用新课标理念构建新课堂教学流程

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用新课标理念构建新课堂教学流程-最新教育资料

用新课标理念构建新课堂教学流程-最新教育资料

用新课标理念构建新课堂教学流程随着国家基础教育课程改革的不断推进, 新课程正大踏步地走进校园,走进课堂。

课堂教学是学校工作中最为平常、最为细小的组成部分。

教师每天都在课堂中生活,学生的学习时光大多在课堂中度过。

因此,运用新的课程标准构建一种全新的课堂教学流程、营造和谐有序的课堂教学氛围是教师的首要任务。

新课程标准要求:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同层次的学生的学习需要。

”课堂教学首先要以人为本,这就要求教师在课堂教学中尊重学生,尊重青春多姿多彩的选择,尊重生命活泼自由的呈现。

要善于在课堂教学中引导学生自己学习,学生该看的让学生看,学生该读的让学生读,学生该说的让学生说,学生该思考的让学生思考,学生该动手的让学生动手,让学生感受到课堂学习是生命中最富色彩的体验。

新课程标准要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

课堂教学应该着眼于知识、能力、人格、素养的有机结合,促进学生学习能力全面和谐发展。

新课程标准这种“以人为本”、“和谐发展”的理念,为课堂教学提供了新的方向,是构建课堂教学的前提。

我们应对有关课堂教学形成以下一些基本共识。

(一)课堂是引导学生自主发展的场所,不是对学生进行机械训练的场所老师讲、学生练是现有课堂常见的一种现象。

这种把训练等同于教学、把训练当作课堂中的主要方式,是以无视学生复杂的心理活动为代价的,把学生头脑当作“黑箱”来支配。

靠着这种训练,学生的行为倒是可以达到标准一致,可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”的水平。

但与此同时,学生思维的灵活性渐渐在降低,对外在事物的敏感性渐渐在淡化,捕捉问题的能力渐渐在弱化,创新也就离他们越来越远。

因此,课堂上教师不能把学生看作是无知无能的受动者,看作是只能接受教师指令的工具,而要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命力的个体。

他们有着自己的真情实感,有着自己判断是非的能力,有着自己的知识经验,有着自己的成长背景。

探讨新课标下的新课堂教学方法

探讨新课标下的新课堂教学方法

探讨新课标下的新课堂教学方法随着科技的不断发展和社会的不断进步,教育是必须要跟上步伐的。

为此,教育部草拟出新的教育课标,其中包括新的课堂教学方法。

那么,在2023年的新课标下,新课堂教学方法究竟该如何应用呢?一、探究新的教学理念新课标中,教育理念的转变十分明显,强调学生自主学习、创新思维、课外拓展与实践应用能力的培养。

应用这样的教育理念,老师可以从把知识传授变为引导学生自主思考,让学生主动参与,在交流互动中自我的学习,使得课堂教学更加开放性、自由性和互动性。

例如,在课堂上,老师不再只是讲解概念和知识点,而是以鼓励学生提出问题为出发点,通过引导学生自己去探究解决问题的方法和过程,培养他们的创新思维,同时,让学生通过团队合作共同完成某些任务,培养他们的沟通协作能力。

二、科技与课堂的结合随着科技的不断发展,越来越多的科技手段被应用到课堂教学当中,如电子书、电子白板、数字化资源、AR技术等等。

这些科技手段有助于减少传统教学中的瓶颈,使得课堂上的学习更加多元化和丰富化。

比如,学生通过使用数字资源,可以获取海量的学习资料,比如在线教育平台、视频课件,也可以通过电子白板进行互动。

此外,通过利用AR技术,可以让学生在完成某些任务时更具沉浸感,更真实地体验到某些事物,比如通过AR技术让学生在化学实验中模拟实验现场,给学生提供各种可能的实验参数和实验场景,让学生在模拟池中进行实验,以达到增强学习的目的。

三、课堂教学的实践应用在新课标教学理念和科技手段的支撑下,课堂教学模式也将得到彻底的转变。

在未来的课堂教学中,老师应该更多陪伴在学生身旁,引导学生进行思考,解决问题。

同时,也应该通过与同行的合作和交流,不断地研发新的教学设计并进行实践应用。

举个例子,在某个学科领域中,老师应该更加注重与同行的沟通,通过交流经验和设计创新来促进学科的发展和教育的改进。

同时,老师还应该鼓励学生积极参与课堂,并促进与学生的互动,以促进学生的学习和提高对新教育课标的理解。

运用新理念 构建新课堂

运用新理念 构建新课堂

运用新理念构建新课堂关键词:新课程;新理念;新课堂;数学;学生新课程改革犹如春风,给数学课堂带来了生机和活力,课堂在发生着深刻的变化,如,学生思维活跃,勇于表现自己,使课堂充满了动感;新课程改革又如春雷,对传统教学产生了巨大的冲击波,它对教师的教学行为和教学方式都是一种巨大的挑战。

站在课改的浪潮中,审视传统观念下的课堂教学与新课改理念下的数学教学现状,我们到底该如何实现有效乃至高效的课堂呢?一、在生活中寻觅生活化是新课标的显著特点之一,从新教材的编排上,我们不难看出非常明显的生活化色彩。

即,生活离不开数学,生活中处处有数学。

荷兰数学家弗赖登塔尔也提出了“数学现实”教学原则,即数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。

在教学时融入生活中的数学,在学生的面前展示一个五彩缤纷的数学世界,让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,能使数学变得生动有趣,引人入胜,化枯燥的学习为积极的感受,认识到数学就在身边,从而激发他们学习数学、发现数学的热望。

如,教学一年级“认识人民币”时模拟超市购物;学习“轴对称图形”时欣赏生活中的轴对称图形(京剧脸谱、传统剪纸、飞机、对称的建筑物等);还可以让学生坚持每周写数学周记,记录生活中的数学,总结生活中的经验,体现教学内容的生活化,增强教学的实效性。

二、在操作中体验《义务教育数学课程标准》指出:有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。

陶行知先生也提出过“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,即让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。

“做”就是让学生动手操作。

因此,我们在数学教学的过程中应尽可能提供开阔的探究时空,让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证等活动,在操作中体验数学,经历做数学和探究数学的过程。

如,我在教学“认识钟表”时,课前布置学生和父母一起动手制作一个钟面,课中我让学生观察自己亲自动手制作的钟面,说说自己的发现,比划比划指针运动的方向,在练习中设计“找朋友”练习让学生动手拨出整时。

新课标理念,优化课堂教学结构

新课标理念,优化课堂教学结构

新课标理念,优化课堂教学结构摘要:语文课程的学习,不但是让学生在学习语文的过程中,逐步掌握语文知识和技能,提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受语文的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。

教师在教学过程中要关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,因此要渗透新课标理念,优化教学结构。

关键词:语文课程新课标理念优化教学恰当的课堂用语,发挥重要作用。

当我们走进新课堂,就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试,再试一试”、“相信你、你能行”。

这些都是新课标下的新课堂中的新用语。

在教学《北京亮起来了》一文时,先让学生整体感知,然后让学生选择自己喜欢的“亮点”,细细品读。

有的喜欢华灯高照的长安街,有的喜欢焕然一新的王府井,有的喜欢古老的紫禁城,由于学习内容是自己感兴趣的,所以每个学生都学得饶有兴趣。

“请选择你喜欢的方式学习”,把选择的权力还给了学生,尊重了学生的个性差异,尊重了学生的心理需求,真正体现了以学生为本的教育理念。

以读课文为例,有的学生喜欢大声朗读,有的喜欢轻声读,有的喜欢默读,有的愿意和好朋友一起读。

学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣爱好。

因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。

新课标要求,培养学生语文学习的自信心。

教师要为学生创造成功的机会,让学生不断地体验成功的快乐。

“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任,这种信任通过教师的言语、态度,表情、行动等微妙地传递给学生,对学生产生积极的心理暗示,从而促使学生产生上进的意识,朝着新的目标前进。

新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀,一种平等和尊重,一种期待和激励。

在教学中如果能恰当运用这些教学用语,一定能调动起学生学习的积极性,营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境,让语文课堂焕发出生命的活力。

设计导入力求新,激趣“情不动,故辞不发。

新课程理念下的课堂教学

新课程理念下的课堂教学

新课程理念下的课堂教学引言新课程理念是以学生为中心的教育理念,强调培养学生的创新能力、实践能力和批判思维能力。

在新课程理念下,传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求,因此,在课堂教学中融入新课程理念变得非常重要。

本文将探讨新课程理念下的课堂教学,并介绍一些可以提高学生参与度和主动性的教学方法。

1. 课程设计在新课程理念下,课堂教学的关键是课程设计。

课程设计要紧密结合新课程标准,明确教学目标和内容,并采用多种教学方法来实现这些目标。

课程设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣,激发学生的学习兴趣和动力,帮助他们主动参与学习。

1.1 学生参与在课程设计中,鼓励学生积极参与是非常重要的。

教师可以设计一些小组活动、讨论课和角色扮演等互动形式,让学生在课堂上充分表达自己的观点和想法。

通过参与,学生可以更好地理解和掌握知识,并培养合作和沟通能力。

1.2 实践体验新课程理念强调实践能力的培养,因此,在课程设计中加入实践环节是非常重要的。

教师可以组织学生进行实验、实地考察和实践操作等活动,让学生在实践中积累经验和提升能力。

通过实践体验,学生可以更加深入地理解知识,并将理论知识应用到实际中。

1.3 项目实践项目实践是新课程理念下的一种教学方法,通过学生自主设计和完成项目,培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教师可以设计一些开放性的项目,让学生在实践中获得真实的学习体验。

项目实践可以激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的综合能力。

2. 教学策略除了课程设计,教学策略也是新课程理念下课堂教学的关键。

在课堂教学中,教师需要根据学生的学习特点和需求,采用不同的教学策略来提高教学效果。

2.1 合作学习合作学习是一种重要的教学策略,在新课程理念下尤为重要。

教师可以让学生分成小组,团队合作完成任务和项目。

在合作学习中,学生通过合作、交流和互助来共同完成学习任务。

合作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力,提高学生的综合能力。

2.2 问题导向问题导向是一种以问题为导向的教学方法,它可以激发学生的思维和探究欲望。

构建新课标下的语文新课堂

构建新课标下的语文新课堂

构建新课标下的语文新课堂随着语文新课标和新教材的启用,给语文教学注入了一股新鲜血液和勃勃生机。

语文新课程实施的过程就是对人的自我意识、文化意识、生命感、价值观进行全面唤醒的过程。

为此,新的课标,新的教学理念,就应该在语文课堂教学这个主阵地中得到落实,获得体现。

这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。

一、发挥学生主动性,培养创造思维新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系,一种互动、和谐、教学相长的师生关系。

在课堂教学中要让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。

教师要彻底改变以往的填鸭式教学,转变成以学生的自我发展为中心,让学生在课堂教学中真正“活”起来,把过去以教师为主的“一言堂”式变为学生积极参与的“多言堂”式。

只有这样,学生的主体精神才能充分发挥出来,而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。

因此,在组织课堂教学的过程中,教师应该努力转变自身的角色,努力为学生创造一个宽松、自主、和谐的学习空间和氛围,让学生与教材之间、师生之间、学生与学生之间在交流中进行心灵深处的碰撞,实现情感的交融,在自主与互动之间敢于想己之所想,言己之所言;在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花,从而塑造学生的个性,培养学生的创造性思维,实现师生的共同创造,共同进步。

二、注重教学过程性,培养探究精神数学家华罗庚曾说过,困难是提出公式,而不是证明公式,从这个意义上说,提出一个问题远比解决一个问题更重要,虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神,仍然要靠后天培养。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程,所以应培养学生在自主中、在探究中、特别是在合作中去发现问题。

古人曰:“小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机会,善觉悟,善长进。

”心理学研究证明,中小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己行为的自我评价能力较差,但对别人的行为却比较容易发现毛病。

新课标理念下的有效课堂教学策略

新课标理念下的有效课堂教学策略

新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点:
1. 学生中心:新课标强调以学生为主体,教师为引导者。

教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣,设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。

2. 激发学生主动学习:教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性,如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式,让学生主动参与到学习过程中。

3. 注重过程评价:新课标强调对学生学习过程的评价,而不仅仅是对学习结果的评价。

教师需要关注学生的学习过程,及时给予反馈,帮助学生调整学习策略。

4. 整合课程资源:教师需要充分利用各种教育资源,如教材、网络资源、社区资源等,丰富教学内容,提高教学效果。

5. 创新教学方法:新课标鼓励教师创新教学方法,如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式,提高学生的学习效果。

6. 培养学生的综合素质:新课标强调培养学生的创新精神和实践能力,教师需要在教学中注重学生的综合素质培养,如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。

新课标 新理念 新课堂

新课标 新理念 新课堂

145课堂内外新课标 新理念 新课堂徐灵霞(江西省上饶市广丰区吴村中心小学,江西 上饶 334600)实施以课程改革为中心的教育改革以来,贯彻新的教学理念,课堂教学发生了重要的变化,由重视教师“教”变为重视学生的“学”,由授受式教学变为鼓励学生开展探究式学习,合作学习,自主学习。

教师的角色发生了转变,由知识的传递者变为学生发展的引导者,探索者,促进者。

学生的地位发生了变化,由被灌输对象变为知识意义的主动构建者,由被培养成统一规格的人变为尊重差异,发展个性的特长。

为此,我在课堂教学过程中进行了如下尝试,努力构建一个新课标下的新课堂。

一、开放课堂,以学为主把课堂还给学生,首先要求老师彻底转变观念,从高尚的讲台走下来,与学生平等,做一个课堂的组织者,学生学习的促进者,开放课堂,真正使课堂教学适应课程改革的需要。

因此语文教学必须联系生活实际,注重语文实践,能力训练,要以语文知识为基础,做到切实有效,课内课外有机结合。

无论课内课外,都必须围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕“能力训练”这个核心而展开,两个基本点就是课内与课外。

课内注重于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材内容,而延伸到课外阅读教材,并穿插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用。

在教学中,我首先从自读课文和课内外古诗词着手,通过指导学生自读课文学会用自己的人生经历,知识积累,工具书等方法去探索课文内容,体味学习的乐趣,课前,我要求学生进行材料收集工作,如同一作者的,同一内容的,同一时代的,让学生收集起来,阅读整合,进行比较,相互印证。

有利于学生整合掌握知识。

为了打破“教师唱独角戏,学生坐观”的局面。

我让学生自行组成若干个小组,搜集整理资料,分工协作,搜集整理资料加入自己的分析和见解,然后在课堂上交流,这样既可以锻炼学生的自主学习的能力,又可以使他们掌握的课外知识得以互补,同时也可以提高课堂教学效率,可谓一石三鸟。

新课标课程理念下我们的课堂教学如何进行

新课标课程理念下我们的课堂教学如何进行

新课标课程理念下我们的课堂教学如何进行一、教学方法创新遵循的原则教育是有其内在規律的,小学数学教学也要遵循教育教学规律。

在小学数学教学中创新教学方法不是目的,根本目的是落实课程标准的要求,优化教师的教与学生的学之间的关系,从而使数学教学更加契合小学生的实际需求,才能够实现教学相长的目标,才能够有效地培养小学生的数学学科核心素养,提高小学数学教学的效率,因此在小学数学教学创新教学方法需要遵循一定的原则。

首先,要坚持以学生为中心,因材施教。

在小学数学教学中创新教学方法,其核心是落实培养小学生数学学科核心素养的要求,其落脚点一定是学生。

从新的小学数学课程标准的要求来看,数学教学不仅要面向全体学生,还要适应小学生个性发展的要求,使每一个学生都能够获得较好的数学教育,都能够在数学学习中得到一定的发展。

同时,小学阶段的数学教学也要符合小学生的认知规律和学习特点,使学生能够参与进来,发挥学生作为课堂教学主体的作用,促进小学生数学学科核心素养的提升。

其次,要坚持学以致用。

数学素养被认为是现代社会公民应该必备的一种基本素养,数学学习不仅与数学、理科学习有关联,对学生的人文学科和社会科学的影响也越来越大,特别是信息时代的来临,信息技术和数学更是密不可分,数学素养会直接影响学生信息素养的培养。

所以,在数学教学中不仅要使学生掌握基础知识和基本技能,更要关注对学生数学思维、数学意识的培养,以及在此基础上能较为灵活地应用数学去解决新问题,这就是学以致用,真正体现了数学学科的价值。

再次,要坚持平等性原则。

根据新课改的要求,学生是小学数学课堂的主体,教师是数学课堂教学的主导,教师的教是要服务于学生有效的学。

这需要构建宽松、和谐、民主的课堂,也就是要坚持平等性原则来开展数学教学活动,调动学生在数学课堂上的积极性和主动性;鼓励学生敢于参与,也敢于大胆地质疑,这样才能够培养学生的问题意识与创新意识。

教师也要改变“教师中心论”的思维,给学生提供空间与舞台。

以新课标理念为依据进行教学设计和课堂活动

以新课标理念为依据进行教学设计和课堂活动

以新课标理念为依据进行教学设计和课堂活动
以新课标理念为依据进行教学设计和课堂活动可以采用以下步骤:
1. 开展课前调研:了解学生的背景、兴趣、学习需求等,为后续的教学设计提供依据。

2. 设定明确的学习目标:根据新课标的要求,制定学习目标,确保教学内容与标准相符。

3. 进行前置知识激活:在开课前,适当呈现与本节课关系密切的素材,引发学生的思考和讨论,并与本节课的主题进行连接。

4. 采用多元化的教学策略:结合新课标理念,灵活运用各种教学策略,如小组合作学习、问题导入、案例分析等,激发学生的兴趣和主动性。

5. 进行探究式学习:提供情境和资源,引导学生积极参与,主动探索和发现知识,培养学生的批判思维能力和实践能力。

6. 引导学生形成知识的框架:帮助学生将新知识和已有的知识进行连接和整理,构建知识的框架,提高学习效果。

7. 进行个性化差异化教学:根据学生的特点和学习需求,灵活调整教学内容和教学方法,使每个学生都能获得适合自己的学习体验。

8. 进行评价和反馈:通过观察、讨论、作业等多种方式对学生进行评价,及时给予学生反馈,帮助他们纠正错误和提高学习效果。

9. 结合实际生活和社会实践:将所学知识与实际生活和社会实践相结合,引导学生理解知识的应用和意义,培养学生解决实际问题的能力。

通过以上步骤,可以有效地将新课标理念融入教学设计和课堂活动中,提高教学质量和学生的学习效果。

学好新课程理念 搞好新教学设计

学好新课程理念 搞好新教学设计

学好新课程理念搞好新教学设计
学好新课程理念和搞好新教学设计需要掌握以下几个关键步骤:
1. 研究新课程理念:了解新课程改革的背景、理念和目标,深入了解国家教育政策和教育教学改革的相关文件和要求。

可以参考教育部的相关文件和指导意见,也可以参与专业研讨会和培训课程来获取最新的教育理念和教学思路。

2. 更新教育观念:从传统的教育观念转变为新的教育理念,例如从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式;从知识传授为主转向以学生素养发展为目标的教学模式。

通过反思和改变自己的教学观念,适应新课程理念的要求。

3. 确定教学目标:根据新课程理念,制定具体的教学目标。

要求教学目标明确、可测量、具体和与学生发展需求相适应。

4. 设计教学内容和活动:根据教学目标,确定教学内容和活动。

注意根据学生的实际情况和需求,设计多样化的教学活动,注重学生的参与和主动学习。

5. 选择教学资源:根据教学内容和教学活动的要求,选择合适的教学资源,包括教科书、多媒体教学资源、网络资源等。

同时,要鼓励学生利用信息技术和社交媒体等资源进行学习和交流。

6. 实施评估和反馈:根据教学目标和教学活动的要求,设计多样化的评估方式,包括课堂表现和作品展示等。

通过评估结果,及时给予学生反馈,鼓励学生改进和提高。

7. 不断反思和改进:定期对教学活动进行评估和反思,总结经验和问题,并及时进行改进。

参加相关的培训和研讨活动,与同行交流和分享教育教学经验。

通过以上步骤,可以逐步学好新课程理念,搞好新教学设计,并不断提高自己的教育教学水平。

新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破

新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破

新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着时代的不断发展,教育领域也在不断进行变革和创新。

新课程理念的提出,给传统的课堂教学带来了新的思路和方法。

借助新课程理念,教师们在课堂教学中不断探索创新,实现了课堂教学的新突破。

本文将围绕新课程理念如何进入课堂,以及如何实现课堂教学新突破展开探讨。

一、新课程理念如何进入课堂1. 重视学生的主体地位新课程理念倡导将学生置于学习的主体地位,强调学生的主体作用。

教师在课堂教学中需要充分尊重学生的主体性,关注学生的个性发展,激发他们的学习兴趣和潜能。

在教学过程中,教师应该注重挖掘学生的学习需求,引导学生主动参与课堂教学活动,让学生成为课堂的主角。

2. 强调跨学科整合新课程理念提倡跨学科整合,强调不同学科之间的联系和互动。

在课堂教学中,教师可以融入跨学科的知识内容,帮助学生更好地理解所学知识,形成知识的整合和迁移。

通过跨学科整合,可以打破传统学科之间的壁垒,促进学生对知识的全面理解和应用。

3. 倡导多元评价新课程理念倡导多元评价,包括形成性评价和终结性评价。

在课堂教学中,教师不再只是通过考试来评价学生的学习成绩,而是通过观察、访谈、作品展示等多种形式对学生进行评价。

这样可以更全面地了解学生的学习情况,帮助他们更好地发展潜能。

二、实现课堂教学新突破1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过引入生动有趣的教学资源,如多媒体课件、互动游戏等,来激发学生的学习兴趣。

可以在课堂上开展小组讨论、案例分析、实验操作等活动,让学生通过合作学习的方式积极参与,从而提高他们的学习积极性。

2. 引入真实情境教学通过引入真实情境教学,可以使学生在真实的情境中进行学习和实践,增强他们的学习体验和实际应用能力。

教师可以组织学生进行社会实践活动,让他们在实际环境中应用所学知识,提高解决问题的能力。

3. 打破学科界限,开展跨学科合作教师可以在课堂教学中打破学科界限,引入跨学科教学资源,组织不同学科的教师共同开展跨学科合作。

新课程标准下课堂教学

新课程标准下课堂教学

新课程标准下课堂教学随着教育改革的不断深入,新课程标准已经逐渐强调了在学生学习过程中的主体性和探究性,使得传统的讲授式教学逐渐退出了课堂。

那么,在新课程标准下,如何进行课堂教学呢?下面分阶段分步骤来阐述:一、教学目标的制定在进行课堂教学前,先要制定好教学目标,明确自己要教给学生什么内容以及达到什么效果。

同时,教学目标也要符合学科的性质和学生的年龄特点,以及新课程标准强调的对学生思维能力、创新能力和实践能力的提高。

二、教学设计的制定教学设计是指针对课程目标,制定相应的教学计划,包括:授课内容、教学方法、教学媒体、学生活动等方面。

教师应该根据学生的年龄特点和实际情况,采用不同的教学方式,如文本阅读、案例分析、游戏模拟等,创造出多元化的教学环境。

三、教学方法的运用在教学中,教师需要根据教学目标和教学设计采取不同的教学方法,如启发式教学、课前预习、小组合作学习等。

同时,教师需要根据不同的教学内容和不同的学生,调整不同的教学方法,以提高学生的探究性和实践能力。

四、学生角色的转变在传统的教育中,学生是被动的知识接受者。

而在新课程标准下,学生需要成为课堂中的主体,参与到课堂中来,积极主动地探究、发现和创造。

教师可以通过不同的教学方法和活动,鼓励学生发挥自己的主观能动性,使他们成为学习的主人。

五、评价体系的建立评价体系是指建立针对新课程标准的学科评价体系,帮助教师了解学生实际掌握的知识和能力,同时也促进了学生的学习动力和成就感。

评价体系包括成绩评价、过程评价和自我评价,三者相互协调,使得学生能够真正地全面地了解到自己的学习情况。

总的来说,在新课程标准下,课堂教学需要更加注重学生思维的启发和探究性的培养,以及实践能力的培养。

教师需要根据不同的课程和不同的学生情况,采取不同的教学方式和方法,使得课堂教学更加符合学生的实际需求。

同时,更加注重学生的主体性和实践能力的培养,帮助学生成为真正意义上的学习主人。

以新课改理念为指导,构建高中化学高效课堂

以新课改理念为指导,构建高中化学高效课堂

以新课改理念为指导,构建高中化学高效课堂随着教育改革的推进,新课程改革理念在各个学科中得到了广泛应用。

而在高中阶段,化学作为一门理科学科,对培养学生的科学素养和实践能力起着重要作用。

因此,在构建高中化学高效课堂时,需要以新课改理念为指导,注重培养学生的创新思维和实践能力。

一、课前准备1.确定教学目标。

针对每一堂课,明确该节课的教学目标。

教师应明确所要讲解的知识点,以便能够根据目标设计相应的教学过程和互动方式。

2.准备教学资源。

化学实验需要一些特定的实验器材,教师应提前准备好所需的实验器材,并确保实验室的安全和整洁。

此外,教师还可以准备一些多媒体资源,如视频、图片等,以便辅助教学。

3.了解学生的背景知识。

在开展化学教学前,教师应了解学生的背景知识和学习水平,以便更好地进行教学内容的选择和设置。

二、教学内容设计1.理论知识与实践结合。

在化学课堂中,教师应该将理论知识与实践相结合,通过实验和探究来提高学生的学习兴趣,使学生能够直观地理解和掌握化学原理。

可以将实验设置为引入新知识的方式,或是结合实例进行讲解,让学生能够亲自参与实践,提高对化学知识的理解和应用能力。

2.多样化的教学方法。

化学课堂教学应采用多种教学方法,如讲授、讨论、实验、观察、演示等,以满足学生不同的学习需求。

例如,可以通过小组合作学习、问题导向学习等方式,培养学生的合作精神和解决问题的能力。

3.启发式教学。

在化学教学中,教师应引导学生通过探究和思考发现化学问题的解决方法,而不是单纯地传授知识点。

教师可以提出一些开放性问题,鼓励学生提出自己的观点和解决方案,培养学生的创新思维和实践能力。

三、学习评估方式1.形成性评估。

教师在化学课堂上可以采用多种形式对学生的学习情况进行评估,如小组讨论、课堂回答问题、作业布置等。

这样不仅可以及时了解学生的学习情况,还能帮助学生发现自己的问题和不足,进一步提高学习效果。

2.综合评价。

除了常规的形式评估外,教师还可以引入一些综合评价方式,如项目评价、课外实践任务等。

新课程理念下如何进行课堂教学

新课程理念下如何进行课堂教学

校本培训讲稿新课程理念下如何进行课堂教学(一)学会处理教材语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性,每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻,涵盖听、说、读、写,每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。

教师对教材的理解、把握和处理,不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功,而且直接影响到课堂教学的成效,教师要学会正确有效地处理教材,这里2向大家介绍“三抓三重”法──抓整体、抓突破口、抓读,重感悟、重积累、重创新。

(A)“三抓”──抓整体、抓突破口、抓读1.抓整体(1)归纳法。

初读时在学生自由读全文或教师范读全文的基础上,引导学生读读:“这篇课文主要讲了什么(告诉我们什么)。

”以获得整体的感知。

(2)朗读法。

主要让学生在充分地读(两到三次以上)中整体感知或品味文章的整体内容、整体框架或整体形象中透露出来的思想感情和审美情趣。

(3)问答法。

通过师生问答获得整本初感。

(4)质疑法:通过课题或课文内容产生疑问而获得整体感知。

(5)连带法。

随着教学程序的进行,学生对教材的感知理解始终以整体为主轴,连带部分向前推进。

2.抓突破口(1)扣眼。

眼,这里指题眼,即文章标题中的关键字眼,它是课文的窗口,通过它可以窥视中心,把握主旨。

扣住题眼,往往可以辐射全篇。

(2)点穴:穴,即课文的要害,是升堂入室理解课文的锁钥和框纽,是牵发而动全身之所在,常常是:“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼,也可以是能辐射全文的重点词句、语段。

(3)牵藤。

藤,即课文的某种行文线索,循着线索,牵藤取果.条理清楚,水到渠成。

3.抓读一般课堂阅读教学结构中分初读、研读、品读、创读四个环节,初读环节读的功能主要体现在整体感知,了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉。

并且读通读顺,保证读的时间,真正做到让每一个学生“读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。

研读环节主要是探究、思考、理解,养成深入阅读的能力。

新课标下的新课堂

新课标下的新课堂

新课标下的新课堂以下是关于新课标下的新课堂,希望内容对您有帮助,感谢您得阅读。

《语文课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的语文素养”,“着重培养学生的语文实践能力”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程”。

但这些全新的理念绝不能停留在教师的口中,也不能仅仅停留在理论的研究上。

新的课标,新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地中得以落实,获得体现。

这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。

一、发挥主动性,发展创造性。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”课堂是学生主动学习,获取知识,形成能力的主阵地。

学生是课堂的主体,教师则是学习活动的组织者和引导者。

正如杜威所言:“教师,一个引导者,他撑船,学生们用力地用桨把船划向前。

”在组织教学的过程中,教师应努力实现自己的角色转换,使自己从教书匠转变为学生学习的组织者、参与者、投入者,从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。

学生在与文本之间、师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞,实现情感的交融,在自主与互动中想己之所想,言己之所言,在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花,从而发展学生的个性,培养学生·的创造能力,实现师生的共同创造,共同发展。

二、寻求开放性,体现综合性。

长期以来,由于种种原因,我们的语文教学还处于一种闭关锁国的状态。

一切围绕课本转,跟着教师走,拘泥于狭小的教室里。

《新课程标准》恰恰打破了多年来束缚我们课堂教学的瓶颈,明确提出要“沟通课堂内外”,“开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。

我们要树立“语文的外延与生活的外延相等”的观念,实现教学观念的开放,采取开放性的教学形式,走出去(参观、调查、访问等),请进来(请英模作报告、请名人作介绍等)努力寻求一条与各学科间相连的通道,架起一座迈出课堂,跨出校门,走向社会的大课堂,让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文,运用语文。

学习新课标,构建新型的课堂教学模式

学习新课标,构建新型的课堂教学模式

学习新课标 ,构建新型的课堂教学模式摘要:新课程标准是社会发展与学生自身发展的需要,在新课改理念下,初中数学教学发生了翻天覆地的变化。

从以下三方面阐述了新课改下初中数学课堂教学的模式:更新教育教学观念;改变传统教学方式;激发学生学习欲望。

关键词:新课标;课堂教学;教学观念;教学方式;学习欲望新课程标准是社会发展与学生自身发展的需要,在新课改理念下,初中数学教学发生了翻天覆地的变化。

“填鸭式”“满堂灌”式的教学模式已被我们广大教师所摒弃,取而代之的是关注师生互动、体现学生主体地位的新型课堂模式。

在教学实践中,我们一线教师认真学习新课标精神,努力探索、勇于创新,积极改变过分强调书本知识的弊端,从学生生活实际出发,关注他们的学习兴趣与热情,积极引导他们主动探索、勤于动手,可以说这些全新的教学理念使我们的初中数学课堂充满了活力。

下面是我在教学实践中的几点做法,仅供大家参考。

一、更新教育教学观念随着现代技术的发展,广播、电视、报纸杂志特别是互联网给学生提供了广阔的学习平台,教师不再是知识权威者,作为一名教师,在某一专业上可能比学生强一些,但在某个领域也许不如学生,所以,教师要正确地面对这一现实,在教学过程中,不要自己主宰课堂,而是放下架子和学生一起学习、合作、交流,一起来挖掘初中数学内涵,提炼初中数学的规律,使自己的教学活动成为师生教学相长的过程。

我们一线教师要想适应新课改的要求,就应该不断充实自己、改变自己、提高自己,只有这样,自己才能成为一个具有新思想、新理念的教师。

新课标中明确要求,在教学过程中,要体现学生的主体地位,学生是课堂的主人,我们教师的任务是给学生提供一个学习的平台,让他们把自己的聪明智慧充分地发挥出来。

所以,在教学过程中,我采用了个人自学、同桌合作、小组交流、全班汇报等组织形式,这样为学生创造了一个展示自我的机会,给他们创造了一个和谐、宽松的学习环境,这样教师就由课堂主宰者变成了组织者。

新课程理念下的课堂流程

新课程理念下的课堂流程

新课程理念下的课堂流程传统课堂效能低下,主要表现在:目标的模糊、内容的无序、方法的陈旧、过程的单一……新课程倡导的理念是解决目前课堂教学问题的一把钥匙,它要求我们突出学生在学习中的主体地位和方法意识,变“讲授知识”为“主动求知”,从“培养方法意识”到“掌握解决某一类问题的思维方式”,突出学生学习过程和方式,注重建构知识的意义,减少教师讲授时间,把课堂还给学生,使教学过程真正成为学生参与、自主探究、展示提升的过程。

将课堂教学改革作为经营新课堂的主要抓手,抓住“课堂结构”和“导学方法”两个原点,建构了一套以“自主导学”为核心的课堂运行模式。

这种模式由“定向导学——互动展示——当堂反馈”三大模块构成,具体操作为:一是定向,即在课前交流预习环节预设课堂学习目标,师生共同讨论,确定当堂学习步骤;二是指导自学,教师根据当堂学习目标及学习内容,精心设计出导学思考题或活动方案,引导学生独立、紧张、高效地完成自学任务;三是互动展示,先是小组互动展示,组内交流自读、自探、自研、自悟成果,并讨论确定在全班展示的方案,要求做到分工明确、活动到位、指导到位,真正实现“合而升华”、“互补共享”;四是全班集中展示环节。

教师组织全班性展示活动,以教材为基础,以目标为基点,拓展、演变、提升,通过各种课堂形式的展示,将说、谈、演、写、唱等引入课堂,让全体学生参与体验。

这是生生、师生、组组互动合作的集中体现,是思维的碰撞、情感的迸击、才智的展现,此环节充分发挥学生的主体作用,调动其主观能动性,激发其参与欲望、竞争意识。

教师尽可能地为学生的互动展示提供平台,创设氛围,发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用,扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色;五是当堂反馈,教师根据教学目标设计当堂达标训练题,检查学生当堂目标完成情况。

训练题设计要瞄准训练目标,着眼知能转化,保证教学质量。

“教学有模,教无定模,贵在得模”。

这套课堂导学模式,既符合新课程倡导的理念,又具有鲜明的个性化特点,这主要表现在:一方面学生的课堂学习活动始终是在教师主导下紧张有序高效地进行,另一方面又彻底打破了传统课堂由教师一人或个别精英学生唱“独角戏”的格局,由封闭走向开放,由沉闷呆板而变为充满生机和活力。

学好新课程理念搞好新教学设计方案

学好新课程理念搞好新教学设计方案

学好新课程理念搞好新教学设计方案
学好新课程理念和设计好新教学方案需要以下步骤:
1. 了解新课程理念:深入了解新课程改革的背景、目标和理念,包括强调学生能力培养、注重综合素质发展、突出问题解决能力等方面的内容。

2. 研究相关教育政策和指导文件:深入研读新课程改革相关的政策文件,如《新课程
标准》和《课程实施方案》等,了解各学科的教学要求和目标。

3. 分析课程目标和要求:仔细分析各学科的课程目标、教学要求和能力标准,明确学
生应该达到的知识、技能和态度。

4. 整理教学资源:搜集和整理与新课程相关的教材、课件、教辅资料等教学资源,并
进行评估和筛选。

5. 设计教学活动和策略:根据新课程的理念和要求,设计能够激发学生学习兴趣和培
养能力的教学活动和策略,如探究式学习、项目学习、个性化学习等。

6. 引入多种教学方法和工具:将新的教学方法和技术引入到教学设计中,如合作学习、信息技术的应用、互动式教学等。

7. 评估和反思教学效果:针对设计的教学方案,进行教学评估,了解学生的学习情况
和态度反馈,并及时对教学方案进行调整和改进。

8. 持续学习和提升:要不断学习和关注教育改革的最新动态,与同事进行教学交流和
研讨,通过教学反思和专业发展活动提升自己的教学能力。

通过以上步骤,可以帮助教师学好新课程理念,设计好适合新课程要求的教学方案,促进学生的全面发展和能力提升。

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过 去 ,我 们 常常把教 师 的课 堂行 为视为舞 台表 演艺 术 ,把课 堂 当作教师 表演 的舞 台。这种认 识不 能说 完全不合 理 ,因为在 教学行 为与舞 台表演 行为
之 间是有着一 些相 似性 。但 是 ,若教师 如 同演 员表 演一样 一味地 把 自己的行 为演示 给别人 看 。按 照教 参或教案设计 ( 剧本 )亦步亦趋地展示 自己的行 为 , 把学生 当作观 众 ,既 没有 沟通也 没有交 流 ,教学 也 就成 了没有学 生参与 ,甚至是 完全 忽视学 生的教 师
课 堂 教 学 首 先 要 以人 为 本 ,这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中尊 重 学 生 ,尊 重 青 春 多 姿 多 彩 的 选 择 ,尊 重 生
教 师 指 令 的工 具 ,而 要 把 学 生 看 作 是 有 着 独 特 个 性 、
鲜活生 命力 的个 体 。他 们有 着 自己 的真情 实感 ,有
[ 关键词】 程标准 引导 互动 探 究 教 学流程 课
随着 国家基础教 育课程 改革 的不断 推进 ,新 课
程 正 大 踏 步地 走 进 校 园 ,走 进 课 堂 。课 堂 教 学 是 学
学生 头脑 当作 “ 箱 ”来 支配 。靠着这 种训练 ,学 黑 生 的行为倒是 可 以达到标 准一致 ,可 以在做各 式各 样 的练习题 时达 到一种 “ 自动化 ” 的水 平 。但 与此 同时 ,学生思 维 的灵 活性 渐渐在 降低 ,对外在 事物
的敏 感 性 渐 渐 在淡 化 ,捕 捉 问 题 的能 力 渐 渐 在 弱 化 , 创 新 也 就 离 他 们 越 来 越 远 。 因 此 ,课 堂 上 教 师 不 能
把 学 生 看 作 是 无 知 无 能 的受 动 者 ,看 作 是 只 能 接 受
校工作 中最 为平常 、最为 细小 的组 成部 分 。教 师每
参 。堑

◇湖 北 江 汉 油 田ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 华 中学 蒋 修 宁

【 摘 要】新课 程标 准提 出的 “ 以人 为本 ” “ 、 和谐发展 ”是 新课 堂教 学的导 向 ,传 统教 学 中的 “ 机械 谢
练 ” “ 言 堂 ” “ 堂 灌 ” 必 须 废 止 ,构 建 导 学 互动 探 究 的 课 堂教 学 流程 是 实践 新 课 标 理 念 的有 益 尝试 。 、 一 、 满
硬背 、机 械训练 的现象 ,倡导学 生主 动参与 、乐 于
探 究 、 勤 于 动 手 的学 习 方 式 。课 堂 教 学 应 该 着 眼 于 知 识 、能 力 、人 格 、素 养 的 有 机 结 合 ,促 进 学 生 学 习能力全面和谐发展 。 新课程标 准这种 “ 人为本” “ 谐 发展” 的 以 、 和
天 都 在 课 堂 中 生 活 ,学 生 的 学 习 时 光 大 多 在 课 堂 中
度 过 。 因此 ,运 用 新 的 课 程 标 准 构 建 一 种 全 新 的 课 堂 教 学 流 程 、营 造 和 谐 有 序 的 课 堂 教 学 氛 围是 教 师
的 首要 任 务 。
新 课程 标 准要 求 : “ 教师 应尊 重 学 生 的人格 , 关 注个体差异 ,满足不 同层次 的学生 的学 习需要 。 ”
着 自己 判 断 是 非 的能 力 ,有 着 自己 的 知 识 经 验 ,有
着 自己的成长背 景 。在 课堂 上 ,教 师要做 的不是从 外部 强制地去灌输知 识 ,让 学生原封不动地 “ 隆” 克
出 这 些 知 识 ,而 是 要 从 内 部 去 激 发 他 们 的 求 知 欲 , 引 导 学 生 去 探 讨 知 识 ,去 认 识 周 围 的 世 界 ,使 学 生 最 终 成 为 知 识 的真 正 占有 者 。 ( )课 堂 是师 生 之 间交 流 、 互 动 的 舞 台 ,不 是 二
教 师 独 自表 演 的 舞 台
命 活泼 自由的呈 现 。要 善于在 课堂教 学 中引导学 生
自己学 习 .学生该 看 的让学生 看 .学 生该读 的让 学
生 读 ,学 生 该 说 的 让 学 生 说 ,学 生 该 思 考 的 让 学 生 思 考 ,学 生 该 动 手 的 让 学 生 动 手 。让 学 生 感 受 到 课 堂 学 习 是 生 命 中最 富 色 彩 的体 验 。 新 课 程 标 准 要 求 改 变 过 于 强 调 接 受 学 习 、死 记
单 方 面 的 活 动 。 教 学 归 根 到 底 是 一 种 交 往 行 为 .是 以 交 往 为 媒 介 ,以 交 往 作 为 必 不 可 少 的手 段 的 。 表
理念 ,为课堂 教学提供 了新 的方 向 ,是构建 课 堂教
学 的 前 提 。我 们应 对 有 关 课 堂 教 学 形 成 以 下 一 些 基
这种把 训练等 同于教学 、把训 练当作 课堂 中的 主要 方式 ,是 以无视学 生复杂 的心 理活动 为代价 的 。把
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无互动 、无交往 的 ,而教学却 必须要借 助交往 来进
行 。只 有 在 真 正 有 效 的 交 往 与 互 动 中 ,学 生 获 取 的 知识才是 “ 内化 ” 了的 ,增 长 的 能 力 才 是 “ 真 价 货 实 ” 的 ,养 成 的 情 感 才 是 “ 真 切 切 ” 的 。从 这 个 真
课堂导 学探究教学 流程着 眼于培养学 生的学 习 能力 ,着重 于培养学 生的思维 能力和人格 精神 。最 终落 实到学生 的学科 素养 的形成 。在课堂 上 ,教师 根据教 学 目标 ,指 导学生课堂 学习方法 ;让学生主 动参 与 、互 相合作 ,了解教材 的知识要点 ,整体感
本共识 。
( )课 堂 是 引 导 学 生 自 主发 展 的 场 所 .不 是 对 一 学 生 进 行 机械 训 练 的 场 所
老 师 讲 、学 生 练 是 现 有 课 堂 常 见 的 一 种 现 象 。
演的水平 再高 , “ 艺术 ”表现 能力再 强 ,也 只能说 明教师 自身 “ 造角色 ” 的能力与水 平 .而无 法反 塑 映出学生 的学 习参 与情 况 。换 句话说 表演 可以是
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