中美网络教育资源对比
中美网络课程资源平台对比研究
一尧引言动袁美国成为全球网络课程资源建设和平台建设的先驱遥2011年袁随着我国叶教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见曳的颁布袁国内各类网络课程资源和平台迅速建设和发展起来遥如表1所示袁当前我国网络课程资源平台建设如火如荼袁竞争异常激烈袁如2018年初还提供服务的搜狐名校和优酷学堂袁在2019年1月份发现前者已经官宣下线袁后者官网已搜索不到遥通过对中美网络课程资源平台的对比研究袁发现中美平台在运营模式尧资源建设及服务提供等方面的特点和差异袁重点发现可供国内平台借鉴的经验和做法袁以促进国内平台的持续健康运营和发展遥本研究采用网络调查法袁在广泛调研了解中美网络课程资源平台的基础上袁通过对中美20个网络平台进行注册尧登录和使用袁对各平台运营模式尧资源尧服务等信息进行查询和收集袁从而做对比研究遥根据各平台在同类平台中的代表性及在2019年1月份的可访问情况袁遴选了12个国内平台和8个美国平台作为样本进行研究袁包括野爱课程冶尧野网易公开课冶尧野好大学在线冶尧野华文慕课冶尧野学堂在线冶尧野网易云课堂冶尧野腾讯课堂冶尧野淘宝教育冶尧野好课网冶尧野万门大学冶尧野开课吧冶尧野番薯学院冶尧野edX冶尧野可汗学院冶尧野MIT OCW冶尧野Stanford Online冶尧当前对国内外网络课程资源平台的对比研究主要分为三类遥第一类是包括资源建设尧课程教学等内容的综合对比研究袁如熊明明渊2014冤的硕士论文叶开放教育视角下中外视频公开课对比研究要要要以爱课程网与MIT OCW 为例曳[1]遥第二类是平台资源建设对比研究袁如孙梦丹等渊2012冤的期刊论文叶国内外网络视频课程资源建设现状研究曳[2]袁该文对国外10所大学网站的网络视频课程资源和国家精品课程资源网视频专区的资源进行了对比研究袁彼时袁国内的网络课程资源平台还很少遥研究成果最为丰富的是第三类研究袁即从教学方法尧课程设计的角度进行对比研究袁如韦秋红等渊2014冤的叶中外网络视频公开课比较研究要要要教学设计视角曳[3]尧杨满福渊2015冤的叶中外视频公开课的创作模式及其方法论启示曳[4]等遥本研究以我国网络课程资源平台蓬勃发展新的历史阶段为背景袁大范围调研中美各类网络课程资源平台袁围绕运营模式尧资源尧服务等平台建设和可持续发展的关键要素进行对比研究袁是对当前研究成果的发展和补充遥二尧平台运营模式对比网络课程资源平台的建设主体指平台建设的责任*王妙娅渊洛阳师范学院商学院袁河南洛阳471934冤摘要院文章通过对中美20个网络课程资源平台运营模式尧资源尧服务的研究和对比分析袁发现我国各类平台建设在时间上滞后于美国袁但发展非常迅猛袁在学习模仿美国平台的同时袁也形成了自己的特色和优势平台遥但美国各种平台在资金来源或营利模式上更加多样袁能够保障平台的持续运营发展曰在资源来源的广泛性尧深层次整合程度及资源开放共享度上更能吸引全球用户参与学习曰在认证尧助学尧退款等各项服务提供上更加完善袁打造了良好的品牌形象遥针对上述差距袁建议我国积极支持社会力量参与平台建设袁探索多渠道资金来源途径曰加强资源的引进袁提高平台资源建设的规划性和整合力度曰通过立法规范网络课程知识产权保护袁促进平台资源进一步开放共享曰以学员为中心袁提高平台服务层次和水平遥关键词院网络课程资源平台曰平台建设曰比较研究中图分类号院G203文献标志码院A文章编号院1673-8454渊2019冤19-0001-07*基金项目院本文是2017年度河南省哲学社会科学规划项目野新媒体时代河南省高校学术讲座资源共享研究冶渊项目编号院2017BZH004冤的成果之一遥主体遥如表1野建设主体冶列所示袁课程资源平台的建设主体主要有四类院淤政府袁这是我国独有的一类建设主体袁野爱课程冶就是由我国教育部尧财政部主导建设袁高等教育出版社负责运营遥于高校袁国内如清华大学发起的野学堂在线冶尧北京大学建设的野华文慕课冶尧上海交通大学建设的野好大学在线冶袁美国的野MIT OpenCourseWare冶是全球建设最早尧资源最为丰富的高校建设的网络课程资源平台袁哈佛大学和MIT 联合创建了edX袁此外斯坦福大学尧耶鲁大学等美国名校也建设了网络课程资源平台Stanford Online尧Open Yale Courses 等遥盂企业袁这是网络课程资源平台建设最具活力的一类主体遥榆其他袁主要指国内的野番薯学院冶和美国的野可汗学院冶袁前者是个人网站袁后者是非营利性机构遥渊2冤中美网络课程资源平台建设主体对比分析中美网络课程资源平台建设主体的差异主要表现在两个方面院一是我国存在以政府为主体的建设模式遥除了上述教育部尧财政部主导建设的野爱课程冶网袁还有多个省教育厅主导建设的地方高校网络课程资源共享平台袁但这些地方高校网络课程资源共享平台要么服务范围局限在本地高校师生袁如野浙江省高等学校在线开放课程共享平台冶袁要么平台资源转链接至野爱课程冶网袁如野江苏省高校在线课程中心冶袁要么平台服务停滞袁如野湖北省高等学校精品课程资源共享平台冶遥美国的网络课程资源平台没有以政府为主体的建设模式袁这与中美不同的高等教育管理体制有关遥二是我国知名科技公司进入网络课程资源平台市场是一大特色遥如表1野建设主体冶列所示袁企业主导建设的平台中袁知名科技公司包括介入较早的网易尧新浪渊新浪公开课与网易公开课类似袁未选为调查对象冤袁还有紧随其后的阿里巴巴尧百度渊野百度传课冶官网显示升级维护中袁未选为调查对象冤尧腾讯等袁而样本中美国的8个平台袁除了LinkedIn 在2015年收购Lynda 进入在线教育市场外袁鲜有知名科技公司进入该市场遥平台性质指平台运营的目的是营利性还是非营利性袁对于营利性平台其资金来源主要是分析其营利模式袁对于非营利性平台主要是分析支撑其运营的经费来源袁继而探讨平台的可持续发展性遥渊1冤资金或营利来源类型如表1野建设主体出资外的资金或营利来源冶列所示袁样本中平台的资金或营利来源主要有九种类型院淤收费课程袁几乎所有平台采取面向个人学员的收费课程模式袁有的以月度或年度学习费的形式收取袁如Udemy 和Lynda遥对于非自有版权资源平台的这类收益袁通常与资源提供机构或教师个人分成遥于机构购买袁这是面向组织机构的课程销售方式袁样本中美国以企业为建设主体的平台均具有该营利模式袁我国只有野网易云课堂冶尧野腾讯课堂冶这些有一定实力的大型平台具有该营利模式遥盂微专业袁指学习者付费学习平台设计的一个专业的若干课程袁并获得认证证书袁提供该项服务的平台一般具有较强的资源实力袁我国平台有野网易公开课冶尧野好大学在线冶尧野学堂在线冶袁美国平台有野edX冶尧野Coursera冶尧野Udacity冶遥榆课程认证袁指对完整学习一门课程并测试合格的学员提供收费的认证服务袁需要平台具有足够的社会认可度袁我国的野学堂在线冶尧美国的野edX冶和野Coursera冶将该服务作为一项营利来源遥如表1野认证服务冶列所示袁其他部分平台提供免费的认证服务遥虞学位课程袁指学习者付费学习某一专业学位所要求的系列课程袁一般指硕士研究生学位课程袁在线学习合格可以获得某些高校的硕士学位袁体现了平台与高校的深度合作遥样本中只有美国的野edX冶和野Coursera冶将该服务作为一项营利来源遥愚捐赠袁美国的三个非营利性平台均积极接受捐赠袁我国没有遥舆广告袁美国的非营利性平台野可汗学院冶和野MIT OCW冶通过与第三方网络视频资源集成平台进行合作袁例如YouTube 视频网站尧Facebook社交网站袁均取得了良好的收益袁我国平台没有此类收益来源遥余商品售卖袁仅MIT OCW 凭借其强大的品牌效益推出在线商店袁销售有野MIT OCW冶的标识服装尧礼品等遥俞资源下载收费袁只有国内的野番薯学院冶采取积分消费的形式提供网络课程及其他课程资源下载离线学习服务遥渊2冤中美网络课程资源平台性质及资金来源对比分析中美不同性质的网络课程资源平台袁分析其资金来源途径袁发现以下区别院首先袁我国非营利性网络课程资源平台资金来源以建设主体投资为主袁自我造血能力弱遥样本中袁我国四个非营利性平台野爱课程冶尧野华文慕课冶尧野网易公开课冶和野好大学在线冶费用主要由建设主体出资遥其中野网易公开课冶经过八年的用户积累袁在2018年底上线野精品课冶频道袁采取收费课程模式曰野好大学在线冶则就一个野微专业冶项目进行收费袁以支撑平台运营遥虽然上述两个平台在积极探索和开辟新的运营经费的来源渠道袁但依旧渠道单一遥而美国的三个非营利性平台野edX冶尧野可汗学院冶和野MIT OCW冶袁除了建设初期建设主体的投入外袁均有多种资金来源渠道袁自我造血能力强大袁为平台的可持平台名称建设主体建设时间平台性质建设主体出资外的资金或营利来源资源类型资源来源资源数量免费课程情况课程资料下载情况助学服务退款服务认证服务爱课程教育部尧财政部渊政府冤十二五期间非无大学课程国内高校课程7735要ppt要要无网易公开课网易公司渊企业冤2010非收费精品课国内外各类开放课程国内外高校/TED会议/可汗学院等课程6838要无要要无好大学在线上海交通大学慕课研究院渊高校冤2014非微专业大学课程国内高校/企业院百度尧知途课程1094袁1个微专业要无1微专业成绩前十名有奖学金无课程/学分/专业华文慕课北京大学渊高校冤2015非无大学课程以北京大学为主课程100+要讲义要要课程/学分学堂在线清华大学渊高校冤2013营收费课程/认证课程/微专业大学课程国内外高校/培训机构/教师课程1900袁10个微专业完整PPT无有课程/专业网易云课堂网易渊企业冤2012营收费课程/微专业/机构购买实用技能课程国内教育机构/教师个人课程10000+袁5个微专业袁4个课程体系完整无1微专业成绩前三名者返学费无专业腾讯课堂腾讯渊企业冤2016营收费课程/机构购买实用技能课程国内教育机构/教师个人课程816部分章节无无无无淘宝教育阿里巴巴渊企业冤2013营收费课程实用技能课程/中小学教育国内教育机构/教师个人课程1000+完整无无不明确课程好课网北京好课优学渊企业冤2013营收费课程实用技能课程/中小学教育等国内教育机构/教师个人课程5000+部分章节无无无无万门大学北京万门教育渊企业冤2012营收费课程实用技能课程/中小学教育自有课程资源课程1000+完整无无无课程开课吧慧科集团渊企业冤2013营收费课程IT类职业课程自有课程资源6个项目渊微专业冤课程完整无无有无番薯学院大番薯网渊其他冤2009营下载收费渊积分消费冤大学课程/相关资料用户分享/平台收集不详无法在线观看所有资源无无无edX Harvard和MIT渊高校冤2012非认证课程/学位课程/微专业/捐赠大学课程全球高校和教育机构课程2321袁186微专业袁8个硕士学位要视频/讲义经济援助政策有课程/专业/学位/学分可汗学院可汗学院渊其他冤2007非捐赠/广告数学/其他部分学科课程自有课程资源/全球教育机构和教师不详要所有资源要要无MIT OCW MIT渊高校冤2001非捐赠渊包括基金支持冤/商品销售/广告大学课程本校课程2400+要所有资源要要无Stanford Online Stanford渊高校冤不详营收费课程大学课程本校课程100+完整除视频外所有资源无不详课程/学分/专业/学位Coursera Coursera渊企业冤2012营收费课程/课程认证/机构购买/学位课程/微专业大学课程全球高校和教育机构课程2700+/250+微专业/4个学位课程完整讲义/视频经济援助政策有课程/专业/学位Udemy Udemy渊企业冤2010营收费课程/机构购买实用技能课程全球教师个人课程100000+完整讲义新加坡学生的killsFuture计划有课程Lynda LinkedIn渊企业冤1995营收费课程/机构购买实用技能课程全球教师个人课程13000+试用不详无有课程Udacity Udacity渊企业冤2011营收费课程/微专业/机构购买IT类职业课程全球IT行业领导企业课程300+/9个微专业试用无与企业合作的学费报销政策有专业表1中美网络课程资源平台调查数据数据来源院2018年12月-2019年1月对各网络课程资源平台的调研遥续发展提供了资金保障遥特别是在积极接受社会各界捐赠方面袁我国各非营利性网络课程资源平台网页上均无相关倡议内容袁反映了我国平台接受捐赠意识薄弱袁这与我国捐赠文化薄弱息息相关遥其次袁我国营利性网络课程资源平台营利模式单一袁平台实力需要进一步提升遥我国的营利性网络课程资源平台的营利模式主要是收费课程袁而机构购买尧微专业尧课程认证尧学位课程四种营利模式对平台资源质量尧社会认可度尧与高校的深度合作等都有较高要求袁我国采用这四种营利模式中的一种或多种的平台较少袁而这些营利模式在国外平台中相对比较普遍袁反映了我国网络课程资源平台实力需要进一步提升遥第三袁我国独有的野资源下载收费冶类平台面临可持续发展困境遥我国野番薯学院冶采取课程资源下载收费尧在线学习免费的运营模式遥这种模式是免费网络时代的延续袁在调研的国外平台中没有类似营利模式遥该平台以收集分享网络课程资源起步袁未同资源提供方达成资源合作意向袁在资源版权方面存在风险袁运营并不规范遥随着网络知识产权保护意识的不断提高及相关法律法规的不断健全袁在当前国内激烈的网络课程资源平台竞争中袁这类平台难以可持续发展袁如采取类似运营模式的野家里蹲大学冶袁学员已无法注册使用遥三尧资源对比根据平台的主要课程类别特征袁本研究将中美网络课程资源平台的课程资源主要分为四类袁如表1野资源类型冶列所示院淤大学课程袁课程内容较为系统袁不以职业技能提升为直接授课目标袁该类平台有的由高校建设袁如野好大学在线冶尧野华文慕课冶尧野MIT OCW冶袁有的与高校尧研究机构尧教育机构和上述机构的教师个人合作获取课程资源袁如野爱课程冶尧野学堂在线冶尧野edX冶尧野Coursera冶遥于实用技能课程袁课程内容以职业技能提升或生活乐趣培养为直接目标袁该类平台有的与教育培训机构及提供相应技能课程的教师个人合作获取课程资源袁如野网易云课堂冶尧野腾讯课堂冶尧野Udemy冶尧野Lynda冶袁有的平台属于自有资源袁即平台公司作为开发课程资源的主体袁如野万门大学冶遥我国某些这类平台还包括热门的中小学教育课程遥盂IT 类职业课程袁如IT 培训类课程袁该类平台有的自身作为开发课程资源的主体袁如野开课吧冶袁有的与行业领导机构合作获取课程资源袁如野Udacity冶遥榆其他类课程资源平台袁主要指汇集国内外各类开放课程资源的平台袁如野网易公开课冶曰通过平台自身网络收集和用户分享提供大学课程及相关资料下载的野番薯学院冶曰还有野可汗学院冶这种以数学课程为主袁兼有其他学科课程资源的平台遥渊2冤中美网络课程资源平台资源内容及来源对比分析中美网络课程资源平台资源内容及来源对比分析主要以上述前三类资源平台为对象袁如表1野资源数量冶和野资源来源冶列所示袁差异性主要体现在三个方面院第一袁我国平台的资源来源和服务对象以国内为主袁美国的平台则面向全球遥从资源来源和服务对象的广泛性来看袁我国的淤于盂类课程资源平台都以国内高校尧教育机构和教师个人的课程资源为主袁服务对象也以国内用户为主袁在资源建设方面引入国际课程资源的平台主要是野学堂在线冶遥而美国的各类课程资源平台在资源合作方面面向全球袁通常在其网页上展示了来自全球的合作伙伴袁如edX 宣称其拥有130多个全球合作伙伴袁且合作高校在世界大学综合排名QS 中名列前茅遥美国的平台也将全球学员作为服务对象袁如MIT OpenCourseWare 对300万访问者的统计中袁54%的访问者来自北美以外的地区袁仅来自中国的访问者就占到20%遥[5]中美平台在服务对象和资源来源方面的差异主要是平台定位的差异袁如国内用户市场巨大袁高校和教育机构也有大量课程资源尚待开发袁也存在深层次的原因袁如我国网络课程资源平台建设起步较晚袁中美高水平教育资源有较大差距袁我国平台还没有实力去整合全球资源遥第二袁我国平台资源数量总体上与美国有差距袁大学课程类资源平台中一家独大遥从资源数量来看袁淤于盂类课程资源平台在资源数量的分别对比中袁我国除了野爱课程冶这种集全国高校资源于一身袁从而在资源数量上具有明显优势外袁其他课程资源平台在资源数量上都要处于劣势遥原因主要是我国平台建设时间稍晚袁另外就是资源来源广泛性上的不足遥第三袁我国平台在资源内容的深层次整合方面与美国有差距遥如我国提供微专业课程的大学课程资源平台有野好大学在线冶和野学堂在线冶袁分别提供1个和10个微专业袁而美国的野edX冶和野Coursera冶分别提供186和250余个微专业课程曰提供IT 职业技能课程的野开课吧冶有6个微专业袁而野Udacity冶有9个微专业遥中美平台在资源内容深层次整合方面的差异袁不仅是因为资源数量上的劣势袁更多的应该是资源建设的规划性尧系统性不强遥另外我国的实用技能课程平台上多有中小学教育类课程袁而美国均没有袁这与我国长时间以来火热的中小学课外辅导状况有关遥网络课程资源平台资源的开放共享度指课程资源供用户利用的方便程度袁本研究将衡量开放共享度的指标设定为院淤平台课程资源是否免费共享袁即平台的性质袁一般来说非营利性平台的课程资源用户都可以免费访问遥于营利性平台的免费资源可获取程度袁多数营利性平台也开放一部分免费资源袁但有些平台的免费资源并不完整遥盂无论是营利性平台还是非营利性平台袁用户对重要学习资料的可获取度袁如讲课视频尧PPT课件尧讲义尧测验考核等的可获取情况遥渊2冤中美网络课程资源平台资源的开放共享度对比分析中美网络课程资源平台中的多数非营利性平台所有课程资源用户都可以免费访问袁但也都存在收费的资源袁如野网易公开课冶的精品课收费尧野好大学在线冶的微专业课程收费尧野edX冶的微专业课程和学位课程收费袁故在上述开放共享度对比指标淤中袁中美差别不大遥下面就指标于和盂加以对比分析院首先袁从营利性平台的免费资源可获取程度来看袁如表1野免费课程情况冶列所示袁中美多数平台上显示免费课程的资源都可以完整获取袁如我国的野学堂在线冶尧野网易云课堂冶尧野淘宝教育冶等袁美国的野Stanford Online冶尧野Coursera冶尧野Udemy冶遥但我国有多个平台的免费资源可获取程度差袁如野腾讯课堂冶尧野好课网冶上显示免费课程的资源袁用户在访问时发现仅提供部分章节袁并不是完整课程袁野番薯学院冶声称的在线免费观看袁实际上也看不了遥这反映了我国的一部分营利性网络课程平台在用野免费冶策略吸引用户时袁忽略了用户体验遥其次袁从用户对重要学习资料的可获取度来看袁如表1野课程资料下载情况冶列所示袁无论是非营利性平台还是营利性平台袁用户免费或付费学习时袁我国提供相关学习资料获取途径的平台比较少袁而美国的平台则做到了更大的开放和共享袁能够提供的课程学习资料都尽量提供遥中美平台的这种差异袁可能是我国平台忽视了PPT课件尧讲义等对学习者的价值袁但更重要的原因是各平台严格的知识产权保护政策遥四尧服务对比这里对比的服务指网络课程资源平台在提供基本的课程学习服务之外的其他服务袁重点对比认证服务尧助学服务和退款服务遥认证服务指用户在学习完一门课程或一个专业的系列课程袁并成绩合格袁平台颁发学习合格证明袁本研究中将其称为野课程认证冶和野专业认证冶遥在上述认证的基础上袁平台与相关高校合作袁在一门课程取得认证后可以直接获取相关高校的学位课程学分袁帮助学员加速获取学位袁在本研究中称为野学分认证冶遥还有些平台提供野学位认证冶袁一般指硕士研究生学位认证袁也就是平台提供的专业课程与高校的某些硕士专业课程一致袁在线学习合格可以获得高校的某些硕士学位遥认证能够证明学员在某些关键知识领域和技能的掌握情况袁特别是有知名教授或企业翘楚签字的认证能助力学员求职加薪遥但认证增加了平台对学员学习成效的评价工作袁学分认证和学位认证的实现还需要平台与高校的深度合作袁因此提供认证服务一般是收费的遥另外平台开展认证服务反映了平台课程资源及授课效果的公信力遥渊2冤中美网络课程资源平台认证服务对比分析我国的12个平台中提供某一种认证服务的有6个袁美国的8个平台中提供某一种认证服务的也有6个袁说明我国平台的认证服务并不普遍遥另外美国平台中野edX冶尧野Coursera冶提供了全部四类认证服务袁我国平台中只有野好大学在线冶提供三种认证袁在提供全面性认证服务方面我国也有差距遥特别是在学位认证方面袁美国有三个平台提供此服务袁而在我国是空白遥中美平台在认证服务上的差距进一步反映了我国平台在资源建设尧公信力尧与高校深度合作方面的差距遥助学服务指平台为学员提供的各种经济援助遥有意愿参与网络课程学习的一大部分是在校学生或职业处于转型期尧需要学习充电寻求新的职业突破的年轻人遥这些学员中必定有一部分人经济条件有限袁支付课程或微专业学习费用有一定困难遥如果平台能够通过一些途径为学员提供经济上的援助袁有效帮助他们获取新的知识和技能袁将很好地凸显平台的社会责任感袁提升平台的品牌价值袁从而吸引更多学员参与平台课程的学习遥如表1野助学服务冶列所示袁中美网络课程资源平台在提供助学服务方面有显著差异遥我国平台中对收费的课程学习及认证均不提供经济援助袁对于微专业课程学习袁只有野好大学在线冶和野网易云课堂冶提供了非常有限的经济援助袁前者针对微专业野数据分析师冶承诺成绩优秀前10名奖励高额奖学金袁后者也针对一个微专业野零基础入门Java冶承诺成绩前三名返学费遥美国平台的收费项目中袁多数提供经济援助袁如野edX冶针对其收费的认。
中美中小学网络教育资源整合的比较_曹卫真
［文章编号］１００３－１５５３（２００７）０４－００２８－０５网络教育中小学教育信息化带动教育现代化实现我国基础教育的跨越式发展，被定为我国基础教育发展的战略之一。
教育信息化发展的重点内容之一是“校校通”工程，“校校通”工程建设的重点是网络教育资源建设与应用。
什么是网络教育资源呢？网络教育资源是指为教育目的而专门设计的或者能为教育目的服务的各种网上传播的信息资源、信息载体，以及管理和服务体系。
网络教育资源建设与应用的实践证明，网络教育资源建设各自规划、分散建设、共享程度低是不能发挥其作用的，因此要对网络教育资源进行整合。
网络教育资源整合是指按照高质量、高效率培养人才的目标要求，在有关部门的统一规划下，将相对独立的网络教育系统中的有关人员、网络软硬件设备系统、网络教育信息资源进行优化组合，并对其功能、结构及其相互关系进行融合和重组，重新组织成一个新的网络教育系统，形成新的资源建设、应用和管理体系。
整合的目的，是促进网络教育资源的有效建设、科学管理和高效应用。
近几年来，我国中小学教育网络资源的整合得到了政府和有关部门的高度重视，也取得了一些成效。
然而，许多从事中小学教育的教师对此并不满意，原因何在？网络教育起步较早的美国是如何进行资源整合的呢？哪些经验值得我们借鉴？笔者试图通过中美网络教育资源整合的比较，来探讨我国中小学网络教育资源整合的策略。
一、中美网络教育资源整合机制的比较（一）美国网络教育资源整合机制１．美国网络教育资源整合管理机制美国政府重视和推动网络教育资源整合。
美国从克林顿时代的“教育技术行动”提出到布什政府的“不让一个孩子掉队”，在短短的几年中美国政府针对网络教育制定了许多政策，投入了大量资金，每年投入到网络教育的资金达百亿美元。
政府行为对于网络教育资源整合的推进起到了非常大的作用。
有了政府的政策，必然会引起教育管理部门的高度重视。
美国教育部在网络教育资源整合中发挥重要作用。
网络教育资源整合中，美国许多重要的网络教育资源建设项目，如美国教育资源网、教育资源信息中心、联邦优质教育资源都是美国教育部投入资金建设的。
中美网络安全教育的比较研究
中美网络安全教育的比较研究在当今数字化时代，网络安全已成为国家安全、经济发展和社会稳定的重要组成部分。
中美两国作为全球最大的两个经济体和互联网大国，在网络安全教育方面都给予了高度重视，但由于国情、文化和教育体系的差异，两国的网络安全教育也呈现出不同的特点。
一、教育目标中国的网络安全教育目标主要侧重于培养具有高度政治觉悟、爱国情怀和专业技能的网络安全人才，以维护国家的网络主权和信息安全。
强调培养学生的社会主义核心价值观，使其在面对网络安全问题时，能够坚定地站在国家和人民的立场上，捍卫国家利益。
美国的网络安全教育目标则更注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应快速变化的网络安全环境。
其目标是培养能够在全球范围内应对各种网络安全挑战的专业人才，强调个人的发展和在国际竞争中的优势。
二、教育体系中国的网络安全教育体系较为集中和统一，由政府主导，通过制定相关政策和规划，推动网络安全教育在各级各类学校和培训机构的开展。
在高等教育领域，一些重点高校设立了专门的网络安全学院，培养高层次的专业人才。
同时，职业教育和继续教育也在不断加强，以满足不同层次人才的需求。
美国的网络安全教育体系则相对分散和多元化。
除了政府的推动，企业和社会组织也在网络安全教育中发挥了重要作用。
高校与企业之间的合作紧密，通过产学研结合的方式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，美国还有众多的在线教育平台和培训机构，为不同需求的人群提供灵活多样的网络安全教育课程。
三、课程设置中国的网络安全教育课程设置注重基础理论和技术的传授，包括密码学、网络协议、操作系统安全等。
同时，也注重培养学生的法律意识和道德规范，使学生在网络安全领域能够依法行事，遵守职业道德。
美国的网络安全教育课程则更加注重实践和应用，开设了大量的实验课程和项目实践，让学生在实际操作中掌握网络安全技能。
此外，美国的课程还涵盖了网络安全管理、风险评估、应急响应等方面的内容，培养学生的综合能力。
中美网络安全教育的比较研究
中美网络安全教育的比较研究中美网络安全教育的比较研究随着信息技术的快速发展，网络安全问题日益突出，成为全球性的挑战。
中美两大国之间在网络安全领域有着紧密的联系与合作。
本文旨在比较中美两国网络安全教育的现状和方法，以探讨如何更好地提高网络安全的教育水平。
一、中美网络安全教育的现状网络安全教育在中美两国不同的社会经济背景和教育体制下有着不同的特点。
1.中国的网络安全教育在中国，网络安全教育逐渐受到重视，并且得到了国家政策的大力支持。
中国政府组织了网络安全意识教育活动，通过教育培训、宣传等手段，提高公众对网络安全的认知和意识。
同时，中国的高校也开设了网络安全相关专业，培养了大批的网络安全专业人才。
然而，中国网络安全教育仍存在一些挑战。
首先，网络安全领域的新技术迭代更新非常快，高校教育的更新速度相对较慢，无法及时跟进。
其次，中国网络安全教育还相对薄弱，对于网络安全意识的培养和实践技能的培养缺乏系统性和全面性。
此外，网络安全执法和监管的不完善也导致网络安全教育的效果不佳。
2.美国的网络安全教育在美国，网络安全教育已经得到了较长时间的发展和实践。
美国政府高度重视网络安全教育，通过政策和法规的制定，确保网络安全教育的有效实施。
此外，美国高校和研究机构在网络安全教育方面积极开展研究和培训，产生了一批具备高水平专业知识和实践经验的网络安全专家。
然而，美国网络安全教育也面临着一些挑战。
首先，鉴于网络安全的复杂性和快速变化的特点，网络安全教育需要不断更新和改进。
其次，美国的网络安全教育更注重学生的自主学习和实践能力培养，对于学生创新思维和解决问题的能力也有一定的要求。
此外，美国网络安全教育还面临专业技术人才供不应求、高校和企业合作不紧密等问题。
二、中美网络安全教育的方法比较中美网络安全教育方法的比较从课程设置、教学模式以及实践环节三个方面进行。
1.课程设置中美两国网络安全教育课程设置方面较为类似，包括网络安全基础知识、网络攻击与防御、网络安全管理等内容。
网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例
网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例1. 引言随着互联网的快速发展和高校教育改革的不断推进，网络开放课程资源越来越受到广大学生和教育工作者的重视和追捧。
网络开放课程资源具有自由选择学习时间和空间的特点，可以满足个性化学习需求，并且通过网络平台将优质教育资源共享给全球学习者。
在全球范围内，中国的精品资源共享课和美国的Coursera是两个重要的网络开放课程资源平台。
本文将以中国精品资源共享课和美国Coursera为例，对二者进行比较研究，旨在总结经验和提出改进建议，促进我国在线教育的发展。
2. 中国精品资源共享课中国精品资源共享课是由教育部主管、中国网络教育中心主办的国家级公开课项目。
该项目自2003年启动以来，已经建设了大量的优质在线课程，涵盖了各个学科领域。
中国精品资源共享课的特点主要体现在以下几个方面：2.1 开放性和免费性中国精品资源共享课可以免费访问和学习，没有时间和地点的限制，任何用户都可以通过互联网随时随地学习。
这种开放性和免费性可以大大提高教育资源的利用率，推动教育公平。
2.2 丰富的学科覆盖中国精品资源共享课涵盖了丰富的学科内容，包括文学、历史、经济、法律、教育等多个领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的课程，实现个性化学习。
2.3 专业的教师团队中国精品资源共享课的教师团队由各高校的知名教授和专家组成。
他们具有丰富的教学经验和专业知识，能够传授最新的学科内容和教学方法。
3. 美国CourseraCoursera是美国一家知名的在线教育平台，成立于2012年，目前已经拥有超过4000门课程，合作的高校和组织遍布全球。
Coursera的特点主要体现在以下几个方面：3.1 合作高校的品牌效应Coursera与全球顶级高校建立了合作伙伴关系，合作高校包括斯坦福大学、哈佛大学等知名学府。
盈利取向，中美在线教育巨差
盈利取向，中美在线教育巨差在线教育，美国之于中国，本质上存在巨大反差。
美国的传统教育没有垄断，也没有中国地区教育资源不平衡问题，更重要的是，美国的在线教育盈利对象不是用户，而是以教育为由头，通过搭建互联网商业生态链，在引进各方资源公司的时候，彼此形成商业关系。
■ 文 / 郑越文*掘金在线教育！中国在线教育的火爆，从资本热度就可看出，仅2014上半年，投资机构就对在线教育行业投出共计50亿资本，一些此前名不见传的在线教育公司也由此走向行业前台，如寓乐湾、学习宝、北风网、开课吧、闻题鸟、爱考拉、九龙蓝海等。
但在热闹的背后，到底多少在线教育公司是赚钱的？会不会和当初互联网门户、团购网站、电商以及如今的P2P一样，大部分公司是在烧钱、陪衬？在线教育本身发轫于美国，那么美国的在线教育行业状况如何？能给中国在线教育带来什么启发？价值取向：先功后利和中国在线教育目前的商业井喷不同，美国的在线教育却一步一个脚印。
美国的传统教育没有垄断，也没有中国这样的地区教育资源不平衡问题，所以，美国在线教育的发展，反而看不到商业的激战，他们更重于对教育产品的创新挖掘。
尽管今年上半年，美国在线教育也出现了一轮资本行动，但屈指数来，能获资本的公司不超过20家，比如Duolingo、Play-i、Curious等。
美国的风险资本对在线教育行业投资很谨慎，他们并不看重那些所谓的商业模式，而看重的是这些公司能为学习用户创造什么价值，这和中国市场的风险资本的投资思维有很大差异。
在美国人看来，在线教育公司的本质不是肆意牟利，而是应该把精力聚焦在提供学习用户的服务上。
根据了解，美国的大部分在线教育公司尽管还没有确定其未来商业模式、盈利模式，甚至很多项目还处于免费状态，但都向市场提供了一些极具创新的教育服务和产品，比如机器人编码、在线视频、学习追踪反馈、在线授课、教育API服务平台、在线音乐学习、校园平台、在线IT技术学习、在线课程和电子书包、儿童学习娱乐平台、企业内训在线、继续教育适应性学习平台等等。
中美网络教育的对比
中美网络教育的基本模式比较
美国网络教育的四种固定组织方式
1.传统教育增强型
利用原有的资源并结合网络课程 而建立起来的。
2办学来完成教育活动，主要是在
美国的高等教育体系中实行。 联合建立大范围的网络规模进行 教育活动，同时也实现了在教育 资源上的共享。
学生和老师不同时在场就能够完
成讲授和学习的活动。或者也可 以说，学生和老师只要通过网络 就能完成教学活动。
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美国网络教育的四种固定组织方式
3.经纪人型
由学校和其它组织共同合作。一般是
4.虚拟学校型
一种虚拟现实的教学活动，在技
有能力举办网络教育的机构与学校通
过契约的形式一起完成教学活动。学 校方面负责的是讲授知识，且通过网
术含量方面要求非常高。也正是
中美网络教育对比
美国著名的经济学家翰•钱伯斯提出：教育和互联网 的发展程度以及两者是否能够有机融合，对于人类的未 来有着重要的作用。
网络教育的自身特点
1.要求与现代化的科学技术进行联系与融合；
2.网络教育是一个产业化发展的问题，需要具有市场的 洞察力和行之有效的营销策略。
中美网络教育的发展历史不同
2.企业举办型
相对数量较少，举办机构具备较强
的市场意识，投资力度也很大。
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中国网络学校存在的普遍问题
学校方面缺乏相关的管理经验，教育管理方面不够规范。 网络学校由于数量众多，在质量上也没有达到统一的标准。
中美网络教育的应用效果比较
目前网络教育的教学模式
1.讲授型模式 3.讨论学习模式 2.个别辅导模式 4.探索学习模式以及写作学习模式
起步的时间不同
从60年代起，美国为了国防的需要，就对信息技术的相关领域有所 探索。这之后，许多企业和高等学校便开始研究如何将网络与教育进行
中美高校网络教育发展比较与分析(修改)
中美高校网络教育发展比较与分析近年来，随着信息技术的不断发展和高等教育改革的不断深入，高校网络教育在大众化教育和职业教育中发挥着越来越重要的作用。
美国的高校网络教育一直处于世界领先地位，其规模、水平、层次不断更新，基本覆盖了美国高等教育的所有学科和专业。
我国从90年代末的现代远程教育试点开始，在国家的高度重视和大力支持下，网络教育也取得了一定的成绩。
但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。
本文通过比较分析中美网络教育发展的差异，寻找两国网络教育的差距，为发展中国网络教育寻找成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务。
一、中美网络教育发展情况比较1、中美网络教育发展背景与发展现状比较早在20世纪60年代，美国便陆续有企业、高校等机构研究如何将网络应用于教育当中，经过不断努力，美国如今已发展成为世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。
网络教育已逐渐成为美国继续教育的重要组成部分，是培养各类人才的重要途径，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
据有关资料介绍，美国是最早实现高等教育大众化的国家，有350多所大学（包括学院）提供了网络远程教育，其中包括78个博士点，100个MBA点，300个硕士点。
与美国相比，中国的网络教育起步较晚。
直到90年代中期，中国才开始开展网络教育，但我国网络教育发展也相当迅速， 2005年左右中国网络教育用户已达795万人。
目前，中国已有68所经教育部批准的网络教育学院。
2、中美网络教育质量保障体系比较中美双方对于高校网络教育的教学质量问题都给予了高度重视，但中美两国在网络远程教育质量保障中的主体有所差异。
美国网络高等教育的教育质量保障是以第三方力量——认证机构为主要保障主体，这促进了政府干预与高校自我管理之间的良性发展关系。
同时，美国的认证机构有全国性也有地方性，有专业认证和学校学院认证，根据网络远程教育自身的特点，采取与传统高等教育质量认证不同的灵活多样的政策、标准和程序。
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究中国和美国是世界上两个重要的教育大国，其教育资源和教学方法在许多方面存在差异。
对这两国的教育资源和教学方法进行比较研究，有助于我们更好地了解两国教育体系的特点和优势，从而为教育改革和发展提供一定的借鉴和启示。
本文将从教育资源和教学方法两个方面对中国和美国的教育进行比较研究。
一、教育资源比较1.教育经费中国和美国在教育经费方面存在差异。
根据统计数据，美国政府在教育上的投入远远高于中国。
美国政府将大量资金用于教育领域，包括学校建设、教师培训、教育科研等方面。
而中国政府在教育方面的投入相对较少，尤其是在农村地区，教育资源不足的问题更加突出。
因此，在教育资源投入上，美国更胜一筹。
2.教育设施美国的教育设施相对完善，学校的图书馆、实验室、体育设施等都比较齐全，学生的学习和生活条件都比较良好。
而中国的教育设施存在着很大的差异，城市地区的学校设施相对较好，但农村地区的学校设施条件较为艰苦，学生的学习环境不尽如人意。
因此，在教育设施方面，美国也处于领先地位。
3.教育人才在教育人才方面，美国拥有大量高水平的教育人才，他们不仅在教学技术方面具备丰富的经验，还对课程设计、教学方法、学生心理等方面有着独特的见解。
而中国在这方面的状况相对较差，虽然中国的教育人才数量庞大，但在高水平的教育人才方面还有所欠缺。
因此，美国在教育人才方面也占据一定优势。
二、教学方法比较1.课程设置中国和美国的课程设置存在较大的差异。
中国的课程设置较为注重基础知识的传授，学生需要掌握大量的知识点。
而美国的课程设置更加注重培养学生的创新能力和综合素质，注重学生的自主学习和实践能力的培养。
因此，从课程设置上来看，两国存在较大的差异。
2.教学方法中国的教学方法主要注重传统的板书讲解和死记硬背，而美国的教学方法更加注重实践和互动，教师和学生之间的互动交流也更为多样化。
美国的教学方法更加注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行自主学习和探究。
中美网络教育对比
中美网络教育之比较研究摘要：本文从网络教育的历史、网络教育的组织管理方式、网络教育的应用模式、网络教育的效果等几个方面比较研究中美两国网络教育的异同，中美两国网络教育的差距，以及产生这种差距的原因。
同时对中国网络教育的发展作一些有益的探索。
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。
" 钱伯斯说，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来，谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！而作为互联网与教育结合点的网络教育，在这场大潮中更是首当其冲了。
教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向，要大力发展网络，提高教育现代化、信息化水平。
为此，教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。
1995年开通的中国教育科研网（CERNET）和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的网络教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。
"他山之石，可以攻玉"。
既如此，从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同，寻找两国网络教育的差距，并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务，实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。
60年代美国国防部加强了计算机的研究，其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。
APPANET问世之后，便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中，但进展比较缓慢。
网络在教育中应用的快速发展时期是在90 年代克林顿总统上台之后。
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究教育资源和教学方法是影响学生学习和成长的重要因素。
中国和美国作为世界上两个最重要的大国，其教育资源和教学方法有一定的差异。
本文将从教育资源和教学方法两个方面对中国和美国的教育进行比较研究，旨在探讨两国教育的优势和不足之处，并可能的改进方法。
一、教育资源的比较1.教育经费中国和美国的教育经费在总量上存在明显的差距。
根据《2019年全球教育财富报告》，美国在教育经费上的投入位居世界前列，而中国则位于中等水平。
这主要是由于美国国家在教育方面的支出远远高于中国，并且美国的民间慈善和捐赠也很多，这使得美国在教育资源方面拥有更多的资金支持。
2.教师队伍教师是教育资源中的核心。
在中国，虽然教师数量众多，但由于教育资源的分配不均，一些偏远地区的师资力量相对薄弱，而在城市地区的教师队伍相对配备齐全。
相比之下，美国的教师队伍从整体水平来看却显得更为专业和完善。
美国教师的培训和评价体系相对成熟，教师工资水平也较高，因此更有利于吸引高素质的教师参与教育教学。
3.教育设施和技术在教育设施和技术方面，美国相对更加先进。
美国学校的教学设施往往更加现代化、完备，学校图书馆和实验室等设施齐全，能够更好地为学生提供学习条件。
同时，美国学校的教学技术也更加普及和先进，数字化教育课程、网络学习平台等得到更多应用。
而中国在这方面还有一定的提升空间，尤其是在偏远地区和农村地区的教育资源建设方面。
二、教学方法的比较1.课堂教学模式中国的课堂教学模式较为传统，注重师生关系和教师授课。
学生主要以听讲方式进行学习，课上教师主导，学生被动接受。
而美国的教学模式注重学生参与和互动。
教师主要充当引导者的角色，鼓励学生自主探究和讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.课外活动和综合素养培养在课外活动和综合素养培养方面，美国的教育更加注重学生的全面发展和综合素养的培养。
学校会为学生提供各种丰富多彩的课外活动和社团组织，鼓励学生参与体育、艺术、音乐、演讲等各类课外活动，培养学生的团队合作精神和领导才能。
中美在线课程的资源建设差异及其经验启迪
中美在线课程的资源建设差异及其经验启迪胡燕武斐1 中美两国在线课程建设资源投入对比——以腾讯课堂和美国Coursera为例1.1 项目简介2014年7月腾讯推出专业在线教育平台——腾讯课堂。
这一在线课程平台汇集了众多国内名师，打造成了老师与学生可以面对面直播式的教学，实现了老师与学生随时互动的学习平台，同时开发了很多可以在线观看，下载学习的课程。
Coursera（免费在线公开课）成立于2012年4月，是由美国斯坦福大学的两名计算机科学教授创办的。
目的是与世界顶尖知名大学合作，提供在线免费学习的网络公开课程。
Courserazhi成立的初衷是为了向广大学习者提供高质量的高等教育，通过与世界各国的名校合作，创办大规模的在线教育平台。
coursera的运营模式是免费共享，它致力于提供免费，开放的学习资源，进而占领世界在线课程市场，扩大了MOOC在全球的影响力。
1.2 课程数量及分类比较2018年12月29日在腾讯课堂在线教育平台上搜取了所有课程信息，共开设课程约103227门。
虽然腾讯课堂课程数量较多，但其课程分类较细，其中仅互联网产品类课程就有1202门。
在课程性质内容上，腾讯课堂的课程更注重生活，大多数课程是关于生活中所必备的，人们感兴趣的，较容易掌握的技能，这些在线课程时长较短，大多10-45分钟，章节也较少。
种类繁多。
而对于比较深层次，较难的知识的课程如相对较少。
到2018年12月27日为止，在Coursera官网上搜取的课程数据显示，Coursera共开设了3358门课程。
Coursera课程数量比腾讯课堂的课程数量少，但coursera 的课程含金量高，课程时长1—90小时，内容丰富，有课程介绍，目录，重点大纲、试题作业，问题讨论以及学完该课程你可获得的技能，证书。
课程的分类更为专业，与高校课程结构相似。
课程也更全面，各方面的知识都具备。
1.3 资金支持腾讯课堂课堂是由腾讯创办的，腾讯是中国最大的互联网提供商之一，其资金实力雄厚，品牌效应好，但是腾讯旗下产品众多，且更新换代速度快，竞争压力较大，这对腾讯课堂而言既是压力也是动力。
中美高校开放教育资源建设比较研究
四、研究展望
随着信息技术的不断发展，中美两国的开放教育资源建设都将迎来更多的机 遇和挑战。未来，两国应进一步加强合作，互相借鉴经验，共同推动全球开放教 育的发展。在此基础上，还可以拓展更多的研究方向，比如如何提高开放教育的 质量，如何保障开放教育的公平性和包容性等。
总之，中美两国的开放教育资源建设各具特色，但也面临着许多共同的问题。 通过深入比较和研究，可以相互借鉴、取长补短，共同推动全球教育的繁荣和发 展。
，如中国大学MOOC、网易云课堂等。此外，中国高校还积极推动产学研结合， 加强与产业界的合作，以满足不同领域人才的培养需求。
二、中美高校开放教育资源建设 特点分析
美国高校开放教育资源建设的特点主要体现在以下几个方面：
1、重视知识产权保护：美国高校在开放教育资源建设过程中，注重知识产 权保护，制定了相关政策来规范和激励教师参与开放教育资源建设。
另一方面是文化差异问题。由于中美两国在文化背景和教育体系上存在较大 差异，因此美国的开放教育资源不一定完全适合中国的学习者。此外，语言障碍 也制约着美国开放教育资源在中国的影响力。
中国高校开放教育资源建设的优点主要表现在以下几个方面：
1、国家政策支持：中国高校的开放教育资源建设主要是在国家政策支持下 进行的，政府设立了相关项目和基金来鼓励和支持高校参与开放教育资源建设
此外，美国高校还注重知识产权保护，制定了一系列政策来规范开放教育资 源建设行为。
中国高校在开放教育资源建设方面也取得了长足进展。自2003年起，中国教 育部启动了国家精品课程项目，大量优质课程资源得以开放共享。近年来，中国 高校纷纷加强开放教育资源建设，通过自主开发、合作共享等方式，推出了多种 在线开放课程平台
3、紧密的产学研结合：美国高校在开放教育资源建设过程中，注重与产业 界合作，将最新的科研成果应用于教学资源建设中，以提高教学质量和效果。
中美网络远程教育制度比较
育的教学方式 。Ｗｅ Ｃ ｂ Ｔ是美 国普通高校应 用较多的高等教育 Ｅ 一 学 习的全球通用教学平 台软件 。在线学习的学生注册 、 缴纳学 费 后， 可凭着用 户名和密码 进入学校 网页 中的“ 在线课 堂” 通过 阅 ， 读 、 听、 收 收看学 习资源 ， 完成作业 ， 提问答疑 ， 网上讨论 等方式进 行 学习 。学 习资 源有 文本式 、 图像 式和多媒体 等多种类 型 ， 但基 本 的学 习资源主要 还是文本 材料 。美 国的在线学 习和在校学 习 样要 组织班级 ， 在线学习的一个班级学生数 比在校学 习略多。 南 康涅狄格 州大学 在校学 习的本科生 和研 究生 的每班人数分别 为 １— ５ ２ ２ 人和 ９ １ 人 ， 线学 习则分 别为 １— ０ 和 ｌ— ０ ， —５ 在 ２４ 人 ２２ 人 个教 师通常带 ４ 个本科生班或者 ３ 个研究生班 。美 国普通 高校 的在线学 习注意学生 学 习的整 体性和 阶段 性 。在史 蒂文斯理工 学 院每 门课程 推出时都 有课 前介绍 ， 门课一 般安排 ｌ 周 的学 一 ３ 习 ， 过 网络提供 每周 的教学资 源 、 置作 业和讨论 。 学生可点 通 布 ・ 击 查看 每周 的学 习要求 、 学习 内容 和课 程作 业 。老师给 出 的作 业， 通常综合性 比较 强 ， 可抄性低 ， 回答 问题 的要求 比较高 ， 如圣 ・ 约 翰大 学就提 出 了用 ２０个 以上 单词 回答 问题 的要求 。教师在 ０ 教学 中重视提高学生 的学 习主观能动性 ， 主要手段是通过 网上讨 论 。教师将全班 学生划分成若 干小 组 ， 每组 ５ ６ 。开展小组讨 －人 论时， 老师 给出十多个题 目， 要求 每个学 生回答其 中二三个 ， 实现
网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例
网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera为例随着互联网的快速发展和全球化的趋势，网络开放课程资源（MOOC）在教育领域引起了广泛的关注。
中国精品资源共享课和美国Coursera作为两大知名的MOOC平台，为学习者提供了丰富多样的课程资源。
本文旨在通过对这两个平台的比较研究，分析它们在课程内容、教学方式、学习体验和影响力等方面的差异和共同点。
首先，中国精品资源共享课和Coursera在课程内容方面有所不同。
中国精品资源共享课以传统的课程为主，包括文学、历史、科学等多个领域的课程。
而Coursera则更加注重实用性和前沿性，涵盖了计算机科学、商业管理、人工智能等热门领域的课程。
这反映了中国和美国教育的差异，中国更注重对传统学科的传承，而美国更加重视技术和创新的培养。
其次，两个平台在教学方式上也有所不同。
中国精品资源共享课倾向于使用传统的教学方法，包括课堂讲授和考试评估。
相比之下，Coursera更注重互动性和个性化学习，通过在线讨论、作业评估和实践项目等方式促进学习者的参与和交流。
这种区别可能反映了不同国家和地区对教育的理解和需求。
此外，学习体验也是两个平台的重要差异之一。
中国精品资源共享课的学习体验相对较为传统和孤立，主要是通过视频课程和文本材料进行学习。
而Coursera则通过在线社区和学习小组，为学习者提供了更多的互动和合作机会。
学习者可以在平台上相互交流、互相学习，并分享学习心得和经验。
这种互动式学习模式有助于促进学习者的积极性和主动性，提高学习效果。
最后，两个平台的影响力也有所不同。
中国精品资源共享课主要服务于国内学习者，其受众范围相对较窄。
而Coursera则拥有全球化的影响力，吸引了来自世界各地的学习者。
Coursera合作的大学和企业众多，其课程证书也更具认可度。
这使Coursera成为了许多学习者的首选平台，并提升了编辑教育的国际竞争力。
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究
中国和美国的教育资源和教学方法的比较研究教育是一个国家和社会发展的重要组成部分，教育资源和教学方法的比较研究能够帮助人们更好地理解不同国家的教育体系，并且能够为教育改革和发展提供一定的参考。
中国和美国是世界上最重要的两个国家之一，其教育资源和教学方法有很多值得比较的地方。
本文将通过对中国和美国教育资源和教学方法的比较研究，探讨两国教育体系的异同，并且分析其特点和对于教育发展的启示。
一、教育资源比较1.1教育经费中国和美国在教育经费方面存在一定的差异。
据统计，中国在教育经费的支出上逐年增加，但在国际上的教育经费支出相对较低。
而美国的教育经费支出相对较高，是全球最高的之一。
尤其是美国的高等教育经费支出占GDP比例非常高，远远超过了中国。
1.2学校设施和资源在学校设施和资源方面，美国的学校设施和资源相对充足，学校内部配备了齐全的实验室、图书馆、体育馆、多媒体设施等，资源较为丰富。
而中国的学校设施和资源相对较为简陋，资源分配不均，城乡差异显著。
1.3课外教育资源在课外教育资源方面，中国的教育补习班、培训机构等比较普遍，学生课外学习资源较为丰富。
而美国则相对较少，较少有学生在课外时间参加补习班和培训机构。
二、教学方法比较2.1教学理念中国的教学理念侧重于传统教学方法，强调基础知识的传授和死记硬背，考试为教学和学习的终极目标。
而美国的教学理念更注重培养学生的批判性思维、创造性能力和团队合作能力，不拘泥于书本知识的传授。
2.2教学内容中国的教学内容更加注重于基础学科的知识传授，语言数学科学为重点课程。
而美国的教学内容则更加注重于素质教育，包括体育、音乐、美术等。
2.3评价制度中国的教育评价制度相对较为严格，主要依据学生的考试成绩来评价学生的学习成绩，重视笔试能力。
而美国的教育评价制度相对较为灵活和多元化，既注重考试成绩，也注重学生的综合素质评价。
2.4教学方法中国的教学方法侧重于讲授式教学，教师为主导，强调纪律和秩序。
中美远程教育现状的分析与研究
中美远程教育现状的分析与研究中美远程教育现状的分析与研究引言远程教育作为一种新型的教育方式，已经在全球范围内得到了广泛应用，而中美两国在远程教育方面尤为突出。
本文旨在比较分析中美两国远程教育的现状，探讨各自的特点、优势和挑战，以期为进一步发展远程教育提供参考。
一、中美远程教育的发展历程1.中国的远程教育中国的远程教育起步相对较晚，直到20世纪90年代才逐渐兴起。
国家对远程教育的重视程度日益增加，相继颁布了相关法律法规，并设立了远程教育的管理部门。
通过引入先进技术和发展互联网，中国的远程教育得到了迅猛发展，大量的远程教育学校和培训机构相继成立。
2.美国的远程教育美国的远程教育可以追溯到广播时代，在20世纪50年代，美国通过广播电台和电视台向全国范围内传播教育内容。
随着网络技术的快速发展，美国的远程教育进入了新的阶段。
大学和高等教育机构广泛采用在线课程和远程教学平台，为学生提供灵活的学习机会。
二、中美远程教育的特点与优势1.特点（1）技术支持：中美两国的远程教育都依赖于先进的技术手段，包括互联网、视频会议系统等。
这些技术的支持为学生提供了便利的学习环境。
（2）灵活性：远程教育具有时间和空间上的灵活性，学生可以随时随地进行学习。
尤其是在疫情期间，远程教育成为了传统教育的有效替代品。
2.优势（1）资源共享：远程教育打破了地域限制，学生可以通过网络获取来自全球的优质教育资源。
中美两国的远程教育机构积极合作，开展教师和学生交流活动，促进了教育资源的共享。
（2）提高学习效果：远程教育提供了多样化的学习方式，如在线讨论、多媒体教学等。
这些方式可以激发学生的积极性，提高学习效果。
三、中美远程教育面临的挑战1.技术问题虽然远程教育依赖于先进的技术手段，但是仍然面临一些技术问题。
比如，网络不稳定、视频会议系统故障等会影响学习效果。
此外，部分学生可能因为技术使用能力的不足而无法充分利用远程教育资源。
2.交互性与学习氛围远程教育缺乏传统教室中的面对面交互，学生可能感到缺乏真实的学习氛围。
中美教育技术研究的内容与方法比较研究
中美教育技术研究的内容与方法比较研究教育技术作为提升教育质量和促进教育创新的重要手段，在中美两国都受到了广泛的关注和研究。
由于两国在教育理念、文化背景、教育体制等方面存在差异，导致其教育技术研究的内容和方法也有所不同。
本文旨在对中美教育技术研究的内容与方法进行比较分析，以期为我国教育技术的发展提供有益的借鉴。
一、中美教育技术研究的内容比较1、美国教育技术研究内容在美国，教育技术研究涵盖了多个领域。
其中，对在线学习和远程教育的研究颇为深入。
随着互联网技术的飞速发展，美国的研究者们致力于探索如何通过网络平台提供高质量的教育资源，优化在线教学的设计与实施，提高远程学习的效果和参与度。
此外，教育游戏和虚拟学习环境也是研究的热点。
通过设计具有吸引力和教育意义的游戏，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题解决能力和创造力。
虚拟学习环境的构建，为学生提供了沉浸式的学习体验，有助于增强学习的效果。
个性化学习也是美国教育技术研究的重要方向。
借助大数据和学习分析技术，根据学生的学习风格、兴趣和能力，为他们量身定制个性化的学习路径和课程内容。
在中国，教育技术研究重点关注信息化教学的推广与应用。
随着国家对教育信息化的大力支持，研究者们积极探索如何将信息技术有效地融入课堂教学，提高教学效率和质量。
移动学习是中国教育技术研究的另一个重要领域。
随着智能手机和平板电脑的普及，如何利用移动设备开展随时随地的学习成为研究的焦点。
此外，智慧教育也是近年来中国教育技术研究的热门话题。
通过构建智能化的教育系统，实现教育资源的优化配置，促进教育公平，提升教育管理的效率和决策水平。
二、中美教育技术研究的方法比较1、美国教育技术研究方法美国在教育技术研究中，常采用实证研究方法，如实验研究、准实验研究和调查研究等。
通过严格控制变量，收集大量的数据，以验证教育技术的有效性和影响。
同时，案例研究也是常见的方法之一。
深入剖析个别成功的教育技术应用案例，总结经验和教训，为推广应用提供参考。
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中美网络教育资源对比任斌 2006.4 《西北高等教育》摘要：在网络高速发展和普及的今天，网络上出现了各种各样广泛的、复杂的、多样的资源。
教育作为一项重要的发展事业倍受关注，同时，在网络上也有不少的关于教育的资源。
中国和美国分别作为发展中国家和发达国家的代表，在计算机网络技术日趋成熟的时代里，它们的网络教育资源处于不同的地位。
中国的特点为广博性、匮乏性、杂乱性、发展性，而美国的特点为广博性、成熟性、有序性。
把两国网络教育资源的特点进行对比，我们可以总结一些经验以便进一步发展我国的网络教育资源状况。
关键词：网络教育资源、多媒体、教学资源库、教育资源门户网站。
引言：现阶段，中国的网络技术在不断进步，网络资源也在不断充实，那么网络教育资源在中国的网络资源中又占有怎样的地位？美国是一个科技发达的国家，美国也是一个网络技术先进、网络资源丰富的国家。
那么在美国，网络教育资源又是什么状态呢？中国的网络起点比较晚，美国也仅是网络技术先进的许多国家之一，此文旨在摆明中国网络教育资源现状以及通过与国外（以美国为例）网络教育资源情况对比发现我国网络教育资源的不足之处，并提出问题，展望未来。
一．网络教育资源概述在进行中美网络教育资源分析之前，当然我们先要了解一下什么是网络教育源，以下就从网络教育资源的概念、分类、获取三个方面来对其进行基本的了解。
（一）网络教育资源的概念首先，网络教育资源网络资源的一部分，它同样具有网络资源的各种特征；其次，网络教育资源是在网络中流通的供共享和交流的资源中应用于教育领域的资源；再次，网络教育资源的功能就是为教育教学服务。
（二）网络教育资源的分类1.按素材分类教学课件、教学案例、教学题库、教学文献资源、多媒体教学素材、试卷资源、资源目录索引、网络课程、常见问题解答等2．按体制分类（1）教学资源库分系统①多媒体素材库②多媒体教材库③数字化图书馆：对有高度价值的图像、文本、语音、音响、影像、影视、软件和科学数据等多媒体信息进行收集，组织规范性的加工，进行高质量保存和管理，实施知识增值，并提供在广域网上高速横向跨库连接的电子存取服务。
同时还包括知识产权、存取权限、数据安全管理等。
其特点是：收藏数字化，操作电脑化，传递网络化，信息存储自由化，资源共享化和结构连接化。
附：中国科学院国家科学数字图书馆/、北京大学数字化图书馆/dlib/dlib.htm、清华数字图书馆园地/digitallib/digital.h tml。
④资源组织管理系统（2）资源开发分系统①声音视频采集：为网络教育资源的开发而做的素材的采集，对于声音、视频等多媒体元素进行采集、搜索，以便应用这些素材来合成开发网络教育资源。
②光盘刻录：对于已成型的教学资源刻录成光盘以便传递和观看。
③图形工作站：一种专业从事图形、图像（静态）、图象（动态）与视频工作的高档次专用电脑的总称。
④多媒体制作：将多媒体元素整合成为一体的过程，靠一定技术手段制作多媒体成品。
（三）网络资源的获取1．使用搜索引擎：通过广泛搜索引擎如百度、google 等或通过专门的搜索引擎如中星教育资源搜索引擎/搜索所需要的教育资源。
2．基于Agent技术的智能检索3．基于XML(eXtensible Markup Language,翻译成中文就是“可扩展标识语言”)的检索4．多媒体信息的检索：有关多媒体教育资源或多媒体元素的检索。
二．中国网络教育资源现状在对网络教育资源进行了初步诠释之后，我就来谈谈我们国家网络教育资源的现状及特点。
1.广博性:由于我国地域辽阔，再加上巨大的人口基数，而且我国拥有悠久的文化历史和多民族的文化单元，所以教育在我国无处不在，教育场所遍布全国各地，自然教育资源也广泛分布。
中国的网络教育随Internet的发展而同步增长,网络教育为中国教育开辟了新天地。
就目前状况来看，我国网络教育资源基本涵盖了各个方面的教育内容，能够让网络教育资源涉及我们的文化范畴。
2.匮乏性:虽然我国地大物博，但是由于各方面的原因，如人民知识水平发展不均衡，高水平人口少、计算机多媒体技术、网络技术不成熟、人民基本素质偏低、设备条件严重不足等反面因素的限制，我国的教育资源相对匮乏，无论是传统教育资源还是现代教育资源，在许多偏僻的地方都成为我国教育事业蓬勃发展的一些阻力。
据1999年底不完全统计,全国中小学开展信息技术教育的学校近6万所,开设信息技术课程的学校近2万所,拥有计算机总数165万台,拥有计算机教室近10万个,建立校园网的学校近3000所。
但是与发达国家相比,我国中小学信息技术教育还存在很大的差距,据2000年底的不完全统计,我国平均每121名中小学生才拥有一台计算机,2亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足3000万人。
3.杂乱性:我国没有权威性的网络教育资源管理查询门户网站。
在网络成为主导信息资源的今天，利用网络为教育提供一个资源平台当然是再好不过的事了，而我国的教育工作者和为我国教育事业积极奉献的人们也在为这项事业做着许多努力，所以就出现了不少的关于网络教育资源的网站。
但是我们不得不提出的一个问题是我们的网络教育资源管理很杂乱无章，缺乏一个综合性的权威的网络教育资源管理查询门户网站。
4.发展性：中国第一个网上教育项目是由北京一所重点中学——101中学和一家商业企业在1996年9月联合设立的。
他们创办的网站迅速成为首都其它教育机构的效仿对象。
虽然我国的网络教育刚刚起步不久，但是在短短的10年里我们却能够欣喜地发现我国的网络教育已得到了很大的发展。
这就说明我国的网络教育是具有很强的发展力和很快的发展速度的。
当然网络教育资源作为网络教育的一部分也会在网络教育发展的浪潮中迅速发展。
三．美国网络教育资源现状美国作为一个科学技术发达的国家，现如今究竟它们的先进技术使它们的网络教育资源处于一种什么样的状态呢？同样，美国的网络教育资源也有以下三个特点。
1.广博性:虽然美国是一个历史并不是很悠久的国家，但是美国是一个信息技术水平发达的国家，自然，美国人的计算机多媒体技术、网络技术已经比较成熟。
美国人很注重教育，而且他们也知道如何很好的利用网络这个既方便又快捷的方式来服务教育。
美国的网络教育起步较早,目前已有80多所大学和数百所中学允许通过网络学习获得学位和文凭。
美国是电脑及网络技术的始创者,在网络所能覆盖的各个领域的开发和建设方面,都更能直接享受到天时、地利、人和之利。
所以美国的网络教育资源涵盖范围很广。
2.成熟性:美国网络教育资源丰富，存储容量很大。
在现代远程网络教育方面,美国率先进行了大量的研究和试点。
美国的网络教育分传统大学扩展型、校际合作型、专门机构型和虚拟大学型,大部分采用教+学+专业公司的模式。
目前,远程网络教育已经成为美国高等教育的重要组成部分,是培养各类人才的重要形式和终身教育体系的主要标志。
在美国，无论是老师还是学生，他们利用网络的能力都不错，而且网络教育资源是他们教育资源的很重要的储存和提取利用的部分。
这就说明无论在资源的存储方面还是在资源的应用方面美国都已经很成熟了。
3.有序性:美国网络教育资源现在已经有很好的规模，他们有专业的门户网站，在收集管理这个方面就做的很好；他们的网络教育资源流通很好，基本上许多人都知道如何在网上寻找自己要找的资源，也知道在哪里找这些资源。
美国教育资源门户网站，该网站中没有放置任何教育资源本体，主要是一个教育资源元数据描述的记录数据库加一个搜索引擎，却把网络上各类教育资源联系到了一起，为美国乃至全世界的教师、家长、学生提供了大量的教育资源信息。
再如美国教育资源信息中心，是美国国家级信息系统之一，主要给教育工作者、研究人员和公众提供教育知识和信息资源，目前是世界上最大的、访问量最大的教育数据库之一，它是由美国教育部下的教育科学院（Institute of Education Sciences）直接资助并建立的。
四．中美网络教育资源对比通过对中美两国网络教育资源现状的对比分析，我们不难发现我国的网络教育资源存在着很多的不足。
基于信息技术以及网络的使用的限制，我国网络教育资源虽然涵盖范围比较广，但是内容还是比较缺乏的。
另外，很值得我们关注的一点就是我国网络教育资源管理的杂乱性和美国形成了很大的对比。
现如今我国并没有像美国那样的权威的网络教育资源门户网站，只是许多教育网站上都有自己的搜索引擎能找到一点教育资源，而缺乏包含全面的大型的网络教育资源库。
但是我们有理由相信，在我国网络技术飞速发展的今天，我国在不久就将出现我们自己的权威性的网络教育门户网站。
随着科学技术的发展，在美国，网络教育资源也在飞速增长，很重要的一点是，美国人知道如何借鉴别人的理论来充实自己的头脑，在他们的网络教育资源中，不乏有许多别国的资源。
我国在这一点上做的也不足，我们完全可以多借鉴一点外国的经验并借用外国已有的资源。
另外，我国现如今使用网络寻找教育资源的人比较少，无论是老师还是学生，比例远小于美国。
所以，如何让人们在认识网络的今天同样认识如何利用网络这个巨大的平台挖掘教育资源也是我们面临的很大的问题。
总的来说，我国的网络教育资源方面和美国相比还是缺少成熟性，在网络教育资源的量度、深度、管理度、利用度等方面的薄弱就是我国网络教育资源和美国网络教育资源的差距。
但是鉴于我国网络教育资源的发展性这一方面，我国由于发展较迟，所以我们具有比美国更大的发展空间和发展潜力。
五．问题及展望现如今，我国的网络教育资源已经初具规模，令人高兴的是在许多大型的搜索引擎上键入有关教育资源的字眼，能够看到一些资源呈现在眼前；而也有许多专业性的教育网站，为教育提供了很多的教育资源。
但是我们不得不说的是相比较而言，我国的网络教育资源在网络资源中的比例只占很小的一部分，而且也远不能满足我国教育的需求。
有的专家也提出我国网络教育资源本土化建设不够,影响网络教育质量和发展。
如今，我国网络教育资源面临很大的问题，例如教师个人建设的教育网站规模小而分布散，各学校的教育资源不能够充分交流共享，国内大型公司和各级政府机构很少有为教育服务的专门的教育网站，国家基础教育网站建设刚刚起步。
根据中美网络教育资源的对比，不难发现在我国网络教育资源以及其利用都存在着很大的问题，同时当然也存在着很大的发展空间，建立一个怎样的机制，鼓励社会各方面发展教育资源的积极性，并把网络上众多分散的教育资源集中起来，使教师和学生能够方便地运用这些资源，这已成为我国教育信息化亟待研究和解决的问题。
研究这个问题一方面可以从我们自己的经验中探索发展对策，另一方面可以借鉴国外的经验使我们少走弯路。
对于我国网络教育资源的前景，我希望在未来随着我国网络的普及和信息技术的发展，我国国民能够真正认识到网络资源的优势而且能够运用这个优势将网络教育资源很好的利用在教育事业中，而我国的网络教育资源也能发展到一种全面化、高效化、统一化、大容量化的局面，智能的教育资源不久将会展现在我们面前！参考文献1. 何克抗、李文光，《教育技术学》，北京师范大学出版社2. 余胜泉、朱凌云等，《教育资源建设技术规范》征求意见稿，教育信息化技术标准委员会3．林君芬,余胜泉，《关于中国网络课程现状与问题的思考》4．南国农，《信息化教育概论》，高等教育出版社5．陈玉宝，《美国基于互联网教育的现状与发展》，2001年中国网络化教育国际研讨会报告6．中国教育资源网及7．徐建一，《网络教育:21世纪教育发展的主流》，交通高教研究 2001年第4期。