低年级数学课培养语言表达能力浅谈
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。
”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。
小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。
一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。
数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。
它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。
有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。
这些数学名词在使用时都要求非常准确。
因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。
在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。
语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。
此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。
要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。
从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情况，结合开学初制定的专题计划，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学语言表达能力，引导学生参与学习的全过程。
现就本学期的教学工作，作出如下总结：一、培养学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而二年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
激发学生“说”的欲望，应该首先提高学生说的意识。
我在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
二、指导方法，训练学生会说。
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
这就需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。
使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听培养学生的数学语言表达能力，要求学生认真倾听，给其模仿的机会。
因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
浅谈低年级孩子在数学课堂上语言表达能力培养
浅谈低年级孩子在数学课堂上语言表达能力的培养语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。
人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，两者之间有着十分密切的联系。
孩子数学学习能力的提高关键在于孩子思维能力的发展。
众所周知：孩子思维的发展同语言的发展紧密相关，那么要提高孩子的思维能力就必须培养孩子的语言表达能力。
数学课堂上孩子的语言表达能力对孩子数学学习能力的提高非常重要。
所以，从小培养孩子在数学课堂上的语言表达能力是我们数学老师的一项重要任务。
低年级孩子年龄小己的想法时，要么就低头默不作声，要么就说来说去不知所云，还有些孩子就更可爱：“我是用脑袋想出来的。
”或者是“我在心里面想的”。
其实是心里知道但不知怎样表达。
如何培养低年级孩子在数学课堂上的语言表达能力呢？下面结合我几年的教学实践，谈谈我个人粗浅的看法：一、营造环境，让孩子想“说”1、平等师生关系，做孩子的良师益友。
低年级孩子生性活泼，大部分爱表现自己。
为什么课堂上不能很好地表现呢？原因有很多：不敢在大庭广众下独自发言、怕自己说错了老师会批评、怕说得不好同学笑话，还有的老师只请几个表达能力强的孩子回答问题，让多数孩子没有表达的机会。
对于这些现象，老师得从自己做起。
首先和孩子建立起平等的师生关系，让孩子毫无顾虑地大胆地“说”。
例如：我在孩子不敢说时，我会微笑着对她说：“说吧，没关系。
就算说错了，老师也喜欢你。
说明你在动脑筋想啊！”自然别的孩子也不会笑话他了。
当孩子说得出色时，我会竖起大拇指：“你说的太好了，掌声送给你！”当有的孩子表达不自信时，我会期待地说：“其实你说得很好，来，再大声地肯定地说一遍！”其次要面向全体，让孩子有机会说。
每一个孩子都是独一无二的，虽然能力水平各有差异，但让每一个孩子在自身基础上更进一步是我们的目标。
比如我在请表达能力比较差的孩子说时，我会这样鼓励他：“你也来试试，不会我们就来学，说不定你会说得很好！”这样给孩子增强了“说”的信心。
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
浅谈小学数学课堂语言表达能力的培养
悟到数学问题 的存 在
引起一种学习的需要 ， 从 而使学生能更快 、
童 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、 探 索 之 中 。 例 如 ， 教 学 统 计 ， 呈 现 出 大 强 调 学 生 准 确 使 用 单 位 名 称 。
象过生 Ｈ的画面 ， 有音乐 ， 还有各种卡通小动物。 小朋友们 如同身 ： 临其境 ， 感受到其中热烈的气氛 ， 在浓厚 的兴趣 驱使 下 ， 教 师提 出
这种情 况 ， 教师应 当尽 可能地营造一种宽 松的课堂气 氛 ， 创设 出 会 想又会 说 ， 提高了学生思维 的逻辑性 、 灵活 、 准确性 ， 从而培养 尽可能多 的， 让学生有话 可说 ， 有想法 可表达 的情境 ， 使之养成爱 了学生 的思维能力和语言表达能力 ， 也使得课堂教学扎实有效 。
、
己不懂 ， 答案说 得不 正确 ， 被老师批评 ， 同学笑话 。 因此 ， 要在教学
言为心声 慧于心而秀于 口， 口才好的根源在于头脑好 ！在课 中经常锻炼学生 的胆量 ， 鼓励他 们要敢 于表达 出 自己的想法 。学 堂教学 的实践 中 让学生经历 了想说 、 敢说 、 会说 的过程 ， 让学生用
二、 营造民主和谐氛围， 让学生敢说
让学生完整地说 出 “ ４可以分成 １ 和３ ” 。培养学生完整地叙述问
，
在课堂教学 中， 有时学生不敢 发言的一个重要原 因就是胆子 题 需要从 学生 的最基层 学习开始 ， 否则 ， 等学生习惯 了用简单的
小， 不 自信 ， 不敢 向老师与 同学表达 自己的想法 ， 生怕让人知道 自 ： 字 词 回答问题 ， 再纠正就 比较 困难了。
提 问、 ： 参考文献 ： ［ １ ］ 刘 小新・ 读写算・ 河 南出版社 ， ２ ０ ０ ９ — １ ２ ・ ［ ２ ｊ 汤一呜． 小学教 学教 师． 辽宁教 育 出版社 ， ２ ０ １ ２ — ０ ９ ．
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
浅谈低年级数学语言表达能力的方法
浅谈低年级数学语言表达能力的方法数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。
学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后续学习及思维能力的发展。
因为数学中的概念、判断、推理等思维形式都要通过语言的表述才能够实现，所以，为了提高学生的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，多注意培养孩子的语言表达能力。
那么，作为低年级段的数学教师如何在教学中培养学生的语言表达能力能力呢？下面谈谈我在教学中培养一年级学生数学语言能力的几种方法：一、模仿法由于孩子年龄小，独立组织语言有一定的困难，往往说得前言不搭后语，有时想好了，却又说不上来了，所以我们可以先让孩子进行模仿练习。
例如在教学“看图列式”这一内容时，要求看图说三句话，其实就是以后应用题中出现的条件和问题，所以完整和规范的用语相当重要。
先请孩子仔细听老师是怎样说的，然后进行模仿，效果很好。
因为孩子在刚开始的时候只是模仿练习，教师的语言是启发学生想象、促进语言发展的重要因素，因此，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等，通过模仿，进行内化，逐渐成为他们自己的语言。
二、填空法低年级学生思维能力差，在培养学生规范、有条理地说话时，可设计填空式练习，以减缓学生语言表述的难度，培养学生注意叙述的前因后果、上连下贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎逻辑。
如教学9+2时，结合教具操作出示这样的填空题，9和（1）凑成10，把2分成（1）和（1），先算（1）+（9）=10，再算（10）+（1）=（11），所以 9+2=（11）。
这样学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了9+2的思维过程。
通过这一训练，在教学8加几、7加几时学生就能按照9加几的方法进行计算，并把过程清楚地表达出来。
三、说图意法低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，因此可引导他们看图说图意再理解。
教师可设计几个相关的问题进行引导。
如“○○○○ ○○○ ”，这幅图可这样设问：左边有几个圆？右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，形成一段完整的话，就能明确说出这幅图要表达的数学问题，也是一道完整的应用题，为后续的文字应用题打下了基础。
浅谈低年级学生数学语言表达能力培养
浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养【摘要】低年级小学生思维的形象性、语言表述的随意或无意性在其认知过程中占很重要的地位。
数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性，使低年级小学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过程与结果”，造成学习数学时遇到很多困难。
“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”，就必须提高学生数学语言表达能力。
根据自己的多年教学实践，从培养低年级小学生语言表达能力的必要性以及培养策略作探讨。
【关键词】低年级小学生数学语言语言与思维表达能力培养策略【正文】语言是思维的工具，也是思维的结果。
思维的发展与语言的表达有着密切的关系。
人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。
而数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。
所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。
数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说准确、说完整，说得有条理，说得合乎逻辑，说得简炼。
因此，应该把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
数学教学不能只是简单的“知识灌输”，数学教学过程伴随着数学交流的过程。
包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材及教学媒体的交流、学生与社会的交流，以及学生的自我交流等。
学生通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，发展学生的数学语言就是提高学生交流能力的根本。
培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。
因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。
浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养
学语言来表达进位加 的过程 。这样在 阅读 中逐步提 高 数学语言表达能力 。 三、 在数学情境 中应用数学语言 数学教学活动 中教师应 向学生提供充分从事数 学 活 动的机会 ，帮助他们在 自主探索和合作交流 的过 程 中发展数 学语 言 。所 以在数 学课堂教学 中创设 一种欢 快 、愉悦 、启发学 生思维的教学情境 ，可 以激 发学生 “ ” 说 的欲望 ， 让学 生想“ ” 说 的欲望 ， 让学 生想 “ ” 敢 说 、 “ 。 说” ． 在教学 １的分成时 ，我根据学生 的年龄特点和喜 ０ 好， 设计 了一 个 “ 魔盒 ” 里 面装 有红 花和 黄 花一 共 ｌ ， ０ 朵 ，先组织 四人一组讨论 ，魔 盒”里 面可能有几朵红 “ 花 ，几朵黄花 ，要求尽可能有 序地说 出可能有几种情 况， 这个游戏 同时也是一道发散性很 强 的练 习题 ， 使学 生 进一 步体会在 总数不 变的情况下 ，一个部分量依 次 多１另一个部分量就依次少 １ 进一步使学生有序 的思 ， ， 考， 训练学生数学语言表达能力 。 再如 ， 在教学 “ 、 、 ” 学 中， 元 角 分 教 我设计 了熟悉 的 生活情景——购 物超市 ， 同学们走进 回归 生活 ， 让 走进 超市 ， 师 的引导 下 ， 在教 他们 表演 的有声有 色 ， 营造 了 买和卖相互配合 、 相互交流的数学实践活动 。 在活动 中 同学们充分利用数学语言表达 自己的想 法 ， 例如 ： 售货 员说 ： 收您ｘ ， 元 找您ｘ 。 元 在活动 中生成数学问题 ， 又在 交流和探究 中解决 。不但激发 了学生 的学习积极性 ， 更 加在应用中丰富了数学语言表达能力 。 四、 在动手操作中强化数学语言 陶行 知先生指 出“ 教学 做合一 ” 就是 “ 数学 源于实 践” 的教育思想 ， 在数 学教学 过程 中 ， 教师要不 断 给学 生实践 的机会 ， 让学生在 动手 动脑 中操作 ， 实践 获 通过
浅谈小学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学生数学语言表达能力的培养一、关注数学语言的基础为了让学生更好的掌握数学语言表达能力，首先要注重数学语言的基础知识积累。
小学数学学科涉及到的数学语言主要包括术语、符号、公式等。
学生必须掌握这些数学语言的含义及其应用。
在教学过程中，可以通过引用当天课程中已学的数学语言和概念，以及在后续课程中的应用来引导学生熟练掌握这些数学语言。
二、注重阅读理解能力的培养阅读理解能力是数学语言表达能力不可或缺的一部分。
在课堂上，老师可以引导学生学会阅读数学题目，并理解题目所表达的数学概念。
在日常生活中，可以鼓励学生多看数学故事书、数学杂志或者与数学有关的文章，通过阅读培养学生的阅读理解能力。
此外，老师可以教学生如何看懂数学定义和定理，让学生在熟悉阅读数学语言的同时，能够更快地掌握和运用数学知识。
三、强化口语表达能力的培养口语表达能力是数学语言表达能力的另一重要部分。
在数学教学中，老师可以采用课堂讨论、小组合作等方式，让学生主动参与到课堂探讨中，提升他们的口语表达及交流能力。
要鼓励学生就自己的思考和解决问题的方式进行分享和交流，同时也要教给学生如何有条理地表述自己的想法。
四、通过写作提高数学语言表达能力在实际生活中，数学在很多时候需要借助写作来进行表达。
因此，写作能力也是数学语言表达能力的重要组成部分。
老师可以要求学生在作业中进行数学题目的写作，鼓励学生将自己的思考和理解通过书写表达出来。
此外，还可以让学生在日记或者作文中，写出和数学有关的话题，通过写作的方式，提高学生的数学语言表达能力。
总之，数学语言表达能力的培养需要在日常教学中得到关注。
老师需要引导学生掌握数学语言的基本知识、阅读理解能力、口语表达能力和写作能力四个方面，通过课堂讨论、小组合作、书写作业等方式，让学生更好地运用数学语言，提高他们的数学学习能力。
低年级数学语言表达能力的培养
低年级数学语言表达能力的培养一、低年级数学语言表达能力培养的重要性。
1. 有助于理解数学概念。
- 在低年级，数学概念较为基础但抽象。
例如，认识数字时，让学生用自己的语言描述“3”，可以说“3像耳朵听声音”。
这种描述过程能让学生将抽象的数字与具体形象联系起来，加深对数字概念的理解。
- 对于图形概念，如长方形，学生如果能说出“长方形有四条边，对边一样长，四个角都是直直的”，就表明他们对长方形的特征有了初步的认识。
2. 促进数学思维发展。
- 当学生在解决简单数学问题时，用语言表达思考过程是对思维的梳理。
比如计算“2 + 3”，学生说“我先数了2个小棒，再数3个小棒，然后把它们放在一起数，一共是5个小棒，所以2+3 = 5”。
这个过程中，学生从具体的操作过渡到抽象的数字计算，语言表达推动了思维从直观向抽象的发展。
- 在比较大小的问题中，如“4和5谁大”，学生说“我知道5比4多1，所以5大”，这体现了他们对数的大小关系的思考，有助于逻辑思维的形成。
3. 提高解决问题能力。
- 在解决简单的应用题时，如“树上有3只鸟，又飞来了2只，树上一共有几只鸟？”学生如果能说出“原来树上有3只鸟，又飞来2只，就是把3和2合起来，用加法，3+2 = 5只”，这样清晰的表达说明学生理解了问题的情境和解决问题的方法。
- 对于一些图形组合的问题，如用几个小正方形拼成一个大长方形，学生能描述“我把2个小正方形横着排在一起，就拼成了一个长方形，这个长方形的长是2个小正方形的边长，宽是1个小正方形的边长”，这有助于他们更好地解决类似的组合与空间问题。
二、低年级数学语言表达能力培养的方法。
1. 课堂引导。
- 教师示范。
- 在教学过程中，教师要注重用准确、简洁的数学语言进行讲解。
例如在教授加法运算时，教师说“同学们，我们把这两部分合起来，就用加法计算。
像3个苹果和2个苹果放在一起，就是把3和2加起来，得到5个苹果”。
教师规范的语言表达会成为学生模仿的范例。
浅析小学低年级数学语言表达能力的培养
浅析小学低年级数学语言表达能力的培养摘要：众所周知，学生语言表达能力不仅是其数学思维模式的集中表达，同时对培养学生数学综合素养也是至关重要的。
因此，当教师在对低年级学生展开数学教学时，则应从多方位，多角度齐出发，在教学中可以通过听读思考这三方面，去挖掘学生潜力，并从中有效激发学生语言表达能力，促使思维水平及学科素养的综合性提升。
关键词：小学低年级数学；语言表达能力前言：对于小学低年级学生而言，要想更高效培养其数学语言表达能力，首先必不可少的，就是要在课堂上从：锻炼学生观察、自主分析问题、开展逻辑思维这三方面出发，从而使学生在循序渐进中，能够将自己对问题的看法和了解用语言表达出来。
促使学生由敢说敢做转变为会做会说，更大程度化提升学生学科核心素养水平。
接下来，让我们一起对如何提高小学低年级学生数学表达能力展开探索和思考！一、开展数学语言模式教学，培养学生表达能力养成在小学数学低年级教学中，要想更好地培养学生语言表达能力首先最重要的就是要让学生对问题解答，有一个正确的思路，然后再以此出发，通过将自己的想法与做题过程相结合，从而更高效的将做题结果或者做题想法表达出来。
然而，对于小学低年级学生来讲，他们的思维能力和做题语术表达都不是很好，但是该段学生的效仿和探索能力是比较强的，所以在授课时，教师就可以结合学生这一特点。
当对某道题或者某节内容进行讲述时，首先要对自己授课的语言表达做到严格要求，通过有目的性的讲解，让学生心中产生一个知识体系。
从而使学生在不断练习和实际操作的过程中，可以更有条理性，有针对性的将数学知识点表达出来，这样一来，不仅能提高学生思维水平，同时也能使学科素养有进一步提高。
例如：当教师在对《6～10认识和加减法》这些内容进行讲解时，重点是让学生对相应的加减法有所了解。
所以在课程开展中教师可以先以6+7为例，先让学生通过小贵或者计算器演示的方式，让语言表达能力比较好的学生，对这道题的计算方式进行讲解，在讲解中有的学生认为可以先算6+6，然后在用12+1，其他学生在聆听和自主演示的过程中，就能对这道题的解题思路有更明确的认识，进而更高效加强学生语言表达能力的有效提升。
让学生“说”好数学——论低年级学生数学语言表达能力的培养
16 2018.08（上）
让学生“说”好数学
——论低年级学生数学语言表达能力的培养
广东省佛山市南海区桂城街道灯湖小学 李 樑
Xueshengfazhanzhidao 学生发展指导
逻辑、完整、严密。
可能让更多的学生参与数一数、说一
此外，我们可以通过看图说数学 说的活动。又如在认识了数字 1—10
［摘 要］学生语言表达能力的培养是语文课 的重要教学目标，那语言表达能力就与数学课无关 吗？答案是否定的。“数学是思维的体操，语言是 思维的外壳”，“说”本身就是思维加工的过程。数 学思维的逻辑性要求语言具有层次性、连贯性；数 学思维的丰富性要求数学语言具有多样性。因此， 数学语言表达能力的培养对于数学学习尤为重要。 我们可以把培养学生的数学语言表达能力融入数学 课堂教学，让一年级学生也会说数学。
［关键词］小学数学 语言表达能力
《新课程标准》中指出：能与他人交流思维的 过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观 点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 小学阶段是学生语言发展的最佳时期，作为低年级 的数学教师，应注重创设语言环境，培养学生用精 炼的数学语言来表达数学思维。
一、赏识与鼓励，让学生能快乐地“说”数学 一年级的学生还处在幼小衔接阶段，无论学习 还是生活都需要时间去适应，更需要教师与同学的 赏识和鼓励。在一年级课堂里，当学生举手回答问 题时，老师夸奖道：“你表达得真清晰”，“还有谁 能再回答一遍呢？”……使学生想说的欲望得以激 发；当不善言辞的学生回答问题时，老师赞扬道： “老师希望每天看到你举起的小手。”这位学生定会 美滋滋地记着老师的夸赞，小手会一天比一天举得 高；当一个注意力容易分散的学生回答老师提出的 问题，老师竖起大拇指夸道：“你说得真流利，掌 声鼓励。”学生的注意力集中了，一名优秀的学生 又重回课堂了……这样的例子在课堂上数不胜数， 教师的赏识与鼓励，是学生“说”数学的动力。 二、 规 范 数 学 语 言， 引 导 学 生 准 确 地“ 说 ” 数学 一 年 级 的 学 生 具 有 很 强 的 模 仿 能 力， 这 就 要 求教师规范语言，并为学生创造模仿的机会。在 教学一年级上册 100 以内两位数加两位数的不进位 加 法“35+32=” 时， 很 多 学 生 在 说 算 理 时 只 会 说 道：“3+3=6，5+2=7，所以是 67。”这正是低年级 学生思维表达能力比较弱，不能用规范有条理的数 学语言表达的体现，这既不利于学生掌握计算的方 法，也不能为后面学习 100 以内两位数加两位数进 位加法奠定基础。因此，老师可以适时引导学生回 答“3+3 是哪个数位上的数相加？ 5+2 是哪个数位 上的数相加？”通过学生的回答，老师及时运用填 空式教学：“先算（ ）位上（ ）加（ ）等于 （ ），再算（ ）位上（ ）加（ ）等于（ ）， 所以 35+32=（ ）。”这样的设计，既肯定学生回 答中正确的部分，又补充了学生的不足，有利于学 生注意叙述的顺序，把数学的思维过程描述得合乎
浅谈 小学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学生数学语言表达能力的培养《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。
一、课堂现状。
目前在我们的课堂中，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。
2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。
3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。
4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
二、原因所在。
1、老师不放心。
我们担心一旦放开了让学生说，会浪费很多时间，教学任务就完成不了。
所以，为了赶进度，我们不得不进行着“一言堂”，忽略了学生思维的表达。
学生也就习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。
2、学生不想表达。
关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。
这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。
为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，让学生“说”好数学。
比如我调查了我班学生上课不爱表达的原因大约如下：害怕自己说错。
（多数同学）上课变小动作，说小声话，导致不会回答。
（个别人）有时是不会回答，有时是被别人说了。
（个别人）因为不懂，所以不想举手。
（个别人）因为太累了。
（个别人）懒得思考。
（个别人）留给思考的时间太短。
（个别人）【我的做法：针对这些原因，我尝试鼓励他们大胆地说，及时表扬他们的表达。
这是最直接、最简单的方法了，慢慢地，持之以恒地学生会树立起爱发言的自信心。
比如，用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、真像个小小播音员、好棒啊！……（眼神也要和学生近距离地交流，发出真诚的微笑）。
低年级学生数学语言表达现状及提高对策
低年级学生数学语言表达现状及提高对策在学生学习数学的过程中，数学语言是非常重要的一部分。
数学语言能够帮助学生更好地理解数学概念，表达数学思想，解决数学问题。
目前在低年级学生中，数学语言表达能力相对较弱，存在以下几个方面的表现：1. 词汇量有限：很多低年级学生对于数学专业词汇的了解较少，甚至一些最基本的术语也无法准确使用。
2. 形象思维较强：很多低年级学生对于数学概念的理解主要依赖于形象思维，对于用语言来表达这些概念的能力较弱。
3. 表达不清晰：学生在解答数学题目时，常常无法清晰地表达自己的解题思路，导致教师难以了解学生的思维过程。
以上表现说明，低年级学生在数学语言表达方面存在较多的问题，这对于学生未来的数学学习、理解以及应用都会产生不利影响。
有必要针对这一问题提出相应的对策，帮助学生提高数学语言表达能力。
二、提高对策1. 扩大词汇量：教师可以通过课堂教学和课外阅读等方式，引导学生学习数学专业词汇，并鼓励他们在日常交流中运用数学术语，增加词汇量。
2. 强化语言表达训练：通过课堂讨论、小组合作学习等方式，教师可以引导学生用语言表达数学概念和解题思路，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
3. 提供范例引导：在布置数学作业时，教师可以提供范例，要求学生在解答问题时使用规范的数学语言来表达，逐步提高他们的表达能力。
4. 多元化评价方式：在评价学生的数学作业时，除了关注计算和答案的正确性，也要注重学生的理解和表达能力，借助口头答辩、写作等方式进行综合评价，激发学生对数学语言表达的重视。
5. 创设语言学习环境：学校可以通过举办数学语言表达大赛、数学词汇知识竞赛等活动，营造浓厚的数学语言学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学语言表达能力。
通过以上提高对策的实施，相信可以有效帮助低年级学生提高数学语言表达能力。
这需要学校、教师和家长共同努力，为学生提供良好的数学语言学习环境和支持。
希望学生在数学学习中能够培养出良好的数学语言表达能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
谈谈低年级学生数学语言表达能力的培养
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， 有的是竖着对折 Ｉ ｌ ｌ ， 还有的是斜着对折 Ｉ ／ ｌ ，
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２ ． 学会 模 仿 学 生 的 语 言 。如 教 学 《 两位数加整十数》 中的 “ ４ ５ ＋ ３ ０ ” 时。 我让 学 生 用 摆 小 棒 和 计 数 器 的方 法 口算 “ ４ ５ ＋ ３ ０ ” 的结果 ， 在 学 生 充 分 理解 算 理 的 基 础 上 。 由语 言 表 达 能 力 强 的 学 生来 说 一 说 这 道 题 是 怎 样 算 的 。 教 师 在学 生 发 言 的 基础 上 ， 把算理归 纳清楚 ： 先算４ ０ ＋ ３ ０ ＝ ７ ０ ， 再算７ ０ ＋ ５ ＝ ７ ５ ， 所 以４ ５ ＋ ３ ０ ＝ ７ ５ 。请 同 学 们 仔 细倾 听 。然 后 ， 学 生 在 小 组 内 指 着小 棒 模 仿 着 说 出算 理 ，学 生 不 但 能 用 简 洁 准 确 的语 言 表 达 自 己 的数 学 思 想， 而 且 能 帮 助 学生 养成 良好 的 思 维方 式 和作 答 习惯 。所 以 ， 要 让学 生 学 会 表 达 ， 首先 要 让 学 生 能 认 真倾 听 。 只有 会 倾 听 的 人， 才能学会表达。 二、 阅 读 中 感 悟 随 着 教育 理念 的更 新 ， 阅 读 不 单单 是语 文上 的事 ． 数 学 的 学 习 也 需 要借 助 阅读 解 决 。 阅读 是 人 类 获 得 知 识 的主 要 手 段 和 认 识 世 界 的 重要 途 径 ， 会 阅读 是 会 学 习 的前 提 。 而作 为 数 学 基 础 知 识 的 载 体— — 数 学 书在 这 方 面 的作 用 尤 其 重 要 。课 堂 上 指 导 学 生 阅读 数 学 书 ， 不 仅 可 以 正 确 理解 书上 的知 识 ． 而 且 可 以从 书 中 图 画 、 文 字挖 掘 更 丰 富 的 内 容 。 如教学《 认 识 加 法》 这一课 ， 我 让 学 生 充分 阅读 例 题 图 。
浅谈如何培养小学生的数学语言表达能力
浅谈如何培养小学生的数学语言表达能力语言是思维的工具，也是思维的结果。
语言表达能力的培养，在传统的教学实践中，往往都被误认为是语文老师的事情，因为听、说、读、写是学习语文的四大基本要求。
很多数学老师认为上数学课，学生内容听得懂、习题做得对就可以了。
其实不然，华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚、说得明白、写得干净”。
学生具有良好的理解能力和语言表达能力对数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用，乃至情感态度价值观的培养都有着重要的帮助作用，因为数学是思维的“体操”，所以丰富小学生数学语言系统，培养小学生的数学语言表达能力，对发展数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。
我从教二十余年，教低年级学生有十余年，每接一个新班，学生在数学课堂上，有时表达意思模糊、有时回答问题不完整、有时答非所问。
如何培养小学生数学语言表达能力？笔者认为应该注意以下几点：一、激发兴趣是培养小学生语言表达能力的基础兴趣是最好的老师，每接一个新班，我在上第一节课时，先简单介绍一下自己，然后让学生依次作自我介绍，及时表扬声音洪亮、表达清晰的孩子。
由于一年级学生年龄小、爱表现自己、想得到老师赞赏，在课堂教学中，我积极创设情境，只要学生回答问题积极、答案正确、声音洪亮，我就奖励他们，从来不因学生说错批评他们，所以他们都不怕说错、都勇于发言。
我为学生创造了有效的语言表达机会，培养了学生积极的说话心态，课堂上，学生渐渐形成了想发言、爱发言、抢发言的学习氛围。
二、根据数学语言特点培养小学生的语言表达能力低年级学生语言组织能力较弱，无法完整清晰地表达自己的想法。
要想让学生语言准确规范，教师要注重组织自己的数学语言，要用准确、规范、精练的语言，为学生做榜样。
数学语言表达对思维过程有着很高的要求，低年级学生因缺乏成熟的思维，通常表达紊乱。
教学中，我通过举例子、看图片等方式，让学生简单明了理解题意和问题，并通过语言表达，准确解决问题，为他们学会根据信息提问题、解决问题打下了坚实基础。
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低年级数学课培养语言表达能力浅谈
【摘要】提高学生的语言表达能力要从低年级做起，学生的语言表达能力不只是在语文课上培养的，在数学课上也要注重学生的语言表达能力的培养。
我的做法是在课堂上给学生创造说的机会，然后再让学生去写出关于数学方面的所听、所言、所思、所想、所感，利用这种途径去提高低年级学生的语言表达能力。
【关键词】低年级数学语言表达能力
关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。
这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。
1.营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说
叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。
他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。
教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。
以义教数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。
这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。
怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢？
[镜头一]在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。
让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。
[镜头二]蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。
（学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法）[镜头三]
食品牛奶饼干面包薯片
价格2元3元6元9元
选择两样食品，说一说，（）的价钱是（）的（）倍。
（组内交流）
以上三个环节的教学，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。
学生从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。
2.提供思考模式，化解表述难点，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。
如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。
如学习第二册的“两位数加一位数的进位加法（口算）”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难。
我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。
如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法（如下图）让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。
一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本
枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。
3.变换师生角色，提供交流机会，使学生想说
在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。
抓住学生这一心理，我在义教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。
这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。
4.引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说
每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。
为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。
如教第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。
[活动1]将课上学到的四个新方向（东南面、西南面、东北面、西北面）结合家中的实际环境说给家长听，（）在（）的（）面。
[活动2]在内蒙古自治区地图上找到呼伦贝尔、乌海、赤峰，说出这三个城市之间的位置关系。
家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。
学生会说了，自然就会写了，接下来我就让学生渐渐的学会写。
通过“写数学日记、交流数学日记”这么一个形式来让学生用数学的眼光来观察生活，来发的数学问题，用学到的数学知识来解决生活的数学问题。
通过一个学期的尝试，我发现收获颇丰。
数学日记不仅仅给学生带来了数学眼光，数学思维、数学的应用意识。
（1）写数学日记的形式是一种自我评价的方式。
养鱼
同学们送给我3条小鱼，我平均给它们3三粒食，有一天，我问爸爸、妈妈，我的小鱼10天吃多少粒食呢？妈就说：“要吃90粒。
”我说答对了，妈妈自豪地说：“当然了。
”
（2）能够用所学的数学知识应用于实际生活，来解决生活中遇到的问题。
7：40早读，我该什么时候起床？从家到学校一共要花25分钟，穿衣、刷牙、洗脸一共要花10分钟，吃早饭一共要花10分钟，从起床到学校一共要45分钟，我应该6：55起床。
（3）了解到上一天课堂学习之后某个学生的具体情况。
前几天在做练习册的时候，碰到一道数学题，是：25×19，我先用25×10加25×9。
可妈妈看了说：“这个方法并不好，你只学会了两个数的积相加，可这道题用两个数的积相减的方法会更方便。
”我按着妈妈的方法试了一下，果然很方便。
我先用25×20再减去一个25×1，就很快算出它的得数475。
妈妈说：“在学习中一定要多动脑筋。
”
（4）写数学日记能提高学生的写作水平。
写数学日记时，一定要把你说的意思表达清楚，才能让其他同学或者老师进行交流，在写的过程中，实际上就是在提高写作水平。
无意中抬头一看，柳枝绿了，红花开了。
写生活中的数学，那更是乐趣无穷，我们如果用心去感受这个生活，还真能发现生活中有着许多的数学。
我们相信，
行动就是收获，只要行动，就是收获。