解放学习力
解放“学习力”——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后
解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后今天，我们共同学习袁校长向大家推荐的一篇人民教育编辑赖培根撰写的“解放学习力——蔡林森‘先学后教、当堂训练’的背后”文章。
文章中赖编辑从一节没有任何花样的课开始讲起，层层递进分析了蔡林森创造的河南“永威经验”。
细细品读赖培根的文章，发现‘先学后教、当堂训练’这简单的8个字背后蕴含着很丰富的教育学原理，通过编辑的揭示可以使人们对它的理解不至于片面，不至于狭隘。
一节没有任何“花样”的课这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。
刘晓书在45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。
课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。
学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。
她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。
这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!什么是“先学后教，当堂训练”?不是字面上的学生先学，教师后教。
具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)叫先学→(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或日兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。
刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。
当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。
再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。
解放“学习力”
２ ． 重教轻学。
是 人类物 质文 明和 精神 文 明的基础 ， 以
性， “ 就是 教会学生如何学 习”在教学过 ，
完成大纲中规定的教学任务是课堂
教学的中心 目的。从平时教 学到公开课 ，
此培养他们对学习化学的兴趣，ｆ￣ ￣ ｉ－
产生学习的 自觉性、 主动性。
程中要积极引导启发学生，同时也要大
胆放手 ， 让学生能够 自由的思维。我们的
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素质教育下的校园文化建设
一 一 河北省承德县职教中 心 李怀成 的 设目 是 “ 墙壁 话， 花 育 建 的 让 说 让 草
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校 园文化包括校 园内、校园外教 育的所 有文化形式 ， 对师生的行为具 有约束性。
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都必须在实践中 不断 完善和提高。
关键词 ：素质教育
实践
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校 园文化建设
实施素 质教育 ，就是全 面贯彻党 的
教育 针， 提 民 质 根 方 以 高国 素 为 本宗旨 ，
以培养 学生的创新精神和 实践 能力为重
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小学学校解放学习力,构建高效课堂实施方案
高庙小学关于开展“解放学习力，构建高效课堂”活动的实施方案为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的需求，根据《滕州市教育局关于推进全市中小学尊重规律科学管理提高效能的指导意见》，经研究决定，从2010年至2011年，利用两年时间，在全校开展“解放学习力，构建高效课堂”活动。
一、指导思想以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以解放学习力为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，不断更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，解放学生学习力，提高课堂教学效率，为学生健康成长、教师专业化发展和学校科学发展奠定坚实基础。
二、总体目标1．通过高效课堂创建活动，教师的教育理念得到更新和优化，专业素养得到较大提升，教师队伍整体素质和教学效率明显提高。
两年内，学校教师高效课堂达标率达到80%以上。
2．把学习的权利还给学生，努力解放学习力。
学习力是指学生学习的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力等。
解放学习力就是要把学习的权利还给学生，把评价的主动权还给学生，充分相信学生，充分依靠学生，调动生命本身的力量，让学生做学习的主人，有效提升学生素质，全面提高教学质量。
3．构建高效课堂教学模式。
借鉴学习“先学后教，当堂训练”和“先做后学，先学后教，以学定教，少教多学”等教学理念，进一步创新、完善教学模式。
两年内，各学科要有成熟、高效的教学模式，在此基础上打造出富有学校特色并产生积极影响的教学模式。
三、组织领导为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动顺利开展并取得成效，特成立高庙小学高效课堂创建活动领导小组。
领导小组：组长：徐化部成员：王维兴、韩连明、李峰、满东四、实施步骤“高效课堂创建”活动分五个阶段进行：（一）宣传发动阶段（2010年9月---2010年10月）主要任务是：制定具体实施方案，并通过宣传发动和教育引导，使广大教师正确认识开展高效课堂创建活动的现实意义，促其进一步转变教学理念，准确把握高效课堂内涵，提高其参与创建活动的积极性，为高效课堂创建活动顺利开展营造浓厚的舆论氛围和奠定坚实的思想基础。
解放“学习力”
解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后《人民教育》2009.21）（赖配根）2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。
学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。
有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校前途堪忧。
当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。
不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做得整整齐齐)。
曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越来越好。
永威成了河南省的品牌学校！3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。
3年后，到永威取经的人络绎不绝。
蔡林森靠什么彻底改变了永威?他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。
一节没有任何“花样”的课这是永威的一节普通课。
八年级数学。
执教的是年轻的刘晓书老师。
上午8点，上课铃响过，准时开始。
没有任何的“热身”，直接进入主题。
‚同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。
‛老师边说边板书课题。
‚请看本节课的学习目标——‛随即．多媒体出示：‚1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。
‛学习目标就是教学目标。
确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：‚为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。
‛以下是自学指导：认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页‚探究‛中的问题，理解同底数幂的乘法性质。
例1是如何运用这个性质的?6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。
解放学习力心得
“先学后教，当堂训练”，破除讲学式教学法——学习《解放“学习力”》有感蔡林森老师从江苏洋思中学退下来，加入河南永威学校，他在校大力推行“先学后教，当堂训练”的教学模式，不到三年时间，永威学校判若“两人”，教学效果大大提高，学校名声远扬，可以说这是教育改革的奇迹。
我学习了《人民教育》2009年21期《解放“学习力”》这篇文章后，我感触很深，现谈一下几点体会：一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略是实施学生为主体的教学，也是提高教育教学质量的关键与核心。
以往，传统的教学总是教师“讲学”，基本上没有考虑学生学习的感受，采取“硬灌”，学生学习显得枯燥无味，毫无动力。
所谓“先学”，就是学生在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，进行自主学习。
“后教”，就是教师对学生“先学”中的存在的诸多问题，进行引导、点拔，从而解决问题。
“先学后教，当堂训练”教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升，而且较好地处理了新课改背景下的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。
二、剖析“先学”的玄机。
永威学校的老师说，不要小看学生几分钟甚至一分钟的“先学”，课堂上的头一分钟里也有“玄机”，课堂上要尽量减少教师的讲，只有教师不讲，学生才会真正地学。
我认为，这是把学习的主动权交给学生的重大举措，是教师放手、放心地把学习时间交给的教学重大变革，我们的教学观念应该彻底转变为：先有学生的学，才有教师的教，学是主导课堂的一切。
不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力。
三、《解放“学习力”》中的其它新观念，令人深思和敬佩。
在《解放“学习力”》这篇文章中同，有许多教学新思想、新观念令我深思和敬佩，它们确实是我们在教育教学中值得注意的，应该认真地按这些教学的新方法去实践实践。
如“不让每个大脑偷懒”；“给孩子主动求知、自我发展的自由”等新观念确实应该成为我们教育教学的“真理”。
总之，蔡林森老师他为教育而生，他在教学上的“先学后教，当堂训练”这一重大改革，有力地破除了除旧的讲学式教学，把课堂教学的实质推向了一个新的层面。
解放学习力实施方案
“解放学习力，构建生本课堂”
—“1：3”课堂评价式教学模式教学效果检测实施方案一、指导思想
为贯彻落实教党的育方针，全面实施素质教育，培养创新型人才，进一步提升、完善我校“1：3”课堂评价式教学模式的高效性，结合学校实际，着眼长远发展，立足提高质量，特制定本“解放学习力，构建生本课堂”—“1：3”课堂评价式教学模式教学效果检测实施方案。
二、检测小组
七级部检测组：张祥善张居宾张建国龙兴文
八级部检测组：李超王士峰刘哲
九级部检测组：刘涛韩孝臣任广田
教导处负责全校教师的随机检测。
三、具体要求
1、检测组每天至少检测一位教师的课堂，并及时批阅，加以公示。
2、检测组要进行评课，对授课教师提出改进课堂有效的建议，促进教师的课堂教学水平。
3、教师要充分做好课前准备，牢固树立“向课堂教学要质量，向集体教研要效率”的质量意识。
洪绪中学
2010、3。
“解放学习力,构建生本课堂”实施方案
“解放学习力，构建生本课堂”实施方案为深入实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，根据《滕州市教育局关于推进全市中小学尊重规律科学管理提高效能的指导意见》和《滕州市教育局关于开展“解放学习力，构建生本课堂”活动的实施方案》的要求，结合我校教育教学工作实际，特制定本方案。
一、目标任务我校实施“解放学习力，构建生本课堂”的主要目标任务是：充分尊重学生在学习中的主体地位，以生本激扬生命，使教育充满阳光，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极、快乐地学习，使学校成为绽放生命、励志求知的百花园，使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。
二、组织领导：组长：副组长：成员：主要职责：结合市局要求及学校实际，制定学校高效课堂创建活动实施方案，积极参与实验工作，不断进行反思，做好阶段性实验总结和实验成果的推广工作。
三、实施步骤我校实施高效课堂创建活动从2010年3月份开始，分四个阶段进行。
第一阶段：宣传学习阶段1、积极准备，认真部署首先，学校召开了校长办公会，专题研究如何“提高教学效率，构建高效课堂”，成立了实验领导小组和工作小组，制订下发了《实施方案》。
在此基础上，在全校召开创建“高效课堂”动员大会，广泛深入地进行思想发动，使每位教师都能充分认识到开展这项活动的重大意义，增强参与“生本教育”教学改革的主动性和自觉性。
2、开展学习讨论，深化思想认识我们先后组织广大教师认真学习了蔡林森的《解放学习力》和郭思乐的“生本教育”理论，并利用教研活动时间组织教师进行研讨。
我们采取自学、互学、交流和“请进来、走出去”等方式进行学习，学习内容以蔡林森的“解放学习力”、郭思乐教授的三本书《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激扬生命》为蓝本，也可以登录华南师范大学博士生导师郭思乐教授的博客：htt://从互联网上学习。
解放学习力
解放“学习力” 2010年9月21日作者：赖配根《人民教育》2009年第21期点击数：438——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后编者按：课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。
长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然普遍存在，甚或乐此不疲，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。
《人民教育》2009年第21期上刊登的人民教育记者赖配根的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》长篇文章，学习后感受深刻，触及灵魂，可以说“解放学习力”极富震撼力。
我们整天都在说要解放思想，解放学生，但就是不放心学生，不放手学生，就是解放不了自己。
学习《解放“学习力”》一文，可以有效改变我们的传统观念，更新我们的教学思想，改进我们的教学策略，提升我们的教学效果，当然更有助于服务学生主动发展，更有效地落实新课改精神和新课程理念。
建瓯市职教中心研训处从深化课改和提高课堂教学有效性出发，积极配合市教育局推行川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实施。
现推荐《人民教育》2009年第21期赖配根的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》一文，望老师们在百忙中认真研读，体会实践。
有计划有步骤开展探索实验，优化课堂教学模式，真正把学生学习的自主性和积极性调动起来、激发出来，解放学生的“学习力”！2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。
学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。
有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校前途堪忧。
当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。
不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做得整整齐齐)。
学习《解放学习力》心得体会
学习《解放学习力》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢从洋思中学的课堂教学模式来看，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律。
结合对洋思经验的学习和自己的课堂教学实践，我谈一下自己在语文教学中的几点做法和体会。
一、揭示课堂教学目标开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
二、进行自学前的指导在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。
如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。
学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
这可以通过学案的设计来完成。
自学过程中，大部分学生都会很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。
要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。
在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。
（2）通过巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
三、帮助学生解决疑难问题老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松，实际操作起来并不轻松。
因为“功夫在课外”，要真正掌握这种方法并不是容易的。
学生自学，并不是老师退下来就行了，老师随便看一看，转一转就行了。
这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把目标设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。
全面提升解锁孩子学习能力的五大妙招
全面提升解锁孩子学习能力的五大妙招孩子的学习能力在其成长和发展中起着至关重要的作用。
然而，不同孩子的学习能力可能存在差异，有些孩子可能需要额外的帮助和指导来达到最佳学习效果。
本文将介绍五种全面提升解锁孩子学习能力的妙招，帮助孩子建立积极主动的学习态度、提高学习技巧和解决问题的能力。
一、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提升孩子学习能力的关键。
首先，定期制定学习计划，帮助孩子规划时间，合理安排每天的学习任务。
其次，营造良好的学习环境，提供安静舒适的学习场所，避免干扰因素对孩子学习的影响。
此外，鼓励孩子养成及时复习和做作业的习惯，培养对学习事务的责任心和自觉性。
二、采用多种学习方法每个孩子都有自己的学习特点和喜好，适合不同孩子的学习方法也会有所不同。
因此，为了全面提升孩子的学习能力，应该尝试多种学习方法。
阅读是提高孩子综合能力的重要途径，可以引导孩子读经典文学作品、科普读物等不同类型的书籍，培养其阅读理解能力和文化素养。
此外，探索性学习、实践性学习和合作学习等方法也可以帮助孩子更好地掌握知识和提高解决问题的能力。
三、激发兴趣，提高学习动力兴趣是最好的老师，激发孩子的学习兴趣可以极大地提升其学习能力。
为了激发孩子的兴趣，可以根据孩子的特长和爱好，引导他们参与各类兴趣班和俱乐部，例如音乐、绘画、体育等。
此外，还可以鼓励孩子积极参与学校的课外活动，培养其综合素质和社交能力。
通过培养兴趣，增强学习动力，可以更好地解锁孩子的学习潜能。
四、注重综合能力的培养提升孩子的学习能力不仅仅是关注学科知识的掌握，还需要注重培养孩子的综合能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力等。
在日常生活和学习中，可以通过与孩子进行思维训练、逻辑推理的游戏和活动，培养其思维能力和解决问题的能力。
同时，鼓励孩子参与一些创新性的活动和竞赛，培养其创新能力和团队合作精神。
五、合理安排休息时间和娱乐活动良好的学习状态需要合理的休息和娱乐时间来保证。
《解放“学习力”》学习体会
《解放“学习力”》学习体会《解放学习力》是一本关于如何高效学习的书。
它从多个方面分析了我们在学习中可能会遇到的问题，并给出了相应的解决方案。
在阅读完这本书后，我深受启发，受益匪浅。
首先，《解放学习力》中提到了一个非常重要的概念：主动学习。
这意味着我们不能仅仅依靠老师或书本来学习，而是要自己主动寻找学习材料和资源，并把自己的学习目标和计划明确化。
书中给了很多的实例和方法，让我们了解如何做到主动学习。
例如，制定学习计划，把大的目标分解成小的目标，然后逐步完成；利用互联网资源，快速获取信息和知识点等等。
对于我来说，这些实用的方法让我更有动力去学习，并且能够有效地提高我的学习效率。
其次，《解放学习力》强调了学习方式的重要性。
传统的学校教育往往以记忆为主，而忽略了学生的思考、探索和创造。
因此，我们需要探索适合自己的学习方式，发掘自己的学习特点和优势，去突出自己的个性。
例如，我发现我在看了书籍之后，可以写出一些关于所学内容的总结，并且可以用自己的语言重新表述。
这种方式对我非常有效，因为它不仅可以帮我加深所学内容的印象，而且还可以让我更好地理解和领悟。
最后，《解放学习力》还提到了团队合作的重要性。
这一点让我深有体会。
在之前的学习过程中，我通常会在自己的时间里自学，然后用笔记等方式记忆和理解。
但是，在和同学一起学习的过程中，我发现我们可以一起合作讨论难点，分享自己的想法和经验，这样不仅可以极大地拓展我的知识范围，而且还可以与别人建立一种更加深入的联系。
总之，《解放学习力》这本书让我重新认识到了学习的重要性，同时也让我看到了提高学习效率的方法。
通过学习这本书，我不仅学会了如何主动学习，发掘了自己的学习方式，还学会了和别人团队合作。
我相信，这些方法和思维可以对我今后的学习和生活都有很大的帮助。
《解放学习力》—专业课课堂教学有感
《解放学习力》—专业课课堂教学有感摘要：本文主要分析了职业教育中常见的三种专业课课堂教学模式，以及这三种课堂教学模式对解放学生学习力存在的弊端，通过对三种教学模式的剖析，阐述了解放学生学习力的关键在于各职业院校，应立足于从职业本位培养模式的教学特点出发，通过改进教学方法、教学手段和考核方式以及在实践教学等方面，合理安排課程设置和教学内容（够用、实用、管用），调动学生的学习自觉性，激发自身的学习潜能，最大限度的使学生在自己的学习力中解放出来。
关键词：教学模式；理实一体45；解放学习力；职业本位培养模式；考核评价职业教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课堂教学是高等职业教学的最基本环节。
在当今的职业教育专业课程教学中，以教师为中心的状况在各职业院校中还是作为主要的教学模式，学生的学习活动仍处于机械化被动的灌输和接收，学生的学习动力和学习潜能被枯难懂的专业知识和和大量的听课笔记和作业所磨灭；何谈学生创新精神和实践能力的培养，所以，如何释放学生学习的主动性和对专业知识求学若渴的迫切性，确保职业教学的目标实现，探索职业教育课堂教学模式，应从解放课堂学习力，结合职业教学的特点来进行教学改革。
学生学习力是指学生将知识资源转化为知识资本的能力，主要包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力四大基本要素。
技工学校、中等职业教育、高等职业教育是目国内同一属性的三个不同层次的职业教育，其专业培养目标和定位不同。
故所采用的教学模式也不同，而目前职业教学的三种主要教学模式为先实践后理论学习、先理论学习后实践、边实践边学习（理实一体化教学）；不同的教育层次针对的教育对象、教育环境和师资力量也有很大差异，故此，教学模式也不同；那么不同的教学模式下，应如何解放学生的学习力呢？下面我浅谈一些我自己的看法。
一、先实践后理论学习教学模式先实践教学后理论学习，这种教学模式主要针对一些整体文化基础和素质不向的生源，这些学生存在厌学倾向，好动和自学能力较差，合作学习意识严重缺失，学习的拓展思维不够；常见于技工学校和一些中职学校的教学模式中。
《解放“学习力”》学习体会
《解放“学习力”》学习体会江苏省如东县曹埠小学薛志华在今天学校的业务学习上，我们大家一起学习了《人民教育》20xx年第21期关于《解放“学习力”》这篇文章，文中介绍了我国河南省沁阳市永威学校在不到3年的时间里，永威发生了翻天覆地的变化，校长蔡林森靠什么 __改变了永威？他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。
这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!一、对“先学后教,当堂训练”的认识通过学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、学法落实、效果真实”。
1、课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。
但并不是单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的本课目标和自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含的，教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。
给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
2、一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。
名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。
所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或本文：者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
解放学习力-让学生动起来
解放学习力，让学生动起来——2013年6月1日在甘肃省庆阳市学习培训的思考金村初中教导主任程天锋6月1日，庆阳市政府礼堂座无虚席，“全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训会”正在举行。
在会上，山东杜郎口学校副校长张代英做了题为《杜郎口教学改革发展历程》的报告，山东即墨二十八中校长李志刚做了题为《和谐互助让课堂充满灵动》的专题报告。
报告内容丰富精彩，指导性与启发性相结合，对高效课堂教学操作方法和课改模式、课改历程、课改效果做了综合性介绍,听后让人受益匪浅。
一、教改要从改变观念开始。
纵观历史上的各种改革，最先都是从思想观念领域开始，因为智慧的人群站在时代最先前进的航船上，高瞻远瞩，放眼未来，回顾过去和现在，才发现自己和身边的人制造了好多问题和困惑，并且正在这种困惑和问题中摸索蜗行。
为了解决这些问题和困惑并走出困境，历史和当今的先贤开始思考解决问题的办法，于是在思想观念领域的深处开始一场试探性的变革，并开始实践，因为实效显著进而进行推广，让大多数人受益。
当大多数人接受，开始在受益中使用这种方法，一条新的路子就出现在大家的面前。
课堂教学改革的路子就是这样的，也必须从改变观念开始。
崔其升（杜郎口中学校长）改变观念，老师跟上了，课改成功了；时红霞（即墨28中数学老师）改变观念了，领导推广了，课改成功了。
但每一次观念的转变都要在实践中付出辛勤的汗水和辛苦的努力。
我们的课改也不例外，每年都有几场考试，每次考试都要有辉煌的成绩，没有那个领导给教师承担课改失败成绩下滑的责任，也没有那个教师向领导诉苦成绩下滑是因为领导推广课改造成的。
所以大家在皆大欢喜，追求今天辉煌成绩的时候，就只有跟在别人后面擂鼓助威，摇旗呐喊了。
时下许多学校仍然高举课改的旗帜，固步自封，等待观望，寒来暑往着每一个春秋，在大量作业和课外辅导中追求眼前的高分数，课堂教学效率反而低下。
一些学校和教师不愿学习，课改步子缓慢，有课改之名，无课改之实。
中学生学习力缓解课件
3
家庭支持
与家长沟通自己的情绪和压力，获得家庭的理解 和支持。
06
家校合作与共同关注
家长关注孩子心理需求
01
营造积极家庭氛围
关注孩子的情感需求，鼓励孩子表达情感，建立积极、和谐的家庭氛围
。
02
倾听与支持
定期与孩子沟通，了解孩子的学习、生活情况，给予关心和支持，缓解
孩子的心理压力。
03
合理期望
设定符合孩子实际能力的期望值，避免过高期望给孩子带来过大压力。
兴趣爱好益处
02
介绍兴趣爱好对学生成长的积极影响，如培养创造力、缓解学
习压力等。
兴趣爱好培养方法
03
分享如何坚持和深入发展自己的兴趣爱好，如定期练习、参加
相关课程等。
参加社团活动或比赛
社团种类与选择
介绍学校内各类社团的特点，引导学生根据自己的兴趣选择合适 的社团参与。
比赛种类与参与方式
分享各类比赛信息，如学术竞赛、文艺比赛等，鼓励学生积极参与 并展示自己的才能。
老师定期反馈学生在校情况
学习状况反馈
定期向家长反馈孩子的学习成绩、课堂表现等情况，帮助 家长了解孩子的学习状况。
问题诊断与解决
针对孩子在学习中遇到的问题，与家长共同分析原因，寻 求解决方案。
鼓励与表扬
发现孩子的优点和进步，及时给予鼓励和表扬，增强孩子 的学习自信心。
共同制定改进措施和计划
设定明确目标
引导发现
老师通过引导，让学生自主发现问题、提出解决方案。
鼓励创新
鼓励学生从不同角度思考问题，提出新颖的观点和想法。
自主总结
课堂结束时，引导学生自主总结本节课的重点和难点，加深理解。
04
脚踏实地 多措并举 解放学生学习力
脚踏实地多措并举解放学生学习力-------荥阳二高关于提高教育质量方法的实践探索做为荥阳教育人，当有荥阳教育梦。
我们二高人的教育梦是让学生全面发展、让学生快乐成长，培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感，最大限度解放学生学习力，为学生的长远发展负责，为中华民族复兴奠基。
为实现这一梦想，我们对学生当中存在的问题进行了深入思考和广泛调查，我们发现，无论底子多差的学生内心深处都有一颗积极向上的心，都渴望获得老师、同学、家长们的认可与尊重，从本质上讲，这也是一个人的基本需求。
所以说，不是我们的学生不学习，而是不会学、学不会，最终导致不愿学，不会学是根本，学不会是诱因，不愿学是结果。
怎么解决这个问题，我们策划了一套“组合拳”。
一、春风化雨，矫正思想治树要治根，救人要救心。
要解决行动上的问题，首先是解决思想上的问题。
在学校管理上，我们通过三个途径加强与学生沟通和交流，了解学生内心想法，加强对学生的正面引导。
一是开设校长信箱，让学生对学校的发展和管理畅所欲言，献计献策，培养学生的主人翁意识，印象深刻的是信箱开放当天就收到各类信件160多封，我们安排专人每周对学生信件进行整理归类，并对学生反映的比较集中的问题进行及时通报、及时解决；二是开设读书角，在教学楼各层布置书架，将图书室的各种学习资料、青少年读物分类摆放，形成开放式的读书角，由学生自主阅读、自主管理。
从实际效果来看，学生们阅读兴趣空前高涨，很多图书、杂志刚一摆放就被同学们一抢而光。
一方面激发了学生们的学习兴趣，另一方面又锻炼了学生们的自我管理能力。
三是有计划地开展国旗下的讲话，通过与学生谈理想，让学生懂得了“理想不是参天大树，而是一颗小种子，需要去播种，去耕耘；理想并不是一片绿洲，而是荒漠，需要在上面栽种上绿色。
”引导学生树立正确的理想并为之努力；通过与学生谈自主学习，让学生明确：自主强调的是一种精神，一种积极进取的精神，一种主动发展的精神。
自主学习是一种最为有效的学习，反映的是一个人的综合素质，一个能够自主学习的人，注定是将来的成功者；通过与学生谈诚信，让学生明确：诚者，为人之基。
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《解放“学习力”》编者按：课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。
长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然普遍存在，甚或乐此不疲，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。
《人民教育》2009年第21期上刊登的人民教育记者赖配根的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》长篇文章，学习后感受深刻，触及灵魂，可以说“解放学习力”极富震撼力。
我们整天都在说要解放思想，解放学生，但就是不放心学生，不放手学生，就是解放不了自己。
学习《解放“学习力”》一文，可以有效改变我们的传统观念，更新我们的教学思想，改进我们的教学策略，提升我们的教学效果，当然更有助于服务学生主动发展，更有效地落实新课改精神和新课程理念。
建瓯市职教中心研训处从深化课改和提高课堂教学有效性出发，积极配合市教育局推行川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实施。
现推荐《人民教育》2009年第21期赖配根的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》一文，望老师们在百忙中认真研读，体会实践。
有计划有步骤开展探索实验，优化课堂教学模式，真正把学生学习的自主性和积极性调动起来、激发出来，解放学生的“学习力”！2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。
学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。
有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校前途堪忧。
当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。
不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做得整整齐齐)。
曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越来越好。
永威成了河南省的品牌学校！3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。
3年后，到永威取经的人络绎不绝。
蔡林森靠什么彻底改变了永威?他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。
一节没有任何“花样”的课这是永威的一节普通课。
八年级数学。
执教的是年轻的刘晓书老师。
上午8点，上课铃响过，准时开始。
没有任何的“热身”，直接进入主题。
“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的'同底数幂的乘法’。
”老师边说边板书课题。
“请看本节课的学习目标——”随即．多媒体出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。
”学习目标就是教学目标。
确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。
”以下是自学指导：认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。
例1是如何运用这个性质的?6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。
学生们立即全神贯注看起书来。
老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。
大约过了5分多钟，自学结束。
老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——(1)b5·b； (2)lOxl02×103 (3)-a2·a6； (4)y2n·y n+1。
2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完成。
教师巡视，注意发现学生练习中的错误。
这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何果不其然，扮演的一个学生暴露了问题：-a2a6=- a2+6 =a8。
刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4!她什么也没有说。
所有的学生都做完了。
她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用了同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。
”大家更正的都是第3道题。
一个学生直接写上答案-a8。
另一个学生觉得部完全对，进行了补充：-a2·a6=- a2+6=-a8。
再他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正的是否正确，他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？”又一个学生上黑板更正道：-a2·a6=-a-2+6=a4。
再也没有人要更正了。
刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。
讨论的焦点在第3题。
“这3个答案，到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。
一个学生说：“正确答案是-a-6。
因为-a2与a2的相反数相等，所以-a2与a6的底数相同。
因此可以运用同底数幂相乘的性质。
”教师在答案-a8的后边批个“√”。
答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“那么谁能纠正答案是a 同学的错误呢?”很简单，一个学生说：“-a2≠(-a)2≠a2，-（a2）·a6=-（a2）·a6=-a8≠a8”老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。
”“很好。
我们来看下面这道题。
”这是道引申题：(a+b)2·(a+b)3=?“谁会做这道题?请举手。
”老师叫了一个后进生。
“a5+1。
”“有不同答案的吗?”一个学生道：“应该是(a+b)5。
”“同意的同学请举手。
”刷刷刷，所有同学都举起了手。
“为什么?”“（a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。
”刚才应答的学生解释。
“同意的同学请举手。
”小手如林。
刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。
还有15分钟。
她立刻转入最后一个环节——当堂训练。
“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力．比一比，谁的作业得满分。
”课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：必做题：第89至第90页的第1至第17题；选做题：第90页的第18题。
要求：书写工整，独立完成。
没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。
教师轻轻走过每个学生，只看，不说。
下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。
期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。
渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。
这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。
如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。
课堂似乎平静如水。
这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。
这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科。
课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。
而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。
它的奥妙在哪里?课堂头1分钟里的“玄机”颠覆!刘晓书及其他永威老师的课．颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识!我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。
不!永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。
我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。
不!永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。
我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。
不!永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧。
我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。
不!永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。
没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。
没有运用，教学就是失败的。
刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。
45分钟里她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。
课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。
学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。
她留给学生大量的时间做练习．一节课下来，每个学生至少独立做了2l道题，其中有4道还经过全班讨论。
老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。
这就是永威人的教学革命!这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!什么是“先学后教，当堂训练”?不是字面上的学生先学，教师后教。
具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。
刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。
当然。
因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。
再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。
毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。
但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。
有人惊讶了：按照这个模，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟!上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？问得好！蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。
他的门道，必须钻到每个细节后面才能看清楚。
先钻进“辅助环节”吧。
不要小看这1分钟，永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这里做足了文章。
传统的教学模式，这一环节至少要花五、六分钟，乃至十几分钟。
比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来可能还要范读课文。