与他人评价相 结合的方式 ， 推进 教师发展 的一种新评 价
’
［ １ ］ 吴建涛． 如何使 小学课 堂教 学充满趣味 ［ Ｊ ］ ． 金 色年华 ， ２ ０ １ ２
体育教学评价与反思
体育教学评价与反思
体育教学一直是学生学习中不可或缺的部分。体育教学不仅能够帮助学生保持身体健康，还可以培养他们的团队精神、领导能力和合作精神。然而，如何评价体育教学的效果，以及如何进行反思和改进，是每个教师都需要面对的问题。
首先，对体育教学进行评价需要综合考虑多个方面的因素。学生的体育成绩是一个重要的评价指标，但并不是唯一的标准。除了学生的体能水平，教学内容的设计是否合理、教学方法是否得当、教学氛围是否积极等方面都应该被考虑在内。此外，体育教学评价还应该注重学生的综合发展，包括身体、智力和情感等方面。
其次，进行反思是提高体育教学效果的关键。教师在评价体育教学效果的过程中，应该及时总结反思教学中存在的问题和不足，并寻找适当的解决方法。例如，如果发现学生对某一项体育运动不感兴趣，教师可以调整教学内容，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该不断学习提升自己的教学能力，不断更新教学理念，以适应学生的需求和社会的发展。
最后，体育教学评价和反思是一个循环的过程。只有不断进行评价和反思，才能不断改进教学，提高教学效果。因此，教师应该保持谦虚和开放的态度，积极接受学生和同事的建议，不断提高自己的教学水平。只有这样，才能真正实现体育教学的目标，帮助学生在身体、智力、情感等方面全面发展。
通过对体育教学评价与反思的深入探讨，我们可以更好地认识体育教学的重要性，提高教学效果，促进学生全面发展。希望每位教师都能够重视体育教学的评价与反思，不断提升自己的教学水平，为学生的未来健康发展贡献自己的力量。
论新课程背景下的小学体育教学
－
Fra Baidu bibliotek
Ｌ ＂ ｅ新 课 程 背 景 下 的 小 学 体 育 教 学
赵 福 昌
（ 溪 县 金谷 中心 小 学 ， 建 安 溪 安 福 ３２０ ） ６ ４ ３
摘 要 ： 学教 育是我 国教 育事 业 的奠基 石 ， 我 国教 育事 小 对 业 的发 展 具有 重要 的意 义 。而体 育教 学作 为 小学教 育 的 重要 组 成 部 分 ， 小 学教 育 中起 着不 可 替代 的作 用 ， 者结 合相 关理 论 在 作 和 多年 的 小学体 育教 学实践 ， 小学体 育教 学谈 了几点 看法 。 对 关键 词 ： 课 程 背景 小 学体 育 体 育教 学 实践 与体 会 新 体 育 教育 作 为 学 校 素 质 教 育 的重 要 组 成部 分 ，是全 面 发 展身体 ， 强体质 ， 授体育知识 、 能 ， 高运动技术水 平 ， 增 传 技 提 培 养 道德 和 意 志 品质 的有 目的 、 计 划 、 组 织 的教 育 活 动 过 有 有 程 它 与 德 育 、 育 、 育 相 结 合 ， 养 社 会 所 需 要 的 全 面 发展 智 美 培 的 建设 者 和接 班 人 。 学 体 育 是 学 校 体 育 教 育 的基 础 ． 儿 童 小 是 接受 体育 感 受 和体 育 信 息 的起 点 ，是 人 生 初始 健 康 和健 身 的 启 蒙 教 育 ， 响个 体 一 生 的 健 康 发 展 。 同 时 ， 影 良好 的体 育 教 育 还 可 以 陶 冶学 生 的情 操 ， 其 体会 到 生 活 与身 体 的 真 与 美 ． 使 有 利 于 形 成健 康 的心 理 和 人 格 。然 而 ． 由于 应 试 教育 的长 久影 响 ，小 学 教育 对 体 育 教 育 的忽 视 使 目前 小 学 中 的体 育 教 育 资 源 贫 乏 、 施 落 后 、 育 内容 陈 旧枯 燥 、 师 素 质 低 下 ， 重 阻 设 教 教 严 碍 了 学 生 的 身心 发 展 和 素 质 教 育 的推 行 。 可见 ， 力 推进 体 育 大 教 育 尤 其 是小 学 体 育教 育 的发 展 ，不 但 关 系着 教 育 改革 的成 效 和 个人 的健 康 发 展 。而 且 关 系着 国家 对 全 面发 展 的后 备 人 才 的 需求 ， 关 系 到 网家 进 步 和 强 大 的 百年 大计 。 进体 育教 更 推 育改革 ． 已成 为 迫存 眉睫 的大 事 。 建 立 新 型 的师 生 关 系 体育 与健 康 课 程 标 准 在 构 建 课 程 体 系 时 ， 十分 关 注 学 生 全 面发 展 的需 要 和学 生 的情 感 体 验 ，体 育与 健 康 课程 标 准 》 《 理 念 三直 接 提 出 了 以学 生 发展 为 中心 ， 视 学 生 的主 体 地 位 。新 重 理念 的提 出让 教 师 感 受 到 的最 大 冲击 就 是 对 传 统 教 育 观 念 的 冲击 。 以往 那 种我 发 命 令你 执 行 的教 育 理念 就 要 被一 种 和 谐 、 自然 、 契 配合 的氛 围所 替代 ， 默 以往 那 种 教 师 高 高 置 于 学 生 之 上 的 观念 可 能 也 会 被 教 师 始 终 置 身 于 学 生 之 中不 分 彼 此 地 共 同研 究 问题 、 决 问题 的做 法 所 取 代 。 师 角 色 的转 变是 为 了 解 教 让教 师在 新 课 程 的 实 施 中发 挥 应 有 的 功 能 新 理 念 、 新课 程 、 新 课 堂 ， 际 上 对教 师提 出 了 教 育 专业 工作 者 的 要求 ， 就 是 实 这 教 师 要 成 为 学 生 成 长 的 引 领 者 ， 生潜 能 的 唤 醒 者 、 学 内容 学 教 的研 究 者 、 教学 艺术 的探 索 者 ， 生 知 识 建 构 的促 进 者 … …这 学 就要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 的地 位 由原 来 的讲 解 员 、传 授 者 转 变 为指 导 者 、 作 者 ， 弁 “ 导 ” 视 “ ｌ ” 并 对 自己 的教 学 合 放 主 重 弓导 ， 实践 进 行 反思 、 究 ， 取得 更 好 的 教育 教 学 效 果 。 研 以
浅析新课程标准下的小学体育教学的发展趋势
理论研究新课程NEW CURRICULUM
一、小学语文课堂教学改革的新理念
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”
语文教学在素质教育的要求下应运而生。笔者认为素质教育的核心是对人的生存能力的培养。在小学语文教学中培养学生再学习的能力与学习过程中发展的能力是小学语文教师的根本任务。教育专家们据此提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
二、新时期小学语文教学方法
1.加强课堂中的互动
新时期的语文教学要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。因此，我们应该改变传统的灌输式教育，摆脱应试教育下老师传授、学生记忆的教学方式，在课堂中重视师生之间、生生之间的互动。例如，在课堂中组成学习小组，以小组为单位开展讨论课，进行探究式学习。发挥学生在课堂中的主体作用，老师以引导为主，极大地提高学生对语文学习的热情和积极性。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式
教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。要根据不同的年段、不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式，循序渐进，切不可盲目进行。应从一年级到六年级对学生在不同年龄阶段逐步培养。在创新的同时讲究效果，不能盲目追求时髦的教学方式。
3.运用多媒体教学
科技的发展为教育提供了极大的方便。在语文教学中，教师可以通过多媒体教学提高学生兴趣，增强讲课效果。例如，播放与课文内容相关的视频，在课堂中使用课件等等。不仅使语文知识更加生动形象，吸引学生，也能将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解，起到事半功倍的作用。
小学体育课评课标准
小学体育课评课标准
体育课是小学生学习和发展身体素质的重要环节，评价一堂体育课
的好坏与否对小学生的身心健康发展至关重要。为了确保评课准确客观，下面将介绍小学体育课评课的标准。
一、教学目标明确
一堂优秀的体育课应该有明确的教学目标。教师应准确确定本堂课
的教学目标，并将其分解为小步骤，使学生能够逐步实现目标。例如，通过这堂课，期望学生熟练掌握某项基本运动技能、提高协作能力等。
二、教学内容丰富
体育课的内容要丰富多样，旨在激发学生的兴趣和积极性。课堂上
应包含各种运动项目，如篮球、足球、游泳等，以及体操、舞蹈等。
通过多样的教学内容，学生们可以全面发展各项身体素质。
三、教学方法得当
优秀的体育课需要运用合适的教学方法。老师可以采用示范、讲解、引导、互动等多种教学方法，使学生能够全面参与并积极参与到课堂
活动中。同时，教师还应当关注每个学生的个体差异，根据不同学生
的实际情况进行个别化指导。
四、学生参与度高
小学体育课评课标准中，强调学生的参与度。学生在课堂上积极参
与运动活动是评价体育课好坏的一个重要标准。优秀的体育课应鼓励
学生主动参与，使每个学生都感到课堂有趣，并且能够主动参与到体
育活动中。
五、教学环节合理安排
一堂优秀的体育课需要合理安排教学环节。课堂上的各个环节应包
括热身活动、技能训练、小组合作游戏、总结回顾等。这些环节之间
的转换应顺畅自然，使学生在不同环节中能够得到充分的休息和调整。
六、评价方式科学准确
评价体育课的方式是保证评课准确性的重要手段。教师可以通过观察、记录、测验等方式对学生的运动技能、体育表现和合作能力进行
探究新课程理念下体育课的评价
第22卷第4期2006年8月
赤峰学院学报
Journal o f Ch ifeng C olleg e
V ol.22N o.4
Aug.2006探究新课程理念下体育课的评价
李国华,姜琳
(赤峰学院 体育系,内蒙古 赤峰 024000)
摘 要:以新的课程理念和教育评价的基本理论为依据,运用文献法和实验法对新课程理念下中学体育课的评价进行了改革的尝试和探索,并在总结长期教改实践经验的基础上,分析、提练形成了新的评价要点和显性标准,突破了体育课教学评价的传统模式.
关键词:新课程理念;体育课;评价
中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)04-0131-02
1 引言
课堂教学评价对教学实施起着重要的导向和质量监控作用.正确的评价可以促进体育教学向符合新课程改革需要的方向健康发展,让教师树立素质教育的思想观念,改变传统教育以教为中心的教学方式与教学行为,为新一轮基础教育改革提供必要的保障.因此,研究建立符合新课程理论的体育课堂教学评价体系是本次课程改革的重中之重,也自然地成为当前体育教育工作者关注的焦点.笔者在我区“学校体育素质教育整体改革研究”课题的基础上,结合内蒙地区中学体育骨干教师的培训工作与体育教学实践,通过大量的探索与验证性实验,逐步提练形成了比较具体、可操作的体育课评价要点和显性标准.现以此求教于同行.
2 研究内容与方法
以文献法、比较法、实验法为主,研究在新的课程理念下中学体育课的教学评价要点与显性标准.
3 本论
3.1 确定新的体育课教学评价要点与显性标准的依据(以下略作“新评价要点”)
浅谈新课标下的小学体育教学
浅谈新课标下的小学体育教学
浅谈新课标下的小学体育教学
我国目前的小学体育教学有一个突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,但学生却没有得到应有的发展。如何“运用新理念,活教老教材”,让学生喜欢上体育,喜欢上体育课呢?这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。我认为,在基础教育改革的今天,我们应该用新标准、新理念来理解体育这一门课程:它是以身体练习为主要手段,以“坚持健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益为基本理念;以学生的自主、合作、探究为主要学习方式,促使学生乐学、善学、会学。通过学生的自主、合作、探究,找出他们自己进行体育游戏的内容与方法,进行练习、比赛,在参与学习的过程中,使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存,从而达到身心健康发展的教学模式。
以下介绍我在基础课程改革实践探索中的一些心得体会。
一、体育与健康课程理念的转变
《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想,立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”,使每个学生都能发挥自身潜能,激发学生学习和锻炼的主动性,实现全面发展。因此,我们广大体育工作者要树立“健康第一”的指导思想,树立科学的治学态度,如江泽民同志所说的,要坚持严谨而不保守、活跃而不轻浮、锐意创新而不哗众取宠、追求真理而不追求名利的治学态度。
《体育与健康课程标准》指出,体育学科是一门以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施,使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康,提高社会适应能力,并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外。所以教师要认真领会《新课程标准》的基本理念,关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”的思想落到实处,
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谈新理念下小学体育课堂教学评价
沁阳市第一小学陈强
对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。通过这两年的课改，对课堂教学评价的实验，现对体育课堂评价分三个部分进行简要的阐述。
一、学习目标的确定与教学内容的选择是否切实可行。
新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，那么这目标的设计显得尤为重要，是否可行，就要看教师能否依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标。我们在生活中也有类似的经历：太简单的事情对我们没有激励性，太难的事情我们也会畏难而退，学生也是如此。《体育与健康课程标准》中，不同水平目标的设置，就是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上的，所以说这目标的设计是上好一节课的关键。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三围目标的载体，体育教学内容的选择也是至关重要的，关键看它是否能很好地达成教学目标。选择的内容不仅要有利于学生身心健康，还要考虑到学生的个性差异，是否与学生的实际生活相结合，使得学生在学习中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学也强调课程资源的开发，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选的教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习与参与，更好地达成教学目标。
二、对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。
1. 对教师“教”的评价
新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中，要关注教师的“教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，
努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平，个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。在教学方式的实施是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。在学习评价实施中是否注重多元评价，是否有针对性，讲求实效，能有利于学生的发展；评价学生课堂参与活动，自主探究过程深度，学生交流、合作的技能，掌握动作情况。评价学生在学习活动中的兴趣、情感、自信心、意志等精神。注重学生自我评价的引导等。
2.对学生“学”的评价
新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。即课堂教学评价的重点转向学生的“学”。教师在教学实施中，学生是否真正有自主学习、交流合作、探究思考、有较高的参与热情、有很好的情绪体验呢？我们可以从学生的“学”中看到。
（1）自主学习看学生是否积极主动地参与学练；是否根据自身的条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。有的体育教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生的选择，教师跟着学生走。如有的教师在上篮球课中，让学生分组进行练习，教师只是象征性地到每一组辅导甚至把手放在身后站在旁边看着，没有具体要求、没有检查和反馈，由学生一练到底。虽然有的教师把更多的时间留给学生练习，但学生在自己的活动中没有思、没有悟也是不行的。所以，自主学习不等于放任自流。
（2）交流合作看学生之间在学练过程中能否友好的分工与合作；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间进行交流是否语言得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。有的教师认为课堂气氛热闹了，学生合作、
讨论了，就是体现了新理念，这是对学习方式转变的一种误解。如有一种所谓的合作，教师先提出问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一二分钟，学生还没有进入状态就结束，然后教师拍板定音，这种合作是一种形式主义，其真正意义并没有达到。所以在评价中要注意合作交流的本质的意义。
（3）探究、思考我们可以看学生在学练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。在有的课中，有的问题对学生来说并不难，甚至一些毫无价值的问题都要探究，这是没有意义的。
（4）情绪体验我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。
（5）参与热情看学生是否全员全程参与学练，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与“教”，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。
三、对教学效果的评价。
在充分关注教师的“教”与学生的“学”上，要看一节课是否很好达成三围目标，达到很好的教学效果如：在知识与技能目标中，各类学生在掌握知识发展体育技能方面达到教学要求，形成有关的学习和应用能力；学生能在教师指导下使自己达到适宜负荷，学生练习密度在30%—40%左右，平均脉搏每分130左右。在过程与方法目标中，学生认真积极地参与学习活动，能够与他人合作、交流进行体育活动，增强自尊、自信，能调节情绪克服困难；能运用已有的知识和技能，采用多种方法进行学习，提高运动水平和效率。在情感、态度与价值观目标中，学生能体验到体育活动的乐趣与成功，有参与体育活动的兴趣愿望；能正确认识体育活动与健康的关系；能克服困难，持之以恒地完成体育锻炼。
新课标下的体育课堂教学评价，从关注教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，促使我们在一线的体育教师不断探索什么样的课算是好课，也是促进我们提高专业素养