小组合作学习模式在人体解剖“泌尿生殖系统”教学中的应用
合作学习及其在运动解剖学教学中的应用
(1_安 庆 师 范 学 院 体 育 系 ,安 徽 安 庆 246133; 2.安 庆 师 范 学 院 生 命 科 学 系 ,安 徽 安 庆 246011)
摘 要 :合 作 学 习 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ,它 通 过 师 生 、学 生 之 间 的 互 动 ,充 分 体 现 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主 体 作 用 ,
1 合 作 学 习 的 结 构 模 式 合 作 学 习 是 以 目 标 设 计 为 导 向 ,由 教 师 设 计 教 学 、分 配 学 习 任 务 和 控 制 教 学 进 程 ;以 班 级 授 课 为 前 导 ,小 组 活 动 为 主 体 以 达 到 全 员 互 动 合 作 的 一 种 教 学 活 动 。 合 作 学 习 在 教 学 过 程 中 一 般 结 构 模 式 为 :① 明 确 目 标 :教 师 要 明 确 本 次 课 (或 本 单 元 )的 教 学 目 标 、任 务 ;② 优 化 组 合 :对 不 同 情 况 的 学 生 选 择 不 同 的 分 组 方 式 ;③ 小 组 设 计 :小 组 根 据 教 师 制 定 的 总 目 标 来 规 划 本 组 的 子 目 标 ,并 设 计 好 本 组 的 活 动 计 划 ;④ 集 体 呈 现 :教 师 通 过 示 范 、讲 解 、练 习 等 手 段 进 行 大 容 量 教 学 ,形 成 初 步 的 技 术 概 念 ;⑤ 小 组 活 动 :利 用 小 组 成 员 的 各 自 优 势 ,展 开 互 帮 互 学 、团 结 合 作 、共 同 提 高 ,并 引 进 激 励 机 制 ;⑥ 教 学 评 价 :先 组 内 进 行 自 评 ,互 评 ,再 开 展 组 间 评 比 ,最 后 教 师 点 评 。 2 合 作 学 习 在 运 动 解 剖 学 教 学 中 的 应 用 近 年 ,不 少 教 师 尝 试 把 合 作 学 习 模 式 引 入 到 运 动 解 剖 学 的 理 论 和 实 验 教 学 中 ,也 取 得 了 一 些 积 极 的 成 果 ,对 提 高 运 动 解 剖 学 教 学 水 平 有 很 好 的 借 鉴 意 义 。 何 珂 峻 等 对 广 西 民 族 大 学 体 育 与 健 康 科 学 学 院 学 生 的 运 动 解 剖 学 课 程 进 行 为 期 2年 的 “合 作 学 习 ”教 学 模 式 的 实 验 教 学 ,采 用 集 体 教 学 、小 组 合 作 学 习 和 个 别 辅 导 相 结 合 的 教 学 组 织 形 式 ,引 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、勤 于 动 手 ,结 果 发 现 通 过 合 作 学 习 可 以 显 著 提 高 运 动 解 剖 学 教 育 教 学 效 果 。 任 传 忠 等 把 信 阳 职 业 技 术 学 院 新 人 学 的 2004级 五 年 制 高 级 护 理 专 业 学 生 随 机 分 成 实 验 班 和 对 照 班 。 实 验 班 按 照 “组 问 同 质 、组 内 异 质 ” 的 小 组 合 作 学 习 形 式 分 组 ,进 行 为 期 1年 的 人 体 解 剖 学 合 作 学 习 教 学 ,对 照 班 进 行 传 统 方 式 教 学 。 实 验 班 根 据 教 学 内 容 的 差 异 ,在 理 论 课 中 主 要 采 用 “学 生 小 组 成 绩 分 工 法 ”、“小 组 ~ 游 戏 一 竞 赛 法 ”、“切 块 拼 接 法 ”等 合 作 学 习 策 略 ;在 实 验 课 中 采 用 以 探 究 为 核 心 的 实 验
小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在高中生物教学中,传统的教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识,缺乏互动和实践。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进,小组合作教学法逐渐成为一种受到广泛关注和应用的教学方式。
小组合作教学法注重学生之间的互动和合作,通过让学生在团队中合作完成任务,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在高中生物教学中,学生需要掌握大量的生物知识,理解生物概念,并具备实验技能和科学精神。
而传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣和潜力,无法很好地培养学生的实践能力和团队合作意识。
引入小组合作教学法,有助于促进高中生物教学的深度和广度,提高教学效果,培养学生的综合素质和学科能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨小组合作教学法在高中生物教学中的应用效果,通过分析其优势和实施方法,以及结合具体案例进行深入研究和评价。
通过本研究,旨在揭示小组合作教学法在高中生物教学中的特点和作用机制,为提高教学质量和学生学习效果提供理论依据和实践指导。
同时,希望通过对小组合作教学法的评价,为今后的教学实践提供指导和建议,进一步完善高中生物教学模式,提升学生学习体验和成绩表现。
通过本研究,力求促进教师在教学实践中更好地应用小组合作教学法,激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性,培养学生的合作意识和团队精神,推动高中生物教育的不断发展和创新。
2. 正文2.1 小组合作教学法在高中生物教学中的优势1. 促进学生学习动力与积极性。
小组合作教学能够让学生在合作中相互激励、相互促进,增强学习的主动性和积极性。
通过合作学习,学生可以互相讨论、交流,激发学习兴趣,提高学习效果。
2. 促进学生合作与沟通能力。
在小组合作中,学生需要相互协作、相互交流,培养了他们的团队合作能力和沟通技巧。
通过共同讨论问题、解决难题,学生能够学会与他人有效地沟通和合作。
3. 提升学生问题解决能力。
小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用
促进学 生学习的积极性 、主动性 ,也能改进学生 的学 习方法 , 是说 ,在 “支架 式教学法 ” 中 ,教师作 为文化的代表 引导着
培养 学生独立 思考能力 、分析解 决 问题 能力 ,把教会 学生掌 教学 ,使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的撼
握学习落到实处 ,使学生真正体会到学习的价值 ,成为学习 能 ,一旦学 生获得 了这些 技能 ,便可 以更 多地对学 习进行 自
习方 法有很 大帮 助 ;84% 的学生认 为对加深对 知识 的理解 、 3.4 “支架式教学法 ”教学法 与平 常教 学中使用的 “问题引
应用 有很大帮 助 ;82.3% 的学生认 为对 自己成为学 习的主人 导法”、“启 发式法”、“指 导发现法”等教 学法相似 ,都 强调
及提 高成 功感 、产 生 自我激励有很大帮助 。
的主人。因此深受学生欢迎 。
我调节 。
3 体会 3.1 “支架式教学法”是 以学为 中心的建 构主义学习理论 中
参 考 文 献
重要 的教学法 之一 ,它 不仅要求学生 由外部刺激 的被 动接受 [1] 陈琦 ,刘儒德 .当代教育心理学 .北京 :北京师范大学出版社 ,
者和知识 的灌输对 象转变为信息加工 的主体 、知识意义 的主
DOI:10.3969/J.ISSN.1004-6763.2013.10.051
解剖学是研究正常人体形态结构的科学 ,是高职护理专 业重要 的专业基础课 ,在高职护理教育 中占有着重要 的地位 。 它是 高职护生最 先接触 的医学 课程之一 ,是帮助学生 了解专 业特点和树立职业信心的敲门砖 ;护理理学的知识特别是护
1997:104.
动建构者 ,增 强学生 的主体意识 ,而且要 求教师要 由知识 的
合作学习教学模式在解剖学教学中的应用
组成员对所学内容进行归纳总结 ,使所学知识和技能系统化 、 条理化、 简单化 , 以便于对知识 的理解、 记忆和应用 。( ) 6 教师评
2 教学方法
2 1 对 蔓 班 .
价及总结。教师通过随机检查、 提问、 小测验 、 等方式对各 竞赛
小组学生进行监督01 No 1 .4
摘
要: 目的 探 讨合 作 学 习教 学模 式在 解剖 学教 学 中应 用后 的教 学效 果 。 法 将 2个基 本 情 况 相 同 的班 级 分 为 对照 班 和 方
实验班 。 分别采用传 统教 学法和合作学 习教 学模式进 行教 学, 并进行理论及 实践技能考核成绩对比和 问卷调查。结果 实验 班理论及实践技 能考核成绩均优 于对照班 , 且对 比有 显著性差异( < . ) 实验班学生对合作学 习教 学模式评价较好 。 尸 O0 。 5 结论 采 用合作 学习教 学模式教 学可提 高教学效果。 关键词 : 解剖学 ; 合作 学习; 学模式 教
的问题 , 教师将各小组通过合作学习而达到的 目 标加 以肯定及
点拨 , 对遇 到的问题进行 点评 , 对一些 未解决 的问题或 争议较
大 的问题 引导他们分析 , 至问题得 到解决。( ) 直 5 归纳总结 。小
同。 均采用全 国中等卫 生职业 教育 卫生部 “ 十一五 ” 规划教材 《 解剖学基础》 由人民卫生出版社出版 , ( 王怀生 、 召主编 ) 因 李 ,
与动态之间的关 系。多年来 , 笔者感到沿用传统教学法教学 , 课 堂教学效果并不 尽如人意 , 学生也反 映枯燥无味 , 内容难 以掌 握、 容易遗忘 。合作学习教学模式是一 种符 合现代教 育心理学 理论的教学模式 , 其主要 教学形式是学生在 小组 中展开学 习或
小组合作在解剖课教学中的应用研究
小组合作在解剖课教学中的应用研究【摘要】目的:探讨小组合作教学方法在解剖课教学中的应用效果,分析其优势所在。
方法:在我校2011年解剖课教学中,使用小组合作教学方法。
比较2011年解剖课期末考试成绩与2010年学生成绩是否存在差异,并将结果进行统计学分析。
结果:经SPSS18.0软件计算,2011年学生期末成绩明显提高,平均分为(87.95±7.44),与2010年成绩比较,差异显著,p<0.05。
结论:采用小组合作教学模式,有助于提高学生对解剖学的学习兴趣,促进知识的深入掌握,值得在教学中应用。
【关键词】解剖教学;小组合作;解剖学解剖学是基础医学与临床医学之间的桥梁,是临床医学开展的重要基础,且具有极大的实际应用意义。
现今对医生的要求日趋升高,同时也需要医学生全面深入地融会理论知识,并锻炼自己的科学思维模式,建立综合运用知识的能力,形成创新思维[1.2]。
为此,我校在解剖课教学中,融入了小组合作教学模式,效果显著,报告如下1 资料与方法1.1 一般资料选择我校2011年需要进行解剖课学习的240名学生作为本次实验的实验组。
其中男100名,女140名,学生年龄在19~23岁之间,平均(20.88±0.41)岁。
将2010年全部解剖课学习完成的学生250名作为对照组。
其中男104名,女146,学生年龄在19~24岁之间,平均(20.97±0.55)岁。
两组学生的性别、年龄、入学成绩等无明显差异,p>0.05,具有可比性。
两组学生的授课教师、教学大纲要求无明显差异,p>0.05,具有可比性。
1.2 方法对照组学生采用我校常规教学方法,借助学校的多媒体设备,大班授课。
授课内容严格按照教学大纲要求进行。
实验组学生在对照组学生学习基础上,给予小组合作教学方法。
根据学生的入学成绩,将学生分组,每组中包括各个学习层次的学生。
选择一名作为组长。
在课堂中,学生按照小组单位就坐。
教师在每节课中讲清教学目标,将讲解内容集中到基本概念,其余内容由学生自主讨论和展开。
小组合作学习在人体解剖学实验教学中的应用
考试是手 段 ,并不 是 目的 。但是 ,教学全 过程 的诸 多环节 中 ,考试 是一个 重 要 的调节 环 节 ,它 具 有检 验 、 反馈 、督导 、激励 等多种功 能。考试既是对 教学效果 的 有效检验 ,也是对教学 内容的有力 强化 ,更是 培养学 生 综合能力 的重要 手 段 。由 于解 剖 学 实验 教 学 的特 殊 性 ,有些学生怕脏 、怕气味刺激 、怕麻烦 ,不好好观察标 本 。由此产生 了恶性循环 ,学生不能更好 地理解 、掌握 所学 的理论知识 ,即使 死 记硬背 记住 了一些 概 念和 名 词 ,也很容易忘 记 。针 对 这种 情况 ,一方 面 ,实验 课 教 师要 以身作则 ,为人 师表 ,以实 际行 动 去感 染 学生 ;另 一 方面 ,教研室根据 实验室的客观条 件 ,提 出了适合 解 剖学特点 ,有利 于全 面检查 学生 实 际掌 握程 度 的标 本 考查 内容和方 法 ,督促 学 生用 心 观察 标本 。具 体做 法 是 :实验课标本考试成绩 占本学科总成绩 的 40 ,其 中 出勤情况 、学 习态度 、课堂 提 问及实 验报 告等 占 1O , 标本考试 占 30 9,6。通过实 施标 本考试 ,学 生变 得更 加 重视实验课 了 ,主动触 摸 标本 ,问 问题 的学 生 多 了 ,课 后到标本 陈列 室观察 标本 的学 生 多 了,有力 地 调动 了 学生 的主观能 动性 ,促 进了教学质量 的提 高。 6 积极开展“第二课堂”,培 养学生实践动手能 力
11.1人体泌尿系统的组成优秀教学案例初中生物七年级下册(苏教版)
1.设计富有挑战性和启发性的问题,引导学生主动思考和探究,如“泌尿系统是如何维持人体内环境稳定的?”“尿液的形成过程是怎样的?”
2.鼓励学生提出问题,培养他们的疑问精神和独立思考能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式,自主寻找问题的答案。
4.问题解答后,进行总结和反思,让学生理解知识点的本质和应用。
2.采用讲解、展示图片和视频等方式,生动形象地介绍泌尿系统的组成和功能。
3.设置问题引导学生参与讨论和思考,提高学生的分析和解决问题的能力。
4.设计实践活动,如制作泌尿系统模型,增强学生对知识的理解和记忆。
5.布置课后作业,巩固所学知识,鼓励学生运用所学知识解释生活中的现象。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对生物学学科的兴趣和好奇心,激发他们探索生命奥秘的热情。
4.情景创设:利用多媒体展示泌尿系统的图片和视频,让学生直观地了解其组成和功能。同时,创设互动情境,如学生扮演泌尿系统的各个器官,进行角色扮演,增强学生的参与感和体验感。这种情景创设的方式能够提高学生的学习兴趣,增强他们的学习体验。
5.反思与评价:课堂结束后,教师引导学生进行自我反思,总结自己在课堂上的学习收获和不足。同时,设计课后作业,巩固所学知识,让学生运用所学知识解决实际问题。教师对学生的学习情况进行评价,关注他们的知识掌握程度、思考能力和实践能力。这种反思与评价的方式能够培养学生的自我评价能力,提高他们的批判性思维。
(三)小组合作
1.将学生分成若干小组,鼓励他们相互合作、共同探究。
2.设计小组讨论和实践活动,如制作泌尿系统模型、分享学习心得等,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.引导学生相互评价和反馈,鼓励他们取长补短,共同进步。
集体备课下的同课异构探索——以“人体泌尿系统的组成”赛课为例
胱、 尿道 四个器 官 的图示分别 剪好并 打 印出这 四个器 官的详 细介绍 装入信 封 内。全 班 四人 一组 , 每组 根据
A教师和适合 B教师” 两类 , 两位教 师结合 自身意愿 及 教学习惯 , 参考组内其 他教师建议 , 选 用的素材分别 如
从教第一年 初 一 新教师课堂教学评 比 有热情 、 创 意多 对教学 的认知 和理解 刚起 步
工作第三年 , 教过两届初一 初二 优质课竞赛 对教材钻研细致 , 教学基本功扎实 常有 被教 材内容桎梏的情况
注 意事项
用任教班级上课 , 师生 之间契合 度高 , 教学 习 借班上课 , 需要 和新学 生迅 速融合 , 使学生 配 惯与课堂呈现直接相关 合教师呈现课堂教学
型: “ 制作 ” 强调完成, 重在建模, 进行结构学习; “ 设 计” 强调 思考 , 重在推理 , 演绎结构发生 。
2 进行 教 学定 位
本课 的课标要求是 帮助学生 形成 “ 泌尿 系统包 括 肾脏 、 输尿管 、 膀胱 和尿道 , 其功能 是排 除废物 和多 余 的水 ” 的重要概念 。依据生物学核心素养 , 学 生应该 在 较好地理解 生物 学概 念性 知 识 的基 础上 形 成生 命 观 念, 如: 结构和功能 观 ; 学生 能够崇 尚并形 成科 学思 维 的习惯 , 正确运用 图示 、 实物、 模型 的方式 阐述 结构 特 征; 学生在分组活 动 中, 都 乐于并 参与 团 队合作 ; 学 生
个完整 的猪 肾, 将猪 肾纵剖后 , 引导学生描述 肾的特
课设定 的共 同教 学 目标 , 结 合 自身 教学定 位 和素材选
择, 进行了教学各环节 的设计 。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用小组合作学习是一种教学方法,通过组织学生分成小组,让他们共同探讨问题、分享思考和经验,从而促进学生之间的合作和交流。
在医学机能实验中,小组合作学习也是一种非常有效的教学模式。
本文将探讨小组合作学习在医学机能实验中的应用,并讨论其优势和挑战。
首先,小组合作学习可以提高学生的学习效率和学习兴趣。
在医学机能实验中,学生需要进行实验操作并分析实验结果,这个过程往往需要一定的时间和精力。
通过小组合作学习,学生可以互相协助,共同完成实验任务,提高学习效率。
同时,小组合作学习可以激发学生的学习兴趣,让他们在学习过程中更加积极投入。
其次,小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
在医学机能实验中,学生需要和小组成员共同讨论问题,协商解决方案,这有助于培养学生的团队合作能力。
同时,学生还需要和小组成员充分交流意见和经验,促进彼此之间的理解和沟通,提高学生的交流能力。
此外,小组合作学习还可以促进学生之间的互动和合作。
在医学机能实验中,学生需要共同探讨问题、分享思考,这有助于促进学生之间的合作和互动。
通过小组合作学习,学生可以互相学习、互相帮助,建立起良好的学习氛围。
然而,小组合作学习在医学机能实验中也面临一些挑战。
首先,不同学生的学习能力和学习习惯可能不同,导致小组间存在学习差异。
其次,小组成员之间可能存在合作冲突或者合作不充分的情况,影响学生的学习效果。
最后,小组合作学习需要老师合理分配任务和指导学生,否则可能导致学生学习不够深入。
综上所述,小组合作学习是一种非常有效的教学模式,在医学机能实验中也有着广泛的应用前景。
通过小组合作学习,可以提高学生的学习效率和兴趣,培养学生的团队合作和交流能力,促进学生之间的互动和合作。
然而,小组合作学习也面临一些挑战,需要老师和学生共同努力克服。
因此,在医学机能实验中应该大力倡导小组合作学习,以提高教学效果和学生学习质量。
小组合作学习在生物教学中的应用
小组合作学习在生物教学中的应用在生物教学的广阔天地中,小组合作学习如同一缕清风,轻柔地拂过课堂的每一个角落。
它不仅改变了学生们的学习方式,也赋予了生物这门学科全新的活力与魅力。
小组合作学习的核心在于促进学生之间的互动与合作。
在生物课堂上,面对复杂的生态系统、细胞结构以及遗传规律,单一的讲授往往难以激发学生的兴趣与理解。
此时,小组合作学习犹如一位智慧的引导者,鼓励学生们组成学习小组,围绕生物知识展开讨论与探究。
每个小组就像是一个小社会,成员之间共同分享观点,互相启发,形成了丰富的知识网络。
通过小组合作,学生们不仅能在讨论中加深对生物知识的理解,还能培养批判性思维和解决问题的能力。
例如,在学习植物光合作用的过程中,学生们可以分工合作,分别研究光合作用的不同环节。
某个小组成员负责查阅资料,另一个成员则负责制作图表,其他人则进行口头汇报。
这样的分工不仅提高了学习效率,也让每个学生都能在自己的角色中找到价值,实现自我成长。
小组合作学习还能够增强学生的责任感。
每个人在小组里都承担着特定的任务,这种责任感促使他们更加投入。
在生物实验课上,当学生们被分成小组进行实验时,每个人都明白自己在实验成功与否中扮演的重要角色。
通过共同努力,他们在实验过程中不断试错、调整方案,最终取得成功。
这种成就感不仅限于实验结果,更体现在团队合作的过程之中。
此外,小组合作学习也为学生提供了一个安全的环境,使他们敢于表达自己的观点。
在生物教学中,学生们常常会遇到各种挑战与困惑。
小组内的讨论让他们能够自由地提问和发表意见,而不必担心个人观点的偏差会受到批评。
通过这样的互动,学生们逐渐建立起自信心,愿意积极参与课堂讨论,形成了良好的学习氛围。
教师在小组合作学习中的角色转变也是不可忽视的。
在传统的教学模式中,教师是知识的传授者,而在小组合作学习中,教师更多地充当引导者与支持者。
教师需要精心设计小组活动,明确学习目标,并提供必要的资源与支持。
在生物教学中,教师可以利用多媒体、实验设备等工具,使学生更好地理解复杂的生物概念。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”是一种以小组为单位进行学习、合作和相互交流的教学模式。
在医学机能实验中,小组合作学习可以应用于多个方面,包括实验设计、数据分析和结果讨论等。
在实验设计阶段,小组合作学习可以促进学生之间的思想碰撞和讨论,帮助他们更全面地考虑实验目的、实验方法和实验步骤。
小组成员可以相互补充和纠正,提出不同的设计思路和实验方案,以得到更好的实验结果。
在小组互动的过程中,学生也能够培养团队合作和沟通能力,增强他们在医学实验中的实践操作能力。
在数据分析阶段,小组合作学习可以帮助学生更好地理解和解读实验数据。
小组成员可以共同讨论和分析实验结果,提出不同的解释和观点。
通过交流和互动,学生可以发现并纠正自己的错误认识,提高数据分析的准确性和科学性。
小组合作学习也能够激发学生的创新思维,促使他们提出新的研究问题和实验方法。
在结果讨论阶段,小组合作学习可以帮助学生深入思考实验结果的意义和影响,并与相关理论知识进行联系和对比。
小组成员可以共同探讨实验结果和理论知识之间的关系,发表自己的观点和见解。
通过小组讨论,学生不仅能够对实验结果有更深入的认识,而且能够培养批判性思维和科学表达能力。
小组合作学习在医学机能实验中的应用不仅能够提高学生的实验操作能力,还能够促进他们的团队协作和创新能力的培养。
它有助于学生积极参与实验过程,培养科学精神和实验思维,提高他们的学习效果和综合素质。
医学教育者应该在机能实验中积极推行小组合作学习,以促进医学生的全面发展和专业能力的提升。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用一、小组合作学习模式概述小组合作学习模式是一种以小组为单位进行学习和合作的教学模式。
在这种模式下,学生被分成若干小组,每个小组内的成员之间相互协作,共同完成一项学习任务。
小组合作学习模式注重学生之间的互动和交流,通过讨论、合作和分享,使学生在学习过程中得到更多的启发和帮助。
这种模式下,学生不再是被动的听众,而是积极参与到学习活动中来,提高了学习的积极性和主动性。
二、医学机能实验的特点和现状医学机能实验是医学生必修的一门重要课程,通过这门课程的学习,能够使学生对医学知识有更深层次的理解和掌握。
传统的医学机能实验教学模式存在一些问题,比如实验材料单一,实验内容不够贴近临床,实验过程缺乏互动和交流等问题。
这些问题影响了学生的实践能力和学习效果。
急需一种新的教学模式来改进医学机能实验的教学效果。
而小组合作学习模式的特点,恰恰可以弥补这些不足之处。
通过小组合作学习,可以使学生更加主动地参与到实验中来,更好地理解实验原理和意义,提高实践技能和团队协作能力。
1. 实验任务分工明确通过小组合作学习,可以将学生分成小组,并给予每个小组一个明确的实验任务。
比如一个小组负责准备实验材料,另一个小组负责记录实验数据,再另一个小组负责撰写实验报告等。
这样可以使学生在实验中有明确的分工和责任,增加对实验任务的投入和认真程度。
2. 知识交流和启发在小组合作学习模式下,学生之间可以进行充分的知识交流和启发。
在实验过程中,由于每个小组成员的知识储备和思维方式不同,他们之间的交流和讨论能够让每个人都受益匪浅。
有些学生可能对实验原理有更深入的理解,可以给其他组员讲解和解释;而有些学生可能在实验操作方面更加娴熟,可以为其他组员提供帮助和指导。
这种知识交流和启发使得学生在实验中得到了更好的学习体验。
3. 团队协作和沟通能力的培养在医学机能实验中,团队协作和沟通能力是非常重要的。
通过小组合作学习,可以很好地培养学生的团队协作和沟通能力。
小组合作教学在医学教学设计中的应用探索
小组合作教学实施后,学生的及格率和优秀率均有所提升,表明该 教学模式对提高学生成绩具有积极作用。
成绩波动情况
分析学生成绩的稳定性,发现在小组合作教学模式下,学生成绩波 动较小,呈现出稳步上升的趋势。
学生满意度调查结果展示
学生对小组合作教学模式的认可度
01
通过问卷调查发现,大部分学生对小组合作教学模式持认可态
度,认为该模式有助于提高学习效果和团队协作能力。
学生对小组合作教学效果的评价
02
学生对小组合作教学在知识掌握、技能提升和问题解决等方面
的效果给予积极评价。
学生对小组合作教学中教师角色的评价
03
学生普遍认为教师在小组合作教学中发挥了积极的引导作用,
能够及时给予指导和帮助。
教师对小组合作教学模式的评价
02
医学教学现状及挑战
传统医学教学模式分析
以教师为中心
传统医学教学模式通常采 用以教师为中心的授课方 式,学生被动接受知识, 缺乏主动参与和互动。
重视知识传授
传统医学教学注重医学知 识的传授,但往往忽视对 学生临床思维、实践能力 和创新精神的培养。
教学方法单一
传统医学教学通常采用讲 授、演示等单一的教学方 法,缺乏多样化的教学手 段和策略。
角色分配
明确每个小组成员的角色和职责,如 组长、记录员、发言人等,确保每个 学生都能积极参与。
小组合作教学策略实施
教学内容选择
选择适合小组合作学习的医学教 学内容,如病例分析、实验操作
等。
教学任务设计
设计具有挑战性和探究性的教学任 务,激发学生的学习兴趣和动力。
教师角色转变
教师由传统的知识传授者转变为引 导者、促进者和评价者,为学生提 供必要的指导和支持。
初中生物教学中的小组合作学习模式实践应用
初中生物教学中的小组合作学习模式实践应用随着教育教学的发展,新型教学模式已经逐渐成为教学的主流。
小组合作学习模式是其中的一种,它能够有效地激发学生学习兴趣、提高学生的学习效率,并且可以培养学生协作、交流和创新能力。
在小组合作学习模式中,学生被分配到一个小组中,每个小组由3到5人组成,可以根据学生不同的能力和水平进行分组。
在学习过程中,小组成员之间要互相协作和交流,互相支持、鼓励,共同完成学习任务。
这种学习模式可以促进学生成员之间的互动,让学生更快捷地获取和消化知识。
在生物教学中,小组合作学习模式可以应用到各种生物课程中。
例如,在分子生物学的课程中,小组成员可以合作完成实验,相互协助地收集和整理数据,以达到更深入的分析和理解。
在生态学的课程中,生物小组可以一起调查和研究生态系统,探索这些系统的作用和特点。
在人类健康的课程中,生物小组可以研究和探讨各种不同的身体机能,并将这些机能与人类健康相关的多种疾病联系起来。
小组合作学习模式可以帮助学生更好地理解生物理论知识,同时还能够培养学生的实验能力、创新能力和思维能力,让他们在日后的工作和学习中更加容易地应用所学知识。
通过小组合作学习模式的实践应用,一些问题和挑战也会出现。
例如,小组成员之间可能会发生意见不合,水平不同或争执不断的情况。
特殊情况下,有些学生可能比其他学生更有影响力,导致一些学生被排斥或边缘化。
为了克服这些困难,小组合作学习模式中可以采取一些措施。
例如,鼓励小组成员在一个比较开放的环境中尽可能多的表达他们的意见和看法,以确保每个人都有机会参与讨论和决策。
另外,老师也可以为每个小组指定一个负责人,该负责人可能会负责小组记录和总结,负责确保每个小组成员的工作和进展得到及时的反馈和评价。
总体来说,小组合作学习模式是一个非常有用和创新的生物教学模式,在提高学生学习效率和学科水平方面有明显的作用。
通过实践应用,小组合作学习模式可以帮助学生更好地理解生物概念和理论,锻炼他们的实验能力和思维能力,并培养他们的协作和创新能力,从而增强他们的学术和专业竞争力。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用近年来,“小组合作学习”教学模式在医学教育中得到了广泛的应用,特别是在医学机能实验教学中,它已成为一种常见的教学模式。
本文将介绍“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用,并探讨其优缺点。
“小组合作学习”教学模式是一种强调学生合作学习和互动交流的教学方法,它不仅可以提高学生的自学能力和创造力,还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在医学机能实验教学中,这种教学模式可以使学生更好地理解实验原理和操作技能,提高实验效率和准确性,还可以促进学生的思维深度和探究精神。
首先,小组合作学习可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在医学机能实验中,学生通常需要整合多学科的知识和技能,这对他们来说是一项复杂而繁琐的任务。
如果采用传统的讲授式教学方式,学生可能会因为枯燥乏味而失去兴趣和动力。
而采用小组合作学习方式,学生之间可以相互讨论、交流,共同解决问题,这不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让他们更好地理解实验原理和应用。
其次,小组合作学习可以促进学生的自主学习和创新思维。
在医学机能实验中,学生需要掌握一定的实验技能和操作流程,同时还需要进行数据处理和分析。
如果采用传统的教学方式,学生往往只能被动接受知识,缺乏主动探究和创新思维。
而采用小组合作学习方式,学生可以自主设计实验方案,探究问题的本质,不断创新和改进实验方法。
这不仅可以激发学生的探究兴趣,还可以培养学生的创新思维和创造能力。
总之,“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用具有广泛的优点,能够提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的自主学习和创新思维,以及培养学生的团队合作意识和沟通能力。
但同时也存在一些缺点,比如可能存在某些学生成为“懒汉”或“另类”的情况。
因此,教师应充分了解每个学生的特点和实际情况,合理安排小组合作学习的组合方式和任务分配,使得每个学生都能得到平等的机会和激励,从而更好地发挥小组合作学习的优势。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
在医学教育中,实验教学是学生学习的重要方式之一,通过实验可以加深学生对理论知识的理解和掌握实践技能。
然而,传统的实验教学模式存在一些不足,如学生被动接受知识、学习效果低下等问题。
因此,采用小组合作学习教学模式,有助于提高学生实验操作技能、培养学生的团队合作能力与创新能力。
小组合作学习是一种以学习者为中心的教学模式,其主要特征是学生利用小组之间的合作性来学习知识。
在医学机能实验中,可以采用小组合作学习教学模式,来帮助学生更好的掌握实验技能,开展创新性的实验设计,增强课堂互动性和合作能力。
首先,小组合作学习可以提高学生的实验操作技能。
采用小组合作学习教学模式,学生可以分工合作,有利于分工合理,有利于共同协作,有利于提高工作效率,同时也可以避免现场环境的限制和个人技能的局限。
小组合作学习模式对于医学机能实验来说既能提高学生的理论知识同时也能提高实验操作技能,从而更好地达到教学目的。
其次,小组合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在医学机能实验过程中,学生需要共同完成实验的各个步骤,通过分工协作,配合默契,锻炼了学生的团队协作能力,同时也激发了学生合作的积极性,培养了学生合作意识和团队意识。
最后,小组合作学习还可激发学生的创新能力。
小组合作学习教学模式可以启发学生的发散思维,激发学生创造性和创新性的思维,引导学生运用自己的想象力和创造力来解决实验中遇到的问题。
在小组合作学习过程中,每个小组成员都可以发挥自己的优势,通过集思广益,共同创新,从而提高解决实际问题的能力,进一步提高学生成绩。
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用
随着高等教育不断推进,教育者们也在不断地研究教学模式,以适应新时代的教育需求。
小组合作学习模式是一种受到广泛认可的教学模式,在医学机能实验中也得到了应用。
本文将探讨小组合作学习模式在医学机能实验中的应用。
一、小组合作学习模式的定义
小组合作学习(Collaborative Learning)是指在小组中,成员通过互相交流、互相
学习,达到更好地掌握知识和技能的一种学习方式。
该学习模式侧重于互动、合作和共同
学习,而非单独的个人学习。
小组合作学习模式有很多优点,例如:
1. 增强学生的学习兴趣:小组合作学习模式可以增加学生的主动性和积极性,提高
学习的参与度和学习效果。
2. 提高学习效果:小组合作学习模式可以提高学生的学习效果,通过小组合作,学
生能够更好地理解和吸收知识。
3. 培养学生的合作精神:小组合作学习模式可以培养学生的合作精神,提高学生的
团队意识和沟通能力。
1. 增强学生的实践能力:医学机能实验是医学专业中非常重要的一环,小组合作学
习模式可以帮助学生更好地掌握实验技能,增强实践能力。
四、小结
小组合作学习模式在医学机能实验中的应用可以帮助学生更好地掌握知识和技能,提
高学习效率和实践能力,同时也可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
因此,在医学
教育中,小组合作学习模式是一种非常值得推广和应用的教学模式。
七年级(下)生物《人体泌尿系统的组成》心得体会红旗中学崔晶(中心组活动)这节课涉及的内容较多
七年级(下)生物《人体泌尿系统的组成》心得体会红旗中学崔晶(中心组活动)这节课涉及的内容较多
第一篇:七年级(下)生物《人体泌尿系统的组成》心得体会红旗中学
崔晶(中心组活动)这节课涉及的内容较多
联片教研心得
红旗中学---崔晶
*** 在进修校领导的正确指导下,于5月7日在花园中学圆满的完成了联片教研活动,我做课的题目是七年级生物(下)《人体泌尿系统的组成》,在上完本节课之后,通过认真思考,有以下感想与大家分享。
这节课涉及的内容较多,有泌尿系统的组成和肾的结构和功能及肾单位。
我觉得成功之处有:
1、在内容安排上思路十分清晰:泌尿系统的组成和功能-----肾的结构和功能-----肾单位,将内容安排的合理,恰当,重点突出。
2、导入部分用了刘小光的小品《尿急》,一方面与教学内容吻合,另一方面又容易引起学生的学习兴趣,收到了非常好的效果。
3、和生活实际紧密结合。
在讨论中提出了很多和实际生活相关的问题,比如在提出如何预防泌尿系统疾病时,应该从注意饮食,多喝水,加强体育锻炼等。
4、设计了一些配套的练习题,进一步巩固了本节课的重难点,发现的问题能够及时解决。
当然也存在一些不足,不足之处有:
1、讲解肾单位时,没有告诉学生肾小囊是一个腔,这样能为下一节课尿液的形成做铺垫。
2、时间没有把握好,时间不够用时,总结这部分可以作为家庭作业布置下去。
可见课堂处理问题能力还是弱。
经过教研员和各位同行的指导,我相信这节课我一定会有所提高的。
同时在这次活动中,我学到了很多优秀的教学经验,我会把它运用到我的教学中。
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能 40(100) 39(97.5) 37(92.5) 39(97.5) 38(95.0) 39(97.5) 38(95.0)
一般 0 0 1(2.5) 0 1(2.5) 0 1(2.5)
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解剖学是医学生的第一门专业课,是医学的支柱 学科之一,为后续医学课程的学习奠定坚实的基础 [1]。泌尿生殖系统疾病的发病率高、发病人群多,其课 程的学习在理论及实验教学中均占有十分重要的地 位[2],泌尿生殖系统的知识涵盖诸多两性知识,由于医 学新生处于青春发育后期,以教师讲授为主的教学模 式导致学生因为尴尬、枯燥乏味等原因而不能全身心 投入学习[3],教学效果不理想。
学生在年龄、性别等方面无统计学差异。 1.2 研究方法 1.2.1 课前准备工作。按照生源比例,统筹性格、动手 能力、语言表达能力、成绩等因素,将实验组 40 名学生 按照男女生均衡地分为男女生各 2 个组、每组 8-12 人,选取 1 名综合能力较强的学生作为组长。提前一 周布置如“试述男性生殖系统的分部(组成),各部分 包括的器官及主要机能?”“试述精子的产生和排出体 外的途径?”“试述卵子在何处产生?经何途径排出体 外?”“试述乳房的形态、结构,乳腺脓肿和乳房后隙脓 肿切开应选择什么切口?为什么?”等综合性问题任务。 1.2.2 课程具体实施。根据授课进度,在教学过程中 选取泌尿生殖系统 4 个实验课时作为教改课程。对照 组由任课教师按照传统教学方法,通过实物标本、挂 图、教学模型以及 PPT 等进行详细讲解,学生按照教 材内容结合教师的讲授进行自主学习。
3 讨论
相较于传统的教学方法,运用男女分组小组合作 学习教学模式优势明显:(1)有助于提升班级整体成 绩。实验组运用男女分组小组合作学习模式学生的成 绩明显高于对照组的传统教学模式。(2)针对学生的年 龄特点,在生殖系统中采用男女分组的基础上进行小 组合作学习模式,不同性别的学生可以更轻松、自由的 学习、讨论和总结,学生更容易接受,教学效果更好,同 时进一步提升了学生自主学习、团队协作、临床思维及 创新能力。(3)进一步增加了系统性、生动性和直观立
为了让泌尿生殖系统授课过程变得生动形象,营 造轻松愉快的学习氛围,笔者拟通过在西藏大学人体 解剖泌尿生殖系统教学中开展男女分组的小组合作 学习模式,为解剖学教学改革提供新思路。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象 以西藏大学医学院 2018 级临床本科专业 2 个班
级 80 人作为研究对象,其中男性 36 人,女性 44 人;随 机抽选,将 2018 级临床本科 1 班的 40 名学生作为实验 组,2018 级临床本科 2 班的 40 名学生为对照组。两组
对照组
79.3±8.1
79.1±4.9
78.7±6.3
注:*与对照组比较 P<0.05
2.2 教学效果评价 实验组学生对小组合作学习模式的教学过程整
体满意度为 96.43%(表 2)。
表2
实验组学生对小组合作学习模式的
教学过程评价[n(%)]
评价项目 能不能提高学习兴趣和积极性 能不能加深对知识的理解 能不能提高分析、解决问题能力 能不能提高语言表达能力 能不能培养团队合作精神 能不能培养自主学习能力 能不能接受此种教学方法
字人系统作为老师讲解泌尿生殖系统所学知识,组内 学生相互补充学习。后两节课,让各男女生小组就一 周前布置的问题,通过小组合作模式[5]、查阅工具书等 途径分析解决;课堂的后半段,教师随机指定不同组 的 1-2 名学生阐述不同问题,同组内学生可协助补 充。最后由教师作课堂总结。 1.2.3 课程评价方法。课程结束后,对实验组、对照组 学生进行统一笔试,笔试内容一致,记作泌尿生殖系 统成绩。对实验组 40 名学生通过不记名形式发放调 查问卷,了解学生对教学过程的整体评价。 1.3 统计分析
教育教学
《西藏科技》2019 年 8 期(总第 317 期)
小组合作学习模式在人体解剖“泌尿生殖系统” 教学中的应用*
任海龙 白玛多吉 钟铧** (西藏大学医学院解剖学教研室,西藏 拉萨 850000)
摘 要:目的 探讨男女分组的小组合作学习模式在西藏大学人体解剖学泌尿生殖系统教学中的实际效果。方 法 在解剖学教学中,以西藏大学医学院 2018 级临床本科 2 个班级 80 人为研究对象,随机抽选 2018 级临床本科 1 班 40 名学生作为实验组,2 班的 40 名学生作为对照组。对照组采用传统的解剖学教学模式,实验组采用男女 分组的小组合作教学模式。课程结束比较两组成绩,对实验组学生开展问卷调查评价教学效果。结果 实验组 学生成绩明显高于对照组的成绩 (P <0.05),调查问卷显示实验组学生对小组合作模式设计整体满意度为 96.43%.结论 男女分组的小组合作模式在解剖学“泌尿生殖系统”教学中对提高学生的自主学习、团队协作能 力,激发学习兴趣,提升班级整体成绩等有优势,值得推行。 关键词:小组合作学习 人体解剖学 泌尿生殖系统
数据使用 SPSS22.0 软件进行处理。
2 结果
2.1 实验组、对照组成绩比较 实验组总体成绩明显高于对照组,男生组、女生
组成绩均明显高于对照组成绩(P<0.05)(表 1)。
表1
实验组、对照组考核成绩比较(xˉ ±s)
组别
总体成绩
女生组成绩
男生组成绩
实验组
88.5±5.3*
88.9±5.8*
87.4±9.1*
实验组,前两节课男女生分别安排在两个数字人 实验室,按照师生角色互换的方式[4],组内学生结合数
*基金项目:教育部首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目(JYB2018-89);中央支持地方高校改革发展资金项 目“基础医学系列精品课程建设”(2019-2021) **通讯作者
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《西藏科技》2019 年 8 期(总第 317 期)
教育教学
体性教育。数字人系统的三维立体设计,附之以剥离、 染色、标记、透明化等操作技术,多方位、多角度的视角, 便捷的操作方式,在很大程度上增加了学习的趣味性, 激发了学生学习解剖学的动机和兴趣[6]。