语文计划总结之《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思
花木兰教学反思背景介绍《花木兰》是一部中国传统故事，讲述了一位年轻女子花木兰为了替父从军而男扮女装的故事。
这个故事体现了坚韧、勇敢和无私的精神，深受人们喜爱。
教学目的通过教学《花木兰》，旨在培养学生的以下能力和品质：1.理解和欣赏中国传统文化；2.培养勇敢和无私的精神；3.提高学生的阅读、写作和表达能力；4.培养学生的团队合作和领导能力。
教学步骤1. 引入在开始教学之前，我首先向学生介绍了《花木兰》这个故事的背景和大致情节，激发了学生对这个故事的兴趣和好奇心。
我还通过一些图片和视频片段展示了《花木兰》的各种艺术表现形式，让学生了解这个故事在中国文化中的重要性。
2. 阅读和讨论将学生分成小组，让每个小组选择一段《花木兰》的经典场景进行阅读和讨论。
学生需要分析和解释场景中的人物性格、情节发展以及主题思想。
我在讨论过程中引导学生思考和发表自己的观点，并与其他组员进行交流。
3. 角色扮演为了更好地理解和表达《花木兰》中人物的情感和动机，我组织了角色扮演的活动。
学生被分配到不同的角色，并在小组内表演他们所扮演的人物在故事中的经历和感受。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解人物，并提高表达能力和团队合作意识。
4. 写作练习为了进一步培养学生的写作能力，我安排了一次关于《花木兰》的写作练习。
学生需要选择一个自己喜欢的角度，写一篇关于花木兰的故事的文章。
在写作过程中，我提供了写作指导和范例，并在学生完成后进行了互相评阅和讨论。
5. 表演和展示为了让学生更好地展示他们学到的知识和技能，我安排了一次《花木兰》表演和展示活动。
学生可以选择表演或展示任何与《花木兰》相关的内容，例如舞蹈、歌曲、音乐、绘画等。
我鼓励学生发扬创意，展示自己的才华，并在活动结束后给予他们认可和鼓励。
教学反思通过教学《花木兰》，我发现学生对这个故事表现出了极大的兴趣和热情。
他们积极参与阅读、讨论、角色扮演、写作和表演等活动，并在过程中展现出了优秀的团队协作和表达能力。
最新《花木兰》教学反思-word文档
《花木兰》教学反思教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了沙场。
请小组读读第4小节。
找一找，读一读，花木兰是怎样来到前线的？出示课文第4节（1）指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
（披、跨、渡、过、这些字加上红色）（2）自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”（引读，理解：赫赫战功）师：让我们来看一看花木兰参加的其中一次战役的情况。
（学生看同步拓展阅读，师作适当解说。
）（3）看了这个片段，你想说些什么？生：花木兰真了不起。
生：花木兰真勇敢，真让人敬佩。
生：花木兰有勇有谋。
生：花木兰虽然是女的，但她一点儿也不比男孩差。
生：花木兰真是智勇双全，我们很佩服她。
师：那么课文中用了哪个词语来形容的？自己读读最后一节。
（4）学生快速读最后一节后交流。
板书：英勇善战学习：战（5）师：花木兰多年征战，克服了艰难险阻，屡建奇功，终于胜利归来了。
当将士们看到穿上女装的花木兰时，会……（十分惊讶、大吃一惊、目瞪口呆）他们会说些什么？小组讨论，集体交流（6）说话训练：出示：将士们看到穿上女装的花木兰原来是一个姑娘，有的说：“---------------。
”有的说：“----------------。
”生：有的说：“花将军你真了不起。
”生：有的说：“花将军你真勇敢，我们很佩服你。
”生：有的说：“花将军没想到你是个女孩子，可你有勇有谋真了不起。
”生：有的说：“花将军我们都没想到你是个女孩子，可那么坚强勇敢，一点儿也不输给我们男的。
”师：是呀，大家都对她无比敬佩，可以看出小朋友也十分敬佩花木兰，让我们怀着崇敬的心情朗读全文。
教学反思：1、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
本堂课教学思路清晰，在设计过程中，伴随着内容的不断深入拓展，教学形式也呈现多样的态势。
层层递进的语言文字训练，抑扬顿挫的音频朗读，合作讨论，发现问题，解决问题，较好地引领学生主动地去学习。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往的本质属性是主体性、互动性。
这堂课的内容的合理安排与形式的灵活多样，给学生，同时也给教师积极的、丰富的态度与情感的体验。
新课程注重强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。
如何落实这些目标进课堂，做了较深入的研究。
在传授本课基础知识的过程中，倡导学生质疑合作，通过共同解决一些典型问题来培养学生自主学习的意识与能力，由点及面，因生而异；注重文本内容的学习，从翻译到形象分析，注重学生的理解感悟与表情达意，开阔了学生视野，丰富了学生的价值观，体现了语文的实践性与综合性。
落实这些目标，既有学法的指导，又有创新能力的培养，把学生从有限的书本空间拉倒广阔的无限的外在空间。
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思幼儿园中班教学反思语言活动《我想》儿童诗歌的教学，使孩子更富情趣，对生活更加热爱，它能让孩子展开想象的翅膀，走向自信。
诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌，语言纯净优美，富于韵律美。
诗歌每一节的结构基本相同，用词也非常讲究幼儿园小班教学反思公开课《能干的小手》上周我开展了主题活动《能干的小手》的公开课，现将活动反思如下：一、目标的制定：本次活动的目标设定和活动环节是有联系在一起的，目标的设定也符合小班年龄的发展需求。
就是在书写方面很笼统，应该更具体明了些小学三年级语文教学反思我毕业以来一直叫低年级，这学期我担任了三年级语文教学工作。
与第年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。
三年级是一个过渡年级，有时会存在一些尴尬的地方。
比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字六年级语文教学反思我们小学教师特别是六年级的教师，肩负着学校领导的厚望，承载着家长对学生寄予的无限期望，托付着学生对未来的美好愿望，更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与希望。
可谓是众望所归。
如何让学生在这即将毕业的一年中，尤其是在语文学幼儿园科学课教学反思《多彩的树叶》《多彩的树叶》是一节贴近幼儿生活，并且是幼儿特别感兴趣的课题。
从刚入秋开始，幼儿园就可以看到四处的落叶，在散步的时候，有许多小朋友就会问：为什么有些树叶变黄了，有些树叶落下来了，而有些树叶还是绿绿的呢？五年级语文教学反思本人担任小学五年级的数学教学工作。
一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
一、认真钻研业务、准确传授知识我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育。
花木兰教学反思(精)
花木兰教学反思花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“善”，有的让学生巩固音序查字法“扮、装”，在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？年摱的父亲看到女儿归来又会说些什么？还有乡亲们，或者你想对花木兰说些什么呢？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
花木兰教学反思
花木兰教学反思马蹄湾镇中心小学教学反思记录表姓名课题木兰从军班级二年级教材分析《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。
故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。
阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
课文有两幅插图。
第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
教学设计第一课时一、创设情境，导入新课。
了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。
二、学习字词。
读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。
三、初读课文，整体感知。
四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。
第二课时一、激情导入。
听豫剧片段，引入课题。
二、精讲课文。
朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。
三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。
教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。
在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第二段孩子读,说,演都还不错。
学生乐于学生字词，敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。
从“渡黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串，既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。
时间上也没有把握好。
还是在设计时一些问题考虑得不够细。
思效新课程倡导师生共同成长。
从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
甘肃省兰州市一小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.（教学反思参考1)黄鹤楼送别《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"这样一种深情体贴的送别.从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅,但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思木兰诗教案《木兰诗》教案教学目标：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗—《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”—继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情三．赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。
板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》教学反思4篇《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在教学中让学生学会用不同的方法去识记各种汉字。
而在课文的学习中，注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
让学生带着问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂读通课文内容。
如教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了战场。
请同学们读一读，找一找，花木兰是怎样来到前线的?出示课文第4节。
(1)指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
(披、跨、渡、过、这些字加上红色)(2)自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”(引读，理解：赫赫战功)读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
花木兰.反思
《花木兰》教学反思
今天我在五年级一班上了《花木兰》一课。
一节课下来，说实话，心情非常沮丧。
因为课前，我做了精心准备，设计教学过程，做课件，布置学生预习，查阅资料，结果一切根本不是我的预期效果。
课堂上，我啰啰嗦嗦的又是认识生字，又是理解词语的，其实学生在预习时，早已经解决了这些问题关于花木兰的资料学生也都已经查阅过了，课堂上，这些我都又重复罗嗦了，一一呈现一遍，短短的40分钟，哪能容纳这么多东西啊！就因为如此，在教学，“花木兰是个怎样的人？从课文哪里看出的？”，“分角色朗读剧本”，“学习作者用语言体现人物特点的写作方法”，这三个重点环节时间不够了，都是蜻蜓点水，一带而过。
就这样，眉毛胡子一把抓，主次不分地上了一节课。
这节课课后，我静下心来，仔细想了想。
这一课是一篇略读课文，加上学生已经预习过了，认识生字，又是理解词语的，其实学生在预习时，早已经解决了这些问题，关于花木兰的资料也查阅了，课堂就不必再重复了。
现在想来，其实阅读教学，就抓住重点问题展开教学就够了。
像这课就抓住“课文主要讲了花木兰的什么事？”“你认为花木兰是个怎样的人？从课文哪看出的？”抓住这些问题，进行分角色朗读课文，问题在学生的朗读中，不知不觉的就解决了。
【word版】2022年《花木兰》教学反思
2022年《花木兰》教学反思2022年《花木兰》教学反思1不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。
查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
2022年《花木兰》教学反思22022年《花木兰》教学反思31、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。
当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。
”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。
并借助图片知道“巾帼”的意思。
再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。
在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（）、（）的故事。
以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。
而“年龄”和“年幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。
2、读中体会，激发感情，训练说话从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
《木兰诗》教学反思(汇编15篇)
《木兰诗》教学反思(汇编15篇)《木兰诗》教学反思1花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
《木兰诗》教学反思2《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。
一、抓住情节，了解课文文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。
让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
2024年五年级语文下册第三单元15花木兰教学反思参考1语文版
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传闻故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标。
我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天，弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？”我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品尝花木兰的这份孝心。
她是怎样一一劝服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的酷爱，此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样劝服家人替父从军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思维，熬炼了思维实力。
其次，我把学生带入其次个片段“木兰劝服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告辞了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
斗争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫出名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战状况，只以“转瞬十二年过去了，花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军。
”这一句轻轻一点，但内涵非常丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何简单!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的英勇形象；最终引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。
这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。
花木兰教学总结汇报
花木兰教学总结汇报《花木兰教学总结汇报》自从《花木兰》这部电影上映以来，它一直是年轻一代心目中的经典之作。
这部电影不仅仅是一部娱乐片，更是一部富有教育意义的作品。
本次教学以《花木兰》为主题，通过观看电影、讨论、角色扮演等多种形式，旨在帮助学生们更好地理解并学习其中蕴含的价值观和智慧。
一、教学目标1.了解中国传统文化及其影响：通过《花木兰》这一中国传统故事，让学生们了解中国古代社会的特点和女性地位的变迁，培养对传统文化的尊重和理解。
2.培养学生的团队合作能力：通过分组讨论、角色扮演等活动，激发学生们的团队合作意识，培养他们的交流、合作和解决问题的能力。
3.培养学生的独立思考和创新能力：通过观看电影和讨论，引导学生们思考自己的价值观和做事的原则，培养他们的独立思考和创新能力。
二、教学内容及方法1.预习活动：在教学前，布置学生观看《花木兰》这部电影，并要求他们提前思考一些问题，比如女性地位的变迁、家庭和社会的关系等。
2.观看电影：在教学过程中，学生们观看电影《花木兰》，并在观看后进行一定的讨论，了解电影中的人物形象、剧情和价值观。
3.讨论活动：通过小组讨论的形式，引导学生们讨论电影中涉及的一些问题，比如女性地位的变迁对社会的影响、家庭和社会的关系等。
4.角色扮演：将学生分成小组，每个小组选择一位电影中的角色进行扮演，通过角色扮演来演绎电影中的场景，培养学生们的表达和合作能力。
5.写作活动：要求学生们撰写一篇关于《花木兰》的观后感，让他们通过写作来表达自己对电影的理解和感受，培养他们的写作能力。
三、教学成果及评价通过本次教学活动，学生们对《花木兰》这一中国传统故事有了更深入的了解和认识，对中国古代社会的特点、女性地位的变迁有了更清晰的认识。
同时，他们在小组讨论和角色扮演中得到了锻炼，各自的表达和合作能力也得到了提高。
此外，通过观看电影和写作活动，学生们对自己的价值观、做事原则有了更深入的思考和认识。
他们开始明确自己的立场和追求，并懂得用自己的方式去追求幸福和成功。
2023年语文《木兰诗》教学反思(精选12篇)
2023年语文《木兰诗》教学反思（精选12篇）语文《木兰诗》教学反思篇1花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了__的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从__的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
语文《木兰诗》教学反思篇2第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。
对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。
在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
普格县第二小学五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
我最好的老师
课文讲述了“我"六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
2三月的原野
第二课时一、导入新课春，预示着生机,预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。（板书课题）二、理解感悟课文自由朗读课文,边读边思考，从文中哪些句子可以看出北国的春天到来了。画一画，读一读，想一想初春的景物有什么特点，读完后有什么样的感受，说一说。三、交流阅读体验（1）从小草的描写感受到春来了［课件出示语句］“三月的原野已经绿了……妈妈惊喜地说：‘那一定是向阳的地方！’”引导学生说说自己读到了什么.抓住“透出"“转折”“欣幸”等词语感受小草表现出的顽强的生命力.从孩子和母亲对话里读到了什么？想到了什么？能把你的理解读出来吗？引导学生体会人们尤其是孩子的那份惊喜，指导学生有感情地朗读。师:从对小草的描写中,我们可以感受到严冬悄然退去,春意已近。我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望.文中哪些景物也给我们带来了这样的感受?
4.课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中我设计了多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了.’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
郊区四小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
《快乐王子》
一、教学目标:
1．默读课文.
2．理解课文内容,感悟快乐王子的善良之心。
生浏览课文，勾画相关句子.
(二）浏览课文,感受王子的不快乐
1。生浏览课文.
2。生找关键句子，交流。
（三）理解这个城市的丑恶和穷苦，进一步感受王子的不快乐
1。默读课文5——19自然段，思考：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，让他忍不住要哭？边读边用横线划出相关句子。
2。学生汇报，交流。
（1）女裁缝（详讲）
师：从前，王子住在无愁宫里，悲哀进不去，所以大家都称他为—-——再读课题。
生再读课题.
2.介绍快乐王子，切入主题。(稍作停顿）
师：他死后，他的雕像被高高耸立在城市上空.看,这就是快乐王子的雕像.他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上,灿烂发光。他拥有这么高贵,华丽的外表,可他现在还快乐吗?刚才大家已经迫不及待地读了课文，现在请大家再带着这个问题浏览课文,划出相关语句。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们.晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力.今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？
2。揭题：打电话。
3。谈打电话.
（1）导语:同学们一定都打过电话,电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间)
《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》教学反思4篇《花木兰》讲述了一个流传至今的经典历史传说故事，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功。
下文是店铺为大家整理的《花木兰》教学反思，欢迎查看!《花木兰》教学反思篇一《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女平等的社会，我觉得也许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。
因为在课前，学生已经学习过《木兰辞》，对故事内容很熟悉了，所以在课文学习过程中，我让学生从寻找能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲述同一个故事，感受语言文字之美。
在寻找、熟读句子的过程中，引导学生进一步认识到花木兰从军的原因，并联系她凯旋后的举动，感受她对家人的爱。
由此引导学生明白要孝顺父母。
《花木兰》教学反思篇二《花木兰》是一年级第二学期第七单元“读课文查字典识字(音序)”的第五课，它要求学生继续复习三步查字法查字典。
同时，要求学生能根据具体的语言环境，在阅读短文中识字，初步了解词义，了解花木兰替父从军的故事。
学完课文后还要求学生能说一说花木兰的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
《木兰诗》的课程教学反思
《木兰诗》的课程教学反思
《木兰诗》的课程教学反思
花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的'大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
1。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文计划总结之《花木兰》教学反思
《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事.这个故事对学生来说并不陌生,所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》,和国内赵薇主演的花木兰电影.自然引出课文第一节.朗读课文边思考花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”,出示古代女子戴着头巾的图片,帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思.巾帼英雄就是女子中的英雄的意思.然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文.
一、抓住成语,随文识字,了解人物.
课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功,这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄,这些成语中又包含了不少生字,在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时,我将这些成语一一板书在黑板上,然后小组交流学习生字的好办法,初步理解词语的意思,也了解了人物.
二、深化问题朗读指导
接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装,替父从军？从文中划出相应的句子.她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词.通过问题的解答,学生对这些成语的理解更到位了.因为花木兰的父亲年老多病,弟弟年幼,家里再无男丁的情况下,花木兰勇敢地
担当起重任女扮男装,替父从军,可以看出她是一个敬老爱幼的人.花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难,通过圈出的动词,感受她是那样的坚强无畏.当学生找到以后,就进行朗读指导,使学生在琅琅书声中巩固语言,理解语言.
三、朗读与说话训练相结合.
整堂课中,我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为（）；当战士们发现花木兰原来是个女的,他们会说些什么？最后让学生来夸夸花木兰.学生将文中的一些成语进行了重组,表达了对花木兰的赞赏之情.这些说话训练,让学生在自己阅读课文的基础上,畅所欲言,发表自己的看法.既训练了学生的语言,又训练了学生的思维,培养了学生语言表达的能力.。