第1节食物链

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食物链的故事

食物链的故事在自然界中，食物链是一种生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。

食物链由食物网中的各种生物组成，它们之间通过捕食和被捕食的关系形成了一个复杂而又稳定的生态系统。

我们先从最基本的开始说起，植物是食物链的第一环节。

植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，从而生长繁殖。

它们是食物链的生产者，为整个生态系统提供了能量来源。

而食草动物则是植物的消费者，它们通过吃植物来获取能量和营养物质。

兔子、羊、牛等都属于食草动物，它们是食物链中的第二个环节。

接下来是食肉动物，它们是食物链中的第三个环节。

食肉动物通过捕食其他动物来获取能量和营养物质，它们居于食物链的顶端。

狮子、老虎、豹子等都是典型的食肉动物。

而食肉动物的食物链还可以延伸到更高级的捕食者，比如鹰、蛇、鳄鱼等。

除了这些基本的食物链，还有一些特殊的食物链，比如食腐动物链。

食腐动物通过食用死亡的植物和动物来获取能量和营养物质，它们在生态系统中起着清道夫的作用，帮助清理环境。

而食腐动物链中的典型代表就是秃鹫、豺狼、鬣狗等。

食物链并不是一个孤立的系统，而是相互联系、相互影响的。

当一个环节发生变化时，整个食物链都会受到影响。

比如，如果植物数量减少，食草动物就会面临食物短缺的问题，从而影响到食肉动物的生存。

同样，如果食肉动物数量减少，食草动物的数量就会急剧增加，导致植物被过度捕食。

这些变化都会对生态系统产生深远的影响。

总的来说，食物链是生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。

在自然界中，食物链的平衡和稳定对整个生态系统的健康起着至关重要的作用。

我们应该珍惜自然，保护生态环境，共同维护好这个脆弱而又美丽的世界。

初中生物第4章第1节食物链

第4章第1节食物链目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

难点是：指导学生设计生物防治方案。

通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。

第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。

第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。

一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。

第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。

通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。

通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。

并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。

课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

4、多媒体课件课时安排 2课时过程（一）导入新课展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

(6.1食物链)

学习能力：大多数学生具有一定的自主学习能力，少部分学生学习能力较差
学习习惯、方法：通过前期的观察与了解我们班有一半以上的学生学习习惯良好，有部分学生学习习惯有待加强
优秀的学生：60%的学生学习优秀
一般的学生：30%的学生学习中等；10%的学生学习困难
教学
目标
知识与技能：了解生物之间普遍存在捕食与被食的关系；概述食物链的含义，阐明食物链的特点及其书写要求；
共性问题：10%的学生对食物链的书写及其要求理解不透彻
二次备课
课堂
教学
目标
1.解决获取到的学情中的问题
课堂教学
课件
1.增加一些习题，让学生能进一步区分食物链的书写及其特点
2.可以加大习题的生活性让学生进一步明确生物与人类生活的联系
教学内容
教学环节
教学活动
[要求、分工、检测方式，激励机制，师生角色]
设计意图
鼓励学生，让学生归纳总结本节课的知识，形成完整的知识体系
3-5分钟
课后
反思
知、能、情达成情况
优点与不足
通过习题来检测学生预习效果，并引出本节课的重难点
10-15分钟
内容4
合作释疑
1.学生针对当堂检测题出现的问题进行小组合作探究，并以小组的形式进行展示与奖励。
2.学生相互讨论食物链的特点及其书写要求，并小组间展示，教师给予奖励
小组合作交流完成知识的内化；
3-10分钟
内容5
总结评价
教师针对学生的课上表现进行点评，并通过学生的自我归纳完成本节课的教学内容
教学时间
达成情况（课后补）
内容1
展示教学目标
利用平板推送让学生明确当堂的学达成目标2分钟课堂教学过程
（以学生为中心）

生物同步导学七年级上册第4章

第4章生物之间的食物关系第1节食物链第1课时谁吃谁知能导航帮你明确学习方法和学习重点。

【自主学习】1.写一写青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、猫头鹰等动植物之间谁被谁吃的关系(注意将被吃的生物写在前,箭头指向捕食者):如:青草→蚱蜢→青蛙还有:2.什么叫食物链?食物链有什么特点?书写食物链有哪些规范要求?3.分析一份中餐的食谱,写出包括人在内的各条食物链:中餐食谱:包含的食物链:4.另外写几条你所知道的食物链:【知能指要】食物链的一般特点一是常由一种（或一类）绿色植物开始；位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物；三是位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。

典例导学题目可以这样做，你学会了吗？【例题】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话形象地描述了生物与生物之间的关系。

在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是（）。

A.相互利用的关系B.吃与被吃的关系C.相互竞争的关系D.互利合作的关系【解析】在一个生态系统中的能量来自生产者，一条食物链的起点必须是生产者，消费者直接或间接地以生产者为食才能生存。

因此，生产者与消费者之间主要是吃与被吃的关系。

【答案】B。

同步导测适当练习，让你巩固知识和发展能力。

1．下列选项中，能正确表示食物链的是（）。

A．狮子→狼→兔→草B.阳光→草→兔→狼C．鹰→蛙→昆虫→草D.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰2．在植物→昆虫→食虫鸟这条食物链中，属于肉食动物的是（）。

A.植物B.昆虫C.食草鸟D.食虫鸟3．在草→昆虫→蜘蛛→鸟这条食物链中，生物数量最多的应是（）。

A.草B.蜘蛛C.昆虫D.鸟4．鼠身上的病原体不少于200种，其中狂犬病毒、鼠疫杆菌等都可能传染给人类。

人们多使用鼠药灭鼠，可是，大量使用鼠药灭鼠后可能造成的不良后果是（）。

A．鼠减少B.猫减少C．鼠增多D.猫不吃鼠5．蒙古草原有的牧民曾为预防鸟啄食草籽，用网把留种地罩上（右图）。

后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，产生这种现象的原因是（）。

《食物链》参考课件1

活动一建立食物链的概念助学2—小组合作
活动一建立食物链的概念
助学3—建立食物链的概念模型
青草蚱蜢青蛙蛇
鹰
在一定的地域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫作食物链。
活动一建立食物链的概念
植物植物
鸡黄鼠狼菜青虫鸡
狐狸黄鼠狼
狐狸
活动一建立食物链的概念
助学4—分析食物链的特点
植物
蝉
螳螂
书写食物链的注意点： 1.符合吃与被吃的关系，箭头指向捕食者。 2.通常由绿色植物开始。
黄雀
活动二理解人是食物链的一员助学1—提出问题
民以食为天，人的食物从何而来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？
活动二理解人是食物链的一员助学2—解决问题：分析食谱中的生物
请同学们分组选食谱，列出某一顿午餐吃过的各种食物。
活动二理解人是食物链的一员
助学2—解决问题：分析食谱中的生物
植物类
动物类
米饭——水稻鸡蛋——鸡
豆油——油菜猪肉——猪
方法提示 1.分类列表 2.追本溯源
例如：植物→鸡→人
人是大自然中的一员,也处在一个个复杂的食物链中。
活动三设计生物防治方案
他们为什么会获得这么高的荣誉？结合下边的图片，说说你的观点
第1节食物链
新课导入
螳螂捕蝉，黄雀在后
活动一建立食物链的概念
助学1——经验交流在大自然中，各种生物之间普遍存在吃与
被吃的关系。同学们能举例吗？
活动一建立食物链的概念助学2—小组合作
分析农田中生物之间的食物关系
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

苏科版生物学七年级上册第六章第1节苏科版食物链教学设计

《食物链》教学设计一、教材分析本节课是苏科版生物学七年级上册第六章第1节的内容。

前面学习了“环境中生物因素对生物的影响”，“人体的物质和能量来源与食物”等知识，后面将要学习“能量的释放和利用”，学习“各种生物之间的关系”，起到了呈上启下的作用，进一步了解生物与环境之间的关系。

二、学情分析学生对“食物链”都有一些了解，但是对于“食物链”科学概念的建立和食物链的特点及书写要求还不十分明确，需要进一步学习。

七年级学生合作意识并不完善，合作技能也不熟练，少数学生自我约束能力较差，用游戏的形式进行学习，更能活跃思维，提升兴趣。

三、教学目标1.概述食物链的概念，描述食物链的特点。

2.能完成食物链的书写。

3.关注生态系统的稳定认同生物在食物链中的地位。

四、教学重点食物链的概念和特点五、教学难点食物链的书写六、教法学法七、教学过程（一）情景导入，引入新课汉，刘向《说苑正谏》中讲到这样一个故事：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。

这个故事描述了一件什么事情？其中反映了生物之间存在着什么样的关系呢？（“螳螂捕蝉黄雀在后”，“吃与被吃”）生态系统中各种生物之间通过“吃与被吃”的食物关系而产生的联系是很容易看到的，那今天我们一起走进生物世界，去看看这种联系——食物链。

（二）任务驱动，探索新知任务1：互动游戏——农田生物谁吃谁农田附近有：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰等生物，它们之间有哪些存在“吃与被吃”的关系？请同学们四人一个小组，用以下材料将其串联起来。

空白卡片—书写生物名称（使用马克笔书写）回形针—串联生物卡片注意：（1）请先从青草开始（2）直到没有天敌才能结束（学生开始合作制作，教师观察指导……）小组展示：将制作的关系链向大家展示（同学间进行评判）最终形成三条关系链：（---代表回形针）-青草--鸡--鹰--青草--蚱蜢--鸡--鹰--青草--蚱蜢--青蛙--蛇鹰-将这3个分别展示在黑板上（磁铁），选择其中一条，师：“像这样的一条链状结构就是食物链，那你能总结出食物链的概念吗？“生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的链状结构师：那这个链状结构就是一种联系，所以什么是食物链呢？生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的联系即食物链师：我们一起得到了食物链的概念，不过还要像生态系统的概念一样，要给加一个范围“在一定区域内“师：那现在我们一起把食物链的概念叙述一遍生：在一定区域内，各种生物之间由于“吃与被吃”所形成的联系叫做食物链。

“食物链”一节的教学设计

请２位同学上黑板画包括 “ ” 内的食物链，人在其余同学在草稿纸上画。如水稻一鸡一人。
生物学教学２１年（７第８０２第３： ①将视频中出现的生物名称写在卡片上； ② 按照视频中发现的现象进行卡片 “ 接龙 ” 。学生分组
活动，比一比哪组“ 接龙” 多？最
苏科版七年级《生物》上册第４章“ 生物之间的食
物关系” “ 中，食物链 ” 节的内容是紧接在学生已学一
由一种绿色植物开始；于食物链第二环节通常是植位
员，也处在一个个复杂的食物链中。这样不仅可为揭示生物间食物关系研究的意义奠定基础，也有助于学生正确认识人与自然界的关系；第三模块为指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识，符合学生从
同？③ 比较几条食物链，分析有哪些共性？学生通过小组讨论，出各种食物链一般所具有的特点：归纳 ①食物链一般包括３— ５个环节；节少，物链简单，环食反之，食物链复杂。② 动物按食性可分为肉食性、食植性、杂食性三类；各种食物链具有的共性：物链通常食
２３情感态度与价值观目标．
３教学过程
增强探究大自然的兴
其余学生在草稿纸上画。设计意图：学生练一练，、固学习效果。让检验巩３６试一试：人 ” ． “ 食物链教师引问：人 ” 入后的 “ 加食物链会怎样呢？播放一段视频：学生正在学校食堂

中学初一生物上册第3单元第6章第1节《食物链》课件(新版)苏科版

•A、草→羊→狼
B、阳光→草→昆虫→蛙
•C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌
•2.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（•A）
•A．狐吃兔子，兔子吃草 B．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
•C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D．猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
•3.一定的区域内，生物之间的由于•食物关系而形成的联系叫做食物
链。 •4.食物链一般具有如下特点:(1)食物链通常是由一种 •绿色植开始的;（2)位于食物链中第二环节的生物通常是•植食物性动物（3）位
于食物链中其他环节的生物则大多是 •肉食性。动
物
•A
布置作业
• 查阅资料，利用食物链的知识，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如菜青虫等）设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。
• 2.位于第二环节的生物通常是•植_食__性__动_物____ ，是生态系统中的•消_费__者____。
• 3.位于食物链其他环节的生物大多是 __•肉__食__性__动_物___，是生态系统中的_•_消_费__者__。
• 4.一条食物链一般包括• __3_—__5_____环节。
•人是食物链的一员
中学初一生物上册第3单元第6章第1节《食物链》课件
（新版）苏科版
•食物链
教学目标
1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
• 观看视频，说说其中的成语是借用生物间的什么现象来表达寓意的。
• 螳螂捕蝉，黄雀在后
•说一说
• 在大自然中，各种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。同学们能举例吗？
•植
•蝉
•螳螂
• 黄雀
•书物写食物链的注意点

第一部分饲料营养成分与作用---第一章动物营养学基本知识

2、不同点
化学成分干物质蛋白质脂肪碳水化合物维生素植物体（饲料）主要是碳水化合物低，变异大，NPN非蛋白氮多变异大，主要为简单的甘油三酯高，含 CF粗纤维（贮备物质、结构物质）主要含水溶性维生素主要含脂溶性维生素动物体主要为蛋白质，其次为脂肪含量高，且近似，13~19%，多为真蛋白（结构物质）含量近似，主要为结构性的复合脂肪（贮备物质）低，只有 1%以下的糖原，不含 CF
（一）饲料养分饲料中凡能被动物用以维持生命、生产产品、做功等，具有类似化学成分和性质的物质称之。也称为营养物质或营养素。
水分饲料养分干物质 (DM) 有机物
无机物（矿物质）
碳水化合物 CHO 蛋白质脂肪维生素 CP FAT（EE） Vitamin
（二）饲料（植物）与动物体的化学成分比较 1、共同点（1）都以水分含量最高。但植物体水分变异范围大，5~95%，动物体水含量较恒定，约占体重的60~70%。（2）干物质中都含有一定的蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质和维生素。但动植物体内，同名化合物的理化性质及生物学作用极不相同。
第五节影响饲料养分的主要因素
一、植物生长所处的条件 • （一）土壤 • 黑土：由于其有机质含量高，土质肥沃，通透性好，所以可生产出优质饲料。 • 粘土：通透性差，常偏酸性，有机质含量少，生产出的饲料较为粗糙。籽实CP含量低，茎叶CF 含量高。 • 泥炭土、沼泽土、干爆砂土则生产出的饲料营养价值更低。
1、饲料中初水的测定(primary moisture) 鲜样在60-70℃的恒温干燥箱中烘3～4小时，取出在空气中冷却30min，在同样烘干1h，取出，待两次称重相差小于0.05g时，所失去的水分为饲料的游离水即初水。鲜重料重（g）-风干饲料重（g）初水 = ×100% 鲜重料重（g）

6.1食物链-教案知识讲解

6.1食物链-教案第6章生物之间的食物关系第1节食物链（1）常熟市尚湖中学周菊民上课日期：2017-12-08一、教学目标：1.认识生物间普遍存在摄食与被食的关系，构建食物链的概念。

能够画一些比较简单的食物链。

2.逐步学会运用归纳法，归纳出食物链的特点。

3.运用食物链知识解决相关问题，知道人在食物链中的位置。

4.认识到人作为食物链的一员，我们应该更好地维护食物链的正常运行。

二、教学重点：认识生物间普遍存在摄食与被食的关系，构建食物链的概念。

三、教学难点：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

四、设计思路：本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。

本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念建构，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。

然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。

在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。

五、课前准备：1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、多媒体课件六、教学过程活动一：“做中学”1．导入新课（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。

就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

22 第六章第1节《食物链》

一、导学目标1．举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系。

2．概述食物链的含义，阐明食物链的特点。

3.学会绘制食物链的基本方法。

【重点】建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。

【难点】尝试设计生物防治的方案。

二、课堂导学（一）【自主学习】（学一学）请同学们认真阅读课本96—100页相关内容，完成下面各题：1．生态系统中，不同生物之间由于关系而形成的链条式联系叫做食物链，生态系统中的和通过食物链在生物之间进行运输和传递。

2．食物链一般具有以下几个特点：(1)食物链通常由开始。

(2)位于食物链中第二个环节的生物通常是(3)位于食物链中其他环节的生物大多是3．“螳螂捕蝉，黄雀在后。

”对该食物链表述正确的是( )。

A．蝉→螳螂→黄雀B．蝉→螳螂→黄雀C．柳树→蝉→螳螂→黄雀D．柳树→蝉→螳螂→黄雀4．在“青草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟→猫头鹰”这个食物链中，生产者和最高级消费者分别是( )。

A．猫头鹰和食草昆虫B．青草和猫头鹰C．食草昆虫和猫头鹰D．食草昆虫和青草5．在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是( )。

A．相互利用的关系B．被吃与吃的关系C．相互竞争的关系D．互惠互利的关系（二）【障碍与收获】我的收获:我的价值问题:通过以上自研，我有以下问题想与同伴和老师交流：（三）【合作学习】（质疑——探究——交流——展示）【预习交流】（处理预习中的问题）老师相信你和同学们一定能解决预习中的“我的价值问题”【探究交流】请你和同学们一起探究吧!相信乐趣无穷！（四）【反馈提升】（做一做，议一议，展一展）1．下列各项中，属于完整的食物链的是( )。

A．阳光→草→兔→狐B．鹰→蛇→田鼠→植物C．田鼠→蛇→鹰D．植物→田鼠→蛇→鹰2．在“青菜→菜青虫→鸡→黄鼠狼→狐狸”这条食物链中，包含几个环节?( )。

A．3个B．4个C．5个D．6个3．下列哪一项常常是食物链中的最后一个环节?( )。

A．绿色植物B．杂食动物C．草食动物D．肉食动物4．下列对“草一食草昆虫一食虫鸟”这条食物链的叙述，错误的是( )。

广丰县第五中学七年级生物上册3.6.1食物链课件新版苏科版

蚜虫七星瓢虫蜘蛛田鼠蛇蚯蚓
阳光土壤水温度
环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。
生非生物因素态
（二）非生物因素対生物的影响
喜阳植物〔向日葵〕
喜阴植物〔三七〕
光
非生物因素対生物的影响
它们的耳朵大小主要与生活环境的哪种因素有关?
非生物因素対生物的影响
水
光
温度
生
互动探究
第1环节
探究三分析食物链的特点
第2环节
其他环节
青草
鸡
鹰
青草
蚱蜢
鸡
鹰
青草
蚱蜢
绿色植物〔生产者〕
大多植食性
青蛙
蛇
鹰
杂食性
大多肉食性
动物〔消费者〕
互动探究
观察课本中的图 , 练习书写几条食物链。
互动探究
蝉螳螂
黄雀是不是一条完整的食物链？
假设要完整 , 该怎样修补？我们该怎么完整地表达这条食物链呢？
A．捕食 B．竞争 C．斗争 D．合作
7、把大小两种的草履虫分开培养 , 它们都能正常地生长 , 可是把两者放在一起培养的时候 , 经过16天 , 其中的一种全部死亡 , 而另一种却仍然生长正常 , 这种现象属于〔〕
结束语
同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加油!奥利给~
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时们休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一坐对身体不好哦~
由此可见 , 生物都生活在一定的环境之中 , 环境中有许多影响生物生活与分布的生态因素 , 那生物与环境之间的关系又是怎样的呢？

小学科学食物链与食物网

小学科学食物链与食物网小学科学：食物链与食物网在自然界中，生物之间存在着复杂的食物关系。

食物链和食物网是我们理解这些关系的重要概念。

它们帮助我们认识到生物之间的相互依赖，以及如何保持生态平衡。

本文将重点介绍小学科学中的食物链和食物网，并解释它们的意义和作用。

首先，让我们来了解一下食物链。

食物链反映了生物之间的食物关系。

它显示了一个生物如何通过捕食其他生物来获取能量和养分。

通常，食物链由几个层次组成。

在每个层次中，有一个生物吃另一个生物，然后被下一个层次中的生物吃掉。

一个典型的食物链由植物、草食动物和肉食动物三个层次组成。

例如，一条简单的食物链可以是：草→兔子→狼。

在这个例子中，草是第一层次，兔子是第二层次，狼是第三层次。

食物链的意义在于它帮助我们理解能量的流动。

通过食物链，能量从一个层次传递到另一个层次。

植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，并作为能量的来源供给其他生物。

草食动物通过食用植物获得能量，而肉食动物则通过食用其他动物获得能量。

这样，能量在食物链中传递，维持着整个生态系统的稳定。

然而，现实生态系统中的食物关系并不是如此简单。

在食物链中，一个生物往往会同时作为上层次和下层次的食物来源。

为了更全面地了解食物关系，我们引入了食物网的概念。

食物网由许多食物链组成，反映了生物之间更复杂的食物关系。

在食物网中，一个生物可以同时被多个生物捕食，也可以捕食多个生物。

这样，不同的食物链相互交织，形成了一个复杂的网络。

食物网能更准确地描述生物之间的相互作用，帮助我们更好地理解生态系统中的生态平衡。

食物网的形成是由于生物之间存在着多样性和适应性。

生物多样性指的是一个生态系统中不同物种的丰富程度。

不同的物种具有各自不同的特点和生活习性，导致了复杂的食物关系。

适应性指的是生物对环境的适应能力。

生物为了生存和繁殖，会逐渐适应并发展出不同的食物取食方式和策略，进一步丰富了食物网的结构。

食物链和食物网对生态系统起着重要的维持和调控作用。

食物链的科学

食物链的科学食物链是生态系统中不可或缺的一部分，它揭示了生物之间的相互依赖和能量流动。

通过研究食物链，我们可以深入理解自然界中各个生物之间的关系，以及整个生态系统的稳定性和可持续性。

本文将探讨食物链的科学原理及其在自然和人类生活中的重要性。

第一节：食物链的定义与构成食物链指的是生物群落中各个物种之间的能量转移和物质交流的链状关系。

它由生产者、消费者和分解者三个组成部分构成。

生产者是能够利用光能或化学能合成有机物质的植物或其他光合细菌，它们被称为食物链的起点。

消费者分为食草动物和食肉动物两类，前者以植物为食，后者以其他动物为食。

分解者则是负责将死去的植物和动物的有机物质分解成无机物质的微生物。

第二节：食物链的能量流动食物链中的能量主要来源于太阳能，其通过光合作用被植物转化为有机物质。

在食物链中，能量从生产者传递给消费者，然后再传递给更高级别的消费者。

每一级别的消费者获取的能量都比上一级别的消费者少，这是因为能量转化的过程中存在能量损失。

例如，植物中光合作用只能转化约1-3%的太阳能为有机物质，而食草动物只能利用植物组织中的约10%的能量。

这种能量逐级减少的特性被称为能量金字塔。

第三节：食物链的稳定性和可持续性食物链的稳定性对于维持生态系统的平衡至关重要。

当一个环节中的生物数量发生变化时，整个食物链都会受到影响。

例如，如果食草动物数量减少，致使捕食者的数量增加，那么植物的数量可能会减少，从而导致整个食物链的崩溃。

因此，维持食物链中每个层次的生物种群平衡是保持生态系统稳定性的关键。

食物链的可持续性也与生物多样性密切相关。

在一个健康的生态系统中，有多样的生物种类存在于食物链中，这样可以确保食物供应的持续性。

如果一个环节的物种灭绝，那么整个食物链可能会受到打破，从而可能导致连锁反应并影响其他物种的生存。

第四节：食物链在人类生活中的应用食物链不仅在自然界中扮演重要角色，在人类生活中也有广泛的应用。

例如，在农业领域，农作物链包括了以小麦、大米和玉米为主的植物链。

第八章海洋生态系统的能流及次级生产力

养
A
C
级
P
？总共
E1 9（7）1（0）3（2）0（0）3（0） 2（1） 2（1）0（0） 20（11） E2 11（15）2（2）2（1）2（2）7（4） 9（4） 3（0）0（1） 36（29） E3 7（10）1（2）3（2）2（0）5（6） 3（4） 2（2）0（0） 23（26） ST2 7（6）1（1）2（1）1（0）6（5） 5（4） 2（1）1（0） 25（18） E7 9（10）1（0）2（1）1（2）5（3） 4（8） 1（2）0（1） 23（27） E9 12（7）1（0）1（1）2（2）6（5） 13（10）2（3）0（1） 37（29）总计 55（55）7（5）13（8）8（6）32（23）36（31）12（9）1（3） 16（ 4 140）
（一）营养结构分析的难题
海洋食物关系（食物网）是非常复杂初级碎屑物来源难以归入某一特定的营养级
（二）简化食物网
功能群（functional group），或称同资源种团（guilds），将那些取食同样的被食者并具有同样的捕食者的不同物种（或相同物种的不同发育阶段）归并在一起作为一个营养物种。以营养物种来描绘食物网结构就是简化食物网。
生物量/[g /m2(干重)] P / B（Yr－1）
食物量（μg / d）
●
●250
5
●
●
●
●
●150
1 0 图 8.10
●●
●
●
● 50
●●
2
4
6
食物含 N 量/%
多毛类小头虫（Capitella capitata）的生物量
与食物质量的关系（Tenore 1977）
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