以应用型为主的摄影艺术教学模式探讨
关于艺术设计专业“应用型”教学改革的几点探讨
１ ． ２ 艺术设计 专业 的改革方 向分析 为了适应 新时代 的发 展 ， 第一， 在教 学改革探讨 上逐步地 突 出应用技 术性人才培养 目标。第二 ， 在课程设 置上 ， 也增大实践 课 时比例 ， 突出教学特色课 程 ， 特 色主要是在结合 本地实 际情 况 和人 才需求制定不一 样的培养方案 。第三 ， 加强实践基 地建设 ，
量还达不到社会的需求 ， 还有极 大的提升 空间， 但 艺术设计专业“ 应 用型” 高端人才依 旧是社会非常 需要的。本文主要从 艺术设计专业 “ 应用型” 教 学的发展 现状谈起 ， 涉及到 艺术专业的 办学定位 和改革方 向分析 ， 对艺术设计 专业“ 应用型” 的教 学改革提 出一些 改革 方 案， 最后探讨 了艺术设 计专业“ 引用型” 教 学的未来发展 方向。
关键词 ： 艺术设计 应用型人 才 人 才培 养定位 发展 方向 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． １ ４ １
１ 艺术设计专业的发展情 况分析
个企业 的知名度 以及竞争力 。
１ ． ４ 艺术设计专业 的发展 现状 与存在 的问题 分析
在 近几 年的发展 中 ， 国家和学校都在实践教学上投入 了较 大 的成本 和关 注。伴 随着就业的压力 和市场竞争越来越大 ， 对 于毕 业 学生 的要求也 越来越高 。学校 的教 育还 是无法满 足市场 的需 求， 主要原 因是 实践教学 的认识还 不到位 。实训计 划的系统性还 不够完整 ， 在实 际的实践培养过 程 中没有 一个 系统完整 的计划 ；
例如 逐步把各设计公 司 、 宾馆 、 企业 等教学场所 纳入 了实践 的基
艺术类高职院校《摄影》课程改革探索
艺术类高职院校《摄影》课程改革探索【摘要】《摄影》作为艺术类高职学院的一门素质教育基础课程，承担着培养学生美学品味、提高审美认知水平、强化专业基础的作用与任务，要达到较好的教学效果，需要结合高职学院自身的教学实训条件，根据人才培养目标与课程教学大纲，从摄影理论、艺术美学与实践教学等方面深化课程改革。
【关键词】艺术类高职；摄影课程；课程探索一、高职艺术类专业《摄影》课程培养目标和定位从课程性质上看，高等艺术院校《摄影》是应用性和实践性为主的课程，除了要让学生了接触并了解各类摄影器材，掌握数码照相机的性能、结构及使用维护方法外，还需要培养学生一定的美学基础和艺术素养。
摄影是一门技术，更是一门艺术，从教学目标上看，学生不但要学会和掌握摄影的知识和技能，更应该注重培养审美能力和创新能力。
传统教学目标往往定位在让学生学习和掌握摄影的基本知识和技能为主，教学重点讲解照相机的原理、结构和基本操作。
艺术类高职学院由于教学群体的目标和定位不同，《摄影》基础课程相应具有其专业独特性，如果照搬普通高等艺术学院的教学模式和方法，将无法满足高职学生的需求。
根据高职教育“学做合一”的办学特点，艺术专业的办学定位、人才培养目标以及生源情况，结合高职教育以能力为本位，理论知识够用为度的原则，高职摄影课程应定位于“了解现代摄影技术基本理论知识，重点掌握摄影实践操作，通过课程的学习，学生能够熟练操作数码相机，成为具有真才实学、能够在各种情况下面对不同场景，完成图片拍摄工作的实用型人才”。
二、高职艺术类专业开设《摄影》课程面临的主要问题近年来，我国高职教育蓬勃发展，所培养的人才数量越来越多，人才质量越来越高，教育技术也越来越高，高等职业教育的改革成效显著，这都极大地促进了我国高职教育的发展。
就艺术类高职发展状况来看，呈现出多门类、细分化专业发展趋势，与之相对应的师资力量、实训教学条件发展迅速，但也反映出不少问题。
现阶段高职院校开设摄影课程在艺术类专业技能人才培养中存在以下几个方面的问题：1、师资力量薄弱。
在摄影课程中应用项目教学法的教学设计
中图 分类 号 ：Ｇ ５ ６２
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７— ８Ｘ ２ １）８ ０ ７—２ ６ １４９ （０ １— ０ ６０ １
１设计思 路
摄 影 是一 门技 术 性 很 强 的 艺 术 ，有 一 整 套 技 术 和 艺 术 的理 论 作 支 撑 ，其 中包 括 器 材 理 论 、技 术 理 论 、应 用
师 的指 导 下 ， 以小组 工 作 方 式 ， 由学 生 自己按 照 实 际 工 作 的完 整程 序 ，共 同制 定计 划 、协 作完 成整 个 项 目。
在 项 目教 学法 中 ，学 生 正 是 在 项 目的指 导 下 ，通 过
究能 力 等对 项 目进 行 设 计 ，而且 项 目应 该 是 靠 学生 的分 工 和 承 担各 自责任 才 能 完 成 的探 究性 任 务 。教 师 需 要对 实 施 项 目过 程 中遇 到 的各 种 困难 有 一 个 基 本 的 预判 ，在
能 、思 考 ， 而这 些 知 识 、 技 能 、 思考 有 些 是 学 生 已经具 备 的， 而有 些则 需要 在 项 目实施 过 程 中获 得 、 建构 与重
组。
例 如 “ 传 册 ”的 项 目，宣 传 册 已有 一 定 的制 作 指 宣 标 ，学 生 可 以参 照 一 些 较 好 的 宣传 册 ，掌 握 一 定 的 拍摄 技 巧 ，通过 合作 ，利 用 软 件制 作 一 本 关 于 潮 州 某一 风 光 或 景 物 的 宣传 册 ，并 且 为 宣传 册 设 计 版 面 及 文 案 。在 该 项 目的 制作 中 ，学 生 需 要 综 合应 用 风 光 摄 影 、 广 告摄 影
广东潮州 ５ １４ ２０１
摘 要 摄影 是 一 门理 论 与实 践并举 、艺术 与技 术结 合 的课程 ，它 比较适 合采 用项 目教 学法 。主 要探 讨 如何 结合 项 目教学 法和摄 影 学科 的特 点进 行教 学设 计 ，并辅 以 “ 宣传 册 ”的项 目案 例说 明项 目教 学法 的具 体应 用 。 关键 词 项 目教学法 ；摄 影 ；教学 设计
初中语文教师的摄影艺术教学方法探究
初中语文教师的摄影艺术教学方法探究摄影艺术作为一门独特的艺术形式，既能够记录生活的美好瞬间，也能够表达摄影师的情感和思想。
在初中语文教学中，如何巧妙地将摄影艺术与课堂教学相结合，激发学生的学习兴趣和创造力，成为了摄影爱好者兼初中语文教师们所面临的一项重要挑战。
首先，摄影艺术教学应该注重理论与实践的结合。
在课堂上，教师可以通过展示经典的摄影作品，引导学生了解摄影的基本原理和技巧。
例如，通过分析构图、光线运用和色彩搭配等方面的知识，帮助学生提高摄影作品的艺术性和表现力。
此外，教师还可以组织学生实地拍摄，让他们亲身体验摄影的过程，培养他们的观察力和创作能力。
通过理论与实践的结合，学生可以更好地理解和运用摄影艺术的知识。
其次，摄影艺术教学应该注重培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
在课堂上，教师可以引导学生欣赏不同类型的摄影作品，让他们感受摄影艺术的美和魅力。
同时，教师还可以组织学生进行摄影作品的评比和展览，让他们学会欣赏和评价作品的优劣之处。
通过培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，他们可以更好地理解和欣赏摄影艺术，从而提高自己的摄影水平。
此外，摄影艺术教学还应该注重培养学生的创新思维和表达能力。
在课堂上，教师可以通过组织学生进行摄影作品的创作和分享，激发他们的创造力和想象力。
例如，教师可以给学生提供一些主题，让他们自由发挥创意，拍摄出独特的作品。
同时，教师还可以引导学生通过文字、音乐等其他艺术形式，将摄影作品与其他艺术形式相结合，展示自己的创作成果。
通过培养学生的创新思维和表达能力，他们可以更好地运用摄影艺术表达自己的情感和思想。
最后，摄影艺术教学还应该注重培养学生的团队合作和社交能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成摄影作品的创作和展示。
通过团队合作，学生可以相互学习和借鉴，共同提高摄影水平。
同时，教师还可以组织学生参加摄影比赛和展览，与其他学校的学生进行交流和合作，拓宽学生的社交圈子。
以应用创新为本探索《摄影》课程实践教学模式
专题片的创作 。２ １ ０ ０年至今，又将 《 影》课程 教学分为摄 摄
影基础理 论教学部分和摄影实践 教学部分。参考书有 ：颜 志 刚编著 《 摄影 技艺教程》复 旦大 学出版社，刘滁 民编著 《 摄 影基础 》高等教育 出版社 ，张宗寿等 编 《 大学生摄影基础 教
程 》浙江摄影 出版社 ，刘 书亮著 《 影视摄影 的艺术境界》 中
中培养学生 的创新 能力、应用能力 。 目前 该课 的培养 目标定
位如下 ：
（ ）使学生掌握摄影 的基本理论； １ （ ）掌握摄影构 图的基本理论及构图技巧； ２ （ ）掌握摄 影的基本操作方法和拍摄技巧； ３
相机 得到 了很好 的应用 ，特 别是数字图片经过 图像处理技术
加工 处理后 ，再经彩色激光 打印机或彩色喷墨打 印机输 出高
更换教材 、调整教学 的重心 。将过去 的暗房冲卷 、洗 片、胶 片摄 影创 作等调整 为选学 内容 。 ２０ ０ ０年使用徐国兴著，《 摄影技术教程》第一版 ，中国人 民大学 出版社 ，该 教材 主要侧重摄影 的基础理 论及摄影暗房 技术 。２ ０ ０ ４年使用徐 国兴著，《 摄影技术教程》第二版 ，中国
技术及使用 。 ０ ８年使用杨恩璞著 ， 摄 影基础——新编实用 ２０ 《
摄影教程 》上 下册 ，高等教育 出版社 。上 册是摄影基础 ，下 册是摄影 实践。杨恩璞所著教材在徐 国兴教材的基础上增加
了摄影构 图、摄 影布光 、摄影 图片的后期制作技术 以及摄 影
学和数字技术合 成出来的技术手段 ，同时也 是信 息传 播的一
国广 播 电视 出版 社 。
及 数字 技术 的普及 ，实验 设备必须更新 、配 套及 完善 。对传 统的胶 片照相机和 暗房冲洗设备进行数字化改造 。 在 实验室建设上 ，以摄影摄像灯光 实验 室为主 ，分别建
改变教学模式激发学习兴趣——《摄影技术应用》课程工作过程系统
过程 中，教师 由讲授 者变成 了策划者 、指 导者 ，课 后还要对每个 学生的 作业 进行逐个 的评价 ，写 出简单的评语 。这个过程对 教师也提 出了更高 的要求 ，对教师 的本身技能要求也 比以前更具体 、更实 际。 在 教学 改革 的实 践 中，我们 深刻 地感 受到 改革 带给 我们 的实 惠和 乐趣， 由于学 生整体 的学 习兴趣提升 了，参与度 高了 ，课堂秩序 自然地 就好了 ，教师 上课的过程 更多地是在 思考怎样 让学生学的更 好，所 以现 在 上课更有 了一种难 言的满 足感和幸福 感。但在 一年的实践 中也不是一
改 变 教 学 膜 式 激 发 学 目 趣
摄 影技术 应用 》课程 工作过程 系统 化教学 方法初 探
陈 世 德
摘 要：职业教育要适应社会发展的需要 ，必须寻找与专业对应的教 学方法 ，我们 多年 的探究中，感 觉工作过程 系统化的教 学模式是 比较适合 职业
教育的，经过一年的实践还是有一定的收获 ，课程内容也充实了，学生也能较好地配合 了，学习的兴趣也提升 了，教学有 了一定的成效。
能让我 们 的学生 爱学 、想 学直 到乐 学 ，这也应 该是 教 育教学 改革 的 目 再 进 行 教 材 的处 理 ， 做 出教 学 设 计 ，花 更 多 的 时 间进 行 资 料 搜 集 ， 上 课
标。 乘 着示范校建 设的东风 ，我 们的教学改革从 走进企业调研 开始 ，真 正接触企业 的一线技术 员，了解 企业 的一些 需求及 对相关 岗位 的技能要 求，并通过 校企合作 的形 式引进企业 的实际项 目，经过老师们 的教学化 改造 ，编 写成真正适合 我们 自己的校 本教材 ，并 引入工作过程 系统化教 学模式 到我们的课 堂中，经过 多次外出学 习培 训，对这个 工作过程系 统 化教学模 式有 了一些初 步的认识 ，明确 了它 的六 个步骤及 意义 ，即 “资
摄影专业向应用型转变过程中的时尚摄影特色化发展研究
摄影专业向应用型转变过程中的时尚摄影特色化发展研究【摘要】本文探讨了摄影专业向应用型转变过程中的时尚摄影特色化发展。
在介绍了研究的背景和意义。
在分析了时尚摄影的定义与发展，摄影专业转变的原因，时尚摄影特色化的趋势，应用型摄影教育的变革以及市场需求和就业前景。
结论部分讨论了时尚摄影的未来发展方向，应用型摄影教育的重要性，并对研究内容进行了总结。
综合研究表明，时尚摄影领域正迎来更多的机遇与挑战，应用型摄影教育具有重要的意义，为学生提供了更多的就业机会和发展空间。
未来时尚摄影的发展将更加注重创新和实践，培养更多富有创意力的摄影人才。
【关键词】时尚摄影、应用型转变、特色化发展、摄影专业、时尚摄影定义、市场需求、就业前景、摄影教育变革、未来发展方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍时尚摄影是摄影领域中的一个重要分支，随着时尚产业的发展和人们对美的追求不断提高，时尚摄影在近年来逐渐受到更多人的关注和喜爱。
时尚摄影不仅仅是简单的拍照，更是一种艺术表达和时尚文化的传播。
随着摄影专业向应用型转变的趋势日益明显，时尚摄影的发展也呈现出了一些新的特色和趋势。
本文将探讨时尚摄影在应用型转变过程中的发展特色，以期为摄影专业的教育和实践提供一定的参考和启示。
通过对时尚摄影的定义与发展、摄影专业转变的原因、时尚摄影特色化的趋势、应用型摄影教育的变革、市场需求与就业前景等方面的研究，希望能够全面而深入地了解时尚摄影在应用型转变过程中的发展现状和未来走向，为时尚摄影的发展做出更有意义的贡献。
1.2 研究意义时尚摄影是摄影领域的一个重要方向，随着社会经济的发展和文化的多元化，时尚摄影在视觉传播中的作用日益凸显。
本研究旨在探讨摄影专业向应用型转变过程中的时尚摄影特色化发展，具有以下几点研究意义：通过深入研究时尚摄影的定义与发展，可以帮助人们更好地了解时尚摄影在摄影领域中的地位和作用，为摄影专业向应用型转变提供理论支持。
分析摄影专业转变的原因和时尚摄影特色化的趋势，有助于摄影院校和行业机构更好地把握行业发展动向，调整教学内容和培养模式，提高学生的实践能力和适应能力。
高职院校应用型摄影课程的教学与管理方法研究
高职院校应用型摄影课程的教学与管理方法研究作者：吴林燕来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第4期吴林燕（江苏农林职业技术学院，江苏镇江 212400）［摘要］应用型摄影课程是在我国高校影视艺术等专业开设的一门集摄影理论研究和实践应用为一体的课程。
应用型课程的最大优势在于巩固学生课程理论的基础，增强学生在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。
在阐述应用性摄影课程内涵概念的基础上，重点探析了高职院校应用型摄影课程的教学与管理方法的发展现状和改革策略，对研究高职院校应用型摄影课程的教学与管理方法具有一定的借鉴意义。
［关键词］高职院校；应用型摄影课程；策略研究［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）10-0112-02一、应用型摄影课程的内涵概念应用型摄影课程是目前我国各大高等教育院校和高职院校中广泛开展的一门专业型课程，该课程集动漫设计、影视设计、环境设计、摄影理论研究等多方面的内容于一体。
特别是在视觉传达设计等专业性课程方面涉及平面设计、插图插画设计、网页规划设计、广告策划设计、商业摄影等。
而且，这些课程的设置都离不开学生需要利用摄影技术进行处理作业，因此，应用型摄影课程具有很强的实践性和实用性。
而我国高职院校应用型课程的设置主要是针对艺术类考生，这些学生有着一定的美术绘画设计基础和摄影基础，在视觉传达、实践设计等方面都有较强的能力。
这就要求高职院校在设计应用型摄影课程教学内容时，充分考虑到学生的实际情况，在夯实学生基础技能的同时，培养提高学生的审美素养和艺术修养。
然而，目前我国的高职院校在应用型摄影课程的教学和管理方面仍有许多问题需要解决。
二、高职院校应用型摄影课程的教学与管理方法的发展现状（一）高职院校师资力量薄弱，理论水平有待提升与普通本科高校相比，目前我国的大部分高职院校的师资力量薄弱，这是我国高职教育中普遍存在的问题。
高职院校师资力量薄弱主要体现在专业教师数量少且身兼数职、教师教学任务繁重，与高等院校的同专业教师相比，在技能专业性和理论水平方面略有不足，这也是目前许多高职院校在教学质量和教学理念方面的发展瓶颈。
浅谈摄影摄像课程教学数字化的应用与效果
浅谈摄影摄像课程教学数字化的应用与效果一、引言随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为教育教学的重要趋势。
在高等教育领域中，数字化教学的应用已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
而摄影摄像课程作为一门应用广泛的实践性课程，数字化教学在其中的应用便显得尤为重要。
二、数字化教学在摄影摄像课程中的应用1.虚拟仿真教学虚拟仿真教学是数字化教学的一个重要方向，它能够模拟真实场景，为学生提供高保真的仿真体验。
在摄影摄像课程中，虚拟仿真教学可以通过虚拟场景的搭建为学生提供更真实的拍摄实践体验。
2.多媒体技术教学多媒体教学已经成为了现代教育课堂中的重要形式。
在摄影摄像课程中，多媒体技术可以为学生提供更加丰富的学习资源，如图片、音频、视频等。
3.交互式教学交互式教学是数字化教学中的另一个重要方向。
它能够为学生提供更加自主、灵活的学习环境。
在摄影摄像课程中，交互式教学可以通过多媒体教学形式的应用为学生提供更加灵活的学习体验。
例如，学生可以通过在线学习平台与其他学生进行互动交流，分享学习心得等。
三、数字化教学在摄影摄像课程教学中的效果数字化教学在摄影摄像课程教学中的应用，可以对课程教学效果产生积极的影响。
首先，数字化教学能够提高学生的兴趣和积极性。
通过数字化教学的应用，学生的视觉和听觉感受变得更加直观，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
其次，数字化教学还能够提高学生的学习效率。
数字化教学提供了更加灵活、便捷的学习方式，学生可以自主选择学习的内容和学习的时间，使学习效率得到进一步提高。
四、结论摄影摄像课程的教学数字化应用已经成为了现代教育的趋势，数字化教学的应用能够为学生提供更加真实、丰富、灵活的学习体验，并对课程教学效果产生积极的影响。
随着未来数字化教育的不断深入，摄影摄像课程的教学模式将会更加多样化。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探摄影是一门艺术和技能的结合体，在高校中相当受到学生的热爱。
但是，如何提高高校摄影课的教学效果往往是教师们所面临的挑战。
本文将从教学方法的角度浅探高校摄影课的教学方法。
首先，摄影教学应该以实践为主。
摄影是一项实践性很强的学科。
要想学好摄影，一定要有大量的实践。
在教学中，教师应该营造一个积极的实践氛围，让学生们充分参与其中。
在课堂上可以采用小组合作，让学生们拿起相机去拍摄，并在后期分析和讨论中进行反思和总结。
这样的实践性教学模式既能激发学生的学习兴趣，又可以让他们亲身体验到摄影的乐趣，提高他们的技能水平。
第三，摄影教学应该倡导创新思维。
摄影是一门十分灵活的学科，需要不断地开拓思路和寻找新的视角。
教师应该启发学生打破固有的思维模式，寻找新鲜的摄影主题和创新的表现方式，从中寻找到自我价值及对生活的理解。
可以让学生进行创新拍摄项目，鼓励学生们去寻找独特的视角，在创新中不断提升自己的创作能力。
第四，摄影教学应该注重综合素质的培养。
摄影教学并不只是单一的技术教育，还需要培养学生的综合素质。
在课堂中，教师可以安排学生拍摄社会实践、文化遗产等场景，引导学生去认识国家文化，关注社会现象，提高学生的社会责任感。
同时，摄影教学也可以培养学生的组织和管理能力。
在进行摄影团队作业时，学生们不仅要掌握拍摄技能，还要配合默契，协调任务，提高组织管理能力。
综上所述，高校摄影课教学应该注重实践、视觉感受、创新思维和综合素质的培养。
教师们需要更多地突破传统课堂说教方式，具体而微地指导学生去拍摄、去开拓视野、去丰富生活，用自己的镜头去记录和表达生活。
在教学中，让学生真正理解和掌握摄影艺术，发挥自己的创意和审美能力，提高自己的技术和素质水平。
注重学生应用能力培养的《摄影曝光与用光》课程考核方式初探
•艺术教育229[课题项目：本文为红河学院红河学院校级质量工程教学建设与教学改革项目《基于实践应用能力培养的《摄影曝光与用光》教学模式探索的阶段性研究成果（项目编号：JJJG181007）。
][作者简介：杨成文，硕士研究生，副教授，红河学院摄影专业教师，研究方向：摄影艺术理论研究。
]文/杨成文注重学生应用能力培养的《摄影曝光与用光》课程考核方式初探摘要 《摄影曝光与用光》是摄影专业课程设置里的一门技能性很强的课程。
强化实践能力、提升专业技能，是应用型人才培养目标的具体体现，也是技能课教学改革的迫切要求。
本文基于在应用型人才培养目标下如何提升学生专业技能，结合本人多年来摄影教学心得体会，在该课程考核方式上做了相应的探索与尝试。
关键词 技能课程;考核方式;实践探索根据对全国开设摄影专业的部分院校进行相关形式调研发现：在人才培养方案的课程设置上，《摄影曝光与用光》均被列为该专业的核心技能课程。
该课程学习的好坏将直接影响学生专业技能水平和创新创业能力的提升。
1 平时作业采用“盲评法”考核“盲评”最先是用于高校学位论文评审的一种制度，即采用随机抽取名单的方式，将一部分学生的学位论文集中送到校外，把学生和其导师姓名隐去，请有关专家对其进行评审，然后确定等级。
摄影的学习是一个从认知到理解、从理解到综合运用、从综合运用到创造的过程。
《摄影曝光与用光》课程以提升学生技术技巧能力为目标，如曝光的控制、测光模式的选择、影像品质的提升、光线的运用、画面影调的确立等技能专项，都需要学生经过反复实践实训、甚至是残酷的训练。
只有这些专项能力提升了，后续创作在技术技巧环节上才能应用自如。
在《摄影曝光与用光》教学过程中，“盲评法”是指任课教师在作业打分前，指定班级1名同学（学习委员）将全班同学的课程作业统一拷贝在一个文件夹内，期间不出现班级同学任何信息。
任课教师依据优秀作业的评判标准，从文件夹中逐一进行三轮挑选，最后保留下来的作业，由学生本人确认并还原相关信息，任课教师根据盲评后作业入选数量的多少进行定级打分。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探摄影课是一门非常有趣和富有创造力的课程，它可以帮助学生发展他们的视觉感知能力和表达能力。
教授摄影课并不仅仅是把学生带到实验室里，给他们一台相机并告诉他们如何按下快门。
在本文中，我们将探讨一些高校摄影课的教学方法，以帮助教师们更好地引导和培养学生的摄影技能。
一、理论与实践相结合在高校摄影课中，理论和实践应该相辅相成。
课堂上，可以讲授摄影的基本原理，如光线、曝光、构图等。
这些理论知识可以通过讲解、展示图片和视频等方式进行教学。
然后，学生们需要到实地进行实践，将理论知识应用到实际拍摄中。
实践环节可以包括到校园、城市或自然环境中的实地拍摄，或者安排一些拍摄任务和作业，要求学生用自己的相机进行拍摄和后期处理。
通过实践环节，学生们可以了解到不同的拍摄技巧和应用场景，同时也可以发挥自己的想象力和创造力。
二、个性化教学每个学生都有自己的兴趣和特长。
在摄影课上，教师应该充分考虑到学生的个性化需求，并尽量满足他们的学习兴趣。
某些学生可能对风光摄影非常感兴趣，而另一些学生可能对人像摄影更感兴趣。
教师可以针对不同的学生兴趣，设置不同的课程内容和实践项目，以满足学生的需求和培养他们的专业技能。
教师还可以给学生提供一些相关的学习材料和资源，如摄影书籍、视频教程、名家作品等，帮助学生更好地学习和了解摄影的历史和理论知识。
三、小组合作与交流摄影是一项需要交流和合作的艺术活动。
在高校摄影课中，教师可以组织学生分成小组进行合作拍摄项目，以促进学生之间的交流和合作。
学生们可以互相借鉴和学习，分享彼此的拍摄技巧和经验。
教师还可以组织一些展览活动，让学生们把自己的作品展示出来，并进行相互评价和讨论。
通过这样的交流和分享活动，学生们可以更好地提高自己的摄影水平，同时也可以培养他们的艺术鉴赏能力和批判思维能力。
高校摄影课的教学方法需要理论与实践相结合，个性化教学和小组合作与交流相结合。
通过这些教学方法，可以更好地培养学生的摄影技能和艺术素养。
项目式教学模式下艺术摄影方向班教学研究
项目式教学模式下艺术摄影方向班教学研究项目式教学模式是一种注重学生实践能力和创造力的教学方法。
在艺术摄影方向的教学中，项目式教学模式能够激发学生的创作热情，提高他们的艺术表现能力。
本文将对项目式教学模式在艺术摄影方向班教学中的应用进行研究和探讨。
一、项目式教学模式概述项目式教学模式是一种以项目为核心的教学方法，通过由教师提供项目目标和学习资源、学生独立或协作完成项目、评估和反馈的过程，激发学生的主动学习和创造力。
在项目式教学中，学生不再是 passively 消化传统教学内容而是要自己探究并主动去执行项目。
二、艺术摄影方向班项目式教学模式的设计与实践1. 项目选择项目式教学模式下，教师可以选择一些与艺术摄影相关的项目，如建筑摄影、人像摄影、风光摄影等，根据学生的兴趣和实际情况设计项目。
项目选择应该具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的兴趣，又能够锻炼他们的摄影技能和艺术表达能力。
2. 项目执行在项目执行阶段，学生需要根据项目要求独立或协作完成摄影作品，并且需要自行策划摄影构图、选取拍摄点、控制光线、进行后期处理等工作。
这个过程中，学生需要不断地实践、尝试，并且在实践中发现问题、解决问题，提高摄影技能和艺术表现能力。
3. 项目评估在项目结束后，教师需要对学生的摄影作品进行评估。
评估是对学生在项目式教学过程中所取得成果的一种客观、全面的观察、检查和判断。
评估内容主要包括摄影作品的审美价值、技术水平以及表现力等方面。
评估的目的在于指导学生进一步提高，而不是简单地给予好坏评判。
4. 项目反馈在评估的基础上，教师需要给予学生针对性的反馈。
通过反馈，学生可以了解自己在项目中的不足之处，进一步完善自己的摄影作品。
反馈也可以帮助学生认识到自己的优点和潜力，增强自信心，激发更多的创作灵感。
三、项目式教学模式下艺术摄影方向班教学的特点与优势1. 强调实践能力在项目式教学模式下，学生需要通过实际的拍摄、后期制作等工作来完成项目，这有利于培养学生的实践能力和技能。
创新运用摄影导入 有效整合美术教学
创新运用摄影导入有效整合美术教学
摄影是一门富有创造力和表现力的艺术形式，已经被广泛应用于视觉传媒和艺术创作领域。
而在美术教学中，摄影的运用也能够带来新颖和有效的教学体验，促进学生的审美意识和创造力的发展。
摄影的运用可以拓展美术教学的载体和方式。
传统的美术教学主要依靠纸张、画布等平面媒介进行创作，而摄影能够将学生的创作体验扩展到更广阔的领域。
学生可以通过摄影来捕捉真实的物体、景象或场景，使其作品更具真实感和立体感。
摄影也能够将学生的创作和表达与当代的视觉传媒形式联系起来，提高他们的艺术表达能力和适应现代社会的能力。
摄影还可以激发学生的创造力和想象力。
摄影的运用可以让学生通过视角选择、拍摄角度和镜头运用等手法来表达自己对世界的独特理解。
学生可以通过改变拍摄角度来展现不同的空间感，或者通过使用特殊的拍摄技巧创造出奇幻的效果。
这些创造性的尝试能够激发学生的想象力，让他们在创作中体验到自由和乐趣。
摄影的运用也能够增强学生的观察和记录能力。
摄影需要学生具备准确的观察力和捕捉瞬间的能力，而这些能力也是美术教学中非常重要的一部分。
通过摄影的实践，学生能够学会更细致、深入地观察和记录事物的外观和特点，进一步提高他们的感知能力和表现力。
创新运用摄影导入美术教学不仅可以有效整合美术教学中的各个要素和内容，还能够拓展创作的载体和方式，激发学生的创造力和想象力，同时也能够增强他们的观察和记录能力。
摄影的运用将为美术教学带来新的发展机遇，为学生提供更富有创造力和多样性的学习体验。
创新运用摄影导入 有效整合美术教学
创新运用摄影导入有效整合美术教学摄影还可以帮助学生观察和感受生活的美好。
摄影的一个重要任务就是通过拍摄瞬间的画面，记录下生活中美好的瞬间，从而让学生更加关注和感受周围的美。
通过摄影的实践，学生们可以用更加专注的态度去观察自然界和社会环境中的美丽和奇妙，提高他们对于美的敏感度，培养他们的审美素养。
摄影还能够帮助学生提高观察力和艺术感受力。
在实践摄影过程中，学生需要不断观察和分析，找到合适的角度、光线和构图等，这些都需要学生具备较高的观察力和艺术感受力。
通过摄影的训练，学生可以逐渐培养出良好的观察和分析能力，提高他们对事物的细致观察和理解能力，同时也能够让学生深入地体验艺术的魅力。
在教学中，创新运用摄影可以通过以下几个方面进行实施。
可以通过组织摄影比赛或摄影展览来激发学生的学习兴趣和参与度。
通过摄影比赛可以让学生们积极参与展示自己的才华和创造力，在比赛中不断进步，同时也能够培养学生竞争和合作意识。
可以开设摄影课程或利用摄影技术进行美术作品创作。
通过专门的摄影课程学习，学生能够了解摄影的基本理论和技术，提高自己的摄影水平，并将摄影技术应用于美术作品的创作过程中，使作品更加丰富多样。
可以利用摄影来进行美术作品的展示和评价。
通过摄影技术可以将学生的作品传达给更多的观众，也可以通过摄影来对学生的作品进行评价和分析，从而提供更加直观和具体的评价结果。
创新运用摄影可以有效整合美术教学，提高学生的艺术素养和创造力。
通过摄影的实践和学习，学生能够更好地展现自己的创造力和想象力，观察和感受生活的美好，提高观察力和艺术感受力。
在教学中可以通过摄影比赛、摄影课程和利用摄影技术进行作品展示和评价等方式来创新运用摄影，为学生带来全新的学习体验。
浅析职教摄影教学方法与应用
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ132010 3师的使用中给予鼓励政策。
要建立评价标准，规范精品课程建设，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。
突出重点，要简要地体现出精品课程“高水平”的实质内容；对教学改革的深化有鲜明的导向；能够使课程的特色得以主动、充分的展示；使评价专家的水平和综合判断能力得到较好的发挥。
考察项目要宏观、精炼，使参加评选的课程和评价专家都便于操作。
技工院校的课程有别于“学科型”教育，围绕着专业培养目标，课程的突出特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和技术的“应用性”。
精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。
精品课程建设是一个实践的过程，是在优质课程的基础上，建设具有一流的教师队伍、优秀的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的示范性课程，因此，在技工院校人才培养过程中，精品课程的定位应是有一定的受益面，已初步形成自己课程风格，在专门人才培养中起到重要作用的课程。
在精品课程建设中如何改变传统教学方式，具有重要的现实意义。
改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，引导学生在学习中研究、在研究中学习，激发学生的学习兴趣、自主学习的要求，充分发掘学生积极探索与研究的潜力对学生的能力增长、创新意识的培养是十分紧迫和现实的。
教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键。
这个指标有三个考察点，课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究。
教学内容是否具有一流水平是精品课程建设的核心。
这个指标有三个考察点，课程内容、教学内容组织与安排、实践环节。
教学效果是精品课程质量的直接反映，但是这种反映的收集必须是真实的、多渠道的、全面的、科学的以期得到公平合理的结果。
技工院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养目标所制定的综合能力表。
在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，但也不刻意去打破。
课程体系要具有很强的“实用性”特征，在教学内容中高度重视实验、实习等实践性教学环节，实践性内容占有相当的比例。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探一、教学内容在高校摄影课的教学内容方面，要注意结合时代特点和教学目标，设计符合学生实际需求的内容。
可以通过讲解光影的构成、构图的技巧、后期制作等基础知识，让学生掌握摄影的基本技能。
也可以设置一些实践项目，让学生通过实际操作来提高自己的摄影水平，比如拍摄人物写真、风光摄影、静物拍摄等项目，让学生在实践中不断提高自己的摄影技能。
还可以将摄影与多种艺术形式相结合，比如与音乐、绘画、舞蹈等进行跨界合作，让学生在摄影中感受到不同艺术形式的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
在教学内容上注重多样化和趣味性，能够使学生在学习中感到愉悦，更加主动地投入到学习当中。
二、教学手段在高校摄影课的教学手段方面，要注重灵活运用多种教学方法，激发学生的学习热情和创造力。
传统的教学方法主要包括讲授、实践和评价等环节，但是在当今信息化的社会背景下，可以适当引入现代科技手段，比如利用多媒体教学、虚拟实验室、网络资源等技术手段来辅助教学，让学生在多种形式的教学手段中获得更加丰富和立体的学习体验。
在实践环节中，可以组织学生参加摄影比赛、摄影作品展览等活动，让学生通过实际参与来提高自己的摄影水平，同时也锻炼了他们的创作能力和团队协作能力。
还可以设置一些小组讨论、问题解决、案例分析等环节，让学生在交流和合作中得到更多的启发和收获。
对于摄影教学而言，学生的实际操作和体验至关重要，因此要注重实践性教学，让学生在实践中不断积累和提高自己的摄影技能。
三、教学资源在高校摄影课的教学资源方面，要注重充实和更新教学资源，为学生提供良好的学习环境和条件。
摄影教学资源主要包括教学用具、教学设备、教学场地和教学资料等方面。
在教学用具方面，可以提供给学生一些常用的摄影器材，比如相机、镜头、三脚架、闪光灯等，让学生能够在学校中进行实际操作和拍摄练习。
在教学设备方面，可以提供给学生一些后期制作软件、打印设备等，让学生能够进行作品的后期处理和印刷制作。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探随着数字相机和智能手机的普及，摄影已经成为了一项广泛普及的技能，许多大学课堂也开始设置相关的摄影课程。
在高校摄影课教学中，传授基本的摄影知识和技能是必不可少的内容，但如何设计教学内容和教学方法，尤其是如何调动学生学习的积极性和兴趣，才是构建一个成功的高校摄影课程的关键。
首先，高校摄影课教学应该关注学生学习的实用性。
毕竟，摄影是一项实践性很强的技能，而不是只讲理论就能掌握的学科。
教学内容应注重实践操作，可以通过实际拍摄活动、课堂讲解、教师个别指导等方式来增强学生的实践操作能力。
另外，教学过程中应该强调技能的实用性，例如如何根据不同场景的光线、环境和拍摄对象来选择适合的摄影器材和拍摄方式，这样学生在日常生活中也能够应用所学知识。
其次，高校摄影课教学应该采用多种教学方法。
因为不同的学生对教学方式的适应度不同，一个单一的教学方式可能无法满足所有学生的需求。
因此，除了传统的课堂授课和示范教学，还应该使用一些实践性强的教学方式，例如分组合作的拍摄活动、教师一对一的指导等方式。
这些交互式的教学方式可以有效提高学生的学习积极性和兴趣，从而增强他们的学习效果。
最后，高校摄影课教学应该重视学生的反思能力。
学生应该被鼓励在学习过程中反思自己的拍摄成果和体验，发掘自己的优势和不足。
而教师也应该通过个别化的评估和反馈，帮助学生发现自己的问题和改进方向。
这种反思和评估的过程能够提高学生的学习自觉性和主动性，从而为他们今后的学习和职业发展奠定更为坚实的基础。
总之，高校摄影课教学只有始终坚持实用性、多样性和反思性三个原则，才能让学生在学习中获取更多、更丰富的知识和体验。
同时，教学过程中也要与时俱进，紧跟时代的发展，掌握摄影新技术和新场景，从而保证高校摄影课程的实效性和长远性。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探一、摄影课教学目标摄影课程的教学内容主要包括摄影基础知识、摄影技术、摄影艺术等方面。
摄影基础知识包括摄影的起源发展、摄影器材的使用、摄影的构图原理等；摄影技术包括摄影的曝光、对焦、快门等基本技术操作；摄影艺术包括光影的运用、色彩的搭配、构图的布局等艺术要素的讲解。
在教学内容的设计中，需要根据学生的实际情况合理安排教学进度和教学重点，不断激发学生的学习兴趣和创作热情。
1. 探究式教学法在摄影课程的教学中，教师可以采用探究式教学法来引导学生进行学习。
通过提出问题、开展讨论、展示案例等方式，引导学生主动去探索摄影知识和技术，从中发现问题、解决问题，不断提高他们的学习主动性和创造性。
2. 实践教学法摄影课程是一门实践性很强的学科，因此实践教学法在其中显得尤为重要。
教师可以通过组织实地拍摄、实验操作等形式，让学生将所学知识和技术运用到实际中去，不断提高他们的操作能力和实践经验。
3. 素材创作法4. 多媒体辅助教学法随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普遍。
在摄影课程的教学中，教师可以利用多媒体技术，比如PPT、视频等，来展示案例、讲解技术，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在高校摄影课教学评价中，不仅需要考虑学生的技术水平和作品质量，还需要兼顾他们的审美情感和创造能力。
可以采用综合评价的方法，包括日常表现、作业表现、课堂参与度等方面的评价指标，从多个角度考察学生的学习成果。
在评价的过程中，需要特别注意反馈的及时性和有效性，及时向学生反馈其在摄影技术、艺术创作方面的不足之处，并给予具体的建议和指导，引导他们持续进步。
随着社会的不断进步和发展，摄影的应用领域也越来越广泛，摄影课程的教学也将面临新的挑战和机遇。
未来，摄影课程的教学方法可能更加注重实践操作和创造性，更加突出学生的专业能力和综合素养的培养。
在教学内容的设计上，可能会更加贴近时代需求和行业发展趋势，注重提高学生的就业竞争力和创新能力。
高校摄影课教学方法浅探
高校摄影课教学方法浅探随着摄影技术的发展和普及，越来越多的人对摄影技巧和艺术表达产生了兴趣。
在高校教育中，摄影课程也逐渐成为了一个热门的选修课程。
那么，高校摄影课的教学方法和内容又是怎样设计的呢？本文将对高校摄影课的教学方法进行浅探，希望能够给读者一些启发和思考。
高校摄影课教学方法的核心在高校摄影课的教学中，教师需要考虑到学生的兴趣和学习特点，并根据不同的教学目标和内容设计合适的教学方法。
一般来说，高校摄影课的教学方法主要包括以下几种：1. 理论教学2. 实践教学除了理论知识的学习，实际操作也是摄影课程中非常重要的一部分。
教师通常会组织学生进行实地拍摄和实验，让他们通过实际操作来加深对摄影技术的理解和掌握。
教师可以组织学生到户外进行风光摄影，或者到摄影棚进行模特拍摄，以此来让学生练习不同类型的摄影技术和表达方式。
3. 作品展示和评价高校摄影课的教学方法中，作品展示和评价也是非常重要的环节。
通过展示学生的作品，可以让他们之间相互学习，共同进步；而通过评价学生的作品，可以让他们了解自己的不足之处，进而改进和提升。
在作品展示和评价环节中，教师需要引导学生用批判性的眼光来看待自己和他人的作品，从而培养他们的审美能力和批判思维。
虽然高校摄影课的教学方法已经包括了理论教学、实践教学和作品展示和评价等环节，但是为了更好地发挥教学效果，还可以对这些教学方法进行一定的优化和改进。
1. 教师示范在实践教学环节中，教师可以适时地进行作品示范，展示摄影技术和艺术表达的一些范例作品。
通过教师的示范，学生可以更直观地了解到摄影的技术要点和艺术表达方式，从而更好地把握摄影的核心要领。
2. 多媒体辅助在理论教学和作品展示环节中，教师可以借助多媒体技术，使用图片、视频等形式来进行教学和作品展示。
通过多媒体辅助，可以使理论知识的传达更加生动形象，作品展示更加直观具体，从而更好地激发学生的学习兴趣和创作激情。
3. 实践项目在实践教学环节中，教师可以安排一些实践项目，让学生在实际拍摄中进行创作。
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课 程 时 基 本 达 成 一 个 共 识 ：摄 影 艺 术 课 程 是 各 专 业 学 习 的 基 以较 少 的 时 间 ，快 速 掌 握 更 多 的 技 术 性 操 作 ，并 运 用 到 实 际 础课程 和公共选修课程 ，是各专业学科 的综合素质培养 的技 中 。 在 实 践 中 提 高 水 平 ，提 高 兴 趣 ，增 加 学 习 的 快 乐 和 自信
问 ：继续传统 的摄影 教学模 式 ，还是两者结合或重新建设一 放弃 了传统 的摄影方式 ，连专业人士也对传统摄影技术 的使 个 以 数 码 技 术 为 核 心 的摄 影 教 学 体 系 ？ 这 成 为 摄 影 专 业 和 用渐行渐远 。暗室工艺和感光材料课程还需要否？十年前各 综 合 艺 术 院 校共 同 探 索 的 课 题 。 综 合 艺 术 院校 在 激 烈 争 论 过 一 段 时 间后 ，逐 渐 没 有 了坚 持 的 随着我 国经济的发展和市场机制的改革 ，社会化 的人才 声 音 。 传 统 暗 房 复 杂 而 严 格 的 技 术 程 序 让 众 多 的 人 望 而 生 市场不仅需 要高学历 的专业人才 ，更综合素质较高 的应用型 畏 ，宁可选择 由计算机 电脑 辅助的 “ 明室”操作 系统 ，也不 人 才 。这 就 为 我 们 的 人 才 培 养 目标 提 出 了一 个 新 的要 求 ：如 愿 意 使 用 辛 劳 且 有 污染 和风 险 的 暗室 工 艺 。如 今 三 、四线 城 何 培养 符合社 会需 求 的应用 型人 才？ 由此新 的人才 培养模 市的彩色 胶卷很少 ，黑 白胶 卷更 是绝 迹。也就是说 ，传统摄 式 的 改 革 和 新 的 摄 影 艺 术 课 程 体 系 架 构 的 探 索 就 显 得 尤 为 影与数码摄影 的利 弊关 系市场 已经替 我们作 出了选择 。 重要 。 在 科 技 迅 猛 发 展 的今 天 ，许 多传 统 的学 科 都 在 发 生 颠 覆
明确教学 目标和教学定位 性 的 变 化 ，摄 影 艺 术 课 程 教 学 体 系 也 应 该 不 断 地 更 新 与 完 摄 影艺术课 程究竟 是专业基 础课 程还 是专业核心课 程 ， 善 ，以适 应新 的人 才 培 养方 案 。 这 个 问题 在 综 合 艺 术 院 校 里 多 少 年 来 一 直 不 是 很 明确 ，影 响 新 的体系中 ，摄影 教学应侧重 于数码 摄影新技术 的内容 到 教 学 目标 的 设 定 和 教 学 大 纲 的制 定 。如 今 各 校 在 设 置 这 门 学习 ， 缩简传统摄影技术知识 的比例 。理论 为辅 ， 实践为主 。
摄 影 技 术 ＋摄 影 艺 术 。
评价体系 。 摄影 学过去一 直是 以银 盐摄影技 术为主干 的教学体 系 ， 过去 的摄影艺术课 程教学模 式主要 的问题是 目标模糊 ， 上 个 世 纪末 数 码 技 术 的 注 入 ，使 得 摄 影 学 科 变 得 更 加 先 进 和 定位不准；其次是教学大纲存 在一些陈旧和过时的现象。 如： 广泛 ，也 因此使 传统 的教学 手段 和教学 模式 受到 冲击 和诘 数码摄影技术 目前 已经是一统天下 的格局 ，不仅使业余人士
教育纵横
张波 ：以应用型为主 的摄影艺术教 学模 式探讨
以应 用型为主 的摄影艺术教 学模式探讨
张 波
（ 湖北文理学院 美术学院，湖北 裹 阳 ４ ４ １ ０ ５ ７ ）
Ｉ 摘 要】 摄影 艺术作为各专业 学科 重要的基 础课 ，应树立为专业教 学服务 的思想 ， 针 对专业学科总体 目 标， 有针 对性 、选择 性构建专 业基础课程 ，加大教学 内容 、教学方法 的改革 ，加 强师资队伍 的建设 ，提 高教学质量和
办学水平， 以期为社会培养更 多更好地专 业型、创 新型的式；应用型；探讨
中图分类号 ：ｊ ４ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ １ ９ ５ — ０ ２
改革 开放后 ，随着社会对人才 的需求加大 ，艺术类考生
动 画设 计 等 专 业 学 科 的基 础 课 程 ，学 习 和训 练 的 目的还 是 为
二、加强摄影艺术课程教学 内容改革
专 业 方 向服 务 。一 般 课 时 设 计 均 不 到该 专 业 方 向 总课 时量 的 摄 影 艺 术 课 程 的 内容 应 该 注 重 基 本 知 识 与 基 本 技 术 的 １ ０ ％ ，学 习 内容 分 为 两 个 部 分 或 两 个 阶 段 ：初 级 摄 影 、高 级 掌 握 和 运 用 ， 简称两个 “ 基 本点 ”。 对两个 “ 基 本 点 ”的考 查 ， 摄 影 。初 级 摄 影 （ 或 基 础 摄 影 、摄 影基 础 ）主要 是 学 习 摄 影 应 落 实 到 实 践 过 程 和 作 业 质 量 上 。质 量 的 要 求 不 仅 要 有 技 术 的基本知识与基本技术 ；高级摄影 （ 或商业摄 影 、 广告摄影 ） 的标 准 ，还 要 有 艺 术 的衡 量 。 则 注 重 结 合 专 业 以创 意 性 的表 现 与 表达 为 主 ，包 括 比较 复 杂 具体 的措施为修订 以应用型为主 ，注重实践能力培养 ， 的 技 术 训 练 方 式 。后 来 有 些 院 校结 合课 程设 置 和 课 时 情 况 ， 适 合 不 同专 业 的教 学 大 纲 ；建 设 一 个 校 外 实 习 、观 摹 基 地 ； 把 两 个 部 分 进 行 综 合 ，改 为一 个 新 的课 程— — 摄 影 艺 术 ，即 建 立 一 支 教 学 、创 作 相 结 合 的教 学 团 队 ；建 立 一 套 课 程 教 学
通 过 调整 和改 进后 的摄 影艺 术 教 学模 式 和 教学 大 纲 ，能
剧增 ，艺术类 院校也猛增到上百所 。这些艺术类 院校不仅开 激发更 多学生 的学习欲望和创作热情 ，拓宽专业道路 ，丰富 设 了摄 影学专业 ， 而且仍把摄影课程作为美术学 、 艺术设计 、 表达语言 ，提高综合素养 。