团体列名法教学方法在干部培训中的应用
团体辅导与学生干部领导力
浅议团体辅导对学生干部领导力的提升一、摘要：团体心理辅导由于其自身的特点与优势，不仅是一种有效的心理治疗，而且也是一种有效的教育活动。
它的开展是高校客观环境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是落实素质教育的需要，在学生干部领导力的提升中发挥着重大意义。
大学生领导力辅导是作为探索心理健康教育应用模式的一种崭新形式，旨在通过一系列的团体活动和心理互动，促进成员的自我成长和提升个人成功素质，不仅帮助成员重新审视自己，更好地认识身边的人，认识团队合作的重要性及力量，也为如何提升自我成功素质指引方向。
关键词团体辅导学生干部领导力必要性正文随着高校教学改革的不断深入和学分制的逐步实行，学生干部在高校学生的教育、管理工作中，扮演着越来越重要的角色，建立一支精干、高效、敬业、务实的学生干部队伍是做好高校学生工作的基础，为培养更多合格的建设者和接班人，发挥着特殊作用，如何提升学生干部的领导力问题成为关键。
团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式，运用团体心理辅导理论对学生干部进行团体心理咨询既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动，对学生干部领导力的提升起到必要的作用。
一、高校学生干部团体的特点与存在的问题正确地分析高校学生组织的特点和目前高校社团存在的问题，可以更好地促进高校学生社团的健康发展，有效提高高校学生干部在社团发展过程中的能力培养。
1、高校学生干部团体的特点。
大学生社团一般是高校学生依据共同的兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的重要阵地。
高校学生社团作为自愿性的组织，具备以下的特点：第一，自主性。
高校学生干部团体的最大特点是其自主权较大，它不像其他学生组织（如学生会，在学校团委直接领导下运作），学校权力机关对它限制小，完全按照学生自己的兴趣和爱好，在相关章程下自主开展学生活动。
这种自主权还明显体现在大学生进入各社团几乎没有门槛限制，只要根据自己的兴趣，交纳少许会费，即可成为某社团成员。
“团队式”案例教学在实践中的运用
“团队式”案例教学在实践中的运用作者：张秀丽来源：《文教资料》2011年第11期摘要：培养具有较强的应用型和团队精神的人才是大多数高校选择的培养方向和社会对大学生提出的要求，采取“团队式”的案例教学在培养应用型人才的同时，有利于培育学生的团队精神。
本文就如何规范做好“团队式”的案例教学提出了一些建设性的建议。
关键词：“团队式”案例教学重要意义操作规范实践形式随着社会经济的向前发展，高校招生规模的不断扩大，培养应用型人才成为越来越多高校的培养方向，而案例教学是培养应用型人才的一个手段。
团队作为一种工作方式，随着跨地域性、跨文化性和跨专业性等社会形态的不断发展，团队意识、团队精神的培育成为大学生的一门必修课。
通过把案例教学团队化，通过案例教学来培育大学生的团队精神和掌握基本的团队工作技巧成为应用越来越多的教学模式。
一、“团队式”案例教学1.团队（Team）是一般由7-12名成员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。
2.案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，又可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
3.“团队式”案例教学就是通过把学生分成小组组成团队的方式来开学案例学习和案例实践的一种教学形式。
二、“团队式”案例教学的重要意义“团队式”案例教学除了具备一般的案例教学意义之外，还有一般案例教学所不具备的意义。
主要表现在以下几个方面。
1.培养学生团队精神。
简单来说就是全局观念、协作精神和服务精神的集中体现。
团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证组织的高效率运转。
团队列名法：领导干部培训方法的创新
是 南主讲 教 师就 讨论 的专题 进行 背 景 和相 关知 识
介绍 ， 主要 是让 学员 了解 问题 的 由来 、 激 发 学员 研 讨 的兴 趣 ， 为 学 员 打开 话 匣 、 展 开 讨 论 做好 铺 垫 。
作者简介 ： 姚巧华（ １ ９ ７ ４ 一
１ ｌ ８
） ， 女， 河南南阳人 ， 博 士， 中共 河南省委 党校科 学社会主义教研部副教授 ．
意见、 进行 决策 的一种方法 。团队列名 法作 为一种 教 学方 法 ， 被移 植 于领 导干 部培 训课 堂 中 ， 是指 学
和先进 性建设 的重要 途径 。改革 开放 以来 ， 我们 党
始终 把 干部 教育 培 训作 为 党和 国家 事业 发 展全 局 中 的一 项重要 工作 。而培训 的效 果如何 ， 不仅取 决 于培 训 内容 的科 学性 、 厚实 性 ， 更取 决 于培 训形 式
文 史 教 育
团队列名法 ： 领导干部培训方法 的创新
捌 巧 华
（ 中共 河南 省委 党校 科学 社会 主义 教研 部 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 团队 列名法也 叫结构 化研讨 ， 又称 头脑 风暴 法 ， 是 一种 团队讨论 问题 、 解决 问题的 方
法 。河南省委 党校 根据领 导干部培 训需 求的新 变化 而推 出的新 的教 学方 法即 团队列名法 。 整 个教 学流程共 包括“ 分组 、 引论 、 小组研讨 、 汇报 共 享 、 教师评 议” 五 大环 节。此 方法 能够最 大限度地调 动 学员的积极性 、 提 高干部 培训 的 实效性 、 实现教 学广度 与深度 的 完美 结合 ， 因而具 有重要 的教 学
的创 新性 、 针对 性 。创新 干 部 培训方 式 方法 、 增 强
结构化研讨方式在干部培训中的应用与思考
结构化研讨方式在干部培训中的应用与思考发布时间：2021-01-11T03:46:25.016Z 来源：《中国科技人才》2021年第1期作者：黄亚斌[导读] 结构化研讨方式作为一种新型的培训方法，在干部培训中被逐步采用。
江苏石油勘探局有限公司培训中心江苏扬州 225007摘要：结构化研讨方式作为一种新型的培训方法，在干部培训中被逐步采用。
结构化研讨体现了研讨主题结构化、研讨成员结构化、研讨流程结构化、研讨工具结构化的特点。
培养合格的催化师队伍，持续开发有效的研讨工具，充分使用好研讨成果等成为结构化研讨方式推广应用的关键。
关键词：干部教育培训；结构化研讨；催化师干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，在推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程中具有不可替代的地位和作用。
干部教育培训不仅要注重培训规模等数量指标，更要注重培训质量与培训效果，真正提升广大参与培训人员的素质与能力。
近些年来，干部教育培训中，由于学员性格与年龄差异，资历与经历差异，职务与职位差异，对选题是否感兴趣等原因，传统的小组研讨出现一些不和谐的情形，如“一言堂”，“走过场”等，结构化研讨作为一种新型培训方法，由于其更适合成人学习特点而广泛应用于干部教育培训项目，成为探索干部教育培训新途径、新方式中的一项重要成果。
随着学习和实践的深入，我们在组织培训中对于结构化研讨有了更深刻的认识和理解，也在各种干部培训班上尝试应用并加以改进、提高。
一、结构化研讨及其特点结构化研讨是围绕某个大家共同关注的主题，在培训催化师引导下，按照一定的程序和规则，灵活采取团队学习、团队决策工具，帮助学员分步骤、多角度开展研讨的一种形式，是多种研讨方法和工具的综合运用。
概括起来，结构化研讨可以归纳为四个特点：1.研讨主题结构化在结构化研讨中，研讨的主题一般来源于学员，是学员最关心的、实际工作中急需解决的问题，这样既能激发学员的学习积极性，充分挖掘学员潜能，又能真正为实践提供重要的理论指导。
团队列名法在干部教育培训中的运用概观
团队列名法在干部教育培训中的运用概观在传统的教学方法中，我们往往强调教师的主导地位。
在具体实践中，单从教学时间的分配来讲，留给教学对象思考、提问和交流的时间仅仅是一堂课的很小一部分，微不足道。
这种缺乏互动与交流的方式方法，也许适合知识的讲授，但却不适合教学对象独立思考能力的培养、提高、应用。
在党校的教学培训中，这种现象仍普遍存在。
而“团队列名法”就是针对教学实践中存在的此类问题，在吸纳了多种互动式教学方法的基础上，进行创新与融合。
一、团队列名法的含义及特征团队列名法，顾名思义，是指围绕所研究的问题，以团队合作、群策群力为核心，以团队内部以及团队与团队之间的互动为主要形式，通过各种解决问题的方案之间的比较，对选出的最佳方案进行进一步加工和完善，力求找到更符合实际情况，更注重问题解决质量的方案的一种教学方法。
概括来说，它有这样的几个特征：第一，互动性。
它属于互动教学法中的一种，突出的是互动，频繁的多环节互动，通过互动过程中思维的不断碰撞，进而将思维中的线索放大，将潜在的更佳方案进行挖掘，从而达到致和合、精致与完整的状态。
简单说，其中的互动至少有这样三层：一是教师与学员的互动；二是团队内部学员之间的互动；三是团队与团队的互动。
这样的全方位、立体式的互动，有助于多角度的剖析问题，深刻的挖掘问题存在的根源及应对之策。
第二，开放性。
团队列名法的开放性主要源于其鼓励和看重个体的能动性，并致力于充分调动培训对象的积极性。
这一切都决定于其追求互动与开放的理念，这种方法认为，只有让学员充分的展示自己思维的全过程和具体细节，才能产生大家互相启发、互为补充甚至互相借鉴的效果。
很多时候，我们的思维是局限在某一块或处在某一种模糊的状态，一旦得到其他方面的启示，则有可能将最有生命力的想法与思路启发出来、表达出来，然后通过这种启发与表达，又有可能在更大范围内激起思维的碰撞，引出更加具有爆发力与突破性的观念与思路。
第三，竞争性。
团体辅导在高校学生干部培训中的效果评估
经过“ 青年领袖” 团体辅导 ， 学生对于组织能力 的水 平存在显著差异 。其 中， ５ 分 的比例明显上升 ， 从辅
导前 的 １ ５ ％ 上升为 辅导后 的 ３ ２ ． ５ ％； 上升 ２倍 多 ； ４
分 的 比例 也有 明显 的上 升 ， 从３ ２ ． ３ —ｏ ３ —Ｏ １ 作者简介 ： 吴 帆（ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 广东潮州人， 中山大学思想政治教育硕士， 广东药学院助理研究员 。研究方 向： 思想政治教育与学生干部培训 。 项目 简介 ： 广东高校共青 团工作研究课题 ２ ｏ １ ２＿ ２ ０ １ ３年度 自筹经费课题 （ 课题编 号 ： ２ Ｏ ｌ ２ ｃ Ｄ ３ ３ ） 成果。 ２３
进 行 学生 干部能力 测试 ， 获得 前测数据 ； 在 团体辅 导
团体辅导前后 ， 使用《 学生干部能力测试量表》 分别 对 实验 组和对 照 组 进行 测试 ， 发 现 实 验 组 和对 照 组在辅 导前 人 际沟通 能力 方面无 显著性 差异 。实 验组 经过 “ 青年 领袖 ” 团 体辅 导 ， 学 生对 于 人 际 沟通
近 ２倍 ， 从４ ７ ． ５ ％下 降 到 ２ ０ ％； ２分 的从 辅 导 前 的 ７ ． ５ ％下 降到 辅导后 的 ２ ． ５ ％ 。经检 验 ， 实验 组 学 生 在 辅导 前后 人 际沟通 能力 水 平 明显提 升 ， 对 照 组 无
法， 对团体辅导的应用效果进行定性评估， 并于团体 辅导结束一到两个月后通过跟踪访谈 ， 了解参加本 次培 训 的学生 干部对 于 团体 经验运 用到生 活 中所产
开展 相 同 的培 训 ， 开展 每周一 次， 为 期 ７次 ， 每 次
表》 。笔 者将 实验 组 、 对 照组 各 ４ Ｏ名 学生 干 部 的六 大核心 能力 结果分 析 如下 ： （ 一 ）辅 导 前 后 大 学 生 人 际 沟 通 能 力 的 差 异
五种集体研讨方法介绍
五种集体研讨方法介绍五种集体研讨方法包括：1、深度汇谈，2、讨论，3、头脑风暴，4、团体列名，5、六面思考法。
一、深度汇谈（一）对“深度汇谈法”的理解及应注意的问题“深度汇谈”既是一种集体讨论时的理念，也是一种互动方法，在集体讨论方法培训课程中主要是将其作为一种理念，这种理念倡导在集体讨论中，敞开心扉，坦诚相见，通过参与者相互之间不同意见的比较，揭示出个人难以发现的影响事物发展的深层次的元素。
集体讨论中的“深度汇谈”结果就如同溪流汇成大河，江河汇成湖海。
在“深度汇谈”讨论中集体处于一种“状态”下，大家都无所顾忌，将心中所想尽情讲出，讨论的气氛是平静的，思考是深刻而又严密的，使问题的深入成为集体发自内心共同参与的过程。
“深度汇谈”参与者间没有胜负，人人都是赢家，从觉察到的不同意见中获取创造性。
“深度汇谈”可能出现的问题是，讨论结束后有些参与者可能受到伤害。
原因在于讨论中大家深度敞开心扉，完全不设防，但当回到现实工作状态，有可能计较他人心底中的一些想法，不能接受甚至产生非议，由此造成相互间的伤害。
这就要求“深度汇谈”的参与者每个人都必须充满善意，视参加者为伙伴而非对手，并对讨论过程保密。
（二）“深度汇谈法”的步骤1、首先会议的主持人要熟悉“深度汇谈”的理念和方法2、会议开始向所有与会者讲明会议的讨论理念及方法3、明确会议主题（一定是比较困难的题目）4、在主持人的引导下参与者们围绕主题敞开自己的思维（此时集体处于一种思维汇集状态）5、对相互的思维进行缜密的比较6、发现思维之间的不一致并推动讨论的深入7、主持人适时跳出“深度汇谈”状态，对集体讨论的结果进行总结并予以明确二、讨论（一）对“讨论法”的理解及应注意的问题“讨论法”是集体工作中经常使用的方法，既可以用于信息的交流，也可以用于问题的研究。
“讨论”在形式上有时象“打乒乓球”，需要积极的交换，你来我往，但结果难免要有胜负。
经常是个人提出不同的看法并加以辩护，对不同的声音感到不安，不断强化个人的意见，最终要统一认识，希望个人看法获胜，被群体接受。
互动研究式教学：党校干部教育培训的新方法
一
、
互 动 研 究 式教 学 的 主 要 形式
识 储 备 和认 知 状 况 能 较 大 限 度 地 了 解 和 掌 握 ， 于 及 时 便 调 整 教 学 内容 ， 教学 的 针 对 性 、 效 性 得 以增 强 。 实 施 使 实 讨 论 式 教 学 法 要 按 照 以 下 基 本 程 序 ： 一 个 阶 段 是 课 前 第 准 备 。老 师 根 据 讲 课 的 内 容 及 当 前 社 会 面 临 的 热 点 、 难 点 设 计 讨 论 题 ， 论 的 问题 既 要 具 体 又 要 有 程 序 性 、 发 讨 启
性 。学 员 要 围绕 讨 论 题 进 行 认 真 思 考 、 究 ， 着 问 题 进 探 带
（ ） 例 教 学 一 案
案 例 教 学 和 其 他 教 学 方 法 相 区别 的 显 著 标 志 是 案 例 的运 用 ， 实 性 是 案 例 教 学 的 最 大 特 点 。 学 员 们 在 老 师 真 的指 导 下 ， 接参 与 对 案 例 的 讨 论 ， 学 员 学 习 的 主 动 性 直 使 得 以极 大 调 动 ， 堂上 教 师 的 “ 独 演 唱 ” 为 师 生 的 “ 课 单 变 集 体合唱 ” 。在 党 校 干部 教育 培训 教 学 中 引 人 案 例 教 学 ， 目
优 势 。在 党 校 课 堂 教 学 中 实 施 案 例 教 学 ， 按 以 下 步 骤 应
使 有统 一 的结 论 ， 也 必 定 不 是 教 材 上 或 老 师 强 加 给 学 那
员 的 ， 应 该 是 学 员 通 过 独 立思 考 、 由发 言 得 出 的 。 而 自 （ ） 景 模 拟 式 教 学 三 情 情 景模 拟式 教 学 ， 指 教 师 根 据 特 定 的 教 学 目标 ， 是 利 用 特殊 的教 学手 段 ， 设 出 教 学 内 容 中 的情 景 或 场 景 ， 创 并 引 领学 员融 入其 中 ， 过 教 师 引 导 ， 学 员 头 脑 中 已 有 的 通 让 映像 与 教 师 在课 堂 上 创 设 的 教 学 场 景 产 生 重 合 ， 起 共 引
团队列名在培训调研中的应用与探索
团队列名法在培训调研中的应用与探索培训需求调研是培训项目开发和实施中非常重要的一环。
只有把这项工作落到实处，才能正确地“提出问题”并通过后续的培训方案设计与实施环节，满足学员的培训需求，达到理想的培训效果。
座谈式的调研法是传统的培训调研中常用也十分有效的方法，通过座谈会的方式组织被调查者共同探讨培训重点问题，是获取培训需求信息的重要方法。
在座谈中可以借鉴头脑风暴法的某些做法，鼓励大家畅所欲言，相互启发，提出不同的意见和建议。
该法可以在短时间内获取大量的贴近职工培训需求的意见和建议，为下一步的培训方案制定提供了很好的思路和基本综合信息。
但是在实际运作中，也出现了以下的现象，使我们收集的数据大打折扣，不仅降低了座谈会的效率而且影响了后续的项目制定和实施工作。
一、传统座谈法培训调研容易出现的问题：1、被调查对象对调查的目的和意义认识不足，在调查时被调查对象不是有针对性的培训学习对象，导致在调查过程中因为调查内容与被调查者自身无关而敷衍了事，草草收场。
2、调查过程容易流于形式，被调查者只有完成任务的想法，不是从实际出发，而是以汇报培训情况的形式进行，现场流程化、形式化；结果浪费了时间，并没有取得相应的调查结果。
3、在研讨中容易出现“大嗓门”效应，小组研讨被少数人控制，大多数人丧失了发言的机会，通常的“大嗓门”包括：领导、专家、个性外向成员、有负面情绪的成员等，在研讨中容易被带离研讨的主题，而出现跑题、偏题的情况，导致调研结果不全面、不客观、不具有普遍性。
为了解决传统的座谈法研讨中容易出现的影响调研效果的种种现象，在这次兼职培训师培训调研中大胆创新采取了行动学习法中的团队列名的方法，调研过程中全员参与，集体研讨，不仅取得了很好的调研结果，也收获了对培训组织和教学方法和方式的意见和建议，为下一步的培训计划的制定和培训方案的实施提供了准确详实的信息，取得了意想不到的调研结果。
二、团队列名法实施过程及改进措施1、针对培训调研的对象，在调研前明确要求了参加调研的对象一律是技师或是责任技师，杜绝基层单位随便找人充数的现象，保证了被调查对象具有针对性。
灵活运用历奇教育打造团干部培训新模式
专注于新事物而乐此不疲 。他们思维敏捷 ， 在经典
培训项 目“ 驿 站 传 书 ”中 ， 团干 部 们 会 用 最 先 进 的 通讯 手段 ， 会通 过 观 察 利 用 身 边 的 一 切 资 源 ， 他 们
变“ 没有 ” 为“ 有” ， 让“ 负” 为“ 正” ， 展 现 了 当代 团
素质 。伴 随着 时代 的发展 ， 团干部 培 养对 象 呈现 出
显著的时代性特点 ， 越来越多的团员青年对传统 的 团干部培训方式和 内容 的接收度没有达到开展培
训 的 预期效 果 ， 培 训 的实 效 性 一 般 。另 外 ， 一 些 培 训课 程 和模 式难 以引起 团 干部 的共 鸣 ， 影 响 团干 部 发 展 。所 以 ， 有 必要 围绕 以下 一些 关 键 问题 作 探 讨 研究 ： 创 新 团干 部 培 训 的必 要 性 ， 历 奇教 育对 团 干 部 培训 的 “ 创新 性 ” 意义 ， 历 奇 教 育应 用 在 团 干 部
训 效果 。
青年 群体 有其 独 特 的生理 和 心理 特 点 ， 随着 时
代 的发展 ， 大部分 团干部是青 年群体 中的代 表人 物。青年在信息化时代背景下有如下时代特殊性 ： １ ． 青年群体的思维有 自我思考倾 向或者需要 ，
更 愿 意通 过 自己 的视 角 或 途 径 去 寻 求 事 物 表 象 的
第２ 期
２ ０ １ ７焦
陕 西青 年 职 业 学 院学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ０ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｎ ０． ２
２ ０１ ７
【 青少年论坛】
学生干部培训 团体辅导
学生干部培训团体辅导学生干部培训是一项重要的团体辅导工作，旨在帮助学生干部提高自身的综合素质和组织能力，从而更好地担负起学生组织的职责和使命。
本文将分别从培训内容、培训方法和培训效果三个方面展开，探讨学生干部培训的重要意义及如何有效地进行团体辅导。
首先，学生干部培训的内容应该包括以下几个方面。
首先是组织管理能力的培养，包括学生干部的岗位职责、工作流程、人际沟通和团队协作等方面的技能。
其次是领导力和决策能力的提升，培养学生干部在复杂情境中独立思考和做出正确决策的能力。
再次是团队建设与团队管理，培养学生干部的团队协作精神和解决团队冲突的能力。
此外，还应包括学生干部的公共形象塑造、沟通表达能力和组织创新能力等方面的培训。
其次，学生干部培训应采用多种方法，以提高培训效果。
首先，可以通过讲座和演讲的形式传授知识和经验，为学生干部提供理论基础和实践案例。
其次，可以进行小组讨论和团队合作，培养学生干部的沟通协作能力和团队合作意识。
此外，还可以组织角色扮演和案例分析等活动，让学生干部通过实践掌握相关技能和方法。
最后，还可以利用互联网平台和学习软件等现代化手段，提供在线学习和交流的机会，使学生干部能够随时随地进行学习和反思。
最后，学生干部培训的效果需要进行有效的评估和跟踪。
评估可以采用学生干部的工作表现、团队合作能力的提升和社团组织的发展情况等方面的指标。
跟踪可以通过定期开展反馈和交流活动，了解学生干部的学习成果和学习困难，并对培训内容和方法进行调整和优化。
此外，还可以建立学生干部交流平台和资源共享平台，促进学生干部之间的交流和学习，形成良好的学习氛围和团队合作机制。
学生干部培训在提高学生干部的综合素质和组织能力、培养团队合作和领导能力方面具有重要意义。
通过学生干部培训，不仅可以促进学生干部的个人成长和发展，还可以提高学生组织的整体效能、增强学生组织的凝聚力和影响力。
因此，我们应该高度重视学生干部培训工作，并不断完善培训内容和方法，使其更好地适应学生干部的需求和发展。
团体心理辅导在高校学生干部队伍建设中的应用
团体心理辅导在高校学生干部队伍建设中的应用
团体心理辅导是一种将心理知识与团体技巧相结合的技术，可以通过团体成员之间的互动和支持来改变他们的行为和情感，提高他们的自信心和自我认识。
在高校学生干部队伍建设中，团体心理辅导可以发挥重要作用。
首先，在学生干部的选拔过程中，采用团体心理辅导可以有效地筛选出个人能力和团队合作能力较强的人员。
通过在团体中进行各种活动和互动，可以观察每个人的表现和反应，了解他们在团队中的角色和表现，进而确定谁是最适合担任干部职务的人选。
其次，在学生干部的培养过程中，团体心理辅导可以帮助干部掌握有效的团队协作技巧和组织管理能力。
通过团体互动和讨论，可以让干部们学习如何与他人沟通、如何协调团队关系、如何解决冲突和危机等问题，提高他们的团队意识和组织管理能力，使得团队能够更加高效地完成各项任务。
最后，在学生干部的管理过程中，团体心理辅导可以帮助干部建立健康的心理状态和情感管理能力。
通过团体支持和倾听，干部可以找到适合自己的应对方式，更好地面对种种挑战，避免因压力过大而影响团队的正常发展。
总之，团体心理辅导在高校学生干部队伍建设中发挥着不可替代的作用。
它可以帮助干部筛选、培养和管理，提高团队的工作效率和成员的心理健康水平，促进团队的共同成长和发展。
因此，应该在高校学生干部的培养和管理中广泛应用团体心理辅导技术。
干部心理辅导团体辅导
干部心理辅导团体辅导
干部心理辅导团体辅导是一种针对干部群体进行心理辅导的专业服务。
干部作为组织中的
关键力量，面临着各种压力和挑战，因此他们的心理健康状况是组织能否有效运转的重要因素
之一。
干部心理辅导团体辅导旨在通过集体辅导的方式，帮助干部群体共同面对和解决心理问题，提
高他们的心理韧性和应对能力。
这种形式的辅导具有以下特点：
1. 集体性质：干部心理辅导团体辅导是以团体形式开展的，团体中的成员可以互相倾诉和分享，形成良好的互助氛围，通过集体力量共同解决困扰。
2. 经验交流：在辅导团体中，干部可以通过分享自己的经验和感受，借鉴他人的成功经验和应
对策略，从而更好地应对自身问题。
团体成员之间可以互相鼓励和支持，共同成长。
3. 专业指导：干部心理辅导团体辅导通常由专业心理咨询师或心理辅导师来引导和组织。
他们
具备丰富的心理学知识和经验，能够针对不同的问题提供专业的指导和建议。
4. 长期性：干部心理辅导团体辅导通常是一个长期的过程，每个成员都需要付出一定的时间和
精力。
通过持续的参与，干部可以逐渐改善自己的心理状态，提升自身的发展水平。
干部心理辅导团体辅导在实践中取得了良好的效果。
通过团体辅导，干部能够更好地理解自己
的情绪和需求，提高个人幸福感和工作效能。
同时，团体辅导也有助于促进团队的凝聚力和合
作能力，为组织的发展提供良好的支持。
总之，干部心理辅导团体辅导是一种针对干部群体进行心理辅导的有效方法。
它通过集体辅导、经验交流、专业指导和长期参与等方式，帮助干部共同面对和解决心理问题，提升其心理健康
水平和工作能力。
“团队式”案例教学在实践中的运用
团队式”案例教学在实践中的运用随着社会经济的向前发展，高校招生规模的不断扩大，培养应用型人才成为越来越多高校的培养方向，而案例教学是培养应用型人才的一个手段。
团队作为一种工作方式，随着跨地域性、跨文化性和跨专业性等社会形态的不断发展，团队意识、团队精神的培育成为大学生的一门必修课。
通过把案例教学团队化，通过案例教学来培育大学生的团队精神和掌握基本的团队工作技巧成为应用越来越多的教学模式。
一、“团队式”案例教学1. 团队（Team是一般由7-12名成员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。
2. 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，又可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
3. “团队式”案例教学就是通过把学生分成小组组成团队的方式来开学案例学习和案例实践的一种教学形式。
二、“团队式”案例教学的重要意义“团队式” 案例教学除了具备一般的案例教学意义之外，还有一般案例教学所不具备的意义。
主要表现在以下几个方面。
1. 培养学生团队精神。
简单来说就是全局观念、协作精神和服务精神的集中体现。
团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证组织的高效率运转。
开展“团队式” 案例教学，需要团队成员分工协作，相互讨论，形成向心力，为共同完成案例要求的目的服务。
一方面在组成团队作业方式时就已经对成员提出了要有团队精神的要求，另一方面在作业的过程中，通过各种具体活动的开展培育了大家的团队精神。
2. 培育学生相互信任的团队意识。
相互信任，是一个组织最坚实的合作基础。
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诱 导教 师 的诱 导作 用也不 够 充分 。 言堂 现象 而设 计 的。 因此 ， 其规 则和 方法完 全 可 以拿 来 讨论 ， 在学员分组讨论阶段 ， 因为学员都是领导干部 ， 习 解决 实践 丁作 中的某 个 难题 。
Ｃ Ａ Ｎ Ｇ Ｓ Ａ Ｎ Ｇ
充分学 习。
拳獭
在 团体列 名法 教学 中 ，有 的主讲 教 师认 为应 当由 景； 有 的着 重介 绍 一些 网络热 炒 的事例 ， 缺 乏 引人 深思 团体 列名 法教 学方 法 的核 心是 发 挥学 员 的 主导作
（ 三） 团体 列名 法有 助 于提 高 学员解 决 实 际 问题 的 学员发挥主导作用 ，因此 只简单介绍选题 的意义 、 背
（ 一） 教 学 目的
发 挥学 员 的积 极 主导 作用 ，发 挥集 体 中每 一个 成
员 的智慧 ， 注重 教学 相 长 。 （ 二） 教 学 规则
．
团体列 名法 不 同于 以往 教 师主 讲 的课 堂讲 授式 教 学 方法 ， 而是 由学员 自己找 出某 一论 题存 在 的 问题 ， 并
团体列名法是 国家行政学 院在借鉴西方先进管理 题的“ 关键问题” ； 第三步 ， 仍然运用依次简洁发言的方
学 经验 的基础 上 提 出 的一 种新 型教学 方法 。这种 教学 式 对所 聚焦 的问题 ，探 讨 其原 因 ，寻 找解 决 问题 的对
方法完全不同于传统 的教师主讲的课 堂教学方法 ， 它 策 。（ ３ ） 共 享 与交 流 阶段 ： 每个小 组 对 自己研讨 的结 果
书谰
Ｃ Ａ Ｎ Ｇ Ｓ Ａ Ｎ Ｇ
团俸列名法教掌 ． 去 在干部培训甲的应用
张继 青
摘 要 团体列名法教学方法有助于发挥学员的积极主导作用 ， 发挥集体 中每一个成员的智慧， 并 促使教学相长。 是一种比较适合在职领 导干部培训 的新型教学方法。 但是这一新型教学方法也存在着选
题不 够精 准 、 主体教 学环 节不 够科 学 等 问题 。 因此 ， 应发 挥 学员 的参 与作 用 ， 合理 确定 选 题 ， 主讲 教 师和 分 组参 与教 师都 要做充 分 的课前 准备 工作 并选 定适 宜 的教 学考评 机制 。 关键 词 团体 列名 法 教 学方法 干部培 训
一
句话 概括 ， 每 位学员 依 次发 言 ， 不 展开 ， 不讨 论 。 经过
几 轮循 环 ，把某 一 论题 在 实践 中存 在 的所 有 问题罗 列 有 丰富 的工作 经 验 ，他们 提 出的 问题 和解决 问题 的对 详尽 ， 并对 罗 列 的所有 问题 进 行归 纳整 合 ， 重 复 的问题 策 往往 具有 突 出性 、 针对 性 、 实 效性 。每位 学员 来 自于
能 力
邓小平 同志认 为 ：干部 队伍 必 须要 适应 社会 主 义 的引 导 。
现代 化建设 的需要 ， 因此 ， 干部 教育 培训 要 以提 高干 部
但是 ， 主讲教师的引导作用不可忽视。如果主讲教 的能 力素 质为 本 。团体 列名 法教 学 方法 不仅 仅 是一 种 用 ， 教学 方法 ，它 也是 在实 践 工作 中解 决工 作难 题 时发 挥 师在 引论 环节 的导 入不 充 分 ，就难 以启 发 学 员 的深入
进行合并 ； 第二步 ， 由小组 的每位成员对 自己认为最重 既相似 又不 完全 相 同的工 作 岗位 ，一 位学 员 的发 言会
要 的问题 进行 打 分 ，通 过 民主集 中的方 法找 出某 一论 对其他学员起到启发诱导的作用 ，学员相互之间能够
． ｜பைடு நூலகம்
・
滋 ・ ２ ０ １ ４ ・ ３
型 教学 方法 。
（ ４ ） 总结 ： 这一 阶段 由主讲 教 师 对讨 论 进 行 评 价 ， 并 针 对解 决方 案 的不足 提 出 自己的分 析意 见 。
一
、
团体 列名法教 学方法简 介
二、 团体 列名法在 干部培训 中的意义
（ 一） 团体 列名法有 助 于发挥 学 员的主 动 积极性
的意义 、 背景知识进行简要介绍 ， 以起到启发诱导 、 为 定的规 则 逼着 每位 学 员独 立思 考 ，并 用简 洁 的语 言描
讨论 热身 的作 用 。（ ２ ） 分组讨 论 阶段 （ １ Ｏ人 左右 为一 个 述关 键意见 。 它有 助 于克 服某 些学员 中的懒惰 思 想 ， 从 小组 ， 每 组配 备一 名 引导 老 师 ） ： 这一 阶段 是 核心 ， 围绕 而积极 主 动 的思考 问题 。 所 选讨论 题 目的问题 、 原 因和对 策进 行讨 论 。第 一 步 ， （ 二） 团体 列 名 法有 助 于发 挥 学 员集体 的 智慧 使 领 导干 部来 源 于实践 工 作 的第 一线 ，每 位 学员 都 围绕 “ 问题 ” ， 每 位学 员独 立思 考 ， 把 自己的 每条 意见 用 学员 之 间相互 学 习
是 以一定 的规则 和程 序 为依 托 ，既 注重 发挥 学员 的主 进 行 汇报 ，并 从 中挑选 一 个小 组 的讨论 结 果作 为 目标 导 作 用 又注 重 教 师 的引 导 作用 的一 种新 型教 学 模 式 。 方案 ， 由其 他 组 分别 对 这 一 方案 的前 瞻 性 、 全面性 、 可 这 种教 学方 法是 一种 比较适 合 在职 领导 干部 培训 的新 行性 等进 行评 判 ， 以使 某 一 问题 的解决 方 案更 加完 美 。
教 学过 程 分 为 引论 、 分 组讨 论 、 共 享 与交 流 、 总结 寻找解 决 问题 的对策 。 它也 不 同于普 通 的教学 互动 ， 它
四个 阶段 。 （ １ ） 引论 阶段 ： 由主讲 教师 对所 选讨 论 题 目 要 求小 组 的每 个成 员都 要 发表 自己 的独到 见解 ，用一