衡水学院体育教育专业本科普修田径教学模式的探讨

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年月总第期
2013260衡水学院体育教育专业本科普修田径教学模式的探讨
杜　鹏，吴　瑞，李秀玲
（衡水学院体育学院，河北　衡水　053000）
摘　要：采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，本着对田径教学模式有实用性、可操作性、有效性的观点，对新型教学模式进行系统地创新和构建。

关键词：衡水学院；体育教育；田径；教学模式
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2013）02-076-03
投稿日期：2013-01-01作者简介：杜鹏，教授。

研究
向：体育教学与管理。

如何在体育教学的过程中彰显学生的个性，使不同的学生都能够得到最适合其自身的特点发展的机会，从而最终实现学生的全面发展的目标，已经成为当今我国高校面临的新问题。

作为高校之一的衡水学院，我们也面临着同样的问题。

而田径课程作为体育教育专业的主干课之一，更是不容忽视。

衡水学校在田径教学模式上也面临着新的发展趋势。

因此，构建衡水学院特色的田径教学模式成为解决此问题的有效途径。

1　概念的界定
1.1　教学模式的内涵
“教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述。

它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结。

”
1.2　体育教学模式的概念
“体育教学模式是在某种体育教学思
想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

”[2]体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。

系统科学整体优化原理认为，任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现其整体功能的优化。

1.3　田径教学模式的内涵
国内外各专家和学者对田径教学模式有着各自的见解，笔者对田径教学模式理解为：田径教学模式归属于体育教学模式，是体育教学模式的一个分支，既具有一定的从属性，也具有其独特性。

2　当前我国高校体育教育专业本科田径主导教学模式群的总结
根据文献资料法，对关于我国高校体育教育专业教学模式的资料进行广泛
阅读，从中进行总结和归纳，主要呈现多元化的特点。

按照不同的标准进行综合分类，分别按教学理论、教学目标、教学方法、组织形式和课程类型这些内容进行分类进行总结，如图1所示。

由于教学模式的多元化发展，为更好地完成教学任务和教学目标，各种适应教学的新型教学模式不断出新。

按照其他不同的方式进行分类，还可以分为三基型、三段型、多层次型、并列型、灌输式、快乐式和俱乐部型等其他的体育教学模式，其中又以灌输式、并列型和三段型采用的较多。

这些教学模式比较传统，具有一定的经验性，使用范围较广，具有较强的适应性。

但随着田径教学中教学大纲的不断更新，更多地要体现学生的主体性特点的要求，就要求体育教师不断创新，以适应新的教学目标的挑战。

而传统的田径教学模式则显得太过死板，并具有一定的局限性，因此更多具有创新性的新型教学模式
doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2013.02.040
图1　体育教学模式分类体系
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实验与调查
体育教育
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2013260
则相继出现。

3　结合衡水学院体育教育专
业本科普修田径教学模式现
状分析
3.1　衡水学院体育教育专业本科
普修田径课主要采用的教学模式
根据衡水学院体育系体育教育本科
专业普修田径的大一、大二学生进行调
查，其中大一大部分学生对其本班所采用
教学模式含糊不清，只有极小一部分学生
对教学模式概念有初步的了解；而大二的
大部分学生对本班所采用的教学模式有一
定的了解，并且有自己的看法和思路。

而
其中衡水学院体育教育本科专业普修田径
课主要采用传统的并列式教学模式和完全
学习型教学模式。

例如，在普修田径中跨
栏跑课程教学中，教师通过讲解示范和学
生模仿练习相结合的教法，使学生掌握跨
栏跑的基本技术技能知识。

3.2　衡水学院体育教育专业本科
普修田径教学模式存的问题
根据对问卷的分析和访谈我们不难
发现，衡水学院田径教学模式具有一定的
传统性和经验性，这样的教学模式有利于
教学目标和教学任务的顺利完成，但过于
追求教学成绩，缺乏一定的趣味性，而且
学生主体的参与和师生的互动较少，在一
定程度上制约了学生个性的发挥。

4　衡水学院体育教育专业本
科普修田径新型教学模式的
构建
本着促进学生健康成长、激发学生运
动兴趣、培养学生终身体育意识和学生全
面发展的目标，具体主要从以下5个要素
进行构建。

4.1　理论基础
“理论基础是指教学模式所依据的教
学理论或教学思想。

”把田径理论大致可
以分为以下几个部分：（1）田径运动的
意义和任务；（2）田径运动的教学原则；
（3）田径运动的教学方法；（4）田径运动
的教学文件，如教案；（5）田径运动训
练、比赛编排和科研方法等。

所以，田径
教学理论贯穿于整个田径教学，是田径教
学模式的重要基石，是制订田径教学模式
的指导性纲要。

4.2　教学目标
“教学目标一般是指通过一定的教学
模式后所要产生的作用，即作用于学习
者之后而形成的效果，也是教师进行教学
的依据导向和教学任务的终极目标。

”传
统的田径教学模式过于追求结果，笔者认
为教学中应以学生的参与性和过程性为目
标，不断激发学生的参与兴趣，更多地体
现出学生在教学中的主体性，让每个学生
都能积极参与到教师的教学和课程的学习
中来，从而培养学生终身体育的意识。

4.3　教学方法
传统的教学中，主要以教师的示范
法和学生的模仿练习法较多。

这样虽然对
教学目标和教学任务针对性较强，然而学
生的主体参与性却显得微乎其微。

笔者认
为，教师示范后，利用其他本班学生依次
进行展示示范，给自己一次自我展示的同
时，也给身边更多的学生能广泛参与教师
教学的机会，力求满足学生的需求，使
学生感受到“有趣、有味、有奇、有乐”。

这样，不仅能激发了学生们的积极性，对
较为枯燥的田径课程产生主动参与的兴
趣，而且教师和学生之间还建立一种合作
与互动的关系，使每个学生都成为班中的
小“明星”。

4.4　评价体系
4.4.1　评价内容　教学评价体系更加系
统化、科学化和民主化，应注重评价内容
和评价方式相结合。

而教师在评价过程中
一定要本着对学生公平、公正、公开和认
真负责的态度，对学生进行综合评价。

体
育教学的评价内容大致包括以下几个方
面：（1）学生所掌握的理论知识；（2）
技术和技能知识；（3）学生在课堂上的态
度、兴趣、动机、情感和意志等。

但在实
际评价时由于学生身体素质的差异，也应
注意适度原则，评价不要过于死板，而应
将评价内容灵活运用。

这样有利于提高学
生学习的积极性，进而激励学生不断进取。

4.4.2　评价方式　针对衡水学院体育教
育本科普修田径课的评价方式从考核制度
和评价标准进行探讨。

通过对体育教育本
科专业大一、大二普修田径学生发放60
份问卷，回收57份，有效问卷54份。

根据表1可知，在衡水学院的体育教
育本科普修田径课的考核制度过于注重结
果性的评价方式，而这种终结性评价，缺
少对上课时参与过程的肯定。

“达标”考
核的组织形式较为死板。

学生在学习和考
核时处于被动状态，却不能体会在田径课
程学习中的乐趣，学习主动性差，参与到
课中积极性不高。

这种考核制度不利于完
成教学任务的需求。

因此，应采用过程性
评价与结果性评价相结合的方法。

虽然结
果性评价是田径教学中必不可少的，但是
单纯的结果性评价却会打消过程努力、结
果较差学生的积极性。

通过过程性评价和
结果性评价相结合，有助于教师对学生做
出更合理的评价
根据表2可知，在评价标准中教师
评价的占主体，学生的成绩完全由教师控
制也具有一定的局限性。

笔者认为，应让
学生按照师生共同讨论拟订的评价标准自
我评分，以端正认真的态度对自己给予一
定评价，其他同班同学对某一学生的表现
结合自己给予评价，教师根据以上2种评
价标准给予一个综合性的评价。

这样，将
过程性评价与结果性评价相结合，自我评
考核制度人数百分比/%名次
过程性评价
过程性评价
过程性和结果性评价结合
其他
13
26
11
4
24.07
48.15
20.37
7.41
2
1
3
4
表1　衡水学院体育教育本科普修田径课的考核制度N=54
评价标准人数百分比/%名次
自我评价
教师评价
他人评价
以上3种评价结合
其他
7
26
10
7
4
12.96
48.15
18.52
12.96
7.41
3
1
2
3
5
表2　衡水学院体育教育本科普修田径课的评价标准N=54
（下转第75页）
体育教育
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业学院能组织篮球教师每年参加业务培
训，提高教师专项理论水平和对篮球课进
行适当改革，会使教学效果更加优化。

对100名学生的调查得知（表3），
上篮球课前对篮球认识较多的只占2%，
有39%的学生对篮球运动了解很少。

经
过篮球课的学习后有30%的学生对篮球
有了较多的了解，由原来的2%到现在的
30%，说明教师篮球课的教学质量基本是
良好的，授课教师对学生们进行了积极指
导后，绝大部分学生已领悟到了篮球所特
有的魅力，学生能在业余时间主动的去学
习更多的篮球技术。

由表5可见，其中有85%的学生表
示在日后会继续参加篮球运动。

分析原
因，有15%的学生因为涉及到将来发展
和被篮球独特魅力所吸引而喜爱篮球，
20%的学生认为篮球运动娱乐性强同时
还可以锻炼身体，有48%的学生因为篮
球是锻炼身体非常有效的运动而选择篮
球。

由此可见，学生积极向上的学习动机
与学生自身发展相结合的良好状态，同时
也表明了教学效果是良好的。

3　结论与建议
3.1　结　论
3.1.1　辽宁职业学院篮球课学生对篮球
项目的学习兴趣是良好的。

依据学生这一
状态进一步完善篮球课授课形式和教学内
容，以便于提高学生的学习积极性和养成
自我锻炼身体的习惯。

只有对事物产生正
确的学习动机才能提高教师的教学水平和
学生的学习状态。

3.1.2　在教学过程中，学生的学习情绪
及变化是复杂多样的。

由于一些教师不善
于观察学生以及对篮球理论方面的知识和
教育方法不够重视，所以教师的教学水平
没有得到学生的认同，必须从根本上提高
篮球教师的教学方法和篮球理论水平，使
学生产生跃跃欲试、积极参与的情绪。

3.1.3　学校的篮球课的教学内容主要是
篮球的基动作：跳起单手投篮、单手肩上
投篮、同侧步持球突破等技术容易被学生
所接受。

辽宁职业学院篮球课教师的教学
方式为传统的技能传授，有少数同学对教
师教学方法不认同，多数同学对课堂教学
内容的掌握一般。

3.2　建　议
3.2.1　依据学生的兴趣特点，进一步完
善篮球教学组织形式，引导学生积极参与
与增强篮球意识和养成自我单练身体的习
惯，为学生提供更多的锻炼机会和时间，
同时才能更好地提高学生对篮球学习的积
极性。

3.2.2　加强现代化教学方法，提高教师
的专项水平和理论方法，组织教师1年内
参加3~4次篮球教学培训，教学方法的
与时俱进才能提高学生的学习兴趣。

3.2.3　加强篮球教师对专业课理论知识
以及教育方法的提高，重视教师整体素质
培养。

现在篮球运动与过去相比更能体现
其体能、智慧、与技术、战术的高度统一。

通过统计，大部分同学有继续学习篮球
的兴趣，为提高我国篮球运动水平，学生
们期望学校或社会能开放专业班，以更严
格、更合理、更到位的训练方式满足学生
们学习的需要。

参考文献：
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是否
今后是否会继续参加篮球运动85%15%
表5　今后是否会继续参加篮球运动
较多了解一般了解了解很少
学前对篮球的认识
学后对篮球的认识
2%
30%
59%
61%
39%
9%
表4　学生学习篮球课前后对篮球的认识
价、教师评价和他人评价相结合，从而构
成一个完整的评价系统。

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（上接第77页）
体育教育。