捕捉教学细节 创造完美课堂
捕捉教学细节 创造完美课堂
的感慨。在慨叹人生无常 ，世事流逝 的情况下 ， 一个人还去吟咏风月 ，他
必是一个浪漫之人。于是一个充满 了
点 ，最好是 他的眼睛。 ” （ 《 于 戈 是怎 样做起小说 来的》 ）课文 围绕 人物的 遭遇 ，三次刻画了祥林嫂 的肖像 ，尤 其 是她 的眼睛 。从 开始时 的 “ 顺 着
节
制度逼到绝境而致于死地的。作者就 是通过这种 形象而逼真 的肖像 描写 ， 通 过刻画人物本身直观真切 的神态 、 外貌 、 心理活Байду номын сангаас等的变化 与反差 ，从
而对罪恶的封建社会进行了无情的控 诉，同时也使文章具有了一种强烈 的
破 ，有的放失地将其引向 “ 精彩” 。 苏霍姆林斯基说 ： “ 教 师无意间
眼” ，到第二次 来鲁镇 时的 “ 眼角带
人文主义精神的观点脱颖 而出：原来 浪漫不只是风花雪月 ， 浪漫还可以是
一
种性情 ， 一种风骨，一种灵魂的诗
意寄居 ，一种洒脱的生活方式。
三． 分析非 预设性 生成 。利 用教
着泪痕” ， “ 没有先前那样精神” ，捐
了门槛以后 “ 眼光分外有 神” ，可 四
学细节 新课标强调教学过程是一个渐进
婶一声喝 ， 第 二天 “ 眼睛窈陷下去” ，
再到临死前的 “ 瞪”着眼， “ 眼珠间
的、多层次和多角度的非线性序列过 程 ，可事实上 ，我们在预设教 学时 ， 会立体地进人头脑中的虚拟 “ 课堂” ，
明确需要努力实现的三维 目 标及实现 这 些 目标的教 学流程 。让 教师 、学
气 的。 国
侍 家 京 ，教 师 ， 现 居 江 苏连 云 港
关注教学细节,成就完美课堂
关注教学细节，成就完美课堂一、细节一一在预设中张扬活力教学细节作为构成课堂基本单位，具有情境性、外显性、预设性。
如：展开想象、小组讨论、合作交流我们可根据教学需要，精心设计，取得完美的教学效果。
1、创设情境，营造细节著名特级教师孙双金执教《二泉映月》，引导学生体会阿炳生活艰辛时，设计了这样的情景：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？课堂上，教师没有急着为学生讲解课文，而是宕开一笔，设置一些情景。
很显然，孩子们都被深深打动了，这个细节好像架设的桥梁，能够立即调整学生的注意力，拉近了学生和文本的距离，大家流露的是真情，表达的是真心。
孩子们在用最真的童心与文本对话，他们用激情点燃了激情，个性张扬的语言营造了感性的课堂！2、抓住重点，打造细节著名教师冯文华执教《爱如茉莉》，学习第九自然段，体会爸爸妈妈之间的真爱，抓住恬静、紧握、静谧、含笑的眸子等词语，抓住重点句子，如：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。
你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。
不知不觉，手脚都麻木了。
设计了这样的细节引导学生体会感情：从紧握一词读出了什么？假如你是早晨的第一缕阳光，看到这对相爱的夫妻，你会怎么做？如果你是文中的小女孩，推门看到这一幕，内心最震撼的是什么？精彩的细节设计紧紧地抓住了学生的心声，学生纷纷投入到教学中，他们激情四溢，课堂上他们的对话是灵动的、深刻的，他们所感受到的不仅仅是一个故事，一些与自己毫无关系的人物，而且深深感受到了深厚的亲情。
3、情智齐飞，强化细节同样以著名教师冯文华执教的《爱如茉莉》为例，最后结尾设计了这样的细节总结全文：师生合作完成一首爱的赞歌：爱是什么爱是妈妈病中准备的饺子爱是爸爸直奔医院的匆匆脚步爱是( )爱是（）爱如茉莉，平平淡淡爱如茉莉，清香纯净爱如茉莉，清幽香远哦，爱如茉莉由于前文铺垫得好，学生都被深深感动了，有了情感的渗透，这里合作完成诗歌，许多学生写得很精彩，如爱是爸爸睡梦中紧握妈妈的手，爱是妈妈麻木的双腿，爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关心的问候这不正体现了情智语文的特点，既有浓浓的情，又有深深的思，既有激情四溢，又迸射出智慧的火花。
捕捉精彩细节创造完美课堂
捕捉精彩细节创造完美课堂张娜【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】1页(P49-49)【作者】张娜【作者单位】北安市铁东小学【正文语种】中文苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。
只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。
细节，存在于课堂教学的方方面面，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
教师应善于捕捉课堂中的细节，并即时更新、创新我们的教学评价，以更好地激发学生的学习兴趣。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的教学细节。
一、在构建和谐师生关系上抓细节和谐的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。
新课程的理念更是倡导和谐师生关系的构建，要让学生在课堂中体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
教育家马卡连柯说过：“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。
”这句话说明教师要提高自身的修养，重小节。
学生喜欢教师个性洒脱却不能忍受教师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的体现。
教师来要尊重学生，及时捕捉学生的闪光点，表扬鼓励学生，从而构建和谐的师生关系。
二、在抓学生的情绪中展细节在课堂教学中，教师细心捕捉学生的情绪，以此带动教学的发展，可以极大地激发学生的学习兴趣，激励学生更好地开展学习。
教学《可贵的沉默》一课时，我引导学生在读文中悟情。
通过阅读，学生主动理解了沉默的可贵之处，一个个的小脑袋都低了下去，小脸红红的，他们的情绪被对父母的歉意所笼罩。
这时我抓住时机，让学生联系实际谈谈自己感受到的父母的爱，以及如何回报父母的爱。
学生们的反应极其强烈，所谈的内容很感人，引起了全体同学的共鸣。
孙安然，这个平日里活泼、乐观的男孩子，谈到自己的父母深夜陪伴着他在医院里打吊瓶时，动情地哭了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式，泪水几次溢满我的眼睛，我被深深地感动了。
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
让课堂精彩在细节把握中演绎
让课堂精彩在细节把握中演绎作者：席伟新来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第04期于细微处见精神，于细节处见功力，精美的课堂来自精美的细节，作为一线教师，应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？一、静心预设，把握细节有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运，它的背后是一种理念，一种思想。
它的设计缘于对教材，对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。
如特级教师贾老师执教《掌声》一文时的导入细节：师：上课！上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看老师。
用眼睛看别人，表示对别人的尊重。
所以有教养的人，同他人交谈时眼睛总是看着对方。
师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗？（生：“欢迎”）师：用什么方式欢迎陌生的老师？生：用掌声。
师：你是第一个拍手的，你最聪明。
请你把“掌声”写在黑板上，字要写工整。
师：大家看，他写得好，我们怎样表示？生：用掌声。
师：这个同学写得真好！教室里响起了一片掌声，一起读——掌声。
我们就在掌声中开始今天的新课。
请同学们一起读课题。
《掌声》一文的导入环节看似随意，实则精心，在预设中，让学生走进了“掌声”，走进了文本。
二、适时引导，捕捉细节作为一线教师，要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。
教师既要让不同学生在各自最近发展区自由提升，又要想出各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
一位教师教学《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一段词语教学的片段：师：大家觉得林冲是怎样的一个人？或者说这是什么样的林冲？生：深藏不露的林冲。
师：你能把这个词语写在黑板上吗？（生板书：身藏不露。
此时，台下有几个学生小声地说：不对，写错了。
）师：大家对这个词有什么看法？生：写错了。
师：请你到黑板前改一下，好吗？（生在“身”的下面写上“深”，此刻生刚要走，师请他留下来）师：你能告诉大家为什么用这个“深”吗？生：说明藏得很深。
师：书中指什么藏得很深？生：功夫。
聚焦细节 打造精彩课堂
地处理好预设，才能打造精彩课堂。
２ 课堂上捕捉精彩细节处，生成精彩课堂
课 堂教 学是 千变万 化 的 ，再 好 的预设也 不可 能预见 课堂
但 “ 凡事预则立 ，不预则废 ”。没有预设教案的准备 ，我们 的追求必然变成空中楼阁 ，可望而不可及。预设要注意：准 确把握教学的三维 目 ；在了解学情的基础上预测学生的学 标 习方式和解决 问题的策略； 充分利用媒体技术构建教学情境 ，
可能出现的所有情况 ，我发现课堂上的一些 “ 旁逸斜出”， 有时反而会给课堂注入新的生命力，令学生茅塞顿开、豁然 开朗， 让课堂呈现出峰回路转 、 柳暗花明的神采 ！ 下面通过亲 身经历的教学案例来说明：在教学 “ 分数与百分数的互化” 时， 按照预设程序 ， 在揭示出分数化成百分数的一般方法后， 让学生读一读书中的结语 ：把分数化成百分数 ，通常先把分 数化成小数 （ 遇到除不尽时 ，通常保留三位小数 ），再化成
刚读完 ，一个学生就疑惑地问 ： “ 这里怎么有两个 ‘ 通 常’，是不是重复了？ ” 突然的一问 ， 出乎意料之外 ， 使我的教学过程突然中断， 然而我转念一想 ，立即意识到这是一个很有价值的问题 ，马 上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说： “ 是 啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写 了？”然后组织学生小组讨论 ，再展开交流。
生 ３ ：第二个 “ 通常”的意思是当分子除以分母除不尽
时 ，一般 保 留三位 小数 。除此 之外 ，如 果有特 定要 求时 ，就
按照要求保留小数位数。 师 ：这几位同学的发言非常精彩 ！前一个 “ 通常 ”是针 对化分数为小数的方法而言的，后一个 “ 通常 ”是针对保留 几位小数而言的，两者各有不同的作用。 就这样 ，学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百 分数方法的分析、解释 以及例证的再发现 、再创造活动 ，这 种生成性的教学细节犹如课堂的精灵 ，倏忽而至，又稍纵即 逝 ，这就需要教师及时捕捉、准确辨别 、有效控制，变生成 资源为教学资源 ，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
注重教学细节,造就完美课堂
自我提 高 的重要 途 径 。 而 ， 多教 然 很 师却 忽 略 了 细节 问 题 ，让 听者 感 觉 美 中不 足 。 笔者 通 过 对 公开 课 中一 些 细节 问题 的观 察 ， 归纳 、 结 出以 总
பைடு நூலகம்
下课堂教学 中的细节问题 ，并有针
式 各样 、 不尽 人意 。 息技 术这 一学 信 科 主 要 任 务是 培 养 学 生运 用 工具 去 解决 实 际 问题 ，教 师在 设计 任 务时 ，
应 充分 联 系学 生 的 生 活 实 际 ，激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，能够 更 好 地 帮 助
生说可以将要计算 的数据倒过来选 取计算 ，也有的说可以在编辑栏 内
确 ，对 学 生提 出的 要 求 也要 准 确 无
２０ ．２ 中国信息技术教 育 ０８ １
４ ５
对 性 地 提 出改 进 建 议 ，以 期 达 到提 升 教师 素养 、造 就完 美课 堂 的效 果 。 严 以律 己 。规 范言 行
信 息技 术是 一 门操 作性 很 强的
单元格数据 却怎 么也不能操作 了 ， 此 时 ，我 并 没 有 慌 乱而 是 把 问 题 交 给 学生 去 思 考 ，学 生也 很 积 极 主动 地 思 考并 动手 尝试 了。 结果 ， 的学 有
闭某按 钮 时说成 “ 叉号 ” 点 ，拖动 鼠
己设计的任 务做一遍 ，做 到心 中有
数。 ③设 计任 务时 要形 式 多样 ， 学 给
问题 ，教 师多加 引导或个 别指导 。
③遇 到 问 题 时 要 多从 学 生 角 度思 考 问题 产 生 的原 因 ，进 而 引导 学生 去 解 决 问题 。 ④平 时 要 多 积 累 经验 ， 提 高课 堂应 变能 力 。
聚焦教学细节提升课堂实效
聚焦教学细节提升课堂实效作者：吴芳来源：《山西教育·教学》2017年第07期教学细节，是指教师在课堂教学过程中所发生的细小的教学环节或教学情节。
细节，能反映教师的教学水平，折射教师的教学思想，决定课堂教学的效率和质量。
所以教师需要有一双善于捕捉细节的双眼，利用好教学中的细节，巧妙运用自己的教学经验将细节作为课堂生成的资源，生成别样精彩。
关注细节，需要我们用心，那就要求我们去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节，删除“无效”的细节，只有摒弃这种无效的细节，英语课堂才能产生有效效应。
当然，有效的教学源于有效的细节，精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，学生的一个眼神、一次回答、一种状态，教师的举止、穿着等等都是课堂的细节，用心处理打磨这些细节，会有效提升课堂实效。
例举笔者“观课”时观察到的细节，与大家一起探讨。
一、关注细节，提升对话有效性英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的现状。
一次常态英语课（PEP2 Unit2）上，教师针对“Who’s she /he？He’s/she…”这个句型，做了几个非常精致、质地也非常好的课文主人公Mike、Sarah头像的头饰，在教学句型的时候一会儿将头饰戴这个小朋友头上向大家提问：“Who’s he？”一会儿戴在那个小朋友头上向大家进行提问“Who’s she ？”学生只是索然无味地配合老师：“He’s Mike . She’s Sarsh .”毫无兴趣可言。
《英语课程标准》指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力与思维能力。
这就要求教师在教学生交际语言时一定要注重设计信息差，学生才有交际欲望，交流信息才能自然获得，语言的实际意义也才能真正体现。
上述课例，教师完全可以利用学生自身资源，利用摸一摸、猜一猜的形式，闭眼摸摸同学的脸或其他部位，也可以是闭眼听听某个同学发出的声音，让其他同学提问“Who’s he /she？”在这样简单又充满趣味的游戏中使用英语，学生何乐而不为呢？最关键的是，这样的语言有实际意义。
捕捉细节,生成精彩课堂
实反映 ， 蕴含着宝贵 的“ 亮点 ？让学生充分展示思维过 家想 一 想 ， 个 人 会 不会 改 变 策略 “ 扣 ” 。 这 重 了？ 程， 探求其产生错误 的内在因素 ， 如能有针对性地展 开
教学 ， 有利 于学生 的 自主构建。 上述案例 中教师却忽略
诗时 ， 在解释古诗题 目这一环节就搁浅 了， 问：谁 思路继续 向前。 教师 “
能说说 ‘ 游园不值 ’ 的意思？ 思考后有一生回答 ：这个 ” “ 师： 我们再 来仔 细看看“ 小扣 柴扉久不开” 句诗 ， 这
庭园不值 得游玩 。” 教师顿 时傻 了， 说道 ：刚才你读古 可 能会 有 新 的发 现 。 其 中哪 个 字是 说 敲 了很 长 时 间的 “ 诗了吗？怎么会是 ‘ 不值得 ’ 你 的理解是错 的， ？ 谁来重 新说说。 刚才那个 学生顿时低垂着头 ， 了， ” 蔫 而教师却
学会表达 自己的疑惑 ， 并逐步达 通过大家的辩论思考 ， 同学们达成了这样 的共识 ： 步一步走上善 问道路 ，
问得精 的程度 ， 那么 ， 这样 的课堂 ， 已经不再 “ 终于 ” 一词需要我们好好地体会 ， 这个词并不是盼着 到问得巧 、 恩科西早些离开 ，而正是表达了人们对他能够坚强 活 是教师问而学生答 的模式 ，而是为学生 的需求而服务
展示出 了课 堂原本 就该 具有 的灵 动性 。 了那么多年的坚强 意志 的佩服 ，他活着的 日子远远超 的教学 ，
过 了人们的预测 ， 超过了人们 的想象 ， 是对他战胜病 魔 的一种 肯定 ， 和前 面课文 中所 提到的“ ” 的表达 的 挺 字
作者 简介 ： 江苏省吴江 市盛泽 实验小 学语文教 师。
捕捉教学细节 打造高效课堂
积累 的教 学经验 和机智处理 好每一个 有效的教学 细节 ，用 细节撬 动课堂 ，用细节点燃 学生学 习的热情 与智慧 。通 过 创设 有效的情 境材料激发 学生感情 的共鸣 ，使 学生产生 积 极 、主动探索 的欲望和兴趣 ，这样 的课堂必 然是高效 的课 堂 ，必然是符 合新课程理 念三个教 学维度 的优质课堂 。这 样 的政治课充 满了智慧和 趣味 ，成 为学生观 察 、了解 、认 识 、融入社会的最好窗 口。 教 师应机智地 捕捉好 、把握 好 、利 用好 、处理好课 堂 教学 中的教学 细节 。课 堂是 由多个 细节 组成 的 ，它需 要教 师在 围绕课程 目标 、精 心预设教 案的基础上 ，以灵动 的教 育机 智随时处 理各种突 发性细节 ，即时调 整教学进程 ，真 正 实现课 堂教 学的弹 性与优化 。恰 当、有 效的细节 材料 有 利于提高课 堂效率 ，帮助学生从 课间时 间进 入课堂 时间 ， 提 高学生注 意力 。好 的情景材料 可 以帮 助学生在归纳 材料 中形成相应的知识体系 ，并且培养了逻辑 思维能力 。 在政 治 课堂 教 学 中 ，教 师 要有 效 地 弓 １ 领学 生 ，让 他 们真正成 为学 习的主 人 ，为他 们搭建展 示的舞 台 ，营造 出 真实 、开放 的政治课 堂教学 。教师要在 自己原先预 设方案 的实施 中随时 “ 以生为本 ” ，关注变化 着的课堂 ，使课堂 教学充满 活气 ，使之 更有效地 向纵深推 进 ，使政 治课堂呈 现出 “ 柳 暗花明又一 村 ，无 心插柳柳成 荫”的精彩 画面 。 政 治教 师在 课 堂上 要善 于 捕捉 “ 亮 点” ，及 时处 理 “ 误 点” ，紧紧抓住 “ 着力点 ” ，勇敢挑 战 “ 疑难 点” ，点 击 “ 兴 奋 点 ” ，那么 我 们 的每一 节 课都 能 留住 那 瞬 间的精 彩 。教学 细节稍纵 即逝 ，巧妙处理好每 一个细节 ，政治课 堂将显 示智慧和魅 力 。我 们的政治课 堂教学必定 会走进一 个更加 灿烂的天地 ，这样 的课堂必 然是一个高 效的 、充 满 创造力的政治课 堂。 政治教 师要利 用丰富的语 言进 行生动细 致的描述和 确到 位的讲解 ，严肃 中不 乏幽默 ，平淡中蕴涵 机智 。教 师 还要 善于使用肢 体语言 ，语气和蔼 可亲 ，配合 一个眼神 ， 个 微笑或者一 种手 势 ，让学 生的眼睛亮起 来 ……这些 教 学细 节带来 的教 学效果会 是另一种 境界 。课 堂教学 的每 一 个细 节能够体现 出 由浅入 深 ，由易到难 ，突 出重 、难 点 ， 突 出易错点 、易混点 ，必然会取得 良好效果 。每捕捉 住一 个教 学细节 ，激 活一个 亮点 ，就 能生成一 次精 彩的教 学高 潮 。让我们每 个政治教 师都从 细节 做起 ，使我们的政 治课 堂教学充满魅力和活力 ，真正成 为学生喜欢的高效课堂 ！ 政 治 课 堂 中的教 学 细节 体现 出教师 对 学生 的关 注 和 尊 重 ，能拉近 师生距 离 ，浓厚师 生情感 。教 学细节往 往更 能 真正体现 一位政治教 师的 内在 素质 ，体现 出他们对 于本 学 科的热爱程度 。雕琢 细节 ，打造亮点 ，对 于政治教 学来 说 ，就是要在 日常平 凡的教学 实践中 ，对政 治课堂教 学活 动的各个环 节增强 计划性 、科 学性 、逻辑 性。在我 们的政 治课堂教学 中有更多 的教学细 节被教师关 注和把握 ，能够 被 拓展和延 伸 ，那 么有实效 、更高效 的课 堂就会在 师生 的 共 同参 与下精彩呈现。
捕捉教学细节 创造完美课堂
捕捉教学细节创造完美课堂作者：吴荣山来源：《教学与管理(小学版)》2006年第03期最近，翻阅了一些有影响的特级教师的教学书籍，从他们的课堂教学中发现一个特点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。
一、教学细节所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。
它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。
１．教学细节组成教学实践鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是由若干个教学细节组成的实践。
教学细节是外现的教学行为实践的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。
２．教学细节整合师生行为一堂课中，教学行为实践很多，但是有效的教学细节很有限，只有处于教学关节点的教学行为实践，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正的教学意义和价值。
它应该是师生行为的组合，是师生教学活动的外现化、具体化和操作化。
具体表现为：其一是教师自身做出的单个行为细节，如有意识的穿戴、表情、动作；其二是教师和学生之间形成的互动、反应和连续的行为细节，如文本的训练点、对话教学；其三是按照教师的要求和指令所作出相应的行为细节。
３．教学细节凸显人文特征“情境性”。
教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情景。
面对特定的教学对象，有益的教学过程，形成的心理氛围，教师应审时度势，采取适当的教学行为。
“指示性”。
教学细节具有确定性和指向性，教师进行教学时利用关节点，或暗或明地向学生指出应该做什么，不该做什么，对教学环节巧妙地进行承接和过渡。
“价值性”。
教学细节必须为教学服务，为语文课堂教学目标的有机落实而服务。
教师在教学过程中敏锐地捕捉细节信息，挖掘和构建细节的意义，实现教学目标，使教学细节有效生成课堂教学价值。
捕捉教学细节,成就课堂精彩
捕捉教学细节，成就课堂精彩教学活动是由一个个的细节构成的。
教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。
细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。
在师与生的良性互动中，教师更要敏锐发现、善于扑捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。
很多优秀教师成功的课堂教学，都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。
在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。
我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。
大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。
我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。
我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。
只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。
”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。
捕捉教学细节,呈现精彩课堂
捕捉教学细节，呈现精彩课堂作者：陈华忠来源：《江西教育B》2018年第09期摘要：高尔基说过：“细节是隐藏在文字间的魔术。
” 对于数学课堂，细节隐藏在课堂教学各个方面。
细节虽小，却能像变魔术那样展现出别样的大精彩，更能从中折射出数学教学的大智慧。
一节数学课要想上得精彩，离不开教师在教学中对细节的及时捕捉和灵活运用。
[关键词] 教学细节；课堂活力；精彩课堂教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
它犹如课堂的精灵，倏忽而至，让人始料不及。
这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
这样，我们就能在细节处见精神、显功夫。
一、关注教材细节，呈现课堂活力教材是由细节构成的，把握细节是解读教材的钥匙。
解读教材就是要明确编者意图，准确定位教学目标，充分发挥教材资源的价值。
不仅要了解每一课时内容在本册教材、本单元的作用与地位，确定教学目标和教学重难点，而且要针对教材的情境图、例题的呈现形式等进行仔细的推敲与揣摩，为灵活使用教材做好充分的准备。
如在教学人教版《数学》三年级“认识小数”这节课时，一位教师对“想一想，做一做”第3题和第5题缺乏足够的认识，蜻蜓点水，一带而过，反映出他对这段教材的编排意图认识不够到位。
“小数的认识”在小学阶段通常分两段教学，这是由学生的年龄特征决定的。
本阶段的认识小数，教材主要通过几个生活实例引入，让学生知道十分之几的数也可以用零点几的形式来表示，初步认识小数的意义。
因此，我们的教学就不应该仅仅局限于这几个具体的情境，这样对学生把握小数的意义是不利的。
从教材对“想一想，做一做”第3题和第5题的编排来看，编者已经很清楚地把这种意图呈现在我们眼前了。
在日常生活中，我们不仅可以把1米、1元平均分，也可以把一个长方形、一条线段平均分。
只要是表示其中的十分之几，都可以用一位小数来表示。
狠抓教学细节力促课堂高效
狠抓教学细节力促课堂高效教学是一项复杂的工作，需要教师在课堂上细心呵护每一个细节，才能确保课堂教学的高效性。
教学细节是决定课堂效果的关键因素之一，教师要狠抓教学细节，力促课堂高效。
教师要在课堂教学中狠抓课前准备这一细节。
课前准备是课堂教学的基础工作，只有充分准备，才能确保教学的顺利进行。
教师应提前研究教材，准备好教学内容，了解学生的学情和认知水平，合理安排教学计划，做到心中有数，心中有戏。
教师还要对教学设备进行检查，确保课堂所需的教学工具齐全有效。
只有做好课前准备，才能为课堂教学奠定坚实的基础。
教师在课堂教学中要狠抓教学方法这一细节。
教学方法直接影响着教学效果，教师应根据不同的知识点和学生的不同表现，选择合适的教学方法。
在课堂上，教师可以采用讲授、示范、讨论、演练、实践等多种教学方法，使学生在不同的学习场景中得到不同形式的教学信息，提高学习的效果。
教师还要根据学生的学习情况及时调整教学方法，确保教学过程的流畅和高效。
教师在课堂教学中还要狠抓学习环境这一细节。
学习环境对学生的学习效果有着直接的影响，一个良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以通过布置合理的教室布局，设置舒适的温度和光线，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在良好的学习环境中集中精力，更容易接受教学内容。
教师在课堂教学中还要狠抓学生参与这一细节。
学生参与是课堂教学中非常重要的一环，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
教师可以通过提出问题、讨论话题、启发思维等方式，积极引导学生参与到课堂教学中来，让学生主动思考和表达，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
教师在课堂教学中还要狠抓课后复习这一细节。
课后复习是学习的重要环节，教师应引导学生形成良好的复习习惯，及时巩固所学知识。
教师可以设计一些小测验、作业等方式，让学生对所学知识进行巩固和梳理，加深对知识的理解和记忆，确保学生能够更好地掌握所学内容。
狠抓教学细节力促课堂高效，是教师在课堂教学中应该做到的一点。
把握教学细节 成就精彩课堂
把握教学细节成就精彩课堂作者：陈万华来源：《小学教学参考(数学)》2006年第10期这几年听了很多特级教师执教的数学观摩课，发现他们的课堂教学有一个共同的特点，那就是他们善于捕捉教学中的细节。
他们精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个眼神、一个动作、一个错误、一个疑点，细节虽小却包含着大智慧。
作为一线教师，应该怎样把握这些教学细节，成就精彩的课堂教学呢?一、在精心的预设中把握细节有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。
它的背后是一种理念，一种思想。
虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。
它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。
细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。
为了让学生理解“循环”的含义，黄爱华老师在课始就进行了巧妙的孕伏。
他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗?”“能!”学生异口同声地说。
学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗?为什么?”黄老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。
在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键。
备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。
备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测学生在课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。
从细节入手打造求真的语文课堂
从细节入手打造求真的语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，也是学生提高思维能力、情感素养的关键环境。
如何打造一个求真、求实的语文课堂，让学生在语文学习中获得真知、真情、真美，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将探讨如何从细节入手，打造一个求真的语文课堂。
一、注重学生情感体验语文学习是一种情感的体验，所以在语文课堂中，教师应该注重激发学生的情感体验，让学生在情感共鸣中获得语文学习的愉悦和成就感。
在课堂教学中，教师可以通过朗读优秀文学作品、分享自己的阅读体验、组织课外阅读小组等途径，为学生打开情感的大门，让他们在情感体验中感受到语文学习的乐趣和价值。
二、提倡学生思维参与语文学习是一种思维的活动，所以在语文课堂中，教师应该提倡学生的思维参与，引导学生通过思考、讨论、互动等方式，积极参与到语文学习中来。
在课堂教学中，教师可以引导学生分析文本中的重难点问题，开展问题探究活动，引导学生学会提问、思考和解决问题，提高他们的语文思维能力。
三、营造磨炼的学习氛围语文学习是一种不断磨炼的过程，所以在语文课堂中，教师应该营造一种磨炼的学习氛围，让学生在挑战中不断成长。
在课堂教学中，教师可以通过命题作文、文学鉴赏、语言实践等方式，引导学生在实践中感受挑战、体验成长，激励他们在语文学习中不断提高。
四、倡导真实的教学案例语文学习是一种真实性的体验，所以在语文课堂中，教师应该倡导真实的教学案例，引导学生在真实的情境中感受语文学习的真实价值。
在课堂教学中，教师可以引导学生走进社会、参与实践活动、体验生活，让他们在真实的情境中感受语文学习的真实性和现实意义。
五、注重细节的教学管理语文课堂的教学管理是一个关键的细节问题，所以在语文课堂中，教师应该注重教学管理中的各个细节，做到有条不紊、井然有序。
教师可以通过布置学习任务、激励学生表现、规范学习习惯等方式，引导学生养成良好的学习习惯和自律意识，增强课堂教学的有效性和实效性。
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＜ 学与 管理 》 教
２０ ０６年 ３月 １ ５日
ｏ ◇ ◇
，
◆嘉 教 教 荣 浙 善 育研 吴 江县 局 室 山
“ 价值性”。教学细节必须为教学 服
务 ，为语文课堂教学 目标 的有机落实 而
翻 阅了一些有影 响的特级教师 的教学 书籍 ， 从他 时利用关节点 ，或 暗或 明地 向学生指 出
３ 学细节凸显人 文特征 ． 教
和提升 ， 《 如 有这么一个 小村庄 》中的村 子 变化 、 田忌赛 马 》 《 中的马序变换 、 秋 《
“ 情境性 ”。教学细节决定于教师本身 的素质以及当时的 天 的怀念 》 中母亲 的辛 酸……都在预设
教学过 程和教学情景 。 面对特定 的教学对象 ， 有益 的教学过程 ， 着 、 现着 一个 又 一 个 细 节 。 发
”他用 自己的教学机智和对教 育规律 的把握 ， 经能听到 的脚 步声 为战争敲响 丧钟 ， 明天 甜 的滋味来 。 让
的世 界真正成 为充满 阳光 、 鲜花和爱 的人类 及时抓住了学生的思维火花 ，在肯定 学生具 有独 创性 的同
家园！ ， ”时 这声音情不 自禁 、 真真切切 。 时 ， 势给予正确的引导，［ ｔ知道现代丈 顺 － Ｌ ￣ 电不乏经典之作。 三、 教学细节决定课 堂成败
识 的穿戴 、 表情 动作 ； 其二是教 师和学生之 间形成 的互动 、 反 窦桂梅 等大 师们精 湛的课 堂教 学艺 术 ， 应和连续的行为细节 ， 如文本 的训练点 、 对话教学 ； 其三是按照 无 不在教学细节 的发 现中逐个加 以深 挖
教师的要求 和指 令所作 出相应的行为细节。
环节或情节 ， 或是一个细小 的片段 ， 它短小精悍 ， 便于教师钻研 节信息 ， 挖掘 和构建 细节的意义 ， 实现教
和突破 。 它就是那 么一 句话 、 一个眼神 、 一次动作 、 一个表情 、 一 学 目标 ，使教学细节有效 生成课堂教学
，
场错误 ， 而表现 的却是教学过程 的变化 、 动和创造 。 灵
限， 只有处于教学关 节点的教学行为实践 ， 才具有 推动 、 活和 激
延续教学过程 的作 ， 才具有 真正的教学意义和价值 。它应该
是师 生行为 的组合 ， 师生教学活动 的外现化 、 是 具体 化和操作 实 践是抽象的 、 粗疏的 、 迷茫 的实践 。 ”于 化。 具体表现为 ： 其一是教师 自身做 出的单个行为细节 ， 如有 意 永正 、 玉恒 、 支 王菘 舟 、 家彦 、 靳 薛法 根 、
讨论 ，也没有 教师或学生长篇 的一问一答 ， 行深入的追踪 、 剖析 ， 使其发挥最大的效应。
生反复揣 摩 ： 默读一
当学生 回答 “ 我觉得读现代文像 吃一个 很大的 白面包 ， 思 考— —想 象— —朗 课 ，
这 读。用他那声情并 茂的语 言、 蕴涵 丰富的眼 而读 文言文 就像 吃一个 较小 的汉 堡包 ”时 ， 一细节 正好
１ 学细节组 成教 学实践 ． 教
价值 。 二、 善于捕捉教学细节 在捕捉 教学细 节上 ，反 映着 教师 的
鲜活的思想 源于生动活泼 的教 育实 践 ， 而实践是 由若干个
教学细节组 成的实践 。 教学细节是外现的教学行为实践的最小 睿智 和思想 。我们对一些教学 细节常常
单位， 是教师在教学过程中围绕教学所发 出的一 系列 连续不断 是熟视无 睹 、 忽略不计 ， 而这些 大师们却 的具体行为 ， 表现 为多样的形式 和复杂 的结 构 ， 成于特定 的 以特有 的文 化底 蕴和教学修养 ，及时地 形
形 成的心理氛围 ， 教师应审时度势 ， 采取适 当的教学行为 。 在教学过程 中 ，对教学细 节的敏锐 “ 指示性 ”。 教学细节具有 确定性 和指 向性 ， 教师进行教学 的发现 ， 常常成为教学 中巧妙 的切入 点。
・
３ ・
维普资讯
吴荣山 ： 捕捉教学细节
神， 抓住 了文 中爸爸张着 嘴呼唤的 “ 和平！ 和 突 出了文言文 、 现代 文的异 同。 李老师灵活应变 ， 顺学 而导 ， 平！ 和平！ 的句子 ， ” 让学生带着感情 进行反复 是这么处理的： 也就是说吃着吃着汉堡包， “ 能咀嚼出很香
朗读 ， 引导学生展开联想 。激发和点燃 学生 甜 的滋味来 ， 吗？ 是 你的见解 很独 特！ 有一点 我要纠 正一 但 你说的读现代文像吃 大白面包 ， 那是 因为你读的是写得 渴望和平 的热情 ， 而升华 了课文表达 的情 下 。 从 感。 当同学们读到最后一段 “ ２ 世纪那 已 不好的现代文 ，如果你读好的现代文也一样 能咀嚼出很香 让 ｌ
的课 堂教学 中发现一个特点 ，那 就是 他们善于用 应该做什么 ， 不该做什么 ， 对教学环节 巧 有 的教学 机智去捕 捉课 堂中的每 一个教 学细 节 ， 妙地进 行承接和过渡 。 从 “ 小事” 入手 ， 以小见大 ， 见微知著 ， 创造出完美的课 堂。
一
、
教 学细节
所谓教 学细节就是指 课堂教学过 程 中所 发生 的很 细小 的 服务。教师在教学过程 中敏锐地捕捉细
教学情境 中 ， 具有独立的教学价值和意义。 ２教 学细节整合师 生行为 ．
一
发现 与捕捉 ， 有意识地创造 与开发 ， 常常 把 这些 教 学细 节 生 成 为教 学 活 动的 亮 １ ． 善于发现教 学细节 杨再隋先生说过 ： 忽视细节的教育 “
堂课 中， 教学行 为实 践很多 ， 但是有 效的教学 细节很有 点 ， 使课 堂焕发 出新 的活力 。
一
创造完美课堂
位其貌不扬 的老师在执教 《 一个 中国孩子
３善 于深挖教 学细节 ． 深挖细节是对捕捉到的细节 ， 根据教学 目标 的需要 ， 进 这样的教学细节例子太多了 ，上文所举 李卫东老师的
的呼声 》 ， 没有小组 合作学 习式的热 烈 时 他 更没有精彩纷呈 的教学课件 ， 而只是 引导学