应用角色扮演教学法提升“护理人际沟通”教学效果

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角色扮演教学法在护理专业《人际沟通》课程中的应用_

角色扮演教学法在护理专业《人际沟通》课程中的应用作者：段岷红来源：《中国基础教育研究》2013年第10期【摘要】为了适应整体护理的要求，护理专业本科的学生应掌握人际沟通理论和沟通技巧，这有利于提高学生的社会适应能力以及学生的专业素质；在《人际沟通》的课程教学中，采用角色扮演的教学方法，使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为，发现及改进自己的工作态度与行为表现，掌握与病人的沟通技巧，教学效果良好。

【关键词】角色扮演沟通能力教学方法角色扮演是心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗而创设的，是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术[1]。

这一技术广泛应用于教育、管理、医疗等领域中，角色扮演法应用于教学中是一种通过行为模仿和行为替代来影响个体心理过程的教学模式。

角色扮演的教学设计，就是根据教学内容、师生各自特点、教学环境、教学目标，创设一种扮演生活原形的情境，让学生承担其中的一个“ 准角色” ，推动他们置身于其中，表演相应角色的语言、动作、表情，同时体验角色的心理活动，深化学习效果的一种教学方案设计。

其独特的教学功能主要体现在能增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色义务。

1.角色扮演法在《人际沟通》课程中的应用的效用在医疗护理工作中，整体护理活动的实践证明，护士需要用70%的时间与他人沟通，包括与患者沟通，与医生沟通，与护士群体沟通，与其他健康服务者沟通。

医学模式的转变，不仅要求护士具有扎实的基础理论和熟练的专业技能，更需要有与他人沟通的能力[2]。

角色扮演法与现代护理教育注重护理人员全面素质的培养，不但在知识水平和操作技术上达到合格，而且最终要帮助护生从认识水平与情感水平进入护士角色的理念不谋而合。

因此在《人际沟通》课程中运用角色扮演法有利于培养学生的沟通能力，让学生尽快适应临床工作。

角色扮演视频在《护理人际沟通》实践教学中的应用

色扮演，每次２学时。第１次角色扮演采用现场法，即事先将每班学生分成若干组，设定组长１人，根据预先设定的不同Ｉ临床情境组内成员分别担任病人、病人家属、护士、医生等角色，护生课前预习、准备，然后在课堂上进行现场表演。第２次角色扮演采用视频法，即每组学生课前用手机、相机、ＤＶ等拍摄工具将本组角色扮演的全过程拍摄下来并录制成视频，课前拷贝到教室电脑上，教师在课堂上依次播放每组视频，其它与现场法相同。两次角色扮演的主题都是围绕临床案例进行的护理工作沟通，无论现４名非本组学生对该组表现进行点评，然后教师小结。
刘莉，奚晶晶（安徽医学高等专科学校护理学部，安徽合肥２３０６０１）
［摘要］在《护理人际沟通》实践教学中采取学生自拍角色扮演视频的形式，能更加真实地模拟临床情境、激发学生学习兴趣、锻炼学生沟通能力和团队合作精神、提高课堂效率、提升教学效果和学习效果。［关键词］角色扮演；视频；人际沟通；护理
现场法＿２。］，由于受到场地、学生人数、道具用物等因素的制约，现场法的效果会受到一定影响。我校在
《护理人际沟通》实践教学中采取学生自拍角色扮演视频的形式，取得了较好效果，现报道如下。

角色扮演教学法提高护理本科生人际沟通能力

ＯｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｎｔｈｅＥｆｆｅｃｔｏｆＲｏｌｅ－ｐｌａｙＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｏｎＩｍｐｒｏｖｉｎｇＮｕｒｓｉｎｇＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ’ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＡｂｉｌｉｔｙ
Ｖｏ１．２８Ｎｏ．４
Ｊｕ１．２０１３
角色扮演教学法提高护理本科生人际沟通能力
高岩
（内蒙古民族大学护理学院，内蒙古通辽０２８０００）
［摘要］目的：探讨角色扮演教学法在培养护理本科生人际沟通能力方面的应用效果．方法：将２００８届护理汉授本科班学生设为对照组，采用传统教学方法．２００９届护理汉授本科班学生设为实验组，采用教师讲授、学生角色扮演、共同讨论、结课时考试的教学方法．结果：实施角色扮演教学法的实验组人际沟通理论测试成绩、护患人际关系、处理突发事件的能力等优于对照组（Ｐ＜０．０５，Ｐ＜０．０１）．结论：在培养护理本科生专业技能与知识的同时，也应注重护理人文课程的建设，并且通过角色扮演，提升了护生的护患沟通能力．［关键词］角色扮演；教学法；护理本科生；人际沟通［中图分类号］Ｒ４７ — ４［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１一Ｏ１８５（２０１３）０４ — ０４９３ — ０２

“角色扮演”教学法在护理人际沟通教学中的应用

互助，互相合作的良好风气，创造了一个有利于良好护士素质形
成的学习环境。２２有利于培养学生的语言表达和交流能力新的医学模式．
Ｐｏｉｃ。Ｓａｘ３０２Ｃｉａｒｖｎｅｈｎｉ０１ｈｎ）０
中图分类号：４Ｇ０文献标识码：Ｃ文章编号：０９４３２０）Ｃ一８３２１０ —６９（０８３０３一Ｏ护理的对象是人，理工作的特点之一就是护理人员通过护与病人、人家属及其他人员之间的密切交往，终为病人提供病最
人为ｌ，据老师给出的情境，由分配角色、计交谈沟通组根自设
“ 色扮演 ” 学法在护理人际沟通角教教学中的应用
ｍｅｎｄｉｕｓｎｎｅｒｅｒＯｎＯｍＵ卜ｔＯｎｎｒｌｇＩｔｐＳａＩｍＣｎ
同情和共鸣是最必要的。 ”
这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及其自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色
的社会心理学技术。这一技术最初是心理学家莫雷诺于２Ｏ世
纪３Ｏ年代为心理治疗的目的而创设的。最初的角色扮演是莫
行为，从而有利于学生对病人心理的察觉，促使他们从病人的观
点出发，理解病人的心理，产生同情和共鸣。许多学生感到自己当了一次“ 病人 ”才体会到“ ，一个人生了病，的任何情绪和行他为都是可以理解的” 护士的知识、 “ 技能和经验固然重要，但相信

浅议护理礼仪教学中角色扮演教学法的运用

本文系宝鸡职业技术学院2017年度院级课题《临床护理教学中贯穿护理礼仪与人际沟通教育的方法与效果研究》（编号：2017113Y）浅议护理礼仪教学中角色扮演教学法的运用莫莉（宝鸡职业技术学院陕西宝鸡 721013）【摘要】本文通过对护理专业学生按角色扮演教学法和传统教学法分组实验考察，对比了两种不同教学方法在教学效果方面的显著差异。

认为在护理礼仪教学中采用角色扮演教学法，可提高教学质量，运用效果较好。

【关键词】护理礼仪教学；角色扮演教学法；教学质量；应用价值在医疗体制改革的大背景下，护理观念发生了一些变化，除了相应的文化知识与护理技能之外，[1]护理人员与患者之间的互动尤为重要，因此护理礼仪教学的推广十分必要，一方面可以提高护理专业学生与患者进行情感互动的能力，另一方面可以提高学生的综合素质，但是在护理礼仪教学中，[2]教学方法与教学质量有着直接的联系，本次研究拟对本院98位护理专业学生采用不同教学方式，探究角色扮演教学法的应用价值。

一、资料与方法1、一般资料本次研究样本从本院护理专业学生中选取98例，研究时间从2017年9月到2018年2月，将教学方式的不同作为分组依据，分别分为2组，其中实验组49例学生中，男生4例，女生45例，学生年龄在17-21岁之间，年龄均值为（20.9±0.8）岁；对照组49例学生中，男生3例，女生46例，学生年龄在17-21岁之间，年龄均值为（20.1±0.7）岁，在着手研究时，保证参与研究的学生在知情同意书上签字，从实验组与对照组学生的一般资料差异上看，不会对本次研究的科学性造成影响。

2、研究方法实验组学生采用角色扮演教学法，教师在讲课前组织学生表演模拟相应的护理礼仪教学场景，在上课的时候让学护理的进行模拟演示，而其他的学生则观看，在演示结束后让学生提出自己的意见与建议，然后将学生提出的问题作一研究，最后解答学生的疑惑。

对照组学生采用传统教学法，按照《护理礼仪与人际沟通》教材中的知识点进行教学。

角色扮演法在护理教学中使用探索

角色扮演法在护理教学中使用探索角色扮演法（Role-playing）是一种教学方法，它通过让学生扮演特定角色，模拟现实生活中的场景，从而帮助他们理解和应用所学的知识和技能。

在护理教学中使用角色扮演法可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的技能和专业素养。

本文将探讨角色扮演法在护理教学中的应用。

首先，角色扮演法可以帮助学生模拟实际的患者情境，提高他们的护理操作技能。

在模拟的场景中，学生可以扮演护士或医生，根据不同的情况来实施相应的护理操作。

通过角色扮演，学生可以重复和练习各种常见的护理技能，如给患者测量血压、拔除胃管等，从而提高他们的技能水平和操作熟练度。

同时，角色扮演还可以帮助学生建立起对患者的同理心和情感共鸣，更好地理解患者的需求和感受。

其次，角色扮演法可以提高学生的团队合作和沟通能力。

在角色扮演中，学生通常需要与其他学生或教师合作，扮演不同的角色，并共同解决问题。

通过与其他人的互动和合作，学生可以学会彼此倾听、合作和沟通，分工协作，共同解决问题。

这种团队合作和沟通能力对于护理工作中的护士来说是非常重要的，因为护士经常需要与患者、家属和其他医疗团队成员进行有效的沟通和协作。

此外，角色扮演法还可以帮助学生提高解决问题的能力和决策能力。

在角色扮演的过程中，学生需要根据现实情境，分析问题并作出正确的决策。

通过这种实践和反思的过程，学生可以逐步培养自己的问题解决能力和决策能力，并在以后的实践中更好地应用这些技能。

这对于护士来说尤为重要，因为他们常常需要在紧急的情况下做出决策，并迅速采取行动。

最后，角色扮演法可以提供一个安全的学习环境，让学生在模拟场景中发展自信和职业素养。

在角色扮演中，学生可以尝试不同的角色和行为，而不必担心犯错或影响实际患者的生命。

这种安全的学习环境可以帮助学生积极参与，放松心态，发展自己的护理技能和职业素养，从而为将来的实践中做好准备。

综上所述，角色扮演法在护理教学中的应用可以提高学生的技能水平，培养团队合作和沟通能力，提高问题解决和决策能力，并提供一个安全的学习环境。

角色扮演法在护理教学中的应用

角色扮演法在护理教学中的应用1.角色扮演法的定义及特征角色扮演法指在特定的情境中，在限定的时间内通过游戏接受所扮演角色的思维方式、表达方式、决策和行动模式。

角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。

在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当的调整自己所扮演的角色。

每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。

角色扮演法作为行动导向的教学方法，其特征是：动员参与者（学生），使其即成为演员也成为观察者，已接近现实的工作内容和范围为情境，在冲突的情境下扮演相关角色，将经验的学习和团队合作精神结合在一起。

2.角色扮演法的起源角色扮演法最初来源于儿童的游戏：儿童在家庭、学校或社会中已经或多或少的意识到具体的角色扮演及其意义。

儿童乐于模仿成人的说话和行为方式，并且在无意识状态下以最自然地方式去尝试角色扮演。

在护理教学中，我们应用这种方法逐步培养护生涩职业实践能力。

在护理教学中，角色扮演在概念的构成和特征描述上与很多传统戏剧表演有相似之处，如演员面向观众进行表演,在虚拟的情境中表演，演员在整场戏中进入角色扮演另外一个人，角色决定了要扮演任务的表达方式和行为方式，扮演者之间根据一定规则，通过语言沟通和非语言沟通相互影响。

角色扮演与传统戏剧的不同之处在于：对角色的行为不做确切的规定，预先不给扮演者台词，扮演者之间要进行角色转换，扮演者和观察有着相同层次的空间定位。

此外，角色扮演的起点是持续开放的：在角色扮演时会产生不可预见的情景，每次和其他扮演者重复角色扮演，过程都是不同的，扮演者以及参与游戏的观察者都会获得学习效果。

3.护理教师在角色扮演法中的工作任务设计和准备一个新的角色是非常复杂的，需要一定人力和时间。

首先要明确学习目标和操作情境（特别是要实现新的教学目标时），教师需到现实场景考察，为设计角色获得必要的条件和启发。

角色扮演法应以简单的方式来表达，以实现教学目标。

角色扮演教学法在护理人际沟通课程中的应用

伴随着医学模式的转变，护理工作模式转向多元化的健康服务。

在倡导整体护理、优质服务的今天，护理人员不仅要具备与护理工作紧密相关的医学、护理专业知识与技能，而且要具备一定的人际沟通与协调能力。

培养具备沟通技能的高素质护理人才已成为护理教育工作者关注和研究的课题，传统的单纯理论式、“填鸭式”教学方法已显示出不可避免的弊端。

为此，在学生学习了人际沟通相关理论的基础上，采用理论讲授与角色扮演相结合的教学方法，学习“护理工作中的关系沟通”章节，充分发挥学生的主观能动性，训练学生的沟通技能，收到了较好的效果，现介绍如下。

1角色扮演教学法角色扮演教学法由ＦａｎｎｉｎＳｈａｆｔｅｌ和ＧｅｏｒｇｅＳｈａｆｔｅｌ于１９６７年所创立，它是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法［１］。

通过学生对护士角色和患者角色的扮演，使他们能够在模拟临床的环境下，掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与患者沟通的技巧；同时也能熟悉疾病的症状、体征以及体会患者在求医时的切身感受。

2对象与方法2.1对象选择２０１１级、２０１２级护理大专班学生共１８０人，其中女生１７２人，男生８人，年龄１８￣２３岁。

所选教材为第四军医大学出版社出版，罗芳、王琳主编的《护理人际沟通》。

2.2方法2.2.1确立行为目标依照本章教学内容及学习目标的要求，确立表演者的行为目标，准确展示护理工作中出现的矛盾；护士能以适当的方式与患者交流，并解决问题；在与患者交流过程中，能模拟出沟通情景。

2.2.2角色分配提前两周给每班布置５￣６项不同的扮演内容。

８～１０人为一小组，设立组长，自行查找资料、设计临床情景并集体编写剧本，每组完成一个剧本。

教师对学生的剧本进行指导，对于学生专业理论理解上的偏差予以纠正。

组长根据剧本内容及学生的特点进行角色分配，组织排练。

2.2.3课堂表演采用马蹄型座位的物理环境，扮演者在马蹄型空间内进行表演，以此来加强与其他学生和教师之间的信息交流与沟通。

护士医院进修汇报心理剧与角色扮演在医患沟通中的应用

情况的能力。
临床实践体验与感悟
实践环境
在医院的各个科室轮转实习，接触不同类型的病人和病情。
护理实践
参与病人的日常护理工作，如测量生命体征、协助医生进行诊疗等。
沟通技巧
学习如何与病人及其家属进行有效沟通，建立良好的护患关系。
团队协作
与医生、护士、药师等多学科团队成员紧密合作，共同为病
人提供优质的医疗服务。
02 03
汇报内容
介绍了心理剧和角色扮演的概念、特点以及在医患沟通中的应用，通过具体案例分析了护士在沟通中的角色和技巧，总结了护士在医患沟通中的重要作用。
汇报效果
通过生动形象的表演和案例分析，使医护人员更加深入地了解了医患沟通的重要性和护士在其中的作用，提高了医护人员的沟通技巧和意识。
对未来工作建议与展望
护士应熟练掌握有效沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，以便更好地与患者和家属进行沟通。
在向患者传达信息时，护士应使用简洁明了的语言，避免使用专业术语和晦涩难懂的词汇。
在倾听患者诉求时，护士应保持耐心和关注，不要打断患者的发言，给予患者充分的表达空间。
在与患者沟通时，护士应注意观察患者的情绪和反应，及时调整沟通方式和策略，确保沟通效果。
。
提高患者满意度
心理剧关注患者的情感体验和心理需求，通过有针对性的干预措施，提高患者对医疗服务的满意
度。
成功案例分享与启示
案例一
针对一位因车祸导致截瘫的年轻患者，心理剧团队设计了以“重新站起来”为主题的心理剧。通过角色扮演、情感宣泄和团队支持等环节，患者逐渐走出心理阴影，积极配合康复治疗，最终成功重返社会。
知识技能提升总结
专业知识
通过进修学习，对医学和护理专业知识有了更深入的了解和掌握。

情景剧表演在《护理礼仪与人际沟通》课程中的应用

情景剧表演在《护理礼仪与人际沟通》课程中的应用情景剧是一种通过角色扮演来展现特定情境的戏剧形式。

在《护理礼仪与人际沟通》课程中，情景剧表演可以被应用于多个方面，以提高学生的理论学习和实践能力。

情景剧表演能够帮助学生理解和应用护理礼仪。

通过扮演各种场景，学生能够亲身体验不同的护理环境，了解在不同情境下的合适礼仪和行为规范。

学生可以通过情景剧来模拟患者护理过程中的沟通方式，学习如何在沟通中保持尊重、耐心和友善。

情景剧表演可以帮助学生发展人际沟通技巧。

在真实环境中，护士需要与患者、家属和其他医护人员进行有效的沟通。

通过情景剧表演，学生可以模拟不同的沟通场景，学习如何倾听、表达和解决问题。

他们可以尝试不同的沟通技巧和策略，并通过反馈和讨论来提升自己的沟通能力。

情景剧表演还可以帮助学生学习团队合作和协调能力。

在护理工作中，团队合作是至关重要的，因为各个环节都需要密切协作。

通过情景剧表演，学生可以扮演不同的角色，学习如何与他人合作，协调行动。

他们可以通过角色扮演来体验团队合作中的挑战和困难，并找到解决问题的方法。

情景剧表演还可以培养学生的观察力和分析能力。

在扮演特定情境时，学生需要仔细观察对方的言行举止，并分析他们的需求和情绪。

通过反馈和讨论，学生能够增强他们的观察和分析能力，以更好地回应患者和团队的需求。

情景剧表演在《护理礼仪与人际沟通》课程中有着广泛而重要的应用。

通过情景剧表演，学生能够理解和应用护理礼仪，发展人际沟通技巧，培养团队合作能力，并提升观察力和分析能力。

这样的实践经验将为他们未来的护理工作打下坚实基础。

角色扮演法在护理教学中使用探索

角色扮演法在护理教学中使用探索角色扮演法在护理教学中的使用是一种创新的教学方法，它通过模拟真实的护理情境，让学生扮演不同角色，进行真实的沟通和实践。

这种教学方法可以有效地促进学生的学习和发展，使他们具备更好的护理技能和提高护理素养。

下面将对角色扮演法在护理教学中的使用进行探索。

首先，角色扮演法可以提供一个真实的护理情境，让学生更好地理解和接触真实的护理工作。

通过角色扮演，学生可以扮演护士、病人或家属等不同角色，模拟真实的护理情境，并与其他学生进行互动和合作。

这种互动和合作可以增加学生对于护理工作的理解和认识，使他们更加有动力和兴趣去学习和实践护理知识和技能。

其次，角色扮演法可以促进学生的沟通和表达能力。

在护理工作中，良好的沟通能力是非常重要的，因为护士需要与病人和家属进行有效的沟通和交流。

通过角色扮演，学生可以学习和实践如何与他人进行沟通和表达，如何倾听和理解对方的需要和情绪。

这种实践可以使学生在真实的护理情境中培养和提高沟通和表达能力。

再次，角色扮演法可以培养学生的团队合作和协作能力。

在护理工作中，团队合作和协作是非常重要的，因为护士需要与其他护士、医生和其他团队成员共同工作，为病人提供全面的护理。

通过角色扮演，学生可以模拟团队合作和协作的情境，与其他学生一起实践和解决问题。

这种实践可以使学生培养和提高团队合作和协作能力，使他们在真实的护理工作中更加有效地与他人合作。

最后，角色扮演法可以帮助学生理解和应用护理知识和技能。

通过角色扮演，学生可以将理论知识与实践相结合，将所学的护理知识和技能应用到实际的护理情境中。

这种实践可以使学生更加深入地理解和应用护理知识和技能，提高他们的实践能力和护理素养。

综上所述，角色扮演法在护理教学中的使用是非常有益的。

它可以提供真实护理情境，促进学生的学习和发展；培养学生的沟通、团队合作和协作能力；帮助学生理解和应用护理知识和技能。

因此，在护理教学中使用角色扮演法是一种很有前景和发展潜力的教学方法，应该被广泛推广和应用。

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升
情景模拟演练教学法是一种通过模拟真实场景，提供学生实践机会的教学方法。

在护生服务礼仪及沟通技巧方面，情景模拟演练教学法可以起到非常有效的提升作用。

在护生服务礼仪方面，情景模拟演练教学法可以通过真实场景的模拟，让学生亲身体验到并学习到正确的服务礼仪。

学生可以在模拟的医院接待台上扮演接待员的角色，面对不同的病人和家属。

通过这样的实践，学生可以学会如何热情有礼地问候病人和家属，如何咨询病人的需求并进行恰当的引导，如何解答他们的问题并给予适当的帮助。

通过多次的模拟演练，学生可以逐渐掌握专业的服务礼仪，提高在实际工作中的服务质量。

在沟通技巧方面，情景模拟演练教学法可以帮助学生提升对护生服务中的沟通技巧。

在模拟演练中，学生可以面对不同性格和需求的病人和家属，学会如何与他们进行有效的沟通。

当遇到焦虑的病人和家属时，学生可以通过模拟演练学会如何耐心倾听他们的情绪和需求，并给予适当的安慰和解释。

当遇到难以满足的要求时，学生可以通过模拟演练学会如何通过合理的解释和沟通技巧，与病人和家属进行有效的沟通，并争取理解和支持。

通过反复的演练和实践，学生可以不断改进和提高自己的沟通技巧，更好地与病人和家属进行有效的沟通。

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升是非常有效的。

通过模拟真实场景，让学生亲身体验实践，可以使他们更好地掌握专业的服务礼仪和沟通技巧，提高在实际工作中的服务质量。

情景模拟演练教学法还可以帮助学生培养应对复杂情况和特殊需求的能力，提高应变能力和解决问题的能力。

在护生服务教育中，情景模拟演练教学法是一种非常值得推广和应用的教学方法。

角色扮演教学法在护理教学中的运用

创新教育1 方法1.1思维缜密,精心安排角色扮演之核心就是要学生加入,所以扮演内容需要挑选极具操作性,让护生有角色认可感,让其有表演的欲望。

身为老师,上课之前需要做好充分准备,与此同时还需要考虑那些不是知识性的内容。

以上在课前备课的时侯都务必认真考虑,才能确保角色扮演顺利进行。

在这个基础之上要安排好缜密的实施计划。

1.1.1挑选教室挑选一个可以容下90人左右的教室,周围是阶梯式看台,教室中间是表演地点。

模拟病房:床位在教室中间,床右边放一小柜子,柜子上放茶杯、水壶,床边放把凳子,用桌子挡住讲台,此种安排有助于学生很快走进角色,且利于老师和学生、学生相互间开展交流沟通。

1.1.2安排设计情节依照讲课目标,根据讲课内容设计剧情。

比如《交流沟通技法》一节,核心是让学生学会交流沟通之技法:会谈、仔细听、抚摸、距离等,根据这些设计了下面场景。

(1)护士:一名护理专业毕业生,在病房里护理一位因肠癌入院等待做手术的女女,该妇女正在痛哭,此时护士走向她。

(2)病人:中年女性,由于肠癌住院,害怕术治不好,以后生活会艰难而在痛哭。

1.1.3选取表演者上课之前和学生联系,了解学生的实际状况和个性特征,选性格活泼,有表演欲望的学生加入到扮演活动中,进而不会出现在表演的时侯尴尬。

1.1.4上课前之联系有二种情况,如果角色扮演是想提升记忆力,就是在老师的辅导下进行切实课前练习,使表演的时侯不会有差错;如果扮演是为了提升学生的应变能力,学习应用书本知识之技巧,上课前的练习要简便,让学生自由发挥,老师不进行指导。

1.2选取恰当,巧妙应用在讲课之中,老师要依照众多知识内容,巧妙运用角色扮演各个方法,使课堂热烈,使学生思维活跃,促进教学效果提升。

经常运用的方法如下。

1.2.1设置悬疑讲课的时侯对那些相对容易理解的知识常常一讲到底,学生就是被迫接受,使他们学习情绪低落。

老师可以引入设置悬疑的色色扮演,让学生展开无限联想。

比如:《人体力学在护理学中的运用》一文,在讲解课堂内容之前老师让二名学生当护士,给大家表演搬运病人与弯腰捡东西的动作,马上提问:“如此做正确吗?原因是?”“护理工作中什么动作和力学密切相关?”让学生对学过的相关知识来回忆,主动找寻答案,这时学生大脑活跃,其学习兴趣很高,老师利用这个机会运用讲解、图表、多媒体、形体讲解等各种形式,根据实际问题来讲述,指导学生和老师一同思考,一个一个解决难题。

角色扮演与交流技巧在护理教学中的应用

角色扮演与交流技巧在护理教学中的应用摘要：随着时代的进步，人们对医疗卫生的需求也与日俱增，尤其是对于病人来说，由于身体上的疾病和心理上的脆弱，更加需要更多的关心和爱护，才能配合治疗，早日痊愈。

而在这一过程中，护士扮演者很重要的角色，因为很多时候护士与病人所相处的时间甚至于比医生还要多，护士设身处地和沟通交流的能力如何，直接影响到病人的主观情绪和治疗效果，因此在护理教学中更加要侧重于对学生这方面的教导。

本文着眼于此，阐述了角色扮演与交流技巧在护理工作实践中的重要作用，并针对性的提出了其在护理教学中的教学方法和教学目标，以资借鉴。

关键词：角色扮演；交流技巧；护理教学角色扮演与交流技巧对于护士的日常工作来说，作用很大，因此在教学实践中也多有涉及。

护士在工作中所要做到的不仅仅是辅助医生进行前期的手术准备、叮嘱按时吃药、查看病人简单状态，他还需要与病人进行深入的沟通交流，而这就更加凸显出了角色扮演与交流技巧的重要性，护士首先需要换位思考，了解病人甚至于家属的需求和想法，然后进行充分的沟通交流，最终达到辅助治疗的目的。

一、角色扮演与交流技巧在护理工作实践中的重要作用1.1沟通交流，了解病情沟通交流，了解病情是护理工作中一个重要的环节，如果护士不能够与病人进行充分的交流，病人不愿意吐露自己的病情，医生的治疗就相当于盲人摸象，缺乏针对性，自然也起不到相应的治疗效果。

我国古老的中医讲究“望闻问切”，问是其中的重要一环，其实医学发展到现在，“望闻问切”四个步骤依然广泛存在于医学领域，发挥了重要的作用，由此可见沟通交流的重要性。

在护理教学中进行角色扮演和交流技巧的培训，可以提高学生将来从业的沟通能力，更有助于了解病情。

1.2舒缓情绪，增进信任我们都知道，无论是谁，在患病时，心理上都会或多或少的出现一些问题，情绪多变的情况也会时有发生。

但正如我们在哲学中所学到的一个重要原理，心理反作用于生理，心理的健康与否直接关系到病情的发展。

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升
情境模拟演练教学法是一种通过在真实或模拟的情境中进行角色扮演和互动的方式，来提升学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

在护生服务礼仪和沟通技巧方面，情景模拟演练教学法可以帮助学生提高专业素养、软技能和团队合作能力。

以下将详细介绍使用情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升。

情景模拟演练教学法可以帮助学生提高护生服务礼仪。

在模拟的情境中，学生可以扮演护生的角色，与其他学生或教师进行互动，学习和锻炼各种与病患、家属和其他医务人员的沟通和相处方式。

通过角色扮演，学生可以亲身体验护生的工作环境和工作场景，并且获得实际操作的机会。

在模拟的医院环境中，学生可以通过扮演护生的角色，学习如何正确穿戴护生服装、如何引导病患就座、如何使用助行器和轮椅等方面的技巧。

通过反复实践和指导，学生可以逐渐熟悉和掌握护生服务礼仪。

情景模拟演练教学法可以培养学生的团队合作能力。

在模拟的情境中，学生通常需要与其他学生或教师合作，共同完成某项任务或解决某个问题。

在模拟的急诊室环境中，学生可以扮演护生的角色，与模拟的医生和其他护生合作，进行紧张的医疗救护工作。

在这个过程中，学生需要相互配合、分工合作、沟通协调，并且要迅速而准确地做出决策。

通过这样的团队合作训练，学生可以培养自己的团队合作能力和应对紧急情况的能力。

利用角色扮演的教学设计提升学生表达与沟通能力

利用角色扮演的教学设计提升学生表达与沟通能力角色扮演是一种通过让学生扮演不同的角色来模拟真实情境的教学方法。

这种教学设计可以帮助学生在一个相对放松的环境中提升他们的表达与沟通能力。

本文将探讨如何利用角色扮演的教学设计来有效地提升学生的表达与沟通能力。

一、理论基础角色扮演教学设计的背后有一些理论支持。

首先是社会互动理论，该理论认为学习是一种社会过程，个体与环境互动并通过互动来共同构建知识。

而角色扮演可以提供一个模拟真实社会情境的机会，让学生参与其中并通过互动来学习。

此外，角色扮演还与语言交际能力有关。

语言交际能力包括听力、口语、阅读和写作等方面，而角色扮演可以有效地让学生实践这些能力，尤其是口语和写作方面。

通过扮演不同的角色，学生需要运用语言去表达自己的想法、观点和情感，从而提升他们的表达与沟通能力。

二、设计步骤在利用角色扮演进行教学设计时，可以按照以下步骤进行：1. 选择合适的情境：根据学生的年级和英语水平，选择与其相关的情境，可以是日常生活、职场环境或者其他社交场景。

确保情境逼近真实情境，这样学生才能更好地投入到角色中。

2. 分配角色：根据情境设置不同的角色，每个学生扮演一个特定的角色。

角色应该具有多样性，包括性别、年龄和职业等方面，这样可以提供更多的表达与沟通的机会。

3. 提供素材：为每个角色准备相关的素材，包括对话、问题和背景资料等。

素材应该简洁明了，能够帮助学生理解角色并展开对话。

4. 演练与表演：学生以小组形式演练对话，并进行角色扮演表演。

老师可以提供指导和反馈，帮助学生更好地表达和沟通。

5. 反思与总结：学生在表演结束后进行反思与总结，可以讨论他们在表演过程中的收获和困难，并给予互相反馈。

三、教学效果利用角色扮演的教学设计可以带来许多教学效果，特别是在学生表达与沟通能力方面。

首先，角色扮演可以提供真实的语言环境，激发学生的兴趣与积极性。

学生扮演不同的角色，可以更好地理解不同观点与态度，同时也能够更自然地运用语言进行表达与交流。

角色扮演在护患沟通教学中的应用

角色扮演在护患沟通教学中的应用摘要】目的：探讨角色扮演在护患沟通教学中的应用。

方法：从本校护理专业2014级平行护理班中随机选取两个班级护生（共125人）为研究对象，随机分为对照组和实验组，其中对照组63人，实验组62人，护患沟通教学课上，对照组护生采用传统授课模式，实验组护生采用角色扮演教学法，学期末两组护生参加统一的护患沟通理论考试，护患沟通课程开始前、学期末两组护生分别对由本专业数名护理教师扮演的患者进行护理操作，并由扮演患者的护理教师对护生沟通能力（含语言沟通、肢体沟通）进行打分，此外授课老师通过护患沟通能力评价量表对护生护患沟通能力进行评估。

结果：学期末实验组护生护患沟通理论考试平均得分（91.75±4.23）分明显高于对照组（83.15±3.47）分（P<0.05）；“护患沟通”教学课程开始前，两组护生语言和肢体沟通能力、“护患沟通能力评价量表”总得分情况均无统计学差异（P>0.05）；学期末实验组护生的“护患沟通能力评价量表”总得分为191.9±1.84分，远高于对照组总得分（147.1±2.19分）（P<0.05），且实验组在“护患沟通能力评价量表”各维度得分上均明显高于对照组（P<0.05）。

结论：在护患沟通教学中应用角色扮演教学法有利于提高护生护患沟通理论考试成绩，改善了护生护患沟通能力，值得在护理教学中进一步推广使用。

【关键词】角色扮演；护患沟通；传统授课模式；护患沟通能力评价量表【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）34-0320-03随着社会的发展、人民生活水平的提高、人们各项需求的水平也随之提高，在医疗卫生体系，主要体现在患者及患者家属自我健康保护意识的增强、对医护质量、护患沟通之要求的逐渐提高等方面[1-2]。

因而对于护理教学工作者而言，其面临着巨大的压力，在护理理论、实践、护患沟通教学等方面需慎之又慎，为培养出符合大众需求的、优质高素养护理人员，诸多护理教学工作者在教学过程中进行了诸多努力，并取得了较为理想的效果[3-6]。