课文《解决问题的策略》教学反思
解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1上周周三下午第二节课时，我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。
同年级组的高教导在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨，轮流上这一课，进行集体研讨。
记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课，当时的感觉就是这一课时内容不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个具体的知识。
这一课没有教给学生什么新的知识，它所要表达的是一种数学思想，即转化，教材借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思想。
听课时的我当时只是站在教师的角度在想不好上，现在轮到自己也要执教这一课了，就还需要思考很多问题。
在初步构思这一课的教学预案的那几天里，经常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。
我想如果教师自己都不是十分清楚的话，如何给学生上这一课呢？转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
一旦学生们具有初步的转化意识和能力后，对以后的学习与解决问题就会产生十分积极的作用。
分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。
通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。
基于此，于是采用以下步骤解决。
一、创设情境，感知策略。
二、合作交流，探究策略。
三、拓展运用，提升策略。
应该说整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感觉没有达到预期的教学目标。
最新解决问题的策略的教学反思 解决问题的策略画图教学反思(精选7篇)
最新解决问题的策略的教学反思解决问题的策略画图教学反思(精选7篇)解决问题的策略的教学反思篇一上段时间，我在四年1班实行了一段时间的通过画图来解决问题的教学尝试。
经过一段时间的练习，学生的画图能力和解决问题的能力有所上升。
鉴于往后还需要在另一个班进行推广这个能力练习，故反思如下：1.教会学生画图的基本策略开始时，我准备了一节以画图解决问题的主题课，通过一步计算、两步计算、三步计算的题目，结合如何画图进行教学，重点解决学生的数据的提炼、画图步骤、需要解决问题的标示等简单画图技巧。
如“商店买回140个杯子，装了5箱后还剩20个，每箱装多少个？”，首先让学生读题，简单快速的找到题意“140个杯子，装了5箱后，剩20个，每箱？个”，接着画线段图或者用其它图形来表达，要让学生明确，把140个杯子分成了两部分，一部分已经装箱了，一部分是剩下来的；装箱的那部分要分成5个箱。
最后在图形上，把各个数据标在合适的位置，并用问号将所求部分标示出来。
2.通过典型例题来提升画图解决问题的能力多次测验反馈中，学生在有关“倍”的问题上，经常出错，学生习惯用乘法来解决问题，但没有具体分析什么是什么的几倍，没有分析等量关系式。
为了突破这个难点，我让学生在运用线段图解决这类问题时，首先找标准量，用一个格表示标准量，在用另一条线段表示什么是标准量的'几倍，最后是标数据和问号，在观察线段图的基础上，分析1个格与几个格的关系，从而分析它们的数量关系，进而选用合适的方法进行计算。
3.一天一练，培养学生运用画图解决问题的习惯为了培养学生通过画图解决问题的习惯，我让学生一天进行一题练习，然后第二天进行批改和讲解，在学生养成习惯的同时，解决问题的能力也有所提高。
解决问题的策略的教学反思篇二各位评委老师大家好！今天，我上的这节课是苏教版小学数学六年级上册第七单元《解决问题的策略》的第一课时用替换的策略解决问题。
在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。
解决问题的策略教学反思优秀7篇
解决问题的策略教学反思优秀7篇解决问题的策略篇一学习内容：练习课，课本67页8～9题，补充练习等。
学习目标：进一步学会有续思考，应用一一列举的方法不重复、不遗漏地列举出所有符合要求的答案。
进一步感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的严密性和条理性。
进一步积累坚决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，获得学好数学的信心。
学习重点：进一步学会有续思考，应用一一列举的方法不重复、不遗漏地列举出所有符合要求的答案。
学习难点：增强思维的条理性和严密性，能不重复不遗漏的找出所有符合要求的答案。
【课前导学】复习回顾：a、这一章内容主要学习了什么策略？b、在这种策略时要注意什么？c、请将平时的典型题目或不明白的题目记下来准备明天和同学讨论。
典型题目：1、从2、3、8三个数字中选出1个、2个或3个数字进行组合，可以得到多少个不同的数2、书架上有3本不同的画报，从中最多拿两本，不能不拿，有多种不同的拿法？3、王明给在外地工作的爸爸寄一封挂号信，需要贴4元的邮票。
如果只有6角、4角两种面值的邮票，一共有多少种贴法？【课内导学】一、成果展示。
1、组内交流预习情况，再在组内进行相互评价，组长统计学习结果，并搜集自学过程中遇到的问题。
2、全班展示（每组在黑板上展示一道）二、合作交流1、探索预习过程中所遇到的问题。
2、老师预设问题：这部分解决问题在列举时要注意什么？三、精讲提升1、学生交流探索结果，并鼓励学生装质疑争论。
让思维得到碰撞。
2、老师巡视、适时指导。
3、交流学习心得。
四、达标检测：1、完成67页第8和9题。
指名交流。
2、交流预习中遇到的问题。
【课后导学】1、五把钥匙开五把锁，但不知道那把钥匙开哪把锁，最多试开次，就能把锁和钥匙配起来。
2、六（1）班毕业生中有6名同学聚会了，他们互相都握了一次手，这次聚会大家一共握了次手。
3、一副扑克牌去掉大小王，你最多抽张，就一定能抽出一张黑色的牌。
（黑桃或梅花）4、一个长方形的周长48厘米，当长是厘米，宽是厘米时面积最大。
解决问题的策略教学反思3篇
解决问题的策略教学反思3篇解决问题的策略教案篇一苏教版《实验义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第88-89页例1、例2，完成练一练和练习十六的第1、2题。
1．使学生学会运用倒推的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2．在解决问题的反思过程中，感受倒推的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
：学会用倒推的解题策略解决实际问题。
：根据具体问题确定合理的解题步骤。
：多媒体课件。
一、激活经验，感知策略1.出示：选择其中一道进行填写，比一比，看谁做得又对又快。
① □ 7 □ 9 54②一个数乘上4，再除以7后得12，这个数是□ 。
你选择了哪道习题？选择这道习题的原因是什么？你能发现这两个问题有什么共同的特征吗？简单说说自己的解题思路。
2．揭题：刚才我们在选择习题时发现，第一小题比第二小题更加形象、直观，所以我们解决问题时，我们可以把题中的条件变成示意图或摘录出来，有利于减轻思维的难度（请一名学生上去演示一下化繁为简的技巧）。
师利用两道题的共性引出课题策略(板书：倒过来推想)这种从结果出发，倒过来推想的策略，在我们的生活中和数学学习中经常使用，是一种重要的解决问题的策略。
今天我们这节课，就来研究这一解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）［设计意图：通过调动学生原有的知识尝试解决新问题的过程，唤醒学生已有经验，为倒推策略的探索提供了着力点，促进新认知的高效建构。
］二、初步体验，提炼策略1．出示例l，提出问题。
多媒体动态呈现问题（教材第88页例1）。
师：这儿有两杯果汁，从图中你可以了解到哪些数学信息？讨论：（出示问题）①现在的两杯果汁和原来比，发生了怎样的变化？什么变了，什么没变？结合学生回答，板书。
②知道了现在两个杯子现在的果汁数量，可以怎样球原来两个杯子中的果汁数量？可以用怎样的方法来解决？提出问题：要求原来两杯果汁各有多少毫升？2．解决问题①学生自主填写课本第88页的表格。
《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）哎呀，说到解决问题的策略，我就想起了那个搞笑的故事。
有一天，小明在家里遇到了一个问题，他的电视机突然坏了。
他试了各种方法，可是就是不行。
这时候，他妈妈走过来问他：“小明，你怎么了？”小明抱怨道：“妈妈，我的电视机坏了，我怎么修啊？”妈妈想了想，说：“这个问题嘛，其实很简单，你只需要找到问题的症结所在，然后对症下药就好了。
”小明听了妈妈的话，心里豁然开朗，于是开始了自己的修理之旅。
小明仔细观察了一下电视机的外观，发现电视机的后面有一个开关按钮。
他试着按了一下，结果电视机竟然亮了！原来，这个开关是被不小心按到了。
小明高兴地跳了起来，感叹道：“原来问题就这么简单啊！”他又把电视机关掉，重新插上电源线，再次开机，这次居然没有再出现问题。
小明兴奋地告诉妈妈：“妈妈，我修好电视机了！”妈妈笑着说：“小明，你真是个聪明的孩子！解决问题的关键就是要找到问题的症结所在，对症下药。
”这个故事告诉我们，解决问题的方法有很多种，但是最重要的是要找到问题的根源。
只有找到了问题的症结所在，我们才能够对症下药，解决问题。
而且，我们在解决问题的过程中，还要学会运用自己的智慧和经验，不断地尝试和总结，这样才能够更好地解决问题。
当然啦，我们在生活中遇到的问题可不会像小明家里的电视机那么简单。
有时候，问题可能会变得非常复杂，让我们感到无从下手。
这时候，我们就需要学会运用一些策略来解决问题了。
下面，我就给大家分享几个解决问题的策略。
我们要学会分析问题。
在面对一个问题的时候，我们要先冷静下来，然后仔细地分析问题的各个方面。
我们要找出问题的原因、影响和可能的解决方法。
这样一来，我们就能够对问题有一个全面的了解，从而更好地解决问题。
我们要学会创新思维。
在解决问题的过程中，我们要敢于尝试新的方法和思路。
有时候，传统的方法可能无法解决问题，这时候我们就要勇于创新，寻找新的解决方案。
我们还要学会借鉴别人的经验和智慧，这样才能够更好地解决问题。
解决问题的策略教学反思不足
解决问题的策略教学反思不足在解决问题的策略教学中，我深感自己存在一些不足之处。
以下是我对自己在教学过程中出现的问题进行的一些反思和总结。
一、缺乏具体生动的实际问题情境我在课堂上所提出的问题和例子往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活经验和背景知识脱节。
导致学生难以理解和运用所学知识解决实际问题。
未来，我需要更多地关注学生的实际生活，从他们的经验和兴趣出发，设计更具体、更生动、更有趣的问题情境。
二、教学策略单一在教学过程中，我发现自己的教学策略过于单一，缺乏变化和灵活性。
我往往采用传统的讲授式教学，而忽略了其他有效的教学策略，如合作学习、探究学习等。
这种单一的教学方式容易导致学生失去兴趣和动力，影响学习效果。
未来，我需要更多地尝试和运用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和风格。
三、缺乏有效的教学评价在教学过程中，我没有及时对学生的学习情况进行有效的评价，导致我无法准确了解学生的学习进度和困难，也无法及时调整自己的教学策略和方法。
未来，我需要更加注重教学评价的运用，通过多种形式收集学生的学习反馈和表现，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
四、缺乏对学生思维能力的培养在解决问题的策略教学中，我发现自己过于注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生思维能力的培养。
导致学生往往只能机械地应用所学知识解决问题，而缺乏独立思考和创新的能力。
未来，我需要更多地关注学生思维能力的培养，通过设计开放性的问题、鼓励学生进行探究和发现等方式，激发学生的思维活力和创新精神。
五、缺乏跨学科整合的意识在教学过程中，我发现自己缺乏跨学科整合的意识，往往只关注本学科的知识和技能，而忽略了与其他学科的联系和整合。
导致学生难以将所学知识应用到其他学科和领域中去。
未来，我需要更多地关注跨学科整合的问题，通过与其他教师合作、开展跨学科的教学活动等方式，培养学生的跨学科意识和能力。
六、总结与改进方向通过对自己在教学过程中出现的问题进行反思和总结，我认识到自己在解决问题的策略教学中存在不足之处。
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
《解决问题的策略——一一列举》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级解决问题的策略教学反思(通用5篇)
六年级解决问题的策略教学反思(通用5篇)“退位减法”是本单元的难点。
上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。
在突破难点时，学生还是能够根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。
所以在这一环节上学生学的还是可以的。
不过在练习中，发现一些问题：第一、个位借了十位的"一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。
应该是个位本来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些学生容易错误的地方。
第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去1。
如51-36，十位是本来是5-3，实际上5已经借掉了一个应该是4-3，还有一部分学生没有掌握。
总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。
讲述该课时，重点以在ppt上演示摆小棒的方法来理解“从十位退一当作十”的算理。
同学们基本掌握的还好。
在此基础上，讲解了笔算竖式。
在笔算的教学时，学生对于列竖式计算都没什么问题。
根据学生的实际情况来看，也基本理解从个位不够减从十位退一当十用。
但在竖式计算中经常忘记打退位点。
对于这部分学生，经常提醒是有必要的。
但在教学中，我出现了以下问题：一、教学时间没控制好，致使学生当堂练习的时间太少，以至于不能立马检验学生的掌握程度。
二、教学过程中，组织教学次数太少，以至于讲到重点时没有把每个学生的注意力集中，导致部分学生没有掌握。
三、教学语言不够精炼，没有抑扬顿挫之感，不能吸引学生。
教学过程中，没有及时鼓励回答问题的学生，可能导致学生积极性下降。
面对上述问题，一方面要多听有经验老师的课，借鉴她们的优点；另一方面，在教学过程中有意识的去改变这些问题。
争取在最短的时间里解决这些问题。
二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）
《解决问题的策略》优秀教学反思《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》教学反思「篇一」教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上教师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。
课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。
3、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
《解决问题的策略》教学反思「篇二」本节课的教学，先复习一步计算的分数乘法问题，再结合具体情境探究分数连乘问题的解题思路思路和解题方法。
在教学过程中，注重培养学生良好的解题习惯，紧紧围绕阅读与理解，分析与解答，回顾与反思三个环节展开教学。
在分析过程中，为了让学生能更好地理解解题思路，指导学生通过折纸的操作活动来分析，这样将抽象的数学知识直观化，降低学生学习的思维难度，很多学生都能容易得出"胡萝卜地在大棚面积的八分之一"，六年级的学生已具备一定的抽象思维能力，如何从形象思维过渡到抽象思维，这个过程不可能是一蹴而就的，而是需要有一个过渡。
解决问题的策略教学反思优秀10篇
解决问题的策略教学反思优秀10篇《解决问题的策略—— 一一列举》篇一重点难点：教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
目标叙写：1、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
过程设计：一。
谈话导入谈话：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得策略是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板上课题）二。
教学例11、提出问题屏幕出示例题及其场景图，自主读题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？师：从题目中你能获得哪些数学信息？你是怎么理解18根1米长的栅栏这个信息的？引导：既然周长18米是固定的，为什么还会有不同的围法呢？（生：长8宽1，长7宽2）师：哦，虽然周长不变，但只要改变长和宽，就有不同的围法了。
2、探究方法你能帮王大叔找出所有不同的围法吗？请同学们把不同的围法整理在老师发下来的这张表格中。
长方形的宽（m）长方形的长（m）学生尝试独立解决问题，教师巡视（选取典型）3、组织交流（1）小组交流谈话：你找到了几种不同的围法呢？请跟小组同学介绍一下你找到的围法。
（2）全班交流师：老师这里有几个同学解答的情况，我们一起来看一看。
预设一：解答错误的提问：这位同学找到了这样几种围法，大家认为正确吗？谁知道他错误的原因是预设二：思路正确但结果重复或遗漏的提问：你能看出他是怎么思考的吗？这样思考对不对？他找到了这么多的围法，大家同意吗？想一想：重复或遗漏的原因可能是什么？（重复的说明：若4、5 /5、4是摆放位置不同，其实是一种围法）预设三：有序先请该生介绍一下自己的思路提问：写到宽4米长5米为什么不再继续写下去了？大家说说他找出所有围法了吗？谁来评价一下他解决问题的过程。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》教学反思，希望对大家有所帮助。
《解决问题的策略》教学反思1教学内容：苏教版五年级数学（上册）第94-95页例1及随后的“练一练”，练习十七第1-3题。
教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
教学准备：课件、小棒、表格。
教学过程：一、谈话导入。
(2分钟)谈话：同学们，我们以前学到过解决问题的策略，想一想：我们都学过哪些策略啊？（板书：从条件想起，从问题想起，画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。
二、教学例1。
（20分钟）（一）弄清题意，引发需求1、出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？2、（指名读题）：从题中你能获得哪些数学信息？你还能发现题目当中隐藏的信息吗（2人答）？（长方形的周长是22米）（掌声）师：周长一定是22米，是保持不变的，长和宽也会像周长这样保持不变吗？长和宽在变化，那么面积也就有大（顿）有小。
师：长和宽可能会是几米？指名答（板书：长： 9 宽： 2 ）他猜得对吗？再指名答理由（2人）。
（板书：长+宽：22÷2=11（米））设疑：还有不同的围法吗？（有）大家想一想：在这么多围法当中（板书：），要想知道怎样围面积最大，可以怎么做？（把所有围法都列举出来）大家想不想亲自动手来围一围？（二）尝试列举，感知策略1、分层提出要求：请你用22根小棒摆出不同的长方形，将结果填写在记录单中。
解决问题的策略教学的反思（通用20篇）
解决问题的策略教学的反思（通用20篇）解决问题的策略教学的反思篇1一.几点收获1.对照本次课的主题：本次研究课的研究主题为“高效”。
备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为了保证课的完整性还是做一节课上了。
大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。
学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。
教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。
教材提供了四种解题策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。
2.学生的表现：让学生自己回顾交流，他们的心情比较愉悦轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。
课堂气氛热烈、有序。
3. 教学思想的体现：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应该是学生有收获，包括智力的和非智力的。
一堂课让学生学会几个知识点很容易做到，要培养学生对数学的感情，培养顽强的数学精神实在是任重道远。
因为教学内容是总复习，我采取换位备课和换位教学的策略，鼓励学生以老师的心态来研究学习来大胆展示自我，努力把课堂还给学生，把思维和创造还给学生。
很愿意看到学生跃跃欲试的神情，很高兴看到学生冲上讲台的那份自信和自豪。
刘森林同学在本节课强烈的欲望让我吃惊，也让我感动，也许是后面听课的老师给他带来的鼓舞吧!二.几点反思1.教学内容偏紧：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，展现深刻一些。
2.教学广度和深度：面上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。
3.学生所采用的策略，在老师眼中也许有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。
只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》教学反思篇1教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：一、思考“策略”曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。
还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
二、思考“起点”思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。
三、思考“过程”在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。
接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。
苏教版解决问题的策略教学反思（精选14篇）
苏教版解决问题的策略教学反思（精选14篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
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课文《解决问题的策略》教学反思
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。
解决问题的策略可理解为解决问题时的计策和谋略。
解决问题策略的教学，旨在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成，有利于发展学生的实践能力和创造能力，提高学生解决问题的能力。
解决问题的策略虽各有不同，但策略本身又具有共同的特性。
如何把握好这些策略的特性，根据策略的特性展开教学，是提高解决问题策略教学有效性的关键。
一、策略的适用性
一般来说，不同的解题策略都能有针对性地解决某类问题。
特别是，在学生初次明确地学习相关策略时，要让学生更好地体验策略的价值，教师首先要对某种策略所能解决的问题进行分析研究，找出这些问题的共同特征，这样，才能提供更典型的问题有的放矢地组织教学。
例如，在有些实际问题里，条件与问题的关系不能归结为常见的数量关系，因而很难列式计算出答案，但是，与问题相符的一些可能答案却很容易凭经验或直觉得到，只要把符合题意的所有可能答案全部找到，问题也就顺利解决了，“一一列举”就是解决此类问题的策略。
像周长一定的长方形有多少种不同的围法；面积一定的长方形
有多少种不同的拼法；三种（不同）杂志各一本，最少订1本，最多订阅3本，共有几种不同订法等都适合用一一列举的策略解决。
只有当学生体会到某种策略所能解决问题的特征，才能提高运用策略解决问题的有效性。
二、策略的价值性
学生对策略的态度有积极和消极之分。
积极的态度表现为对策略有热情，感受到策略对形成解题思路的作用，具有自觉运用策略的意识和习惯。
消极的态度则把策略看作负担，理解为教科书和教师的规定，是被迫进行的。
因此，教师要设法让学生体会某种策略对于解决某类问题的必要性和价值，并转化成学生解决问题的内在需要，真正形成解决问题的策略。
以“一一列举”的策略为例，在让学生初步用一一列举的策略解决了周长一定的长方形有多少种不同围法后，我引导学生回顾解决问题的方法和过程，把一一列举的策略与以前的解题方法进行比较，让学生感悟一一列举的具体含义，初步体会一一列举的特点和价值，即可以把符合要求的答案不重复、不遗漏地找出来。
通过体验和分析，学生体会到一一列举的策略的确是解决此类问题的有效方法，从而对这种策略产生积极的情感体验。
这样，在下次碰到类似问题时，学生会自觉运用这种策略去解决。
三、策略的体验性
策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验
获得。
体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
体验使数学教学不再仅仅关注到数学事实的接受和基本技能的训练，而扩展到促进学生发展的各个方面。
还是以“一一列举”的策略为例，为了让学生体验到这一策略的价值，我设计以下环节：
（1）设疑启思。
在出示问题“18根1米长的栅栏围成一个长
方形羊圈，有多少种不同的围法”后，我给学生留下一定的时间思考，让他们尝试寻找答案。
学生由于受经验的限制，他们中的一部分只能找到一两种符合要求的答案。
这时，我又引导他们思考： * 找到符
合要求的全部答案呢？学生又陷入了思考。
（2）激活经验。
我让学生再次理解“不同围法”的含义，即围成的各个长方形的长和宽的米数不同。
学生很自然地想到了可以从长方形的宽是1米、2米……从小到大依次地想，也可以从长方形的长是8米、7米……从大到小依次地想，学生已有的列举经验（学习10以内数的分与合）被激活了。
接着我还与学生讨论交流了列举到什么时候停止，初步体会列举的有序性、周密性。
（3）回顾分析。
在解决问题后，我请学生对用列举的策略解决问题的过程进行了回顾与分析，一方面再一次明确和消化了所学知识，
另一方面使学生进一步体验列举策略的价值，为他们解决类似问题积累经验。
（4）延伸拓展。
在后面的例2（订书问题）和例3（安排房间问题）的教学和练习中，我总会让学生先谈谈准备用什么策略来解决这些问题，用一一列举的策略解决这些问题有什么好处，促使学生在例1中获得的一一列举的经验能顺利实现迁移应用。
四、策略的灵活性
策略的灵活性主要体现在随着具体情境的变化，具体运用策略的形式也是灵活多样的。
在列举的策略教学中，三道例题所呈现的是填表列举的形式。
在练习中，有些练习已经列出了表格，学生可以填表列举，有些可以直接在图上画画、填填，找到答案，还有一些练习可以让学生自主选择列举的形式。
如练习“有1克、2克、4克的砝码各一个，选其中的一个或几个，能在天平上直接称出多少种不同质量的物体？”学生在练习中有的运用了填表列举的方法，也有的用画图来说明问题：
这样的解决问题的方式比较形象、简洁。
作为教师，要鼓励创新，提倡运用策略形式的个性化，这样学生在展示个性的同时，能进一步体会到“只要适合的策略就是最好的策略”。
内容仅供参考。