基于核心素养的小学创客教育实践研究.docx
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学开展创客教育的实践研究引言目前我国小学开展创客教育的实践仍处于初级阶段，教育资源不足、教师培训不足、课程设计不够系统等问题制约了创客教育的发展。
有必要对小学开展创客教育的现状进行深入研究，探索有效的教育模式和策略，为提高学生的创新能力和实践能力提供有力支持。
本研究旨在通过对小学开展创客教育的实践进行深入调查和分析，为推动创客教育在小学的普及和发展提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义创客教育是一种注重学生自主学习、实践探索和创新思维的教育理念，对培养学生的创造力、团队合作能力和实践能力具有重要意义。
在当前社会经济高速发展和科技不断进步的背景下，培养适应社会发展需求的人才成为当务之急，而创客教育正是为了培养这样的人才而兴起的。
小学是学生学习生涯的起点，开展创客教育对于培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神具有重要意义。
通过开展创客教育，可以激发学生的学习兴趣和动手能力，引导他们在实践中探索、发现和解决问题，提高他们的综合素质和创新能力。
对于小学开展创客教育的研究具有深远的意义，不仅可以为学校教育教学改革提供参考，也可以为学生未来发展奠定良好的基础。
【200字】1.3 研究目的研究目的是为了探究小学开展创客教育的实践情况，揭示其中存在的问题和挑战，寻找提升教育质量的有效途径。
通过深入分析，为小学创客教育的改进和发展提供理论依据和实践指导。
通过研究还可以探讨创客教育对学生的影响和作用机制，拓展学生的思维和创造力，培养学生的动手能力和团队协作精神，为他们未来的学习和就业打下坚实基础。
通过评价小学创客教育的实施情况和效果，可以为教育管理部门和学校提供合理的政策建议，促进创客教育在小学的全面推广和深化。
研究目的是为了推动小学创客教育的全面发展，促进学生全面发展，提升教育质量。
2. 正文2.1 小学开展创客教育的现状随着信息技术的快速发展和科技教育的重视，小学开展创客教育已经成为当前教育领域的热点之一。
小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]
![小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/282b062db42acfc789eb172ded630b1c58ee9b4b.png)
小学创客教育的实践策略研究[精选5篇]第一篇：小学创客教育的实践策略研究小学创客教育的实践策略研究摘要：“创客”从2014年开始就已经成为国内商业媒体中刷屏最多的关键词之一。
这是一次席卷全球的创客运动浪潮，中国掀起“大众创业，万众创新”热潮，加快产业升级换代。
创客理念深深吸引了教育界，创客教育蓬勃发展，期盼创客教育成为新一轮教育改革的新亮点和新的突破口。
本文，笔者就谈谈创客教育在小学教学中的应用分析。
关键词：创客；小学；教学实践；教育一、小学开展“创客教育”的优势分析创客源自于“MAKER”一词，创客教育的含义就是通过鼓励与引导学生们在创造的过程中有效利用数字化工具，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法转化为成品，从而培养学生们实践与动手的能力、合作与创新思维与解决问题的综合能力的教育。
Tech Shop的首席执行官Mark Hatch在《创客运动宣言》一书中认为，更好地获取工具、知识和构建人人参与的开放分配系统是创客教育的核心所在。
（一）学生层面：学习者特征分析小学创客教育对象的年龄层次为8～14岁，其学习者优势特征可总结为：好新：小学生的大脑正处于发育阶段，听觉、视觉、嗅觉各方面逐渐加强，其对新鲜事物感兴趣而且敏锐，喜欢颜色、形状、声音等外界因素的刺激，更喜欢学习新鲜事物，包括语言、数字等信号。
好动：好动是小学生的天性，随着该阶段协调能力逐渐增强，他们开始喜欢在观察与动手中?W习与体验。
好胜：小学生求胜心逐渐增强，运动能力逐渐提高，喜欢挑战与探索。
好学：小学生处于求知欲强、追求上进的时期，而且好读书。
以上四点体现了创客教育的适配性。
小学生的思维活跃，较少羁绊，想象力丰富，这是成年人都难以企及的，因此小学阶段正是开展创客教育的最理想的时期。
（二）学校层面：小学教育职能分析中国的教育模式正从应试教育向素质教育过渡与发展，而素质教育开展得最好的时期是大学和小学阶段，这两个阶段的教育较初中、高中而言其应试教育的压力相对来说较小，学生的综合素质、创新意识等重要品质与要素应从小学教育开始重视与起步，从小学教育职能角度来分析其教育本质和目标。
基于核心素养的中小学创客教育的资源开发整合与应用研究
创客教育强调的是个性化学习,强调 的 是 学 生 自 己 掌 控 自己的学习,它更加 注 重 学 生 的 实 践 应 用 能 力、动 手 操 作 能 力,这就要求我们在高中生物的教学中牢 牢 把 握 好 学 生 主 体 这重点和关键,尊重学生主体地位,发 挥 学 生 主 体 作 用,让 学生成为高中生物学习中的实践者和主人翁.学生在创客 教育中的学习可以分为基于问题的学习和基于项目的学习, 在这种学习流程和模式之下,我们就可以 以 引 导 学 生 自 主 学 习为目标,指导学生“像 科 学 家 那 样 思 考 ”或 者 “像 专 家 那 样 思 考 、解 决 问 题 ”.
(二)以 加 强 教 师 培 训 为 前 提,保 证 创 客 教 育 质 量 入 手点
任何一项新的理念和模式的实施,专 业 队 伍 的 建 设 都 是 其中的一个 重 要 环 节,影 响 到 后 续 工 作 的 开 展 和 实 施 的 质 量.开展创客 教 育,需 要 的 是 一 支 满 怀 激 情、勤 思 考、善 钻 研、爱动手的创客教育理念的支持者和开 发 者 去 引 领 学 生 开 展实践活动,正如创客教育所强调的 理 念 一 样,要 从 做 中 学, 动手实践要多于理论学习.实践证明创客教师更需要新技 术的培训,从 Arduino到 ３D 打 印,从 激 光 切 割 再 到 AppinＧ ventor,哪一项都离不开动手实践,老师们只有拿起各种工 具 和材料,以“造物”的 形 式 学 以 致 用,才 能 真 正 感 受 到 创 客 的 精神.在创客教育的实施阶段,对广大 教 师 进 行 创 客 教 育 培 训,既要关注开展创 客 活 动 所 需 的 技 能 性 课 程 的 培 训,也 要 关注中国特色创客教育理念的培训.要通过这种培训让广 大教师认识到:中国 特 色 创 客 教 育 是 要 培 养 创 新 人 才,即 具 有“创新意识”“创新思维”和“创新能 力”三 方 面 素 质,且 能 把 创新的思想、理论、方 法 及 创 新 设 计 转 化 为 实 际 的 精 神 产 品 或物质产品的创造 者,而 不 是 像 西 方 创 客 教 育 那 样,只 是 培 养 出 能 把 自 己 的 创 意 转 换 成 “实 体 作 品 ”的 创 客 .
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学开展创客教育的背景介绍：小学生正处于身心发展的关键期，他们具有极大的好奇心和探索欲望，是接受新知识和技能的最佳时机。
开展创客教育可以更好地激发他们的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
培养小学生的创客精神也符合当前社会对人才的需求，让他们在未来更好地适应社会发展的要求。
探究小学开展创客教育的意义和效果，对于推动教育变革、促进学生综合素质提升具有重要意义。
接下来，本文将围绕小学开展创客教育的必要性、教育方式与方法、实践活动设计、效果评估等方面展开深入探讨。
1.2 研究目的研究目的是明确小学开展创客教育的目标和意义，探究如何有效促进学生的创造力、创新能力和实践能力的提升。
通过对小学创客教育的实践研究，深入了解创客教育对学生的影响及作用机制，为未来的教育改革和发展提供理论支持和实践经验。
通过对小学开展创客教育的研究，为教育部门和学校提供可行的实施方案，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨小学开展创客教育的现状和面临的挑战，为推动小学创客教育的普及和深化提供理论依据和实践指导。
通过系统评估小学开展创客教育的成效，认清其优势和不足，为教育部门和学校提供决策参考，推动小学创客教育的可持续发展。
1.3 研究意义小学开展创客教育的研究意义在于培养学生的创新意识和动手能力，帮助他们在实践中掌握科学知识和技能，促进学生全面发展。
创客教育可以培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创造力，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过开展创客教育，可以促进学校教育与社会需求的对接，培养适应社会发展需要的人才。
创客教育还可以提升学校的教育质量和影响力，提高学校的整体竞争力。
深入研究小学开展创客教育的实践意义，对于促进教育改革和提高教育质量具有深远意义。
2. 正文2.1 小学开展创客教育的必要性在当前社会，信息技术飞速发展，人才培养需求也日益增长。
作为基础教育的小学阶段，开展创客教育具有重要的必要性。
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究一、小学开展创客教育的意义1.培养动手实践能力小学阶段是孩子学习基础知识的阶段，而创客教育正是通过动手实践的方式，让孩子们在实践中学习知识，培养他们的动手能力和实践能力。
通过创客教育，孩子们可以亲自动手制作各种小发明，从而提高他们的实践操作能力。
2.培养学生的创新能力创客教育鼓励学生进行自主探究和创新实践，培养学生的独立思考和创新能力。
在实践中，孩子们将学会思考问题、解决问题，培养他们的创新思维和创业精神。
3.促进学科融合发展创客教育强调跨学科融合，将技术、科学、工程和数学等学科知识相互融合，使学生循序渐进地学习和应用这些知识。
通过创客教育，可以激发学生对各学科知识的兴趣，促进他们的综合发展。
4.培养团队合作意识在创客教育实践中，学生通常需要与同伴合作，共同完成一项创客项目。
这样一来，可以培养学生的团队合作意识和能力，提高他们的沟通、协作和领导能力。
1.搭建创客实验室学校可以搭建一个创客实验室，给学生提供一个创意实践的空间。
实验室应该配备各种电子设备、工具和材料，让学生可以自由地动手制作小发明和创意作品。
2.引入STEAM教育创客教育与STEAM教育有很大的相关性，学校可以引入STEAM教育，将科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识融合在一起，让学生在实践中学习这些知识。
3.开展创客活动和比赛学校可以定期组织各种创客活动和比赛，鼓励学生动手实践，展示自己的创意作品。
通过比赛，可以激发学生的创新热情，促进他们的创意能力和实践能力的提高。
4.引进创客教育资源学校可以引进各种与创客教育相关的资源，如创客教育器材、课程教材和创客教育培训等，为学生和教师提供更多的支持和帮助。
经过一段时间的创客教育实践，可以观察到以下几点效果：1.学生创新能力显著提高通过创客教育，学生将会变得更加主动积极，增强自主学习和自主探究的能力，从而培养出更多的创新思维和创造能力。
2.学生动手实践能力增强创客教育注重实践操作，学生在项目实践中，可以提高他们的动手操作能力和实践技能，增强他们的实践能力。
基于核心素养的小学机器人创客课程实践研究
基于核心素养的小学机器人创客课程实践研究作者：戴玉梅王健潼彭青青孟佳董焕来源：《中国教育信息化·高教职教》2018年第01期摘要：随着创客及创客运动的兴起，国内外纷纷创建创客空间，创客教育在全球范围内迅速开展起来。
但目前中小学创客教育却缺乏系统有效的创客基础课程。
针对这一实际情况，本文根据《中国学生发展核心素养》与《全国中小学信息技术课程标准》要求，以建构主义理论为指导，把小学信息技术课程中拓展延伸部分机器人课程内容与学科课程内容深度融合，开发小学机器人创客基础课程。
本文设计出小学机器人创客基础课程课程大纲，大纲内容包括课程性质和任务、课程目标、课程内容与结构和ECS教学模式四部分，在此基础上进行课程教学实践并对其进行师生评价。
通过开展小学机器人创客基础课程实践研究，发现小学机器人创客基础课程在培养学生学会学习、科学精神与实践创新能力方面能发挥重要作用，实践效果较好。
本文研究内容可以为开展创客教育的基础教育学校提供教学参考课程资源。
关键词：核心素养；机器人教育；信息技术；创客基础课程中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）01-0005-07近几年，创客运动越来越受到人们的关注，在“互联网+”教育的大背景下，创客运动的影响得到空间和地域的极大扩展，创客教育不断发展起来。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以数字化技术为工具，以融合学情的项目驱动为途径，倡导造物，鼓励分享与创新，培养学科解决问题能力，团队协作能力和创新能力人才，以课程形式落实到中小学的一种素质教育。
融合学情就是指学校在实施创客教育时一定根据学生年级、知识储备等开设有针对性的创客教育课程，并且要考虑从低年级到高年级的衔接，实现终身创客教育。
美国作为创客运动的发源地，其创客教育在全球也是最具规模和影响力的。
大约在2013年前后，美国的众多中小学开始加入到“创客运动”之中，开展“创客教育”（Maker Education），由此以后，创客教育应运而生并发展迅猛。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究小学信息技术创客课程的研究随着信息技术的不断发展和普及，小学生的信息素养和创新能力已经成为教育的重要内容之一。
为了培养小学生的信息技术能力和创客精神，学校开始开设信息技术创客课程。
本文旨在对基于核心素养培养的小学信息技术创客课程进行研究，探讨如何通过创客课程培养学生的核心素养和信息技术能力。
小学信息技术创客课程的开设，有助于培养学生的创新能力、动手能力和团队协作能力。
通过创客活动，学生可以学习到信息技术的基础知识，培养解决问题的能力和创新意识。
创客活动还能够锻炼学生的动手能力和团队协作能力，提高他们的实践操作能力和团队合作意识。
小学信息技术创客课程还可以有效培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维品质、学习品质、创新品质等。
通过创客活动，学生可以锻炼自己的学习品质，培养自主学习和合作学习的能力；创客活动还可以锻炼学生的创新品质，培养他们的创新意识和创新能力。
1. 课程目标基于核心素养培养的小学信息技术创客课程的目标是培养学生的信息技术能力和创新能力，同时培养他们的核心素养。
具体目标包括：- 培养学生的信息技术基础知识，包括计算机基础知识、编程和网络知识等。
- 培养学生的创新意识和创新能力，激发他们的创造力和创客精神。
- 培养学生的核心素养，包括学习品质、创新品质、思维品质等。
2. 课程内容小学信息技术创客课程的内容主要包括信息技术知识学习和创客实践活动两部分。
信息技术知识学习主要包括计算机基础知识、编程基础知识、网络基础知识等内容；创客实践活动主要包括电子制作、机器人编程、3D打印等实践活动。
通过这些活动，学生可以从实践中学习到信息技术知识，培养创新能力和团队合作能力。
3. 教学方法小学信息技术创客课程的教学方法主要包括讲授、实践和项目驱动三种。
在课程教学中，老师可以结合讲授和实践的方式，通过讲解基础知识和实践操作，帮助学生理解信息技术知识；通过项目驱动的方式，激发学生的创新意识和团队合作能力，让他们在实践中学习到知识。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
随着信息技术的不断发展，信息技术教育在小学阶段也越来越重要。
为了培养学生的信息技术素养和创造力，小学信息技术创客课程开始受到广泛关注。
核心素养作为教育的重要理念之一，也被纳入到了小学信息技术创客课程中。
核心素养是指个体在能力、知识、技能和态度等方面的全面发展，并具备自主学习能力和解决问题的能力。
在小学信息技术创客课程中，核心素养培养包括以下几个方面。
信息技术素养是核心素养的重要组成部分。
信息技术素养包括信息获取、信息分析、信息处理和信息传递等能力。
通过小学信息技术创客课程，学生可以学习使用各种信息技术工具和软件，掌握信息的获取和处理方法，提高信息处理的准确性和效率。
创造力是核心素养的重要表现形式之一。
小学信息技术创客课程注重培养学生的创造思维和创意实践能力。
学生通过参与实际的项目和任务，探索和解决问题，让他们的创意得以实现，从而培养他们的创造力。
合作与团队合作能力也是核心素养的重要组成部分。
小学信息技术创客课程往往以小组或团队的形式进行，学生需要与他人合作完成项目或任务。
通过合作，学生可以学会与他人沟通、协调和相互支持，在团队合作中共同努力，培养合作与团队合作能力。
基于核心素养的小学信息技术创客课程的研究非常有意义。
通过该课程的开展，不仅可以培养学生的信息技术素养，还可以培养学生的创造力、合作与团队合作能力和自主学习能力。
这对于学生未来的发展和面对不断变化的社会具有重要意义。
应该积极推进小学信息技术创客课程的研究和实践，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究近年来，信息技术的快速发展已经深刻地改变了人们的生活和工作。
因此，信息技术的教育已成为当今教育的一个热点，成为了教育课程重点开发的领域。
信息技术创客课程是一种新型的课程类型，通过学生的实践和体验，帮助学生掌握基本的信息技术和创新能力。
本文将通过对小学信息技术创客课程的研究，探讨如何基于核心素养来培养小学生的信息技术创新能力。
核心素养是指一个人在生活和工作中所需的基本素质和能力。
在信息技术的领域中，核心素养是指信息素养、创新思维、沟通协作和社会责任感等方面的综合能力。
因此，在设计小学信息技术创客课程时，应该从这些方面出发。
(一)信息素养信息素养指的是学生在信息社会中获取、利用和传递信息的能力。
小学生的信息素养包括基本的计算机操作技能、基本的信息检索和评估能力、信息分析和归纳能力等。
在课程设计时，可以设置一些信息素养的学习目标，例如使学生了解计算机的基本操作，掌握使用搜索引擎、浏览器等工具的方法，培养学生的信息评价能力等。
(二)创新思维创新思维是指学生具有在特定环境下主动地提出新的解决方案和创新性的行动的能力。
小学生的创新思维主要体现在如何在所学的知识基础上，将其运用到实际的活动中去，创造性地发挥出自己的创新精神和创造力。
在课程设计时，可以设置一些创新思维的目标，例如使学生在制作自己的作品时，运用所学的知识和技能，发挥自己的想象和创造力。
(三)沟通协作沟通协作是指学生通过交流、互动、分工等方式，与他人共同完成任务的能力。
小学生的沟通协作能力包括与同伴、老师、家长等进行有效的沟通和协作、及时地交流与反馈、制定合理的工作计划和分工等。
在课程设计时，可以设置一些沟通协作的学习目标，例如让学生在完成作品的过程中，发现自己的不足，了解对方的需求，及时地交流与反馈，理性地解决问题，最终共同完成作品。
(四)社会责任感社会责任感是指学生具有为社会和公众利益而行动的意识和能力。
基于核心素养的创客教育建构
基于核心素养的创客教育建构随着信息与技术的快速发展，人才培养也逐渐成为社会各界关注的焦点。
创新精神和创造力成为了未来社会所需的核心素养之一。
在这种背景下，创客教育成为了培养学生创新创造能力的重要途径。
以核心素养为基础的创客教育建构也成为了教育领域的研究热点。
本文将从核心素养和创客教育的角度出发，探讨基于核心素养的创客教育建构。
一、核心素养和创客教育核心素养是指在生活中和工作中必须具备的基本素养，包括了批判性思维、创造性思维、沟通技能、合作精神等。
这些素养是人们在面对未知、复杂、多变情境时所需的基本能力。
而创客教育，是一种注重学生创新创造能力培养的教育模式。
它不仅仅强调了学生对知识的获取，更注重学生的应用能力、解决问题的能力和创新意识的培养。
结合核心素养和创客教育，可以更好地培养学生的综合素养，提高学生综合实践能力，应对未来社会的变化和挑战。
1.以批判性思维为基础，培养创新意识批判性思维是核心素养中的重要组成部分，它包括对信息的分析、对问题的解决和对决策的思考等。
在创客教育中，培养学生的创新意识是至关重要的。
教师可以通过设计具有挑战性的项目，让学生在项目中对问题进行分析和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以引导学生从不同角度去思考问题，激发学生的创新意识。
2.以创造性思维为核心，促进创意产生创造性思维是指在解决问题或面对挑战时，能够产生新颖的、有价值的创意和想法。
在创客教育中，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极参与讨论和思考，激发他们的创造性思维。
教师也可以引导学生进行探究性学习，给予他们一定的自主权，让他们在创客项目中充分展现自己的想法和创意。
3.注重沟通技能和合作精神的培养沟通技能和合作精神是团队合作的重要基础，也是创客项目中不可或缺的一部分。
在创客教育中，教师可以设计一些有关于团队合作的项目，让学生在项目中学习如何与他人进行有效的沟通和协作。
教师也可以设立一些团队项目，让学生共同合作，完成具有挑战性的任务，培养学生的合作精神。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究随着信息时代的到来，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，作为小学生的信息技术教育既要关注学生的基础知识和技能培养，更需要培养学生的学习素养、创造力和创新能力。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究十分重要。
一、核心素养培养基于核心素养培养的小学信息技术创客课程，需要从以下几个方面进行培养：1. 学习素养学生在信息技术学习中，需要具备良好的学习技能和学习态度，包括主动探究的学习精神、信息获取和处理的能力、自主学习和合作学习的能力等。
2. 创造力信息技术的学习不仅仅是传统意义上的技能培养，更需要培养学生的创造力。
学生需要通过信息技术的学习，培养自己的创造性思维和解决问题的能力。
3. 创新能力在信息技术的学习中，学生需要学会运用所学知识进行创新，设计并实现自己的创意作品。
培养学生的创新能力是非常重要的。
二、小学信息技术创客课程小学信息技术创客课程是指通过信息技术的学习，培养学生的创造力和创新能力，让他们在实践中运用所学知识进行创造性思维的课程。
具体来说，小学信息技术创客课程需要具备以下几个特点：1. 项目驱动小学信息技术创客课程不是以知识传授为主要目的，而是以项目为驱动，鼓励学生在做项目的过程中探究知识、解决问题，培养学生的学习素养和创造能力。
2. 多元素质小学信息技术创客课程需要融合多个学科的知识和技能，如数学、科学、艺术等，让学生在项目中综合运用所学的知识。
3. 实践性强小学信息技术创客课程强调实践性，鼓励学生动手做，让他们在项目实践中体会到信息技术的魅力，并实现自己的创意和创新。
4. 创造性思维培养小学信息技术创客课程需要培养学生的创造性思维，让他们在项目实践中不断思考、发现问题、解决问题，培养学生的问题解决能力。
1. 项目驱动在小学信息技术创客课程中，我们可以将学生分成小组，每个小组选择一个项目进行研究和实践。
如制作简单的游戏、设计简单的网页等。
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究【摘要】本文探讨了小学开展创客教育的实践研究。
在介绍了背景和研究意义。
在分析了小学开展创客教育的现状，探讨了方法，研究了实践案例，评估了效果，并提出了问题与挑战。
最后在总结了小学开展创客教育的启示和未来展望。
通过对这些内容的研究和分析，可以更好地了解小学开展创客教育的情况，为未来的教育工作提供参考和借鉴。
【关键词】创客教育、小学、实践研究、现状分析、方法探讨、实践案例、效果评估、问题与挑战、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学开展创客教育的背景介绍：小学开展创客教育既是教育改革的需要，也是适应科技发展和社会需求的必然选择。
深入研究小学开展创客教育的实践路径和效果评估，对于提升学生的综合素养和未来发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学开展创客教育的研究意义主要体现在以下几个方面：小学是培养学生创新能力和实践能力的重要阶段，开展创客教育有利于激发学生的创造力和动手能力，培养他们的创新精神和实践能力。
随着信息技术的快速发展，创客教育是信息化时代教育的重要内容，有助于提高学生的信息素养和技术应用能力，培养他们适应未来社会发展的能力。
小学开展创客教育有助于打破传统教学模式的束缚，促进学校教育的改革和创新，为学生提供更加多元化和个性化的学习方式，满足他们的发展需求。
小学开展创客教育对学校教师和家长的教育理念和教育方式也提出了挑战，有助于促进教师和家长的专业成长和教育观念的更新，推动教育体制的变革和发展。
开展小学创客教育具有重要的理论意义和实践意义，对于提高学生的综合素质、促进教育改革和社会发展具有重要的价值。
2. 正文2.1 小学开展创客教育的现状分析当前，随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，越来越多的小学开始尝试开展创客教育。
但是在实际实践中，我们也会发现一些问题和挑战。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的小学在开展创客教育方面存在较大的困难。
这些学校缺乏师资和物资支持，无法有效开展创客教育活动，导致学生无法享受到创客教育的乐趣和益处。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为当代教育的重要内容。
信息技术创客课程作为信息技术教育的一种新形式，更加注重学生的学习动手能力和创新思维能力的培养。
本文将从核心素养的培养出发，探讨基于核心素养培养的小学信息技术创客课程的研究。
核心素养是指学生应具备的基本素养和能力，包括信息素养、创新素养、沟通素养、合作素养等。
信息技术创客课程应该以培养学生的核心素养为目标，使学生在学习信息技术的过程中不仅能够掌握技术知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养。
小学阶段是培养学生核心素养的重要时期。
小学生正处于个体发展的关键阶段，他们的学习能力和创造能力正在快速发展。
小学信息技术创客课程应该注重培养学生的信息素养和创新素养，通过设计和制作各种实际的作品，激发学生的创造力和动手能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
信息技术创客课程应该注重核心素养之间的融合与协同。
信息技术创客课程不仅仅是学习信息技术知识和技能，还涉及到其他核心素养的培养。
在学习制作机器人的过程中，学生不仅需要掌握编程知识，还需要运用创新思维和合作素养，与同伴合作完成项目。
信息技术创客课程应该注重不同核心素养之间的融合与协同，促进学生的全面发展。
教师是信息技术创客课程中的重要角色。
教师应该具备良好的信息技术基础，以及扎实的教学能力。
他们应该能够引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师还应该能够巧妙地将核心素养融入到课程中，促进学生的全面发展。
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究引言随着信息时代的到来，创客教育逐渐成为了教育领域的热门话题。
创客教育，即Maker Education，是一种注重学生自主学习和实践的教育方法，旨在培养学生的创造力、实践能力和解决问题的能力。
在这个背景下，越来越多的学校开始尝试开展创客教育，以帮助学生更好地适应未来社会的挑战。
作为小学教育的基础环节，小学开展创客教育对于培养学生的创造力和实践能力具有重要意义。
本文将对小学开展创客教育的实践研究进行探讨，以期为小学教育改革提供借鉴和参考。
一、小学开展创客教育的意义1. 培养学生的实践能力小学是学生接受教育的起点，学生在这个阶段需要通过实际操作和实践活动来加深对知识的理解和掌握。
创客教育注重学生的动手能力和实践能力培养，可以帮助学生更好地将课堂上的知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
2. 培养学生的创造力创客教育鼓励学生通过动手制作和实践活动，培养他们的创造力和创新思维。
小学阶段是学生思维发展的关键时期，开展创客教育可以帮助学生积极思考和解决问题，提高他们的创造力水平。
3. 培养学生的团队合作精神创客教育强调学生之间的合作和交流，通过团队合作的方式完成项目，培养学生的团队合作精神和交流能力，为未来的社会交往打下良好的基础。
二、小学开展创客教育的实践探索1. 制定创客教育课程小学开展创客教育需要制定符合学生特点的课程。
课程内容既要符合学生的实际水平，又要能够激发学生的兴趣，提高学生的动手能力和创造力。
可以结合学科知识，设计一些简单而富有挑战性的项目，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和创造力。
2. 营造良好的学习环境创客教育需要一个良好的学习环境，小学可以通过建立创客空间或者实验室，配备一些基础的制作工具和材料，为学生提供一个专注、安全的创客学习环境，激发学生的动手兴趣。
3. 引导学生参与创客项目学校可以组织一些创客项目，鼓励学生积极参与。
可以根据学生的年龄和兴趣特点，设计一些有趣的创客项目，让学生通过实践活动学习知识、培养能力。
核心素养视角下开展小学创客社团实践探究
核心素养视角下开展小学创客社团实践探究作者：周延滨来源：《中国教育技术装备》2019年第13期摘 ;要近年来，创客教育在全世界范围内被广泛推广，其教育价值得到社会的普遍认可。
创客教育注重培养学生的创新思维，培养创造型人才，这正是核心素养的目标之一。
沈阳市浑南区第二小学是一所创客教育示范校，创客社团成为学校推进创客教育的主要载体。
结合工作实践，对小学创客社团的建设和发展进行深入研究和思考。
关键词核心素养;创客社团;创客教育;创客空间;计算思维中图分类号：G620 ; ;文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）13-0068-031 引言创客一词起源于美国学者克里斯·安德森的《创客：新工业革命》一书，指的是将想法变为现实，注重培养学生的创新思维能力、动手动脑能力，形成解决问题的一系列能力。
目前，创客教育热潮席卷全国，创客产品层出不穷，创客教育的形式也是多种多样。
基于核心素养的创客教育正从知识为主转向实践为主，强调创意、实践与分享，逐步呈现多元化发展。
依托社团活动开展的创客教育，让学生有机会真正地接触到创客，在学校统一规划和领导下，实现创意变成现实的过程，培养出一批优秀的小创客。
2 核心素养与创客社团核心素养 ;核心素养是基础教育领域备受关注的词语，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
“中国学生发展核心素养”课题组发布的《中国学生发展核心素养》将“实践创新”列为六大核心素养之一，创客教育的理念与“实践创新”相符合[2]。
在开展创客教育的过程中必然促进学生核心素养的培养。
创客社团 ;创客社团指的是一个组织给学生提供实践的机会和场地，一群热爱发明创造、有丰富想象力的小伙伴聚集在一起，通过不断的思维碰撞与亲身实践，将自己的創意变成现实，在此过程中不断提高创新能力、动手能力。
创客社团为学生搭建了一个解决问题的平台，在开展过程中注重创设真实情境，鼓励学生发现生活中的问题，重视创意物化及其可视化成果，即学生真正地将自己的想法变成现实，有可观察到、可使用的创客作品。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究摘要:在现如今新课程改革的背景下，不仅要求同学们能够熟练掌握文化科目，同时还要求提供更高质量的教育来培养同学们的核心素养，以促进同学们的全面发展。
在现阶段的小学教育中，高速发展的信息技术使得建立网络和个性化教学成为可能，很好的发展了同学们的计算机思维和信息文化，为同学们的终身发展起到了一定的良好作用。
同时信息技术也为创客课程提供了良好的教育机会，能够很好的促进同学们的自主学习，提高了其实践和思维技能。
关键词:核心素养培；小学信息技术；创客课程研究前言：在现在这个阶段，小学教育改革的主要目标就是培养同学们核心素养并促进他们的全面发展。
信息技术是教育系统的重要组成部分，它不仅有助于发展计算机思维和实践，而且有助于发展同学们的信息技能。
所以，把文化教育的基本概念纳入小学信息技术教学是提高教学效率和促进学生良好发展的重要措施。
同时,有机融合起创客课程和信息技术教育并实施到小学教学当中，才能取得突破性信息技术的新时代,按照核心素养的教育理念加强对同学们基本技能、知识、技能、情绪和思维心态等多方面的培养，使同学们的核心素养和整体能力得到良好的提升。
1 核心素养与创客课程教育的相关内涵1.1 核心素养所谓的核心素养便是综合素质的一种高度体现。
在以往的小学教学过程中，家长和老师很多时候关注的都是成绩多少分，对了多少题，几乎很少有老师或者家长注重综合素质，所以这也就造成了很多高学历，低能力的人出现。
因此为了更好的顺应时代的发展以及社会的需求，老师教学就不能一味的学习理论知识，要学会灵活的应用，结合现代高科技的发展，致力于对同学们核心素养的培养，这样能够锻炼同学们处理问题、灵活应用知识的能力，帮助同学们养成自主参与到学习当中的习惯，有利于同学们日后的学习和全面发展，为我国培养出更加优秀的全能型人才。
教书育人是一个长期的过程，并不是一朝一夕就能看到效果的，在平常的教学中老师应当帮助同学们树立正确的价值观、人生观和世界观，是非常重要的，这对于同学们以后的工作和生活中的帮助是非常大的，将会让他们受益无穷，培养同学们艰苦奋斗、奋发图强的精神品质对他们的学习有着极大的帮助，我们中国的传统美德还有很多，核心素养其实就是我们中华传统美德的一个传承，其实老师有很多时候都能够在没有意识的情况下就能影响到学生。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会，信息技术的发展已经深刻影响着我们的生活和工作。
小学生作为未来社会的栋梁，信息技术的学习已经成为他们必备的能力之一。
传统的信息技术教育往往是单一的知识传授，缺乏创新性和实践性，无法激发学生的兴趣和动手能力。
面对这一现状，越来越多的教育工作者开始倡导信息技术创客教育，即通过创客活动来培养学生的信息技术能力和创新意识。
在小学阶段，开展信息技术创客课程，不仅可以帮助学生建立扎实的信息技术基础，还可以培养他们的动手能力、团队合作精神和创新思维，从而全面提升学生的核心素养。
目前我国小学信息技术创客课程仍处于起步阶段，缺乏系统性和规范性。
开展基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究显得尤为重要和必要。
通过对小学信息技术创客课程内容设置、课程设计、教学方法与手段以及评价方式进行研究和探讨，可以有效促进小学生信息技术能力的提升，为未来社会培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨基于核心素养培养的小学信息技术创客课程，旨在促进学生在信息技术领域的综合素养和创新能力的培养。
具体来说，研究目的包括：1. 分析和总结小学信息技术创客课程的基本概念和定义，确立课程的核心内容和特点；2. 探讨基于核心素养的课程设计方法，确定如何将核心素养理念融入课程教学中，以提升学生的综合素养水平；3. 探讨不同教学方法和手段在小学信息技术创客课程中的应用，以发掘最适合学生发展的教学方式；4. 设计合适的评价方式，对课程效果进行分析和评估，以进一步完善课程内容和教学方法。
通过本研究，旨在为小学信息技术教育领域提供新的思路和方法，促进学生综合素养的提升，培养具有创新精神的未来人才。
1.3 研究意义小学信息技术创客课程的研究意义主要体现在以下几个方面：小学信息技术创客课程可以促进学生的创造力和创新能力的培养。
通过参与创客活动，学生可以锻炼自己的动手能力和解决问题的能力，培养他们独立思考和创造出新颖作品的能力。
小学开展创客教育的实践研究
小学开展创客教育的实践研究随着科技的不断发展，创客教育越来越受到人们的关注和重视，在国内各级学校中逐渐得到推广和普及，小学也逐渐开始开展创客教育。
本文将围绕小学开展创客教育的实践研究展开探讨。
一、创客教育的意义创客教育是一种以学生为主体，通过自主发挥、自己动手的方式来培养学生的创造力、解决问题能力和合作精神的教育模式。
通过创客教育的学习和实践，可以让学生了解和体验到科技创新的过程，提升他们的科技素养和实践能力，更好地为未来的社会发展做出贡献。
1.创立创客实验室创客教育的核心是“自己动手、动手自己”，学校可以在学校内设立创客实验室，让学生在实验室内进行作品制作和创意实践，进行科学实验和技能培养，提升学生的思维能力和创造力，同时让他们更加了解和熟悉创客教育。
2.培养创客文化学校可以通过开展创客教育活动来推动创客文化的普及，在学校内建立“大家的实验室、走进实验室”等栏目，推广科技创新的理念，引导学生积极参与各种创客活动，倡导创新创造精神。
3.打造创造性课堂在课堂上，老师可以引导学生探究和思考科技创新的理念和实践，培养学生的探究精神和实践能力，在做实验、动手制作的过程中提高学生的技能水平和动手能力，让他们更好地领悟科技创新的重要性和意义。
1.教师培训不足小学老师普遍对创客教育的概念不太了解，需要参加一些相关的培训来提高教育教学水平，同时也需要更多的实践经验来丰富自己的教学方法和思路。
2.学生缺乏科技基础很多小学生缺乏科技基础知识，造成了实际操作难度，这就需要学校及教师多做相关知识的培训和普及工作，降低学生的学习难度，提高创客教育的可操作性和可行性。
3.资金和资源匮乏创客实验室等相关费用比较高，许多小学缺乏足够的经济支持，更难从根本上推进创客教育，需要各方协调配合，争取更多的政策支持和经费等方面激励。
小学开展创客教育，既是抓住了科技创新的大趋势，又为学生提供了探究自然、锻炼能力、培养创造力的机会，为未来的社会发展培养一批有创新精神、实践能力强的人才，有利于推动科技事业的发展和创新的进步。
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究
基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究近年来，面对信息时代的到来，小学信息技术教育逐渐受到关注。
如今，信息技术的发展与应用已经深入到我们的日常生活与学习中，因此，培养学生信息技术能力已经成为教育工作者的重要任务。
本文研究基于核心素养培养的小学信息技术创客课程，旨在探究如何将核心素养理念应用于课程开发，提升学生信息技术能力。
一、核心素养理论简介核心素养是指个体对于生活、工作和学习等各方面的需求全方位的、长期的发展成体系化地统一提升的素养。
它是将各方面的知识、能力及其内在联系整合起来的最高境界，可以看作是全面素质教育的核心覆盖面。
核心素养包括思维能力、学习能力、社会能力、情感能力和创新能力等五个方面。
二、小学信息技术创客课程设计1. 思维导图：利用思维导图为学生提供创新思路，促进学生在课程中的创造性思考，这对于培养学生的创新能力非常有帮助。
2. 信息分析：结合信息技术应用，让学生通过搜索引擎、知识图谱和数据挖掘等方式，获取自己想要的信息。
同时，引导学生通过合理的分析和评估，筛选出可信的信息提供者，提高信息素养。
3. 小组合作：让学生在小组中合作完成课程设计，提高学生的社会能力。
小组合作也可以培养学生的沟通表达能力和团队精神。
4. 回顾反思：课程结束后，安排学生进行回顾反思，总结课程中的优点和不足，及时改正和完善课程，提高学生的学习能力和自我认知能力。
在实施小学信息技术创客课程时，应重视核心素养的培养。
首先，教师应该明确课程目标和要求，开展针对性教学，引导学生在课程中全面发展。
其次，教师应该在教学过程中，采用各种符合学生认知特点的教学策略，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
同时，教师应该加强与学生的互动交流，及时关注学生的学习状态，有效地帮助学生提高信息技术能力。
为了确保小学信息技术创客课程能够真正实现核心素养的培养，需要利用科学、合理的评价方法对学生的学习效果进行评估。
评价方法应当涵盖课程目标、学生表现等方面的内容，同时评价方法应该综合多种方式进行，包括定期考核、互评和自我评价等方式。
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基于核心素养的小学创客教育实践研究
——以物联网创新设计作品“无人监管自习教室”为例一、创客教育实践背景概述
培养创造力，全世界都在行动。
美国，1959 年开始倡导激发学生的主动性以启发他们的
兴趣；日本，1977 年明确提出要培养学生的创新能力，实施创新性的教学。
i创客教育于 2013 年在中国兴起。
随着教育信息化的推进，创客教育也日益受到关注与青睐。
笔者所在的市、区、学校，近年来也十分注重创客教育。
学生打造了创客空间，购置了 3D 打印机、无人机、VR、智能物联系统等设备，提供了很好的教学平台。
同时注重本校教师的各类培训，结合
专家指导，将各类活动开展地有声有色。
在实践起步阶段，既要培养学生的核心素养，又要展现实践的成果，实施过程中不免
遇到困难。
下面就基于一个实践案例，阐述实施的过程。
二、实践案例
(一)案例开展背景
“开源硬件编程”兴趣小组的成员飞飞同学，在物联网课程氛围的熏陶下，产生了这样
的想法：
“有一次周末妈妈带有学者去图书馆学习，有学者看到那里的哥哥姐姐叔叔阿姨自习时都非常安静，联想到平时在学校里的自习，也应当不需要老师看着，
这样可以从小培养有学者们自律的好习惯。
希望做出一个不用让老师一直在场
‘看着学生’的自习教室。
”
于是，在老师的指导和同学的帮助下，他进行了一系列活动。
(二)实施过程
1.构思功能
结合手头现有的模块，和想要实现的功能，他做了如下的计划：
①有些同学自律能力不强，爱说话，有学者想用一个声音模块，监
测教室里的声音，如果太响，让语音模块提醒有学者们安静。
②还有的同学可能以去洗手间为借口多次出教室，有学者就想给每
位同学配一张卡，刷卡进出。
③另外还能设置一些十分实用的功能：根据教室亮度自动开关灯、
根据温度自动开关电扇。
④另外老师还给有学者介绍了“物创云”平台。
有了它，班主任老师就
可以在手机或者电脑上看到教室里实时的音量、出入情况，便于管理班
级！
2.配置模块
①连接模块
②设计程序
③测试程序
3.外形设计
飞飞同学在搭建课桌椅时联想到可以用 3D 打印来完成，于是联合了 3D 打印小组的小嘉同学一起设计。
教室的地板、围墙使用瓦楞纸。
（V1.0）后来发现瓦楞纸运输携带都不方便，改用了 PVC 板材重新搭建。
（V2.0）
图1 “无人监管自习教室”V2.0
4.数据收集
两位同学在飞飞所在的四（8）班与小嘉所在的五（1）班开展了长达一个多月（大多是周二）的声音数据采集。
为了弥补 WiFi 和 2G 通信模块不稳定的缺点，还加入了人工检测。
中午有时有老师来讲一些事情，语音播报“保持安静”有些影响课堂，所以使用了红灯提醒。
带进教室的是一个简化版本：
图 2 午自习音量监控记录表
他们和老师一起设计了这样的表格，用来整理数据：
图 3 午自习监控汇总表
制成了折线统计图：
图 4 5 午自习监控统计图
结论见“4.成果及影响”。
5.遇到的问题
①通信模块经常信号不稳定，给收集数据带来了很大难度，后来索性人工看着 OLED 显示屏记录。
②声音模块的灵敏性差别也很大，有的数据波动很大，有的相对稳定。
有学者们一开始设置的超过 40 分贝报警，教室里其实挺安静的，但 15 分钟能报 5、6 次警，后来把报警值提高到
50、60、70 来解决这个问题。
③带着板子进教室总会引起围观，所以做了简化版，尽量低调。
(三)特色与创新
飞飞同学说：如果每个班级都配有这样一个设备，老师从网页或者手机上查看、对比数据，那有学者们就可以轻松地评选出“纪律之星”、“进步之星”，并且逐渐培养出有学者们的自律能力啦！
(四) 成果及影响
根据统计数据，产生了这样的结论：
①一开始使用语音播报“保持安静”，容易引起同学们议论和模仿，效果不理想，几次过后开始逐渐适应，渐渐地能够在提醒后安静下来。
② 一般来说五年级比四年级的自律能力更加强。
但是四（8）刚好是四年级中纪律最好的班级，而五（1）是五年级当中相对不容易安静下来的班级，从收集的数据中也能看出来。
③从折线图的走势发现，在使用了这个系统以后，同学们的自律性有一定的提高。
并且提出希望，能将这个设备运用于每个班级中，实现自习教室的物联管理之梦。
三、基于核心素养的解读
（一）信息意识的体现
信息意识是信息素养的重要组成部分。
学生信息意识的培养不可一蹴而就，需要教师不断地建构学生信息意识发展的环境，让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用，从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。
上述案例“4.数据收集”环节中，教师引导学生在所在班级中进行数据收集与整理，在一小时的午自习时段中，取了 4 个时间点：自习开始前、刚开始、中间点、结束时，进行采样。
这 4 个时间点更具有代表性，可以说明教室学生的自习状态随时间推移的变化，也便于后期得出结论。
（二）计算思维
计算思维不是要求人们模仿计算机进行思考，而是掌握当人们想要利用计算机解决问题时所采用的过程和方法。
2013 年，南安普敦大学的Cynthia Selby 博士和John Woollard 博士提出的计算思维包括算法思维、评估、分解、抽象、概括这五个方面的要素。
ii
配置模块、编写程序时，无疑需要清晰的流程、思路，何种情况下灯亮、风扇开，何种
情况下语音模块播报等等。
对于中高年级的小学生来说，逻辑思维尚不发展完善，过于复杂
的算法理解困难，但是与生活相关的逻辑易于理解。
有学者们在引导时也要顺应其自然发展规律，偏向实际应用为主，适宜地训练思维、培养算法意识。
在“1.构思功能”环节中，学生已经通过逻辑思维加工，将已有经验与实际需求联系
在一起，初步形成了一个可行的方案，将一个“无人监管自习教室”分解为语音播报功能区、自动开关灯与电扇功能区、进出统计功能区，再进一步与硬件配合分解为更细致可行
的小任务。
抽象、概括、评估则在统计数据，转化为图表中得到了体现。
数据的抽象有学者们借助了excel，形成了更加直观的折线图，从而便于学生对收集到的数据进行概括与评估。
（三）数学化学习与创新
“互联网+教育”的时代已经来到，教师要引导学生认识到数字化学习环境的优势和局限，指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，引导学生积极参与数字化
学习与创新活动，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。
飞飞联合小嘉同学，运用3D 打印知识将模型教室中的微型课桌椅通过3D 打印机变为
实物，虽说是技术难度不高，却也是创新的体现，能够将脑海中的想法非常适宜地转变为
计算机中的图形与数字表达，进一步实物化，同时也大大提升了学生的动手能力与主动设想、主动参与的信心。
（四）信息社会责任
《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017 年修订）》中指出：“应注重学生对信息
社会道德、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的信息社会责任意识，养成利用计算机
和网络进行学习的良好行为习惯。
”iii
飞飞的作品思路来源便体现了“信息社会责任意识”，运用所掌握的知识、信息社会
的手段，帮助同学、老师更好地监管自习教室的纪律；在用模型收集数据时，也考虑到了
尽量降低对正常教学秩序的影响……这些都是潜移默化的信息社会责任意识体现。
四、结语
总之，小学创客教育的探索和研究对于教育来说，既是机遇，也是挑战。
小学创客课
程的设计和开发会给教育带来新的生机与活力。
创客课程的不断开发和发展对于培养具备
核心素养的学生、对教育改革和发展都有一定的积极意义。
而如何进一步基于核心素养去
设计开发更加成熟的课程，从而去推广普及创客教育也是有学者们每一个创客教育工作者
为之努力的方向。