“任务驱动”在信息技术课堂上的应用

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任务驱动在信息技术教学中的应用

浅谈任务驱动在信息技术教学中的应用在中小学信息技术教学中，要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。

但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。

通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。

即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。

实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。

一、教学初探现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。

对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。

教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。

至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。

这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流二、“任务驱动”教学法的实例“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。

第一阶段：设计任务“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

２１０２年
第１期７
ＳＩＮＥＥＨＯＯＹＩＦＲＴＯＣＥＣ＆ＴＣＮＬ
科技信息
“ 任务驱动法” 《在信息技术》教学中的应用
肖七妹（尤溪职业中专学校福建龙溪
３５０）６１０
【要】摘从事教学多年，深感信息技术知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。我们发现应用“ 任务驱动” 法教学，能起到很好的效果。在老师的辅导下，学生经过自主思考，完成一个个具体任务的同时掌握相关知识，称为“ 任务驱动” 学法。教【关键词】任务驱动” 信息技术； ‘ ‘ 法；应用
从事信息技术教学多年．深感信息技术课教学有别于其他学科．共性问题，由教师统一示范．可集体解决；对个别学生的个别问题可作知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。在近几年的教学模式探讨单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段．是学生由不会到会．由初中．我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学中进行应用．能起到很识到熟练掌握的阶段．也是学生充分调动各种感官．发挥各种能力的好的效果。阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右．教学进程中是一个紧在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中．以完成一个个具体的任务张的高潮期为线索．把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己提出问让这一阶段的特点是：大部分学生能迅速掌握基本方法．消化教师题，并经过思考和老师的点拨．自己解决问题。在完成任务的同时．学所讲的或书上所介绍的内容，兴趣更浓厚，信心倍增。进度快的同学可生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯．学会如何去发现探索教师未提到内容．或提前自学后阶段的教学内容教师主要是辅问题、思考问题、寻找解决问题的方法导、答疑和释疑．并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点．时调整教及那么，任务驱动法” 信息技术》 “ 在《课教学中应如何运用？笔者认学方案和控制教学进度第三阶段：平等交流为任务驱动教学方法在教学过程中，大致可分为五个阶段性：任务布置，学生操作，平等交流，巩固创新．总结提高。 “ 任务驱动” 教学法已经形成了“ 以任务为主线、学生为主体、教师第一阶段：任务布置为主导” 的基本特征．因此教师必须进行角色转换角色转换有两重任务布置的关键是把好任务设计关在信息技术课的教学中．任含义： “ 一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为务” 直接影响教学效果，因此，任务” “ 设计、编排非常关键。首先，任走到学生中间与学生交流、 “ 讨论，同学习。任务驱动教学模式要求共务” 设计要有明确的目．标要求教师在学习总体目标的框架上．把总目教师必须明确自己所担当的角色．认识到学生的知识不是靠教师的灌标细分成一个个的小目．标并把每一个学习模块的内容细化为一个个输被动接受的，而是在教师的指导下．由学生主动建构起来的。在整个容易掌握的“ 任务” 通过这些小的“ ．任务” 来体现总的学习目标第教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用二．任务” 计要符合学生特点。不同学生， “ 设他们接受知识的能力往更加重要、更加不可缺少往会有很大的差异。教师进行 “ 任务 ” 设计时，要从学生实际出发．充分上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果一考虑学生现有的文化知识、认知能力、龄、年兴趣等特点，到因材施位同学利用 “ 于文字下方” 做衬的环绕方式．于是使得图片和文字能够教。第三，任务” “ 设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技重叠放置，但是图片被“ 在了文字下面．压” 效果不好．因为图片的色彩文字尽管覆盖在上面．却有点显乱．过交流讨论．通想能是一个逐步积累的过程．任务 ” 计时要考虑“ “ 设任务 ” 的大小、知识对比比较鲜明，点的含量、的联系等多方面的因素四．布置任务” 前后第以“ 的方式引出最后一招，将图片设置为“ 水印” 最后的效果十分满意。二个问题．第入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时．往往是 “ 小块文字如何编辑 ” 大家知道ＷＯＤ０３．Ｒ２０的文字编辑是从左到是按 “ 提出概念一解释概念一举例说明” 的顺序在信息技术课教学中右。但是如果我们需要先在左边写一小段，然后在右边写一小段．怎么引入新概念、新知识时．以学生的认知规律为依据．布置任务一办？有些同学巧妙利用 ” 图” 应以“ 绘工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ．介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关概念．展开教学内于是就可以只在文本框范围以内写文字了．其他地区一律不会受干容。教师主要是提出具体任务和要求．并对如何完成这一任务作一些扰。而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化但是．有方法上的阐述。的学生不想要这个文本框的边框线．他们就想出将 “ 线条颜色” 设置这一阶段的特点是：精心设计任务．注重方法上的指导．还可结合成 “ 或“ 无” 白色” 。于是．一个个问题迎刃而解。实际应用做一些启发性的提问．使学生知道从哪里人手做．以及在哪这一阶段的特点是：角色转换，重在启发，集思广益，开拓思路．鼓些方面可以做些变化这一阶段的关键是教师引而不发．分调动学励创新同时在教学节奏上给学生一个放松的时间充生的操作欲望和好奇心第四阶段：固创新巩如在已经讲解了ＷＯＤ０３的文字处理．图形处理和艺术字处Ｒ２０在学生完成基本任务后，时做好评价工作，及查漏补缺．讲解一些理工具的基础上，布置上机任务：自己上机设计制作一份Ａ纸张大共同的难点和重点．４并触类旁通给出大量应用实例．一步加深学生进小的彩报，要求内容健康积极向上．版面设计不拘一格．字优美流对所学知识的理解。文教师将学生的作品进行点评、交流，以教师点评为畅．色彩搭配美观大方辅．尽可能开展一些热门问题的讨论．还可以进行作品欣赏或方法交第二阶段：学生操作流．让学生在思路上得到一些启发．看一看其它同学是如何完成该任信息技术课是一门实践性很强的课程 “ 百看不如一练”学生亲务的．．在方法上和自己有什么不同．在任务完成后学生在看了别人的自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常．教师对知作品或方法之后，又会调动学生的创作热情．涌起再度尝试的欲望．在识进行演示、讲解后，关键的一步就是让学生动手实践．学生在实践这一个阶段．让学生进一步巩固所掌握的知识．同时在得到启发后作进中把握真知、掌握方法理想的教学环境是在一人一机的电子教室或步调整和创新．进一步完善任务创作．进而灵活应用所学的知识．提多媒体教室上课高创作水平。上例中在教师引导后，多学生已经跃跃欲试了。很这时候．让学生第五阶段：总结提高自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求．比如在文字采用任务驱动教学模式．由于教师主要是在方法上进行引导．学底下配上图画．在一张纸上分小块进行编排．艺术字或图画需要倾斜生主要时间花在动手摸索上这就存在学习能力不同的同学．在同一定的角度放置等等这就要让他们根据自己的需要．综合使用节课内所掌握的知识多少也不同．容易造成学生成绩两极分化和教学ＷＯ２０ＲＤ０３的文字处理．图形处理和艺术字处理工具．努力去实现他知识点的疏漏针对这些问题．就要求教师在采用任务驱动模式进行们的这些要求教学的同时．要加强课堂小结和知识点的回顾．使学习能力差的同学教师应留给学生充足的操作时间．让学生大胆去试．使他们在使�

浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用

浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用摘要：随着信息社会的发展，我国政府决定在中小学普及信息技术教育，已将中学信息技术列入必修科目。

如何在信息技术课堂中提高教学效率，培养学生的信息文化素养，成为广大教师和教育技术人员着重思考和深入研究的问题。

高中信息技术课程中，“任务驱动”教学法在创设高中信息技术高效课堂中具有明显优势并得到一线教师的普遍应用。

国内外信息技术教育实践证明，“任务驱动”教学法是非常适合信息技术课的教学。

我浅谈一下“任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用”。

“任务驱动5步教学法”为：①、创设任务情境②、提出具体学习任务③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作学习完成学习任务⑤、学生成果展示与评价1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。

良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。

因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。

可以有：①、设“疑”引发激情：顾名思义，设置疑问，引起学生的学习兴趣。

从而导入新课。

②、引“趣”激发热情：教师研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在幽默的课堂情境中学习知识。

总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。

2、信息技术课程中的“任务”设计一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题：①、“任务”设计要有明确的目标。

②、“任务”设计要具有可操作性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。

在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。

学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。

“任务驱动”在信息技术课中的应用

实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，
在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。五、拓宽认知。促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，息技术课信
、
创设情境。启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时分析和解决问题的能力。
兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，学生产生兴趣，是产生联想的物质基础，在课堂教学
中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。我在务，通过自主操作、集体讨论，决问题，解这是信息技术课教学常教学回收站时，了一段录相，相的内容是一对新婚夫妇，放录有用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的
俞
பைடு நூலகம்
永
的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也
态度、学习效果。只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、小、大最后修改的日

让“任务驱动”在信息技术课堂上“动”起来

让“任务驱动”在信息技术课堂上“动”起来中图分类号：r857.3 文献标识码：a 文章编号：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。

“任务驱动”是指教师在教学过程中，以若干个具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师的帮助下完成任务，学习基本知识和技能。

“任务驱动”特别适用于信息技术课程的课堂教学。

本文将从三个方面述说如何让“任务驱动”在信息技术课堂上灵动起来。

一、精心导入任务，让学生的眼睛“动”起来把任务的精心导入纳入到“任务驱动”中来，作为“任务驱动”之一，并和“任务驱动”连为一体。

在精心导入的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。

示例：第十三课《家乡小树影成行》，教材以具体操作步骤为任务，以知识点论述知识点，完成“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”学习目标的编写。

首先增添了导入任务，通过投影仪展示一幅图画。

让学生观察这幅图画，说说图画中的内容，谈谈图画中缺少的内容，在层层递进、环环相扣的精心导入中，学生兴趣大增，发现小河里有小朋友们的倒影，却没有树和花儿的倒影。

这样就自然过渡到“翻转/旋转”的授课内容上。

在学生掌握“翻转/旋转”的基础上，提出问题：小河里应该还会有些什么？学生很快就会联系实际生活，回答还有小鱼儿、荷叶、青蛙……此时因势利导，小鱼儿会来来回回的游，再次精心导入“拉伸/扭曲”知识点。

导入不仅仅包括课前导入，也包括课堂上每个任务前的导入，让学生的眼睛“动”起来。

把任务和实际紧密联系在一起，引导学生观察，培养学生敏于观察、善于观察的能力。

二、操作练习任务，让学生的“手”动起来操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。

可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。

首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。

内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。

任务驱动法

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。

学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。

对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。

工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。

本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。

一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。

它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。

这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。

二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。

教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。

在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。

例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。

教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。

2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。

教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。

例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。

同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。

2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。

任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。

例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。

1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。

最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。

其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。

协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。

意义建构则是整个学习过程的终极目标。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。

所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。

信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。

因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。

一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。

1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。

而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。

在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。

例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。

这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。

2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。

任务驱动在高中信息技术教学中的应用

任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。

我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。

这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。

或者说，让我们感到很自由，很有积极性。

这样学习的效率和效果，也非常显著。

任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。

采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。

这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。

任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。

在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。

例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。

对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。

在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。

在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。

这样，他们才能走得更远、更快。

最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。

学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。

此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

必须实施 “ 任务驱动” 。
一
、
什么是 “ 任务驱动”
这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题。达到一举多得的效果昵？有！如果是带有明确的任务去学习和使用计算机．就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法．
２１００年
‘ 和田师范专科学校学报》（文综合版）汉
Ｊ１００２卷第二期ｕ．１第９２
总第６４期
“ 任务驱动法＂在《信息技术》教学中的应用
翟红普
（和田地区实验中学新疆和田８８０）４００
Ｌ捅要Ｊ着时进步，计随代的算机已走入千万普通百姓家，互联网的的期望变为失望，不论学生的计算机 “ 功底”多么参差不齐，都不
所谓 “ 任务驱动”就是在学习信息技术的过程中．学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动” “ 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求 “ 任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 “ 任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的・创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是－ｆ实Ｕ
特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课逐层深入的学习途径．便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和
个知识模块讲授完的时候，适当的在课堂上开展相关知识的数学建模活动，组织好学生分组完成问题的建模和模型的求解，并要求学生利用自修时间完成论文的写作。论文可以作为学生平时考核的一个参考。教师平时要多做数学建模教学资料的收集，注意收集和学性和实用性。一般教学内容有两部分：一部分是数学软件的教学，生生活相近或和学生专业相关的题材作为数学建模的题目。例如，主要有Ｍａｃａｃ，ａｌＭａｌ，ｉｏ和Ｌｇ软件等；另人口发展预测问题，投资的最大收益问题、大学生毕业选择单位问ｔｍｔＭｐ，ｔａＬｄｈｉａｅｂｎｉｏｎ部分是案例教学，主要是教师提供一些实际生活的问题情景，学题、安排赛事排表问题等等。）开设数学建模课外活动。２数学建模生通过分析问题，建立数学模型，并运用数学软件进行模型的求解。能力的形成是基础知识、基本技能、基本数学方法培训的一种综合在实验课中，学生可以分组学习，共同完成。由于课时问题．效果，为了更全面、更好的培养学生的数学建模的能力，除了要在可以把学生分好组，然后通过组织课后学习小组来完成教师布置的课堂中引入数学建模教学外，还应辅以丰富多彩的课外活动。如请闯题。专家做数学应用的报告，举办数学建模专题讲座．开展数学建模竞２加强数学建模的教学。．赛活动等等。（）１数学建模可以激发学生学习数学的兴趣和热情。数学建模三、小结是把现实生活和社会生产活动中比较常见的问题通过合理的假设简总之，高职高等数学的教学应该要区别于普通高等院校的高等化成数学模型（数学函数、图表或几何图形等）再利用数学的知识数学教学，，教学改革应结 “ 合高职” 特色，材编写、从教教学内容、求解并加以验证的一项数学活动。数学建模问题涉及到社会实践的课程设置到授课方式都要体现出高职培养模式的特点，这样才能有方方面面，学生通过参与数学建模活动，认识到数学和现实生活的效的提高教学质量．培养出社会适应能力较强的高职生。密切关系．同时可以感受到数学思想方法应用的广泛．从而认识到参考文献：学习高等数学的重要性，另一方面，学生在数学建模过程中，体验［］１杨伟传．高职高等数学模块组合教学探索与实践［］井冈山医专学报。Ｊ．到应用数学知识和数学思想方法去分析和解决问题的乐趣和成就２０（）．０８５感，从而提高了学生学习数学的兴趣和热情。［周恩．２］影响我院高等数学教学质量的原因及对策［］井冈山学院学报。Ｊ．（）２数学建模培养学生应用知识解决问题的能力。开展数学建２０（）．０８４模活动可以培养学生多方面的能力：１培养学生发现问题、分析问）［】３仲生仁．谈高职院校‘ 高等数学》课程的教学［］甘肃科技纵横。０８６．Ｊ．２０（）题和应用知识解决问题的实际能力。在数学建模中，学生面对的是［李晓．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４］高等数学［］浙江大学出版社，２０．Ｍ．０４ ‘ ｓｓｉｎｇｒｈｍａｃａｈｎａａｔｒｔＨｉｈｒ／ｏｃＩｃｏｈＭａｉＴｓｃｎａ个实际问题，必须通过充分的理解和分析问题之后，对问题进行ＤｉｕｓｏｓｎＨｉｅｔｅｔｓｅｃｉｇＣｈｒｃｅｉｉｓｉｇｅ、蛀ｎａＣｌｇｏｌｅｅ合理的假设之后，应用所学的知识解决并验证问题。在这个过程中，Ａｓａｔｈｓｐｐｒｐｕｅｏａｏａｈｇｅｔｅｔｓｔａｈｎｅｏｍｂｔｃ：Ｔｉａｅｍｐｄｖｃｔｎｌｉｈｒｍａｈｍａｃｅｃｉｇｒｆｒｒｓｉｉ学生摆脱了传统课堂的“ 概念一定理一例题一练习” 的教学模式的教学ｓｏｌｅｃｏｄｎ＇ｃｔｎｌｆａｕｅｐｏｎｎａｕｅｏｔ￣ｈｎ，Ｏｒｐｅｃｔｈｕｄｂｃｒｉｇｔｖａｏａ ” ｅｔｒ，ｒｍｉｅｔｅｔｒｆｅｉｇｔｒｓｎａｏ‘ ｏｉｆｃ弊端，学生不再只会模仿和按类型和方法解题，而是创造性的提出ｐｆｓｉｎｌａｄｔｅｔｓｏｏａｉｎｌｅｕａｉｎｅｃｉｇｃｎｏｔａｄｔａｈｎｏｒｅｓａｎｈｉｆＶｃｔａｄｃｌ，ｔａｈｎｏｔｎｅｃｉｇｏｍｅｏｏｎ问题和解决问题。真正培养了学生应用知识的能力。２培养学生的）

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用摘要：任务驱动教学法在信息技术教学领域，已经越来越被人们认可，其运用程度也越来越广泛。

任务驱动教学是小学信息技术教学的出发点，在学生的学习阶段占据着重要地位。

本文从增添任务教学趣味性、把控任务教学节奏和注重任务教学评价三个方面，对任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用进行分析，以期提高学生在课堂教学的参与度，提升学生的学习效率，进而通过增强学生自信心的方式，培养学生创新精神与实践能力。

关键词：任务驱动教学；小学；信息技术引言：小学教师将任务驱动教学法与小学信息技术教学相融合，能够让学生在学习任务中，通过实践对知识产生思考，进而更加牢固的掌握所学知识。

同样，信息技术这门学科，也是实用性极强的科目，对于小学信息技术教师的教学水平有着较高的要求。

因此，教师应不断提升自身教学能力，结合学生对理论知识的掌握与实际操作的水平，认真设计教学任务，培养学生信息技术核心素养。

一、增添任务教学趣味性，提高学生参与度随着时代的发展与进步，传统的教学方法已经无法满足时代的需要了。

因此，教师应在进行任务教学的设计时，可以增添一些趣味性，避免学生对信息技术课堂教学的兴趣减弱，致使学生上课积极性降低[1]。

教师通过在任务教学设计中增添趣味性，能够提升学生对于课程的参与度，进而完成对课堂知识的充分掌握。

以“给动画添加背景”这部分内容为例，这节课主要介绍幻灯片的背景设置，包括“设置幻灯片背景”和“应用设计模板”两项。

教师可以通过对学生下达学习任务，引导学生在实践中掌握知识。

例如：教师可以准备两张贺卡，一个是有背景，一个没有背景的两张幻灯片，让学生通过观察后选择哪个更悦目，并说明理由。

之后，教师根据学生的回答，引出问题: “运用哪个菜单下的中个命令设置背景让幻灯片变悦目?”随后，教师对学生进行本次课题的教学。

教师通过任务驱动学生进行学习，不仅能使学生掌握幻灯片中添加背景的制作方法，还能通过在对比选择的方式，提高学生课堂参与度，引导学生积极参与课堂教学任务。

“任务驱动”教学法在信息技术课堂中应用

浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。

课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课程怎么教学,课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化,至于应该采用哪种具体教学发的问题,只是针对某堂课中的某个部分教学内容而言的。

教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。

教学结构的作用在于把学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的整体。

教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证,而教学方法的选择是教学效率高低的关键。

教无定式,重在有法。

选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性,而各种教学方法的共同特点是“活”。

信息技术学科教学有其独特之处,教师要打破固有的教学框架,精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构,博采众家之长,走自己的路,运用多种教学方法,使之形成最佳组合,从而提高教学效率。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。

如何科学合理地完成好这一个个具体的“任务”,首先要明确指导信息技术课程的教学实践的基本理论,强调以学生为中心。

它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

“任务驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法,符合探究式教学模式,是区别于以往的教学方法;是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。

一、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习打破单纯按学科体系安排教学内容,学科知识不再是简单的线性展开,而是跳跃式、“超链接”式的。

任务驱动在信息技术教学中的应用

驱动 ”教学法要师生改变传统的观念和角色，学生在学习中到充分的发挥。起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨５教师应适时进行归纳总结询的作用。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务
下，用不同的方法完成活动 “ 务 ” ，在这个过程中，学生中，忽略知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生任的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。设计时重点考头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引
信息技术是一门以上机操作教学为主的学科，它更多地体现教师和学生的互动和交流，总体上来说是以学生为主体，教师辅导参与。具体的教学涉及教师讲授、操作演示、设置任务以及评价总结。
任务驱动是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务设计难度适当的任务，要从学生实际出发，充分考虑学生现之中，学生学习时对任务进行分析、讨论，找出解决问题有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入的方法，明确要涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度些是新知识；同时在教师的指导下，紧紧围绕一个共同任的 “ 务 ”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作任

“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用

“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用一、目前我国中小学信息技术（计算机）教育的现状经过二十多年的教学实践，我国各地中小学信息技术学科的教育教学取得了一定的成绩，但也存在着许多不足：教育理论和观念陈旧落后，简单地认为信息技术课就是进行计算机技能培训，而忽视了对学生进行信息意识与情感、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养（信息文化）的培养；教材编写不规范，有的教材偏重理论知识和程序设计，难度较大，不适合中小学的生的认知心理过程，有的教材强调实用性的简单操作，知识体系不完整；教学方法单一、落后，把语、数、英等基础学科的传统教学方法移植到信息技术课教学中来，忽视了信息技术学科的特点，理论与实践脱节，严重阻碍着中小学信息技术学科的健康发展。

二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义理论什么是建构主义呢？建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展这就是建构主义的基本观点和建构主义教学理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

因此，在建构主义教育理论指导下的全新的教学方法――“任务驱动”教学法也就诞生了。

三、“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学实践中的应用近年来，本人先后担任了初二、高一、高二等年级的信息技术课的教学工作，并在信息技术课的教学活动中开展了“任务驱动”教学法的教学理论和教学实践的研究，通过几年的教学实践和反思，在“任务驱动”教学法的实施和研究方面积累了一些经验，现总结如下：1.“任务驱动”教学法的特点和优势。

任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究

任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景信息技术已经深刻地改变了我们的生活方式，已经成为当今社会不可或缺的重要组成部分。

在信息技术快速发展的今天，小学生的信息技术教育愈发重要。

传统的信息技术教学方式已经难以满足学生的学习需求，教师们亟需寻找一种新的教学方法来提高学生对信息技术的学习兴趣和效果。

目前关于任务驱动法在小学信息技术教学中的研究还比较有限，急需深入探讨任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究，以推动小学信息技术教学方法的创新和提升教学质量。

本研究旨在探讨任务驱动法在小学信息技术教学中的应用，旨在为小学信息技术教育提供新的教学思路和方法。

1.2 研究目的本研究旨在探讨任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究，具体目的包括以下几个方面：1. 研究任务驱动法在小学信息技术教学中的理论基础，深入探讨任务驱动法的相关理论模型和教学原则，为后续的实践应用提供理论支持。

2. 探究任务驱动法在小学信息技术教学中的实践应用情况，分析任务驱动法在不同教学环境下的实际效果和应用方法，为教师和教育工作者提供实践指导。

3. 分析任务驱动法在小学信息技术教学中的优势和挑战，为教育者提供更加全面的认识和评估，帮助他们更好地应对教学挑战。

4. 进行案例分析，探讨任务驱动法在小学信息技术教学中的具体应用案例，从实践中总结经验和启示，为教育实践提供借鉴。

通过以上目的的研究，将对任务驱动法在小学信息技术教学中的应用效果进行全面评估，为未来的研究方向和教学实践提供有益的启示和建议。

1.3 研究意义研究任务驱动法在小学信息技术教学中的应用，可以有效提高教学质量，促进学生在信息技术领域的综合能力和实践能力的培养。

任务驱动法强调学习者通过实际的项目任务进行学习，更加贴近学生的实际需求和兴趣，在激发学生学习兴趣的提高了学习的效果。

研究任务驱动法在小学信息技术教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生的学习，促进师生之间更加互动和合作。

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用1. 引言1.1 概述信息技术教学的重要性信息技术教学在当今社会中扮演着至关重要的角色，尤其是在小学阶段。

随着科技的迅猛发展，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。

对小学生进行信息技术教学是非常必要的。

通过信息技术教学，学生可以学习到如何正确地使用电脑和互联网，掌握基本的办公软件操作，了解网络安全知识等。

这些技能不仅可以提高学生的学习效率，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

信息技术教学还可以提高学生的学习兴趣和学习动力。

现代的小学生对电子设备和互联网非常感兴趣，通过信息技术教学可以激发他们学习的热情，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

信息技术教学也可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，让他们在不断探索和实践中提升自己。

小学信息技术教学的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的综合素质，还可以为他们未来的发展和就业打下良好的基础。

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。

1.2 介绍任务驱动教学法任务驱动教学法是一种注重学生实际应用能力和问题解决能力培养的教学方法。

在任务驱动教学中，教师通过设计具体的任务情境，引导学生主动探究、合作学习、解决问题。

在小学信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解信息技术的实际应用，培养其信息技术能力和创新思维。

2. 正文2.1 任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用是指通过设计具体的任务来帮助学生掌握信息技术相关知识和技能。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在小学信息技术教学中，任务驱动教学法可以应用于教授计算机基础知识、软件应用技能、网络安全意识等方面。

老师可以布置一个任务让学生使用特定软件制作一个简单的动画，通过这个任务让学生学会使用软件的基本操作，培养他们的创造力和解决问题的能力。

任务驱动教学法还可以与其他教学方法结合使用，比如项目式学习、合作学习等。

任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。

教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。

教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。

一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。

这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。

教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。

通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。

教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。

二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。

教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。

教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。

任务驱动教学法在信息技术课上的作用

坛
…
横
大功告成时，一种收获的喜
悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：我不能自做，得留下，存在哪呢？接着
就学保存操作。然忙碌了虽
一
任务驱动教学法
在信息技：课上的作用７ｉｔ
。黑龙江／洪艳王
节课，但虽感觉累却不感
、
调动学生学习的主动性
习者的成就动机。成就动机是学管 “ 全体广播教学” 学生只能用视上不可能将一个软件的所有功能
生学习和完成任务的真正的动力
系统。任务作为学习的桥梁，驱 “
觉、听觉，不能操纵计算机，但是都学到，也没必要这样做。信息技这时的学生求知欲望最强，他们术老师在教会学生信息技术基础是教会学习方法。“ 任务驱动” 正也就是说，任务驱动 ”创设着一好给了学生这样一个机会。在一 “ 种适当的情境，引起了学生的认堂课上，不可能所有的学生的学知的冲突，使学生产生了一种悬
生的求知热情。三、可以让学生获得成就感习进度都一样。掌握快的学生在
动”学生完成任务的不是老师也迫切地想知道完成这个任务要做知识的同时，更重要的任务应该不是“ 任务 ”而是学习者本身，，更哪些准备，或按什么方式来学习，
进一步说是学习者的兴趣所在。
二、满足学生的求知欲望
“ 任务驱动” 引发的学生的无穷的任务驱动教学本质上应是通务驱动” 目的。这时，的老师布置创造力。信息技术学科是开放性过“ 任务 ” 诱发、来加强和维持学完成任务需要进行哪些步骤，尽的、知识更新极快的学科，在课堂