人教部编版语文七下第二单元第8课《木兰诗》名师课堂实录
木兰诗名师课堂实录
木兰诗名师课堂实录木兰诗名师课堂实录教材分析：《木兰诗》是新课标七年级语文(下)第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。
《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳;胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。
她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。
木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析：目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度;对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。
对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录(节选)师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。
因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
(问题探究一)师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。
另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。
(马上有同学举手)生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。
(板书：男尊女卑。
又有一些同学举手)生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
人教版七年级语文下册《木兰诗》教学实录.doc
人教版七年级语文下册《木兰诗》教学实录-一、情境导入：师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。
今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。
师：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。
(课件展示)二、预习展示师：文言诗词贵在朗读，课前老师要求同学们将诗文读通读懂，下面我们来展示一下预习成果。
师：你能准确读出下列加点字的读音吗?课件展示：我会读机杼可汗鞍鞯辔头燕山金柝著我旧时裳傍地走师：请这一组的同学以开火车的方式读出屏幕中生字的读音。
生：略。
师：同学你们能说出下列加点词的正确意思吗?课件展示：我要积累1. 木兰当户织：2. 双兔傍地走：3. 愿为市鞍马：4. 对镜帖花黄：5. 军书十二卷：6. 壮士十年归：生：略师：这些古今异义的，活用的，通假的，数字虚指的词我们在翻译时要特别注意，另外在平时也要加强这方面的积累，提高我们的语文素养。
师：这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译第一句。
课件展示：我来试试：1. 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2. 将军百战死，壮士十年归。
3. 开我东阁门，坐我西阁床。
生：就是跑到东边的市集买了骏马，到西边的市集买鞍鞯，再到南边买辔头，北边买长鞭。
师：同学们有没有别的译法呢?生不语。
师：木兰为什么不在一处买呢?生1：因为她在找哪家的更好一些，货比三家嘛。
生2：东市卖完了，她不得不到别处去买。
师：你们的想象可真丰富，那我们照这种方法，第二句岂不要译成“将军们都死了，战士们都凯旋归来了。
”生笑了。
师：要是这样肯定没人愿意做将军了，大家都愿意做战士了。
七年级下册语文木兰诗 [人教版七年级语文下册《木兰诗》教学实录]
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《七年级下册语文木兰诗[人教版七年级语文下册《木兰诗》教学实录]》摘要：师《木兰诗》又叫《木兰辞》是我国南北朝期首北朝民歌选宋代郭茂倩编《乐府诗集》国学史上与南朝《孔雀东南飞》被合称“乐府双璧”，课件展示情感体验我体会到这里应该出 (苦闷惊讶喜悦豪)感情因生我体会到“万里赴戎机关山若飞，生假如我是《木兰诗》者我会说《木兰诗》是乐府诗块璧木兰呀你就是这块璧精魂你活诗里融华夏化血液里、情境导入师生共欣赏豫剧《谁说女子不如男》师这段音韵优美、脍炙人口豫剧唱腔演绎是流传我国民动人故事你知道吗?生花木兰故事生花木兰代父从军故事师故事主人公花木兰就诞生千多年前南北朝乐府民歌《木兰诗》今天我们起走进《木兰诗》这流传千古英雄人物师《木兰诗》又叫《木兰辞》是我国南北朝期首北朝民歌选宋代郭茂倩编《乐府诗集》国学史上与南朝《孔雀东南飞》被合称“乐府双璧”(课件展示)二、预习展示师言诗词贵朗课前老师要学们将诗通懂下面我们展示下预习成师你能准确出下列加音吗?课件展示我会机杼可汗鞍鞯辔头燕山金柝著我旧裳傍地走师请这组学以开火车方式出屏幕生音生略师学你们能说出下列加词正确思吗?课件展示我要积累木兰当户织双兔傍地走3 愿市鞍马对镜帖花黄5 军十二卷6 壮士十年归生略师这些古今异义活用通假数虚指词我们翻译要特别另外平也要加强这方面积累提高我们语素养师这里还有组句子请学们尝试着翻译句课件展示我试试东市买骏马西市买鞍鞯南市买辔头北市买长鞭将军战死壮士十年归3 开我东阁门坐我西阁床生就是跑到东边市集买了骏马到西边市集买鞍鞯再到南边买辔头北边买长鞭师学们有没有别译法呢?生不语师木兰什么不处买呢?生因她哪更些货比三嘛生东市卖完了她不得不到别处买师你们想象可真丰富那我们照这种方法二句岂不要译成“将军们都死了战士们都凯旋归了”生笑了师要是这样肯定没人愿做将军了都愿做战士了很显然这种译法是有问题今天我们要学习种新修辞这类句子翻译候要上下相交错补充了翻译那这些句子正确译应该课件展示跑遍了许多市集够齐了出征所物将军和战士身战出生入死终胜利回了3每房子都要开了门进坐坐三情感体验师古诗通懂是基础出情感才是种境界下面请学们选句或段己能把握住感情句子给桌听(生)师下面我们交流下己情感体验课件展示情感体验我体会到这里应该出 (苦闷惊讶喜悦豪)感情因生我体会到“万里赴戎机关山若飞朔气传金柝寒光照铁衣将军战死壮士十年归”这部分应该出种豪迈气魄因这部分写是木兰征战沙场情景名男生起学生评生我觉得得还不够豪迈是气势不够声音可以再高亢些再则就是“战”和“十年”候要托音长些要有种回环味道全体男生再生“旦辞爷娘暮宿黄河边不闻爷娘唤女声但闻黄河流水鸣溅溅旦辞黄河暮至黑山头不闻爷娘唤女声但闻燕山胡骑鸣啾啾”这部分写是木兰离开父母从军途她定很思念己亲人我觉得应该出思念味道师那怎样才能把这种思念感情表现出呢?生“不闻爷娘唤女声”这“唤”定要有呼唤味道师那你呼唤声让感觉生“儿呀快回娘想你呀!”(全班哄笑)就要有这种呼唤味道生还有“鸣溅溅”和“鸣啾啾”候定要慢要有种回荡感觉我给试试看“旦辞爷娘暮宿黄河边不闻爷娘唤女声但闻黄河流水鸣溅溅旦辞黄河暮至黑山头不闻爷娘唤女声但闻燕山胡骑鸣啾啾”师我们女生起试试(全体女生齐)生我认“唧复唧唧木兰当户织不闻机杼声惟闻女叹息”这句应该出木兰心苦闷因没有能从军男子木兰心里定矛盾又忧郁师那怎样把这种忧郁表现出呢?生这很简单除了把语速放慢语调放低外还可以结尾地方加声重重叹息“哎”就可以了师这技术处理很到位学们试着生我认“爷娘闻女出郭相扶将;阿姊闻妹当户理红妆;弟闻姊磨刀霍霍向猪羊”这几句应该出满心喜悦因木兰凯旋归你说她亲人该是多么高兴呀师那这种喜悦又怎么表现呢?生快音调高生到“磨刀霍霍向猪羊”这句还可以做杀动作师我们齐带着这种喜悦(加进动作)生我认“出门看火伴火伴皆惊忙行十二年不知木兰是女郎”是应出种表情师什么表情?生惊讶师什么惊讶?生因“行十二年不知木兰是女郎”生“女郎”还要重师生齐(出惊讶)生“雄兔脚扑朔雌兔眼迷离;双兔傍地走安能辨我是雄雌?”应该出种豪情因行了十几年火伴都没有发现她是女儿身木兰定豪极了师我们齐把这种豪情出生“开我东阁门坐我西阁床脱我战袍著我旧裳当窗理云鬓对镜帖花黄”句也应出种喜悦因木兰脱下了厚重铠甲换上己喜欢女儿装而且对着镜子进行番精心打扮那么她换装打扮程心情能不喜悦激动吗?师兴奋、高兴地急把己女儿身漂亮面展现出谁能把这种喜悦出?生笑着师谁觉得我还能比她更高兴?(男生起)师“男木兰”!生师起带着喜悦心情齐师感情朗是种能力也是种境界学们朗程重了语速、语调采用了移情法加进了动作、神态更重要是学们融入了课苦闷着木兰苦闷喜悦着木兰喜悦下面让我们看着屏幕带着我们体味到情感和着音乐节拍跟着朗诵齐朗诵这课件展示朗视频四品人物师俗话说遍其义见学们木兰形象是否你眼前已逐渐清晰请用下列句式说话课件展示人物评说你觉得木兰是什么样人?从哪里看出?用下列句式说话从“”这句话我出了木兰是姑娘(讨论分钟)生从“愿市鞍马从替爷征”这句话我出了非常孝敬父母木兰因他不愿看到己父亲战死沙场所以己参军可以代替父亲战死沙场师木兰仅仅是孝吗?对国呢?生对国是忠忠己国爱己国生从“策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎;”这句我出了不羡慕钱财、不羡慕官位木兰生从“行十二年不知木兰是女郎”我出了木兰是特机灵姑娘她男人堆里生活了十几年伴们都没有发现她是女儿身你说她是不是很机智呢?生从““唧唧复唧唧木兰当户织”还可以看出木兰很勤劳生从“万里赴戎机关山若飞”还可以看出木兰很勇敢奔赴战场她义无反顾······师对木兰就是这样勤劳忠孝淡泊名利机智勇敢女英雄可就是这样女英雄对她征战沙场描写却只是笔带什么要这样安排呢?课件展示评说人物·木兰这样传奇女英雄对她征战沙场描写何笔带?生这是作者有安排因人们讨厌战争向往和平生活作者不想写战争生作者兴趣不表现战争而木兰女扮男装替父从军这戏剧性事件生作者只是想表现木兰女人面上战场杀敌是男人事作者不想把她写得跟女超人似师老师想追问句从哪里可以看出木兰女人面呢?生她上战场前心事重重无非是了说明她是女子生(男)还有她对父母依恋回朝就急回见己父母这些都是女子型特征生(女)我反驳谁说这是我们女子型特征难道你们男子就不想念己父母想念吗?生我说思是女子要型些师哦那可定要措辞这样突出她女子身份非但没有削弱她英雄形象反而使她从军举动更富有传奇性更引人入胜五、对话木兰师国不缺顾嫂流女超人也不缺西施式标准美女但既有女儿柔情又有男子刚健国学史上却只有她花木兰因她便成了人们心不朽英雄永远刻面对这样英雄你定有千言万语请选择种身份说出你想说话课件展示假如我是木兰伙伴木兰啊假如我是木兰父母木兰啊假如我是当朝天子木兰啊假如我是《木兰诗》者木兰啊请选择种身份说出你想对木兰说话生假如我是《木兰诗》者我会说《木兰诗》是乐府诗块璧木兰呀你就是这块璧精魂你活诗里融华夏化血液里师真棒你有诗人笔朗诵口才生假如我是木兰火伴我会说木兰呀你也太不把我们当兄弟了欺骗了我们十几年呀师火伴们嗔怪木兰呢生假如我是木兰亲友我会说木兰呀你这妮子别再舞刀弄枪抛头露面了人嫁了相夫教子是正事师受男尊女卑思想影响亲友有这样劝诫也情理生假如我是《木兰诗》者我会说木兰你太棒了不愧是女豪杰!你坚强、你勇敢、你机智足以说明我们女子并不弱你巾帼英雄形象深受我们喜爱你是我们榜样!生假如我是当朝天子我会说木兰呀你漂亮又能干做我妃子吧师木兰会答应吗?什么呢?生齐答不会因她是淡泊名利人生略师木兰是传奇女子木兰是英雄名让我们齐颂首诗表达对木兰深深地敬你柔弱身躯起课件展示生(配乐朗诵)你柔弱身躯却起了剑戟刀枪了定声叹息你选择了战场了信念关山重重你奔赴远方你默默不张扬你隐忍而坚强你爱武妆更爱红妆你是传奇是世上美姑娘!师下课!。
《木兰诗》课堂实录 余映潮木兰诗课堂实录
《《木兰诗》课堂实录余映潮木兰诗课堂实录》摘要：（板受压迫地位低）师（语重心长地）是啊国确是妇女地位低，（教师板歧视教室静然又有举手）生木兰女扮男装是怕别人嘲笑不让她，（生举手）生我有问题男女其实性别差异很什么木兰打了十几年仗没有人发现木兰是女儿身呐【教材分析】《木兰诗》是新课标七年级语（下）二单元乐府诗这首诗直初语教材因它有着独到人艺术价值诗歌容对现许多成年人说耳熟能详《木兰诗》成功地塑造了木兰这不朽艺术形象木兰是闺少女又是金戈铁马巾帼英雄祖国要候她挺身而出代父从军女扮男装驰骋沙场十多年立下汗马功劳；胜利归又谢绝官职返回表现了淳朴与高洁情操她爱亲人也爱祖国把对亲人和对祖国爱融合到了起木兰形象是人民理想化身她集了华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴优秀品质【学生分析】目前学生多是独生子对祖国概念多局限浅层对祖国要就是我选择这样理念般不理甚至还持怀疑态；对战争理也局限电影电视浪漫描写对木兰更是知甚少般只知道有木兰这样人多数并不了这首诗歌容鉴上述情况对祖国、战争理便是难还有对当代背景不了又成理不可逾越障碍还有他们次接触乐府诗至编排到册义更是要老师指导【二课实录】师处是使诗歌语言整齐节奏鲜明运用贴切生动修辞方法塑造了生动感人英雄形象让我们感受到国古学神韵所因这首诗直作我们语教材其道理不言明（问题探究）师我这首诗遇到问题作保卫国巾帼英雄木兰是光明正什么要隐瞒性别？请学们仔细我这问题另外你们有哪些问题不明白也可以提出学们道助他（马上有学举手）生这是因那社会男尊女卑原因认男人勇敢女人怯懦因即使木兰十分勇敢也必须扮成男师有道理（板男尊女卑又有些学举手）生我认从军十二卷卷卷有爷名上看当要木兰父亲征战父亲年迈木兰勇敢替父亲出征只能冒名顶替师这学能够结合容谈很生古代我国是重男轻女这种紧急刻只能让男子出征因木兰要化装成男（教师板重男轻女男生急不可待举手）生古代女性都是受压迫地位很低另外有男主外女主习惯因只能扮成男（板受压迫地位低）师（语重心长地）是啊国确是妇女地位低我到邹城孟庙从我们熟悉孟母择邻教子故事我们感受到孟母孟子成才费尽心思但是孟庙早就世孟子父亲庙规模宏有孟子父亲塑像而孟母庙其面矮简陋只有不起眼牌位因她是女（教师板歧视教室静然又有举手）生木兰女扮男装是怕别人嘲笑不让她（众笑）师也有定道理打仗让女人走开是不是对女性关爱？生异口声地说不是看只有今天国各方面是尊重和爱护妇女男学学习生活要关爱女学还有吗？（生举手）生我有问题男女其实性别差异很什么木兰打了十几年仗没有人发现木兰是女儿身呐？生我也有问题什么木兰不做官这不白打了那么些年吗？（问题探究二）师这两问题提得十分我们先问题谁回答？（下边有声议论几学纷纷举手）生打仗是艰苦战斗是激烈从将军战死壮士十年归可以看出战斗频繁没有顾及这类生活事生寒光照铁衣这句子看出出征将士都是穿着铁甲衣那种铁甲衣都很肥很多电影都是这就掩盖了木兰女性特征因就很难发现生木兰是骑马兵因她准备征战用品候先买马马上很容易掩盖她女性特征师看都能够认真并积极思考这几学说都有道理我们二问题吗？生木兰怕做官因她只会打仗生木兰害怕被皇帝知道那样她就犯了欺君罪弄不就得杀头因木兰愿驰千里足送儿还故乡就是要快回逃离是非地生我认木兰十分思念人不愿再装下了从开我东阁门坐我西阁床脱我战袍著我旧裳当窗理云鬓对镜帖花黄看出木兰十分高兴表现出木兰热爱生活美品质师说都有道理木兰是热爱生活但更重要条是怕犯欺君罪因她宁愿抛弃高官回到故里她平民生活她这种淡泊名利思想值得我们思考因这是种幸福但这种幸福不是种简单概念而是种人生取舍她放弃了高官厚禄回到平民她享受着平凡人幸福当然这我们也可以从各角理但有就是国要候挺身而出再困难留给己克我们从可以看出木兰可贵品质国要就是我人选择保卫国义不容辞这种牺牲精神是我们华民族所以远流长千古流传繁衍生息精神支柱值得我们人发扬光（问题探究三）师然而历史上不独有这巾帼英雄有许多可歌可泣英雄让我们仰慕你还能再举出些外历史上巾帼英雄例子吗？生（纷纷说）居里夫人终生追对科学探究两次获得诺贝尔物理奖；刘胡兰面对屠刀无所畏惧；穆桂英、佘老太君等杨女将；王昭君出塞；秋瑾了推翻清朝政府而牺牲；英国撒切尔夫人；师看性别不是成功障碍只要有信就能社会进步作出贡献战争是残酷木兰能够活着回享受和平幸福生活十分不容易（问题探究四）师古代描写战争诗歌有很多有很多学了打软盘上可以今天因学校有重要事情占用了微机室所以有那位学能给背诵下描写战争诗？生背诵苏轼《念奴娇赤壁怀古》（生又举手老师让他发言他说这首诗描写地是错误不应该算数）师很看出这学平善并且能够关键候用得上希望向他学习还有谁能背诵？生葡萄美酒夜光杯欲饮琵琶马上催醉卧沙场君莫笑古征战几人回？生秦明月汉关万里长征人还但使龙城飞将不教胡马阴山师这两学真不简单能够按容要背诵我们要平多积累才能运用如（问题探究五）师我们现也坐窗明几净教室安静真是种幸福然而我们平并不乎觉得这很平常可是世界并不太平现伊拉克就面临战争威胁你怎样看待目前伊拉克局势？（言既出学们立即跃跃欲试纷纷举手）生现发动战争是美国现任总统布什他是子承父业９０年老布什就是打海湾战争总统现布什是继承他老子想法生伊拉克是世界上富翁他们国人收入是世界前列有着丰富石油打下伊拉克可以满足美国要可以不开采己国石油生伊拉克威胁是萨达姆总统他如９０年（实际８９年）不入侵科威特他就不会招致世界合国（概念有重复地方）对他进行制裁２００１年美国遭遇９１１美国就到处茬先是打了阿富汗但没有到拉登是这次就到了萨达姆头上师刚才这三学分析都有定道理但是想想战争给谁带灾难？生（纷纷说）人民老姓师是啊每次战争给人民带灾难是痛苦每爱和平人都和平祈祷希望目前已十分贫困伊拉克人民远离战争然而从目前形势上看美英会就罢手吗？什么？生不能因美国和英国军事实力非常强现已开到红海地海航空母舰都已准备了他们怎么肯轻易罢手呢？师从这件事上我们应该吸取怎样教训？生美国仗势欺人落就要挨打我们必须使国强起那样才不至挨打师说太精彩了师（结）这节课我们学习了诗歌涉及到修辞方法也明白了道理只有国强才能让人民安居乐业但是旦国有难每人都应当义不容辞挺身而出这样才能保卫我们和平生活木兰是古代巾帼英雄保卫国英勇坚毅我们树立了榜样【教学反思】、语新课改三纬落实知识与能力了了乐府诗基容学习了诗歌语言特色提高了学生分析综合能力程与方法两节课始终贯穿了学生是主体原则让学们运用主、探究、合作方法各抒己见充分发挥了学生动脑动手能力把课堂交给学生老师只是起到引导评拨作用情感态与价值观通讨论让学生感悟到人与祖国关系明确人与国系从而树立了祖国强与富强而学习目标二、语新课改关人生关社会落实关人生人成长要国集体环境不断成长树立美人生态懂得人人生目标是以国繁荣前提关社会懂得强与弱关系明确古今外民族国矛盾冲突方法把课与课外结合起做到手观天下事。
《木兰诗》优质课教学实录
教师答疑环节
学生提问
花木兰在军队中是如何隐瞒自己女性 身份的？
教师解答
花木兰在军队中通过剪短头发、穿着 男装等手段隐瞒自己的女性身份，同 时她也表现出了出色的武艺和才能， 得到了上级的赏识和信任。
04
课堂练习
默写诗歌
总结词：巩固记忆
详细描述：在《木兰诗》的教学过程中，教师安排了默写诗歌的练习，以巩固学 生对诗歌内容的记忆。通过默写，学生能够更好地掌握诗歌的节奏和韵律，加深 对诗歌的理解。
练习。
拓展阅读
推荐学生阅读《红楼梦》等经典文 学作品，培养阅读兴趣和文学鉴赏 能力。
作业布置
布置相关练习题和阅读任务，巩固 所学知识并提高学生的自主学习能 力。
感谢您的观看
THANKS
调家庭与国家的责任感。
性别平等
诗歌中木兰女扮男装、代父从 军的故事，体现了性别平等的 思想，挑战了传统的性别角色 观念。
英雄主义
诗歌赞美了木兰的英勇事迹， 体现了英雄主义的主题，激发 了学生的爱国主义情感。
人生选择
诗歌中木兰的选择引发了学生 对于人生选择和价值观的思考 ，引导学生树立正确的人生观
。
艺术手法鉴赏
教学目标
01
02
03
知识目标
掌握木兰诗的主题、人物 形象和艺术手法。
能力目标
能够运用所学知识分析文 学作品，提高文学鉴赏能 力。
情感目标
感受木兰诗所传递的爱国 主义精神和家庭伦理观念 ，培养学生的审美情趣和 人文素养。
课程安排
01
02
03
04
时间安排
本节课时为1小时，分为导入 、新课讲解、课堂互动、小结
德。
聪明机智
七年级下第二学期《木兰诗》第2课时 空课实录
《写作：学会抒情》听课记录第一部分：课堂实录环节一：讲读第4—5段木兰的第二个“愿”是什么呢？我们在第5段里圈画出来。
【PPT】归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
“愿驰千里足，送儿还故乡”——木兰的愿望是：返回故乡，跟准确地说，她不愿做朝廷高官尚书郎，她一心只愿回故乡。
一个“驰”字可见木兰归心似箭，她想要骑着千里马回乡，还要干嘛快跑，恨不能立刻回到魂牵梦萦的家园。
这种急切的愿望是在怎样的情形下产生的？我们在上文找到了答案：木兰归来后拜见天子，天子论功行赏，“策勋十二转”是给木兰记了最高的勋级，勋位每升一级叫一“转”，“十二转”是最高的勋级；赏赐了很多的财物，“百千强”是百千有余，形容赏赐得多。
木兰凭什么可以得到这么高的封赏？我们来读第四段。
【PPT】万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
三组句子各讲述了一个内容，高度概括了木兰的征战生活。
“万里赴戎机，关山度若飞”，写行军。
夸张地描写木兰身跨战马，万里迢迢奔赴战场的情景。
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，写宿营。
夜里，凛冽的朔风传送着金柝的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。
作者精选了四个景物——朔气、金柝、寒光、铁衣，突出了北地边声、军旅苦寒的环境，也衬托出木兰经受着艰苦卓绝的战地生活的考验，表现出非凡的意志。
“将军百战死，壮士十年归”，写战争的旷日持久和木兰的九死一生。
“十年”，并不是实指的十年，强调了战争的漫长。
“百战”同样也不是确指。
这两句诗运用了互文的修辞手法，突出将士们长年征战的艰辛，十多年间，有多少将士忠骨埋沙场啊！幸存归乡的将士们也都是历经九死一生。
作者要言不烦，“百战死”、“十年归”该句不仅对仗工整，还起到承上启下的作用，只一句“十年归”就转到木兰凯旋还朝。
正因为木兰在战场上立下了赫赫战功，她才受到“策勋十二转，赏赐百千强”的封赏。
显然她并不在意这些，所以可汗又追问木兰“问所欲”。
余映潮《木兰诗》（七下8课）课堂实录
余映潮《木兰诗》（七下8课）课堂实录一、以“导读”切入课文教学（屏幕显示）《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。
千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。
全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
二、朗读课文，明确段意1.把重要的字词发音读准确机杼（zhu）可汗鞍鞯辔头燕山胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅啾啾霍霍旧时裳2.第一次朗读。
要进入情境。
3.第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢？4.我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。
学生朗读第一节。
老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。
”学生朗读第二节。
老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。
”学生朗读第三节。
老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”学生朗读第四节。
自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。
”学生朗读第五节。
自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。
”学生朗读第六节。
自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。
”学生朗读第七节。
自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
”师：大家的聪明在哪儿呢？聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。
这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括段意的。
三、选段品析，介绍写作手法（屏幕显示）万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
师：这节诗分几个层次？——三个。
你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别精致……（学生思考做批注发言评点）（屏幕显示）表现了：征途之遥征战之勇军旅之苦百战之烈十年之艰——字字千金，惜墨如金师：1.请大家积累一个“戎”字。
“戎”，古代兵器的总称。
“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。
《木兰诗》优秀课堂实录
《木兰诗》优秀课堂实录《木兰诗》优秀课堂实录【教学目的】１、通过朗读感知诗歌的美。
２、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达和发明性思维的能力。
【教学设想】１、教学重难点：⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
２、课时布置：一课时（４０分钟）。
【教学步骤】一、导入新课导语（见“课堂实录”）。
二、掌握情节１、学生散读、概括主要内容。
（明确：女扮男装，替父从军）２、学生再读，理清情节结构。
（明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里）三、赏析诵读１、教师范读，学生揣测教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
（明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦）２、学生揣测体会，并论述教师这样朗读的原因。
３、学生模仿、试读，互评。
四、选点品析木兰荣归故里局部。
１、教师配乐范读。
２、学生揣测如何读出欢快之情。
（明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜）３、学生试读。
考虑：作者如何表达欢快的气氛和情感？（明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势）４、师生共读。
五、发明性思维训练１、诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再发明，因而留下了空白处。
① 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。
② 请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动。
２、学生想象，回答。
课堂实录师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。
因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她终究生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。
我们还是先来观看一段木兰的影片。
（播放动画片《花木兰》）师：这是外国人眼中的木兰形象。
原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。
（板书）（播放木兰英姿的幻灯片）师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学习的《木兰诗》，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。
《木兰诗》课堂教学实录完美版
《木兰诗》课堂教学实录课前激趣：师：今天来到利津实验二校，看到同学们一张张可爱的笑脸，老师很高兴，不过......生：（脸上充满好奇）师：（充满怀疑地语气）老师不知道同学们对自己有没有信心？生：（齐声洪亮地）有。
师：（怀疑地语气）那么，一会课堂上敢回答问题吗？生：敢。
师：上课。
师：（聊天式的）同学们，，你们喜欢交朋友吗？生：喜欢。
师：我也很喜欢。
那么大家有愿意和我交朋友的吗？生：（纷纷地举起了手）师：（走到同学中间，和学生握手，然后深情地）老师最近刚刚结识了一位新朋友，今天我带来了她的照片，我想和大家一起分享这位新朋友带给我们的感动和震撼，相信，这位新朋友的传奇故事会深深地印在我们的脑海中。
（教师多媒体展示花木兰的图片）生：（观后议论纷纷）花木兰。
师：（抓住时机）你们了解她的情况吗？生1:花木兰代父亲从军。
生2：美国的迪斯尼公司把花木兰的故事拍成了动画片，另外，豫剧《谁说女子不如男》说的就是花木兰的故事。
师：（多媒体展示花木兰祠）一提起“花木兰”这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉，因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了。
但它毕竟生活在千百年前，她到底有什么魅力，以致于家喻户晓，风靡世界，打动了不同国家，不同种族人民的心呢？今天就让我们带着这个疑问，一起走进木兰的最初雏形北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会从中找到答案。
下面，让我们拿起笔，写下这位朋友的名字。
（教师板书课题）师：《木兰诗》是我国南北朝时期的一首长篇叙事诗。
请同学们根据自己以前学诗的体会，来畅谈一下我们应该从哪些方面来学习这首诗？生3：熟练地有感情地朗读全诗。
生4：理解诗意，体会全诗的思想感情。
生5：了解花木兰是个什么样的人。
师：看来，同学们已经掌握了学习诗歌的基本方法，根据同学们的认识和理解，这节课我们共同来完成两个学习任务：１、正确流利有感情的朗读全诗。
２、把握内容，感受木兰的人格魅力。
师：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，需要同学用心去读，下面同学就大声地自由地读通全诗。
人教部编版七年级下册第2单元第8课《木兰诗》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《木兰诗》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过勇敢担当的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《木兰诗》的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
3.小组讨论环节，学生的参与度有待提高。在小组讨论中，我发现部分学生发言不积极，可能是因为对主题认识不够深入。为了提高讨论效果，我应该在课前为学生提供更多背景资料，并在讨论过程中适时引导，激发他们的思考。
4.实践活动的设计要注重趣味性和操作性。在本次课程中，诗歌朗读和小组讨论活动较为成功，但仍有一些学生显得拘谨。今后，我可以在实践活动环节增加更多趣味性和操作性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5.教学过程中要关注学生的个体差异。在授课过程中，我发现部分学生对《木兰诗》的文化背景和词语释义掌握较快，而有些学生则相对吃力。为了提高教学效果，我需要在课后针对不同学生的需求，给予个性化的辅导和指导。
6.课后反馈和总结至关重要。在课程结束后，我鼓励学生提出疑问，并及时给予解答。但感觉自己在总结环节还可以做得更好，今后可以尝试让学生参与总结，分享他们的学习心得和收获。
3.培养家国情怀：通过了解花木兰替父从军的故事，引导学生树立家国情怀，增强民族自豪感，培养责任担当意识。
4.提高文化自信：让学生在学习过程中认识到中华优秀传统文化的价值，增强文化自信，激发传承和弘扬中华文化的意愿。
5.发展批判性思维：鼓励学生在课堂讨论中发表独立见解，培养批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《木兰诗》的基本内容、韵律、修辞手法以及文化背景。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对家国情怀的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发扬木兰精神。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《木兰诗》教学实录—部编版语文七年级下册
《木兰诗》教学实录—部编版语文七年级下册单元导语：家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。
这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。
本单元继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。
要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。
还要学习做批注，记下自己的点滴体会。
教材分析：《木兰诗》是部编人教版七年级下册第二单元一首乐府民歌。
这是一首乐府叙事诗，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象。
单元学习目标：1.感受本单元课文表现的家国情怀，能说出自己的体验。
2.了解直接抒情和间接抒情，体会品的抒情方式。
3.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。
学情分析：七年级下学期，学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。
学生面对节奏感强的《木兰诗》，兴趣还是非常高的，比较喜欢诵读；学生具备了一定的人物分析能力，应该能结合课文具体文字对人物进行评价。
学生疑惑：木兰的英雄气概究竟体现在哪里。
学习目标：通过把自己“浸泡”在作品氛围中，调动起体验和想象，理解诗句含义，寻找木兰的英雄气概。
学习过程:第一板块：检查上节课布置的作业，背诵《木兰诗》。
第二板块：按照木兰的行踪，寻找木兰的英雄气概究竟在哪里。
第一环节：学习导入：我的学生告诉我，说木兰是一个英雄。
你认为是不是？那木兰的英雄气概究竟体现在哪里？咱们一起重走木兰走过的路，去发现一下真实的木兰。
第二环节：寻找木兰的行踪。
按行踪寻找木兰的英雄气概。
语文七年级下册《木兰诗》教学实录
语文七年级下册《木兰诗》教学实录1. 《木兰诗》教学实录之一开课：生齐读课文。
师：读得好听，下面我们就进入课文学习。
大家把屏幕上的材料读一读，《木兰诗》，读——（屏幕显示，全班齐读。
）《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩，千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。
全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
师：上面这段话在哪里呀？生：（找答案），（齐声）在课文前面的“导读”中。
师：对，拿起笔，把里面的四字短语圈下来。
师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘：内容：代父从军；故事的特点：传奇色彩；主人公：巾帼英雄；这首诗，它的典型性，是家喻户晓；木兰诗的风格：明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
师：大家看这些语言写得多精致多美好！评：如此巧妙地引导学生关注课文的导读部分，既告诉学生应该关注导读，也提醒学生要学会从导读中提炼概括信息。
这里的四字词语是美的，余老师的巧妙提醒更美。
师：我们这个课，是诗歌选段品析课。
我们还是先从朗读开始。
我刚才听到大家的朗读，就一个字没有读准确，“旧时裳”，“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳”，读“cháng”。
你们到了初二，还要学到《三峡》，“猿鸣三声泪沾裳”，就是这个音。
好，一起来，把这些重要的字词的音节，把它读准确。
“机杼”，读！生：机杼(zhù)可汗(kè)(hán)鞍鞯(ān)(jiān)辔(pèi)头燕(yān)山胡骑(jì)朔(shuò)气金柝(tuò)策勋(xūn)赏赐(cì)旧时裳(cháng)溅溅(jiān)啾啾(jiū)霍霍(huò)师：我们开始朗读这首诗吧。
朗读，要进入情境。
看第一段，明显地表达出是一种焦虑。
“唧唧复唧唧，木兰当户织。
部编版语文七年下册《木兰诗》课堂教学实录
《木兰诗》部分教学环节实录师：让我们齐读《木兰诗》，要读出节奏、读出气势、读出感情!生：（齐读。
）师：读出感情了吗？全诗共七节，每小组读一节，要求体会其中蕴含的感情，看看每一节各写了什么内容？哪些是详写，哪些是略写?每一部分我们应该带着怎样的感情来读？生：(分小组读，分别点评。
)师：(根据学生回答，归纳概括。
)(1)、停机叹息（详写）一一焦虑、愁闷(2)、替父从军（详写）——勇敢、坚决(3)、征途跋涉（详写）——豪迈、凄婉(4)、多年征战（略写）一一悲壮、豪迈(5)、辞官还乡（详写）——爱家、爱乡(6)、合家欢聚（详写）一一欢快、喜悦(7)、比喻赞美 (板书。
)师：朗读课文，整体感悟木兰是一位什么样的女英雄？生：木兰是一名勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴、爱国、爱家的巾帼英雄。
师：《木兰诗》是一首脍炙人口的民歌，请找出本诗的美点。
生：《木兰诗》美在以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了木兰替父从军凯旋还乡的经历。
生：《木兰诗》叙事经典，与《孔雀东南飞》合称“双璧”，当之无愧。
生：《木兰诗》美在充满神奇色彩，故事情节曲折，富有戏剧性。
生：《木兰诗》美在叙述详略得当，风格刚健清新，表现了巾帼英雄的豪迈气概。
生：《木兰诗》美在人物形象，突出了木兰勤劳能干、深明大义、勇敢顽强、具有不慕荣华的高尚行为的巾帼英雄形象。
生：《木兰诗》美在结尾，木兰代父从军的故事叙写完了，作者还沉漫在极大的喜悦之中，木兰代父从军的经历点燃了作者的思想火花，他按捺不住内心的激动，在诗作最后以兔子同跑，难辨雄雌的奇妙比喻，鲜明而形象地展示其创作主旨:“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：双免傍地走，安能我是雄雌？”这一妙趣横生的比嚼令人玩味不尽。
生：《木兰诗》美在意境，全诗写战争的只用了短短的6句，却花了大量篇幅铺写战后木兰及家人的恬淡生活，不遗余力铺叙祥和的生活氛围。
这只能说明，战争只是和平长曲的一个小之又小的颤音。
生：《木兰诗》美在运用对偶、排比、夸张的修辞手法，使全诗气势磅礴。
部编版语文七年级下册《木兰诗》课堂教学实录
部编版语文七年级下册《木兰诗》课堂实录同学们好，这节课我们学习第8课《木兰诗》。
这是本单元唯一的古诗文，根据以往的学习经验，我们要注重语文知识的积累。
先请同学们圈画课下注释①。
《木兰诗》选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》。
这是南北朝时北方的一首乐府民歌，是北朝民歌的代表作。
环节一：积累文学常识我们先来了解什么是乐府诗。
乐府、乐府诗以及《乐府诗集》乐府本来是官府的名称，是朝廷的音乐机构，用来训练乐工、制定乐谱和采集歌词。
其中采集了大量民歌。
后来，乐府成为一种带有音乐性的诗体名称，乐府诗主要反映的是下层人民的生活，常采用五言、七言和杂言的诗歌形式，押韵相对灵活自由。
《乐府诗集》是北宋郭茂倩所编著的乐府歌辞集，《木兰诗》是其中的一首，代表了乐府民歌艺术成就的高度。
环节二：积累语言请同学们自读一遍课文，有两个要求，读准字音，读出句子的节奏。
（学生读）我们来读一读下面几组句子，看看大家的自读成果。
（学生读）请大家跟着老师一起来读一读这些句子。
（教师读）1.读准字音，读出节奏（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼（zhù）声，唯闻女叹息。
（2）昨夜见军帖（tiě），可汗（kè hán）大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
（3）东市买骏马，西市买鞍鞯（ān jiān），南市买辔（pèi）头，北市买长鞭。
（4）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅（ jiān）。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾（jiū）。
“骑”在这里指的是战马，燕山胡人的战马发出了啾啾的叫声，朗读这句话停顿要这样处理：但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。
1.读准字音，读出节奏（5）朔（shuò）气传金柝（tuò），寒光照铁衣。
（6）策勋十二转（zhuǎn），赏赐百千强。
（7）脱我战时袍，著（zhuó）我旧时裳（cháng ）。
“转”是一个量词，表示次数。
《木兰诗》课堂实录（4篇）
《木兰诗》课堂实录（4篇）《木兰诗》课堂实录1同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。
先检查一下朗读作业完成情况。
点一生读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。
这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。
判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。
下面我们来做一个连线练习。
代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。
看看，情节的正常秩序是怎样的呢？生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。
师：很好，思路很清晰。
这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。
不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。
这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。
生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。
师：能不能具体点？生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。
师：说的好。
生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。
师：不错。
你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？生笑：花家的女儿。
师：改的好。
我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。
七年级语文下册 第二单元 第8课 木兰诗课堂实录1 新人教版(2021年整理)
（2016年秋季版）七年级语文下册第二单元第8课木兰诗课堂实录1 新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（2016年秋季版）七年级语文下册第二单元第8课木兰诗课堂实录1 新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为（2016年秋季版）七年级语文下册第二单元第8课木兰诗课堂实录1 新人教版的全部内容。
《木兰诗》课堂实录师：同学们，知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？生1：穆桂英生2：梁红玉、红娘子生3：秋瑾﹑花木兰师：是啊,我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映动画片《花木兰》片段三-四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)。
师：课前，同学们已经预习了这首古诗，谁愿意向我们介绍一下有关《木兰诗》的知识？生4：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲" 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
师:说的真好，下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
师:首先请同学们自由朗读课文，要求:1。
读准字音，把握节奏。
2。
标出自己喜欢的句子或段落。
生:自由朗读，拿笔圈画。
师：同学们刚才读的非常认真，有没有遇到不认识的字或者比较难以把握的字词？生5:“愿为市鞍马"中的“为”是读wèi还是wéi？师:有谁愿意帮助她解决这个问题？生6:wèi ，在这里可以理解为:为了这次征兵.生7：但闻燕山胡骑鸣啾啾中的“骑”是读“qí”还是“jì”？生8：我认为应该读“jì”，因为当骑读“jì”的时候，它有两个意思，一个是指骑马的人，一个是指骑的马。
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《木兰诗》名师课堂实录师：上节课我们一起梳理了文章内容，请大家回忆一下。
这首叙事诗，写了一件什么事?生：木兰替父从军的故事。
以及木兰建立赫赫战功，辞官归乡的故事。
师：把过程和结果都概括的很好。
老师给大家找了一些图片，请大家看图配上诗句。
生1：“唧唧复唧唧，木兰当户织。
”生2：“归来见天子，天子坐明堂。
”生3：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。
”生4：“出门见伙伴，伙伴皆惊惶。
”师：大家讲出的诗句和图片十分的吻合，这节课我们就一起探究木兰的形象。
请大家自由阅读诗句，说说你读出了一个怎样的木兰形象?(板书：木兰是————女郎)生1：第一节“愿为市鞍马，从此替爷征。
”写出了木兰的担当和勇敢，因为国家危难时期，木兰挺身而出。
师：国家的危难时期你是从哪里读出来的?生1：“昨夜见军帖……卷卷有爷名”可见可汗大规模征兵。
师：国家大规模征兵紧张、急迫，可见她是在为国而战，为什么要替父从军呢?一个是国家方面，还有什么?生1：因为爸爸没有长大成人的儿子，木兰没有长兄所以她要替父从军。
师：从这一句看出上战场杀敌应该是谁的事情呢?生齐：男子。
师：木兰作为一个女孩子，她勇于承担了男子的责任。
不仅是国家，而且是家庭的责任。
她勇于承担责任，你读出了担当，很好。
(板书：担当) 师：我们一起看一下第一小节，当木兰看到军贴知道可汗大规模的征兵之后，她立刻就做出了代父从军的决定了吗?生1：没有，从“唧唧复唧唧……女亦无所忆。
”可以看出木兰在犹豫。
师：她在犹豫些什么呢?生1：因为她是一个女子，古往今来没有女子上战场。
犹豫自己要不要去。
师：她在犹豫，因为要上战场，要做出女办男装的装扮，自古以来，都是男治乎外，女治乎外的封建礼法，代父从军不是一般女子所能为，也不是一般女子所敢为的事情。
你在这里看到了木兰的犹豫，很好。
哪几句在写木兰叹息的呢?谁来读读看?生2：“唧唧复唧唧……惟闻女叹息。
”师：哪里表示她的叹息声的?生2：“唧唧”师：这个词语有什么特点?生2：叠词。
师：叠词的运用写出了木兰的声音，还写出木兰的什么呢?生：忧愁。
师：叹息的样子体现出她的忧愁。
(板书：忧愁)谁能为大家读一下，读的时候读出木兰的忧愁、犹豫、担当呢?生1：“唧唧复唧唧……从此替爷征。
”师：大家说说她读的怎么样?你为什么这样读呢?生1：从“唧唧复唧唧到女亦无所忆”因为木兰在忧郁一声又一声的叹息所以要缓慢。
“可汗大点兵”写出军事十分紧迫所以要较快一点。
最后“愿为市鞍马，从此替爷征。
”写出了木兰的决心，所以要读的坚绝。
师：是愿为市鞍马，为读四声，注意这个字的读音。
表现她的坚定、担当。
大家思考一下，我们在平时的朗读中，要注意一些什么呢?生齐：停顿……师：我们一起看一下这首诗基本是由五言构成，那么五言诗阅读节奏，三个节拍。
唧唧/复/唧唧的二一二式，还可以是木兰/当户/织的二二一式，除了停顿我们在朗读时还要注意些什么?生齐：重读……师：比如在第一节中，为表现木兰的叹息声我们就应该怎么样?应该重读她的叹息声来表现她的忧愁，实际上我们在重读中就体会到了她的情感和性格。
我们要读出人物的情感和性格表现在语速的快慢适中，反应在语调上高低讲究，还要注意表现人物性格、情感的词语要重读。
好，请同学们说一下你还读出了木兰哪些性格?生1：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”我从这里读出她思念家乡的情感。
这从“不闻爷娘唤女声”中可以看出来。
师：此时此刻木兰为什么要在征战途中思念家乡?生1：因为他明白出征是危险的，并且可能几年时间不能见到父母才会对家乡产生特别的思念。
师：此时此景勾起了她思乡、思亲之情，那么是何时何景呢?生1：是“暮宿黄河边”时的“不闻爷娘唤女声……但闻黄河流水鸣溅溅”还有“暮宿黑山头”时的“不闻爷娘唤女声……但闻燕山胡骑鸣啾啾”师：从这些句子中你能否概括一下，从中写出了木兰的什么特点?生1：对家乡的思念，这是女子所特有的细腻的情感。
师：(板书：细腻)我们一起看一下从“旦辞”“暮宿”“旦辞”“暮至”句法结构有点相似的句式中营造了怎样的氛围?生1：在“但闻黄河流水鸣溅溅”、“ 但闻燕山胡骑鸣啾啾”既有声音又有景物的描写渲染了一种凄凉的氛围。
师：夜晚宿营地的凄凉景象勾起她无尽的思念。
师：你还注意到了“黄河流水鸣溅溅”、“燕山胡骑鸣啾啾”表示声音的词，她听到的是“但闻黄河流水鸣溅溅”、“ 但闻燕山胡骑鸣啾啾”她想听得是什么声音呢?萦绕在木兰耳畔心头的就化作了“爷娘唤女声”，这几句应该怎样读?生齐说：重读。
师：谁能把重读加上去，再来朗读一遍?生：读。
(读时重读了鸣溅溅和鸣啾啾。
)师：加上重读，我们能够感受到木兰思亲的情感。
请大家自由散读并思考一下，这几句话它的语言形式有什么特点呢?生(全体)：自由的、出声朗读。
生：从五个字到七个字再到九个字，因为《木兰诗》是北方民歌，这样写体现了语言的琅琅上口。
师：你从五言到七言再到九言，长的短的句式交替的转换体现诗歌语言的琅琅上口的特点。
这就是诗歌的音韵美。
你还从哪些诗句读出木兰的形象?生：我从“可汗问所欲……送儿还故乡。
”她是个重情义的人，体现木兰并不要求什么战功，只要求能回到故乡和父母团聚。
师：她不要官位赏赐，可见她对高官厚禄极其的……生：淡泊。
(板书：淡泊)师：她觉得情义是最重要的，是什么情义?生：亲情。
师：从还故乡中，可见家庭是最中重要的。
结合轻重缓急，读一读这几句话。
生：读。
师：你为什么这样读?生：因为“木兰不用尚书郎”写出她轻权利的个性，所以重读。
“送儿还故乡”写出木兰对故乡的思念，所以要重读。
师：谁再来说说看。
你还读出了木兰哪些形象?生：“开我东阁门……对镜贴花黄。
”这几句写出了木兰身为女子的爱美之情。
师：爱美(板书)从这几句你看出了木兰是个爱美的女子，那你们说一说木兰美不美?生：美。
师：你从哪里看出木兰美?生：“出门看伙伴……不知木兰是女郎”，同伴们看到木兰的女儿装都很惊讶的表情可以看出来她是一个很美的女子。
师：分析很好，谁再来说一下木兰美不美?生：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。
”从她像云一样的的头发可以看出来。
师：爱打扮、爱美丽的姑娘在恢复女儿装的心情?生：喜悦。
师：结合朗读的技巧，你来再读一下这几句诗。
生：读。
师：读得很好，从这几句诗中，我们还能看出木兰的什么?生：“同行十二年”十二体现了时间之长，同伴没有发现她是女郎体现了她的智慧。
师：大家设想一下，木兰看到惊惶的伙伴，木兰的心里会怎样?用文中的哪句话可以回答我的疑问呢?生：“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”师：为什么说是这一句?生：这几句诗用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木兰，可以看出木兰就是和男子一起出征打仗，你们也不能看出我是女子。
师：这里你既可以看作是作者对木兰的高度的赞美，也可以看做是伙伴们疑惑的解答。
我们如果把它当做木兰的解答，木兰再说这番话时应该带着一种怎样的心情呢?生：骄傲。
师：你在刚刚的朗读中有一些重读的处置，你能说说为什么这样读吗?生：我重读了“安能辨我是雄雌!”从这句话看出木兰的……骄傲，体现出同行十二年，不知我是女子的自豪。
师：这一句没有运用问号，而是运用了感叹号，更加强调了她的骄傲，自豪。
所以这一句我们要重读，哪个词语我们更要重读?(雄雌)我们再情景再现一下，男生读“出门……女郎。
”女生就读木兰的解答。
生：男生读“出门……女郎。
”生：女生读“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”(雄雌没重读)师：我们再齐读一下最后一节，把雄雌读的再有力一些，读出木兰骄傲的心情。
生：齐读。
师：好，谁还读出了木兰的其他的形象?生：我从“旦辞……鸣啾啾”可以看出行军速度之快，可以看出木兰上战场的坚决。
师：你从哪里看出行军速度很快?生：“旦辞……鸣啾啾。
”师：你就读一下“旦辞……暮宿……”这两句，给大家读出她日行千里的感觉。
生1：读。
(没有注意语速、语调)师：大家觉得读的怎么样?(学生中有几人表示一般)谁觉得读的比他更好一些?生2：读。
师：他读得怎么样?(学生中有几个人说好)大家的好字很勉强，谁觉得读的比他更好一些?生3：读。
师：她读得怎么样?(学生齐说好)你说一下，为什么这样读?生：因为尽管写征途的快，但也要读得有感情。
这几句既要读出行军的快，又要读出她的思乡。
师：奔赴战场的木兰是怎样的形象呢?谁来读读看?生：读。
“万里……铁衣”看出了木兰的勇敢。
从“朔气……寒光”写出北方的寒气，运用环境描写写出了木兰的坚强。
师：(板书：坚强)刚刚的同学有没有读出木兰的勇敢和坚强呢?这几句我们我们应该怎么读呢?生：没有，语速要稍快一些。
师：为什么呢?生：写出了军事的紧急。
师：战场上的的危险，哪里能表现战场的危险?生：“将军……十年归。
”师：语调应该怎么处理?老师为大家读一下。
大家觉得老师是否读出她的勇敢和坚强呢?老师是怎样读的?生：有重读。
师：那些字我重读了?生：赴、度……师：为什么这些字要重读?生：我想分析赴、度这些字之所以重读，就是为了体现行军速度快、战事紧急，这些字都能起到塑造人物形象，渲染气氛有一定的关系。
师：请大家闭上眼睛，想象一下画面，这几句诗句虽然很简略但却写得有声(刁斗声)、有色(寒光、铁衣)、有形(奔赴战场的矫健身姿、奋勇杀敌的英勇)、有韵味。
老师在为大家朗读一遍。
请大家闭上眼睛想象这样的画面。
生：闭眼聆听，想象、感受。
师：我们也带有这样高亢的激情一起朗读一遍。
生：齐读第三节。
师：我们来总结一下，通过刚刚的品读，我们概括出木兰具有这些特点，哪位同学说一说木兰是一个怎样的女郎呢?生1：我觉得木兰是一个有英雄气概的女郎，从有担当、英勇、坚强、淡泊中可以看出。
师：从她的忧愁、爱美中还读出她的什么呢?生:2：女儿情。
师：这首诗不仅表现了木兰的英雄气，更多详细的表现了木兰的女儿情，正是女儿情的描绘让木兰跨越千古，真实可爱的展现在我们的面前，让我们去尊敬去敬佩，我想这也是它代代相传的理由。
让我来听一下这首诗的朗读。
(可以用阅读符号标注一下)。
生：聆听、运用朗读符号标注。
师：周振甫在《论诵读》中说“读诗注意停顿、读出轻重缓急，恰好能和文中的情与事起伏相应，足以帮助对文章的理解，了解作者写作时的情绪。
的确如此，我们通过朗读，不仅感受到了木兰的英雄气和女儿情。
我想化用《最后一课》中韩麦尔先生的话：“汉语——是世界上最美的语言，特别是诗歌——最凝练、最精确、最明白。
让我们倾情朗诵《木兰诗》生：齐诵《木兰诗》。
师：下课。