主题教学模式在网络组建课程中的实践探究
构建探究、互动的网络课堂
构建探究、互动的网络课堂——“运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习模式”研究报告常州市第一中学课题组1概述1.1概念的界定本课题于2001年立项，是国家“十五”重点课题“网络环境下的学与教”第二专题课题组“基于网络环境下的教学模式与教学设计的理论与实践研究”的子课题。
第二专项课题中的“网络环境”是指与校园网络、城域网络、Internet或其他网络相联的网络教室，即在网络教室中运用网络资源或网络技术进行课堂教学。
“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
“教学设计”不仅是为了达到最优化的教育教学效果而采用系统化的方法解决教育教学问题的过程和策略方案，也包含课程规划设计、学习内容的选择、教学活动过程设计等，特别强调网络环境中信息技术的设计。
“运用信息技术”在第二专题课题的框架下，实际上是在网络教室中运用信息技术。
“探究学习”是指教师先设计一些探索性的问题，让学生先做猜测或假设，学生借助计算机引导去发现、验证、总结出规律或者利用网络资源，查阅资料，进行分析、归纳、总结，撰写研究论文，提出自己的观点。
1.2研究背景网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。
美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。
英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。
日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。
以上各国主要从硬件和实践上建立网络教学的环境，并建起信息传递式、合作学习模式、模拟角色扮演式等几种主要的教学模式。
在我国，2001年本课题立项时，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。
在综合实践活动中构建网络环境下研究性学习教学模式初探
在综合实践活动中构建网络环境下研究性学习教学模式初探――《廊桥文化》综合实践活动的实践与反思浙江省庆元县实验小学钟晓红E--mail:qysxzxh@ 邮编：323800摘要：我校在课程改革过程中开发的“我爱家乡”为主题的校本课程，研究在网络环境下综合实践活动课程中开展研究性学习的课程思想、活动目标、环境构建、教学模式等问题，认为网络环境下的研究性学习是以“自主、探究、合作”为特征的能充分体现学生主体地位的新型教学方式。
在课题“《廊桥文化》”的实施过程中，运用现代信息技术在网络环境中开展研究性学习，在研究性学习过程中学习信息技术。
同时我们也探讨在信息技术平台下，以研究性学习为基础，开展综合实践活动的途径和方法。
关键词：综合实践活动课程、研究性学习、网络环境下、信息素养、教学模式正文：一、活动理念综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
信息技术教育和研究性学习是综合实践活动的重要组成部分。
我们将信息技术与研究性学习活动进行整合，构建网络环境下的研究性学习活动。
信息技术与研究性学习活动进行课程整合指的是在研究性学习活动过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和研究性学习内容有机结合构建一种理想的学习环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式。
因此，我们要运用现代信息技术在网络环境中开展研究性学习，在研究性学习过程中学习信息技术。
同时我们也探讨在信息技术平台下，以研究性学习为基础，开展综合实践活动的途径和方法。
二、背景分析我校在课程改革过程中开发的“我爱家乡”为主题的校本课程，让学生受益匪浅。
从家乡的人文、历史、地理、环境几个方面入手，相继开展了“廊桥文化”、“大济古战道”、“百山之旅”、“香菇文化”、“松源河水资源调查”、“珍惜动植物”、“食用菌开发”等各项活动，旨在让庆元的孩子了解庆元，用孩子的视角观察庆元，用孩子的想法来设计庆元。
基于“教学做一体化”高职《计算机网络组建》课程与实践
基于“教学做一体化”的高职《计算机网络组建》课程的探索与实践[摘要] 近年来我国高等职业教育取得了非常瞩目的成绩,但也逐渐暴露出一些急待解决的问题,最突出的问题就是实践性教学未受到足够的重视。
本文正是基于这一问题分析了传统教学模式和“教学做一体化教学模式”两者间的特点,并以《计算机网络组建》这门课程为例对如何实施一体化教学模式作了比较清晰的阐述,表明了实施一体化教学是当前高等职业教育教学改革和发展的方向,有着十分重要的现实意义。
[关键词]职业院校一体化教学“教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起,教学在理论课、实践课中交替进行,将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块,一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。
这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的紧密结合,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,教学过程具有更强的实效性,使学生真正做到知行合一。
一、传统教学模式与“一体化”教学模式的利弊分析1、传统教学模式的弊端(1)以教师为本位传统教学方式又称”讲解--接受式”教学方式,教师总是教,学生总是被教;教师总是讲授,学生总是顺从听讲。
教师在教学中永远居于主导和中心地位,主要教学活动围绕教师展开,作为教育对象的学生的任务是接受知识,填鸭式的教学模式压抑了学生的学习主动性,不利于能力的培养。
(2)重理论,轻实践在传统教学方式中,更侧重于理论知识的学习,对实践技能的培养确有所忽视。
特别是对于相关专业技能课程,实验就决定成败。
因此,我们更应注重的是要培养学生的动手操作能力。
而传统的教学手段显然已不能满足实际的需要,例如,上课与上机操作相分离,造成学生在课堂上听懂了,而上机时却又显得束手无策。
长此以往,教学会越来越困难,而学生的兴趣也会越来越低,因为他们总感觉没学到什么知识。
(3)重学习,轻应用长期以来,传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。
网络环境下 “主导 主体” 教学结构的实践与探索
网络环境下“主导主体” 教学结构的实践与探索摘要：《网页设计与制作》是我职业学院开设的一门理论与实践相结合的必修课，该课程具有很强的操作性和综合实践性，特别强调学生的操作能力、学以致用的综合实践能力以及创新精神。
传统的以“教”为主的教学结构严重阻碍了学生的学习积极性和动机的发挥，不利于学生综合实践能力和创新精神的培养。
如何充分利用网络资源，变革高职院校《网页设计与制作》课程的传统教学结构，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”教学结构，优化教学过程，培养创新型人才，是该课程教学面临的最主要的问题。
在《网页设计与制作》在教学中，以网络环境为基础，进行了“主导－主体”教学结构的实践与探索，旨在从中探索有效的改革方法，为改进课堂教学提供借鉴和帮助。
关键词：教学结构主导—主体网络教学结构（teaching structure），是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，就是按照教学模式来创建你的教学结构，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，也是教学系统四要素（教师、学生、教学媒媒体，教学内容）相互联系相互作用的具体体现。
教学系统的四要素之间是相互作用，相互影响的一个有机整体，四要素不同的作用效果，不同的联系形式就会形成不同的教学结构。
1 “主导--—主体”教学结构的特点“主导--—主体”教学结构是教育技术专家在充分吸收“以教为主”教学结构和“以学为主”教学结构的优势的基础上提出的，它科学地界定了教师、学生在教学过程中的角色和作用，其核心优势在于既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；既强调系统知识的传授与掌握，又突出创新能力的培养，是目前最科学最全面最适合我国国情的教学结构。
其特点有以下几点。
（1）教师是教学过程的施教者、组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。
（2）学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。
网络环境下主题探究性学习的实践和研究
教育创新 IN N O T flllO N O f ED U C flllO IIi f新i验江苏省无锡市厚桥实验小学李胜/文随着信息技术的发展和广泛应用，利用网络环境进行探究 学习对于学习者来说早已不再陌生。
中小学生是未来国家建设 的生力军，培养他们的创新精神和实践探索能力是“学校”应 尽的责任。
基于网络环境的主题探究性学习，就是在运用网络 优势的前提下，在教学过程中创设一种类似于用科学研究的方 法探索问题的学习过程。
针对主题探究学习具有哪些特点，如 何确立主题，怎样进行教学设计，采用什么方式评价等问题，笔 者在教学中作了一些实践和探索，在此谈谈自己的认识。
一、 网络环境下主题探究性学习的特点“主题探究性学习”是一种髙层次的学习方式。
在网络环境 下，学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的 探究性、学习方式的多样性等特点。
1.学习主题的明确性。
主题是指从学科领域或现实社会生 活中选择和确定的研究课题，对它的讨论应贯穿于探究学习的 全过程。
确定学习的主题就是要使学生明确干什么。
2.学习过程的探究性。
学生事先并不知道解决问题的办 法，他们主动从网络上获取与主题相关的资料，在学习过程中， 围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等 的姿态参与和引导学生讨论，形成探究学习的良好习惯。
3.学习方式的多样性。
在学习活动中，改变过去学习内容 主要来自教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培 养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，以 及从网络获取信息的习惯。
二、 网络环境下主題探究性学习的主題设计主题是探究的前题，是探究的灵魂。
主题设计是一项具有 挑战性的工作。
要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好主题设计工作。
1•主题设计的基本原则⑴科学性原则。
设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。
(2) 生活性原则。
设计的主题要源于生活，高于生活。
(3)探究性原则。
设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。
网络环境下课程教学模式构建的探究及分析
网络环境下课程教学模式构建的探究及分析【摘要】文章主要研究了网络环境下课程教学模式的构建。
本文综合大量文献资料，从网络环境出发对当前课程教学模式构建理论及支持系统进行研究，深入挖掘了网络环境下课程教学模式的构建要点。
此外，本文还在上述基础上对网络环境下的课程教学模式进行分析，对不同课程教学模式内容进行探究。
文章对网络环境下课程教学模式的发展具有一定的贡献性作用。
【关键词】网络环境;课程教学前言随着网络技术的不断发展和提升，网络教学环境已经出现了本质上的转变，课程教学模式已经得到了非常大的丰富。
在网络环境下课程教学模式已经开始由单纯文本形式转变为图片、本文、视频等多维形式，教学信息网络化、智能化效益大大上升，这种课程教学模式的转变已经成为人们关注的焦点。
如何把握好网络环境，做好该环境下的课程教学模式构建在当前教学发展中刻不容缓。
1.网络环境下课程教学模式的构建1.1 课程教学模式构建理论网络环境下课程教学模式具有一定的特殊性，这种课程模式将网络媒体作为主要教学途径，通过网络媒体对教学内容进行传输，以实时交互体系完成教学内容交流，对学生能力的提升和教学效益的改善具有至关重要的作用。
网络环境下的课程教学主要依照学习理论、传播理论和视听教育理论等完成模式理论的构建，其具体内容包括：（1）学习理论该理论主要从学习行为、学习认知两个角度对课程模式的构建进行研究。
在网络环境下课程教学模式构建时学生学习行为直接影响着教学效益，是限制教学质量的关键因素。
只有把握好学生行为，形成良好的学习氛围学生才能够高效、高质地完成教学任务。
与此同时，在上述教学中学生认知影响着学生心理状况，限制着学生主观能动性，只有确保树立正确的学习认知，学生才能够真正融入到教学过程中，学习效益才能够得到本质上的改善;（2）传播理论该理论主要从网络传播功能对网络环境下课程教学模式构建内容进行研究。
网络环境体系中各项信息都需要经过一定的条件才能够被人们所接受，在该过程中存在一定的传播。
网络环境的教学模式实践与思考
网络环境的教学模式实践与思考目前，主题教学已经是基础教育教改的重要内容，且已取得丰硕成果。
同时，主题教学也渐渐进入高校教学改革的视野，如浙江高校的高校英语教改在“以同学为中心的主体教学模式”基础上，编写《新编高校英语》，精选主题，实施主题教学，取得了很好的效果。
总体而言，在高校教学改革的大潮中，主题教学正越来越受关注，并付诸实践。
主题教学强调同学是教学的主体，强调师生共同参加和沟通，注意同学的科学探究，关注同学的学习爱好，重视同学的学习过程和阅历等等，据此，要真正胜利地实施主题教学，丰富的教学资源将是不行或缺的，而网络环境的不断改善使之成为可能。
20世纪90年月以来，我国网络技术的快速进展扩大了人们的视野、转变了人们的思维模式与行为方式，猛烈地冲击着各种传统观念，极大地推动了社会的进展。
当前，以计算机网络为核心的现代教育技术已经渐渐成为整个教育改革的突破口。
［2］网络技术使得教学资源获得、信息整合成为可能；网络为师生供应了一个了解国内外重大政治、经济和社会问题的载体；网络集数据、文字、图像、声音等多种表现形式于一体，亲临其境的感觉为师生所喜闻乐见；网络交互性沟通方式为师生商量问题、协作探究供应了一个良好的平台。
在网络环境下，依据本课程教学内容的鲜亮主题性，探究主题教学模式并付诸实施是可能的、必要的，也是很有意义的。
二、主题教学设计与实施〔一〕主题确实定。
主题是该教学模式的核心。
主题确实定必需以课程标准为根据，依据教学内容可按教材章节确定主题，也可不拘泥于章节前后挨次确定主题，好的主题首先是应当与课程学问点紧密耦合的。
一个主题涉及的内容可多可少，范围可宽可窄，意义可大可小等等，但一个主题的名称应当反映主题本质和关键，应当对其所包含的教学内容具有引导性、启发性、结论性等等。
另外，主题名称也应兼顾生动性、时效性等，这样更能吸引同学的留意力，激发他们的爱好，一些具有挑战性的主题更能驱动同学投入其中。
综合深化学习的需要和课程时长的支配，在本课程的两大板块——思想道德修养和法律基础——中各设置两到三个主题是比较合适的。
基于网络课程的有效教学实践探索
基于网络课程的有效教学实践探索随着互联网技术的发展和网络教育的兴起，越来越多的学校和教育机构开始开设网络课程，以便更好地满足学生的学习需要。
而如何有效地进行网络课程教学，也成为了教师们面临的一个重要问题。
针对这个问题，我们进行了一些实践探索，通过以下几个方面来探讨基于网络课程的有效教学实践：一、在线互动在网络课程的教学过程中，教师要注意与学生的互动。
可以通过在线讨论、课堂互动、问答等形式来与学生进行互动，尤其是要关注学生的问题和疑虑，及时解答，增强学生的参与感和学习动力。
同时，要注意与学生保持良好的沟通，用简单、明了的语言去解释问题，避免过于专业化的术语或概念，以便让学生更好地理解和接受教学内容。
二、学习资源教师要充分利用网络教学平台的学习资源，例如在线课件、视频讲解、练习题等，以便为学生提供更丰富、更多样化的学习资源，同时也能更好地帮助学生掌握课程知识。
教师应该选择合适的资源并加以整合，让学生能够更好地理解和吸收课程内容。
三、学生评估网络课程的教学也需要适当的学生评估，以便了解学生的学习情况和学习效果。
通过学生测验、作业批改、讨论评估等方式，可以对学生进行评估，及时发现学生的问题和不足，并给予及时的指导和辅导。
同时也能更好地了解学生的学习进度和知识掌握情况，为教学调整提供数据支持。
四、课程设计网络课程的课程设计也非常重要。
教师要根据学生的学习特点和需求，合理设计课程内容和学习要求，尤其是要考虑到学生的自主性和个性化需求，并为学生提供多样化的学习方式和学习体验。
同时也要注意课程难易程度的掌握，避免过于复杂或简单，以便让学生更好地吸收和掌握知识。
综上所述，基于网络课程的有效教学实践需要教师积极探索、创新，并把握好在线互动、学习资源、学生评估、课程设计等方面，以便能够更好地帮助学生掌握知识和技能，提高教学效果和质量。
网络教学下课程建设的实践与思考
网络教学下课程建设的实践与思考摘要最近几年，我国的网络技术得到了充足有效的发展，在各行各业中发挥出了重要的职能作用，高职院校的教育事业也不例外。
网络课程建设能够有效汇集网络上的教育资源，是课堂教育的有效延伸，有助于学生形成全面完善的知识体系。
但是就目前来看，网络课程建设的效果不容乐观，其利用率也十分低下，极大地弱化了网络课程建设的职能作用。
在这样的时代背景下，对网络课程建设的重要性进行系统地阐述分析，制定一套科学合理的网络课程应用策略，能够突出网络课程建设的职能作用，提高高职院校的教育教学水平。
关键词：网络课程建设；网络教学；实践；应用一、网络课程建设的重要意义（一）提高教育质量如今高等院校的招生规模越来越大，教师和学生之间的数量差距逐渐扩大，这使得教师的工作压力逐步增加，教师已经没有精力照顾越来越多的学生，最终导致高等院校的教育教学质量大打折扣。
而网络教育不仅能够实现远程教育，还能有效补充课堂教学，学生可以根据自身需求选择合适的教学资源，学生的主体地位得以发挥，教学形式得到有效拓展，高等院校的教育教学质量也有了明显提升。
此外网络教学为教师和学生的信息交流提供了重要的基础，教师和学生可以通过微信、钉钉、QQ等多种方式进行互动沟通，有助于专业知识的传播与交流，高等院校的专业教育质量也能再上一个台阶。
（二）丰富教学资源网络课程建设能够为学生提供高质量的教学课程，推送立体化教学资源，学生的学习活动不再局限于教室和教材，网络中海量的教学资源都可以成为高职院校学生的学习资料，从这个角度分析，网络课程建设能够有效丰富教学资源。
如今很多高等职业院校都建设了拥有示范作用、服务功能的数字化学习中心，将大量的大纲、习题、实验项目、参考资料为广大教师和学生开放，使得教学资源的种类、内容更加丰富，此外还有详细的知识讲解、案例分析、交互设计、作业测试等内容，极大地拓展了教师和学生的视野。
二、网络课程建设的方法策略网络课程建设是教育事业历史上的重大变革，不仅改变了教育教学方式，也改变了教育资源结构。
浅析网络课程教学设计的实践探索与分析
浅析网络课程教学设计的实践探索与分析摘要随着互联网的迅猛发展，网络课程教学成为教育领域中备受关注和重视的一个话题。
本文基于实际探索和分析，从教学设计的角度出发，对网络课程教学的实践进行浅析。
首先，本文介绍了网络课程教学设计的背景和意义；然后，通过具体案例分析和对比实践，讨论了网络课程教学设计中的一些常见问题；最后，本文提出了一些改进和优化的建议，以提高网络课程教学设计的实践效果。
关键词网络课程，教学设计，实践探索，分析，优化1. 引言网络技术的飞速发展和互联网的普及，为教育领域带来了巨大的变革和机遇。
网络课程教学成为一种越来越受欢迎和接受的教学模式，以其灵活性、便捷性和互动性受到广大教育工作者和学习者的青睐。
网络课程教学设计是实施网络课程的关键环节，合理的设计能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将从教学设计的角度出发，对网络课程教学设计的实践进行探索和分析。
2. 网络课程教学设计的背景与意义网络课程教学设计是指利用网络技术和平台，结合教学理论和方法，对课程进行有组织、有计划、有目的的设计和开发的过程。
它包括教学目标的确定、教学内容的组织和呈现、教学活动的设计和实施等多个方面。
网络课程教学设计的背景在于教育的全球化趋势，以及日益增长的在线学习需求。
网络课程教学设计的意义主要体现在以下几个方面：•提供灵活的学习机会：网络课程可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间和地点选择学习的内容和方式，提高了学习的自由度和灵活度。
•提高教学效果：通过综合利用多媒体、互动等教学手段，网络课程教学设计可以提高教学效果，使学生更容易理解和掌握知识。
•激发学习兴趣和动力：通过设计多样化的教学活动和互动机制，网络课程教学设计可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的主动性和积极性。
3. 网络课程教学设计的实践问题分析3.1 教学目标的确定在网络课程教学设计中，教学目标的确定是一个关键的环节。
但是，实际操作中存在一些问题。
高校网络教学模式创新与实践研究
高校网络教学模式创新与实践研究随着信息技术的迅猛发展，高校网络教学作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。
它以互联网为载体，将知识与信息传递的方式进行了全新的改变，同时也提供了更多个性化、自主学习的机会。
本文将从创新和实践两个方面对高校网络教学模式进行研究。
一、高校网络教学模式的创新1. 异地教育的突破：高校网络教学模式通过网络技术的应用解决了传统教育中的地域限制问题，将教育资源向全国范围进行了扩展，实现了异地教育的突破。
学生无需亲自到校上课，只要有一台联网设备，就可以随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，灵活安排学习计划。
2. 个性化学习的实现：高校网络教学提供了更多的学习方式和资源选择，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择适合自己的学习内容和学习路径，实现个性化学习。
3. 学习资源的广泛共享：高校网络教学模式突破了传统教育中学习资源的局限，通过网络共享的方式，学生可以获取到来自全国各地的优质学习资源，丰富了学习内容，提高了学习的质量。
二、高校网络教学模式的实践研究1. 教学设计与课程开发：高校网络教学模式需要教师进行教学设计和课程开发，将传统的教学内容与网络技术相结合，以适应网络教学的需求。
教师需要考虑如何将知识信息进行分解与整合，提供多样化的学习资源，同时也需要关注教学的个性化和互动性，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 学习管理与评估方法：高校网络教学模式下的学习管理和评估方法也需要进行创新。
学校可以通过网络平台进行在线学习管理，监控学生的学习进程和学习成果。
同时，学校还可以通过开发多样化的学习评估方式，如在线作业、在线测试、论文报告等，对学生的学习进行全面评估。
3. 师生互动与合作学习：高校网络教学模式下的师生互动和合作学习是教育创新的重要方向。
通过网络技术，教师可以与学生进行实时互动，提供学习指导和答疑。
同时，学生之间也可以通过在线讨论和合作项目，进行知识分享和团队合作，提高学习效果和能力培养。
“互联网+教育”中学生主体课件教学模式探究及实践
互联网+教育前景展望
互联网+教育将会给传统教育模式带来颠覆性的变革，深入推进数字化教育， 推动教育资源整合和优化，不断提高教学效果和服务质量，实现教育现代化 和信息化。
问题与展望
1 如何充分利用互联网+
教育的优势和可能性
摆脱单纯拓展教学资源的限 制，深化互联网技术与教学 内容和方法的结合，实现教 育的创新和升级。
主动参与和交流
教师引导学生积极参与课堂、 团队、社会等活动，发挥每 个学生的特长。
学生主体课件教学模式的优势与不足 评析
优
• 符合学生认知规律和情感需求 • 促进学生自主思考和实践探究 • 增强课堂氛围和互动效果
不足
• 因个性化特点导致学习效果参差不齐 • 需要耗费大量时间和精力进行调整 • 无形增加了教师工作量，技术实现水
学生主体课件教学模式的引入
学生主体课件教学模式是立足于学生的认知规律和情感需求，注重学生的思 维能力和实践能力，注重师生互动和课堂氛围的营造。
学生主体课件教学模式的实践效果
提高学生的学习积极性
学生参与度和探究精神得到有效激发，学 习兴趣得到极大提升。
强化学生的自主学习
学生可以通过自主探究、合作讨论等方式 探究问题，逐步建立自主学习的能力。
提升学生的思维能力
学生通过解决问题来获取知识，培养了分 析、判断和创新意识。
提高课堂教学效率
学生在主体课件教学模式下，更加积极地 参与课堂活动，提高了教学的效率和质量。
互联网+教育下学生主体课件教学模式 的新特点
数字化
通过数字技术实现教育信息 的全面电子化，形成自由灵 活的学习环境。
个性化
教学资源和方式根据学生需 求和特点进行个性化定制和 适应性调整。
基于网络课程的有效教学实践探索
基于网络课程的有效教学实践探索网络课程作为现代教育的新兴形式，其具有灵活性、互动性和普及性等优势，为教学带来了全新的可能性。
如何有效地开展网络课程教学，仍然是一个需要不断探索和实践的问题。
本文将从教学设计、互动与反馈以及评估与改进三个方面，对基于网络课程的有效教学实践进行探索和讨论。
教学设计是网络课程的核心环节。
在设计网络课程时，首先需要明确教学目标和学习者的需求。
然后，根据教学目标和学习者的特点，选择合适的教学内容和教学资源，并设计有效的学习任务和活动。
要注意课程结构的合理性和逻辑性，使得学习者能够循序渐进地学习。
还应充分考虑学习者的多样性，通过个性化和差异化的学习支持，满足不同学习者的需求。
互动与反馈是网络课程的关键要素。
网络课程的互动性是其与传统教学的重要区别之一。
为了促进学习者之间的互动和合作，可以在网络课程中引入讨论区、协作项目等活动形式。
通过鼓励学生之间的交流和合作，激发学习者的参与和积极性。
教师也要积极参与到网络课程的互动中，及时给予学生指导和反馈。
通过及时的反馈，可以帮助学生及时调整学习策略，进一步提高学习效果。
评估与改进是网络课程的必要环节。
网络课程的评估不仅仅是对学生学习成果的检查，更是对教学过程和教学效果的反思和改进。
在网络课程中，可以采用多样化的评估方式，如作业、测验、项目等，以全面了解学生的学习情况。
教师也需要通过学生的反馈和评价，对网络课程进行调查和改进。
通过对课程设计和教学策略的不断优化，提高网络课程的质量和效果。
基于网络课程的有效教学实践需要不断地探索和实践。
教师应该重视教学设计的合理性和多样性，通过充分的互动和及时的反馈，促进学生的学习参与和积极性。
也要不断评估和改进网络课程，提高教学效果。
只有不断创新和探索，才能更好地发挥网络课程的优势，为学生提供更高质量的教育。
在线教育的教学模式与实践探讨
在线教育的教学模式与实践探讨在线教育是近年来蓬勃发展的一种教学模式。
由于现代科技的快速发展，越来越多的教师和学生选择通过网络平台授课和学习。
在线教育极大地改变了传统教育的模式，不仅使学习更加高效便捷，而且普及了知识的范围和深度。
但是，其中存在一些问题和挑战，这需要我们在实践中逐步探索和解决。
一、在线教育的教学模式探讨在线教育主要由三种教学模式：同步模式、异步模式和混合模式。
同步模式是指教师和学生在网络平台上同时进行教学和学习，教师可以通过实时视频会议等方式与学生互动，传达知识，回答学生提问。
这种模式主要适用于小班授课，或者需要强互动性的学科，如语言、艺术等。
异步模式是指教师和学生在时间上没有实时交互，教师预先录制好课程，学生可以自行在网络平台上学习，或者由教师给出学习任务来完成。
这种模式主要适用于大班授课，或者需要较多学习时间的学科，如数学、物理等。
混合模式是以上两种模式的结合，教师可以选择适当的授课方式，使学生获得更加全面和深入的学习体验。
例如，教师可以将同步授课与异步练习相结合，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
二、在线教育实践中的挑战与解决方案虽然在线教育的教学模式具有灵活性和效率的优势，但在实践中仍面临一些困难和挑战。
首先，教师和学生之间缺乏面对面的交流和互动，这会影响教育效果。
解决这个问题的方法是，提高教师的教学技能和用语表达能力，使得课程更加生动有趣，吸引学生的注意力。
同时，为学生提供课后答疑和交流的机会，增强互动性和学习体验。
其次，学生的自主性和自律性不足。
在线教育需要学生具备一定的自主性和自律性，才能更好地完成学习任务。
但是，很多学生由于缺乏学习意愿和时间规划能力，容易出现放弃和拖延的情况。
教育者需要引导学生提高自主性和自律性，逐步培养学生的学习能力和学习兴趣。
第三，在线教育缺乏学科实践和实验。
由于在线教育的限制，一些实验性和操作性课程无法进行，这会影响学生的学习质量和水平。
解决这个问题的方法是，为学生提供实地实习和实验室实践的机会，增强学生的实践能力和操作技能。
网络环境下主题式探究学习的课堂实践
网络环境下主题式探究学习的课堂实践作者：何彩琴来源：《北京教育·普教版》2021年第08期在教育教学研究不断深入的今天，信息技术教学该以什么形式展开更符合学生发展的需求呢？恰逢《中华优秀传统文化》教材进校园，课题组基于信息技术课的网络优势，构建开展了以学生为主体、基于网络环境的以“中华优秀传统文化”为话题的主题式探究学习的研究。
让学生在主动探究中形成学习力，真正成为学习的主人。
课堂通过三个阶段进行实践。
阶段一：阅读理解，学习《中华优秀传统文化》经典文章，引发学生思考。
在“快速浏览网络信息”与“国粹京剧”的主题探究中，学生通过阅读《国粹京剧》，交流自己的理解、思考，通过恰当运用“关键字”，进行网络信息的快速浏览与学习。
学生确立的研究点包括京剧行当我来讲、脸谱研究、四大名旦与四大须生、京剧服饰探究、著名唱段賞析、京剧名家背后的故事等。
兴趣激发了学生主动探究，网络资料提供了支持，学生进入立足信息技术学习为暗线的个性化主题研究。
阶段二：制订计划，制作主题作品。
这一阶段分为两课时。
第一课时为立足信息技术学习，确定主题制订计划。
例如，在“搜索信息”与“古代兵器”主题探究中，学生学习了搜索引擎的各部分名称、功能，以及“主页”的认识和设置、“收藏夹”的使用等专业网络知识。
同时，进行了十八般兵器、战将与兵器、兵器文字的演变、中华兵器文化、兵器与人物等主题资料的搜索。
这一过程中，学生的信息搜集能力、检索能力得到了提高。
第二课时为传统文化资料筛选，运用PPT制作主题作品。
在“充实演示内容”和“江南园林”主题作品制作中，学生出现了一些问题，如搜索的信息资料多且杂，偏离主题的内容不忍割舍，版面设计的学习制作工作量大、用时长。
于是，教师指导学生如何恰当表达层次清晰、主题鲜明的内容，整体把控时间以及小组成员的汇报分工。
在学习小组合力完善研究主题的过程中，学生通过动手操作探究逐渐掌握信息技术技巧、知识，形成主动探究的意识，增强合作交流能力。
网络背景下中学主题式教学研究
网络背景下中学主题式教学研究成果简介一、课题研究的背景为适应教育发展的需要，凸显该校办学特色，提高教学质量，增强学校的竞争优势，解决该校在利用校园网过程中三个方面的不足即：教师使用信息网络是为了更好的“教教材”，而不是为了更好的“用教材教”，导致网络、教材分离，教学手段仅仅实现“黑板搬家”；学生使用信息网络是为了弄懂教材而不是为了习得知识和能力；学生在网络学习中经不起网络世界的引诱，往往影响学习，学生学习的主体性未能得到很好发挥。
他们设想通过对教材、网络资源、实践资源进行整合，提炼出教学主题，使师生充分使用网络更好地完成教学任务，提高教学效率。
为此，开展了该课题研究。
二、课题研究的价值该课题针对基础教育存在的教育资源单一，教材资源、网络资源、实践资源缺乏整合等问题，充分运用网络环境整合教学资源，构建主题，运用网络实施主题式互动教学，搭建有利于学生自主学习的平台。
对于促进教育资源与现代信息技术的整合，促进学生的自主学习，提高教育教学质量和中学教育的现代化程度，具有很强的针对性和重大的现实意义与实践价值。
课题组将现代教育的两个制高点“网络学习”和以探究、合作为主要方式的“主题式教学”有机结合起来，在教育改革中具有针对性，科学性，前瞻性。
三、课题解决的主要问题该课题解决了三个问题：一是整合课程资源（包括教材、网络资源及将课堂教学与社会实践活动、研究性学习融为一体的实践资源），提炼主题的问题；二是根据提炼的主题设计教学方案以适用于网络环境下进行教学的问题；三是教师利用网络实施互动教学，学生利用网络主动获取知识的问题。
“整合”是为了突破教材、教学空间的限制，丰富主题内容，提炼主题是为设计适合网络的教学方案，设计方案是为使用网络创造接口，使用网络是为了便于学生自主获取知识，让学生在有差异的基础上不同程度地得到发展，充分体现师生的主体性与主体间性。
四、课题的研究过程2000年8月至2001年8月，该校开展了《信息技术与学科教学整合》（县级课题）的研究，属于课题研究的前期阶段。
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主题教学模式在网络组建课程中的实践探究
【摘要】网络组建是计算机应用与技术五年制高职专业的必修课程，根据在实际教学过程中对教学模式和实验实训的理解与探究，我觉得在网络组建课程的教学过程中，采用主题教学模式将学习内容划分为若干块，每一小块根据生活实际应用设置相应情境，并据此提出相应主题，要求学生分小组讨论、搜集素材，自主完成学习内容，通过实训实施的自评、互评以及教师综合评价，使得学生在主题完成的过程中更好的完善自身知识结构框架，在不断地从茫然变为了解、错误变为正确、简单变为复杂的过程中逐步趋向完美。
【关键词】网络组建；学案；小组合作
网络组建是计算机应用与技术五年制高职专业的必修课程，根据在实际教学过程中对教学模式和实验实训的理解与探究，我觉得在网络组建课程的教学过程中，采用主题教学模式将学习内容划分为若干块，每一小块根据生活实际应用设置相应情境，并据此提出相应主题，要求学生分小组讨论、搜集素材，自主完成学习内容，通过实训实施的自评、互评以及教师综合评价，使得学生在主题完成的过程中更好的完善自身知识结构框架，在不断地从茫然变为了解、错误变为正确、简单变为复杂的过程中逐步趋向完美。
以下是我在网络组建课程的教学过程中以主题教学模式为主的教学设计及实施过程：
一、设计原则
1.教学内容是动态的。
每次课程设计的教学内容有一条主线，但没有固定形式，学生以每小组6人左右的形式进行课程学习，整个教学过程是一个能动的、自始至终在不断演变和拓展的进程中完成。
2.教学形式是实践的、互动的。
在整个教学过程中，学生与教师一起在网络配置实训室进行实践操作，学生与学生、学生与老师之间平等、自由的进行学习内容的沟通、交流、探讨。
教师在整个课程的实践过程中充当引导者，指导学生解决问题、学会探讨，启发学生的探索思维能力。
3.评价方式是多元的。
整个课程的设计过程中，针对每次课程内容设计相应的评价表格用于学生自评、小组之间相互评价、教师评价，利用多元化的评价方式，使得学生在课程的最后针对相应主题畅所欲言，教师在评价的过程中适当引导，鼓励学生提出自己的意见与看法，培养学生的创新思维，深入挖掘出主题设计的内涵与作用。
二、实施过程
1.创设情境，导入主题。
根据设定的主题教学目标，结合生活中网络组建运
行实例的需求分析，创设具体项目应用情境，为学生的学习做好铺垫，从而更好的激发学生的学习热情，鼓励学生积极探索主题中各项目运行原理及场合，是我在网络组建课程中实施主题教学模式的第一个步骤。
2.合理设计学案，引导主题预习过程。
根据课程主题设计的教学目标以及生活中网络组建应用实例（如校园网的组建），教师合理设计学案，让学生对课程主题进行知识点的认识，然后进一步提出问题、合作探讨。
在这一个环节的设计中，学生的自主学习、提出问题、合作探讨是整个主题教学过程的重要条件。
教师在本环节中主要是引导学生学会自主学习，指引学生结合生活应用实际提出主题中各知识点的困惑之处，进而与小组成员共同探讨。
3.主题项目实施，小组合作探究。
在课堂的主题项目实施过程中，本着教师主导、学生主体的原则，教师因势利导，为学生的学习创建一个合作交流平台。
根据实训室实训设备的分布、各学生性格和学习习惯以及学习进度的不同，合理安排学生进行小组合作，充分发挥每个学生的特点、集体的力量，集思广益的同时，也为教学提供契机，更有利于教师对学生学习过程的点拨、释疑。
学生通过提出问题、小组讨论、资料收集、观点总结、小组间合作探讨、教师辅助答疑这一系列的交流互动，使得学生学习的过程更加的生动、具体，学习更容易有所得、有所悟。
同时，也培养了学生间的集体荣誉感和团队凝聚力，体验了合作探讨与交流的乐趣，更重要的是为今后社会实践打下了良好的基础。
4.成果展示，多元评价。
通过主题项目实施的成果展示，小组成员对本小组作品的介绍，使得学生可以一下子看到自己学习的成果以及其他小组的学习成果，认识到相互之间存在的差异以及各自的优、缺点，感受到自已在这一阶段学习中的提高以及不足之处，创造一个积极的学习氛围，增强学生课堂参与性，同时避免学生盲目自信或过度自卑，从而更好的激发学生对自己的信心以及对本课程的热爱。
通过小组自评、小组间互评、教师点评等多元评价手段的引入，可以让学生对主题项目的设计以及教学目标有一个更加深刻的理解与感悟，对主题设计的知识目标、情感目标、能力目标等的培养有一个更好的促进作用。
同时，也能够让每个学生对于本次主题教学过程中自我的学习态度是否端正、积极，学习方法的掌握与使用是否合理，与小组成员的合作探究、课堂参与度、语言表达能力、集体荣誉感等有一个更加清晰的认识、评价、反思，也为下次的课堂教学打下一个良好的基础。
关于主题教学模式我还处于研究探讨阶段，虽然在具体的网络组建课程教学中也取得了一定的教学效果，但许多地方还有待进一步的实践探究。
参考文献：
[1]黄映玲.建构网络环境下的主题式学习[J].中小学信息技术教育，2006（03）.
[2]黄卫峰.初探网络环境下学生自学能力的培养[J].校长阅刊，2007-11.
[3]郑一春.发挥网络教研的时空与资源优势[J].现代教学，2007（Z2）.等。