手电筒的秘密
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1
以探究为核心 构建科学概念
——《手电筒的秘密》说课设计
探究是发现真理的必经之路
2
研究真理可以有三个目的：当我们探索时，就要发 现到真理；当我们找到时，就要证明真理；当我们审查 时，就要把它同谬误区别开来。
——帕斯卡
敢想 敢问 敢做
3
在科学课堂中实现探究意识培养的关键是“以活动为 载体，在活动中探究”，让学生敢想、敢问、敢做。下面 我以《手电筒的秘密》一课来诠释我在科学课堂中如何培 学生的探究精神，最终形成科学概念。
4、学以致用 让学生解决问题
24
①、（课件出示）揭秘手电筒的电路图。
〖科学、技术、社会与环境总目标：初步了解所学的 科学知识在日常生活中的应用〗
4、学以致用 让学生解决问题
25
4、学以致用 让学生解决问题
26
拓展延伸：
师：小灯泡不能让它一直亮着呀！ 生：我们可以给它设计一个开关。
六、课后反思 27
21
任何情况下都不 能把电池的两端直接 用导线连在一起
短路 像这样，用导线直接把电池的两端连 起来的现象叫——短路。
短路很危险，烧毁电池，甚至会引起火灾。所以在电路 实验过程中，避免出现短路现象。
短路时，电池和导线会在一瞬间发热变烫，不仅 小灯泡不能发光，电池也很快就会被损坏。
断路
电没有形成回路，断开了，这种现象 叫断路。
二、探究精神的培养从目标着眼
——学情分析与教学目标
6
认知
三维目标
方法
情感
知识技能：
Ａ、能自主探究使小灯泡亮起来的方法。 Ｂ、能对小灯泡亮起来的方法进行质疑提问、预测验证。 Ｃ、知道常用电器工作需要一个完整的回路。
过程方法： Ａ、根据实验材料质疑提问、预测并能用实验进行验证。 Ｂ、做好实验探究及实验证据收集、分析。
二、探究精神的培养从目标着眼
——学情分析与教学目标
7
认知
情感体验：
三维目标
方法
情感
Ａ、培养学生大胆猜想提问并勇于实验、反 复比较、分析并学会总结的探究精神和能力。
Ｂ、培养学生实事求是的科学态度。
一、探究精神的培养从研读教材开始
——文本解读与教学重难点
8
重点：质疑提问，预测探究使小灯泡亮起来电路连
断路是电路不通，小灯泡不亮。
3、反馈练习 巩固知识
发光
（1）
发光
（2）
22
断路
（4）
在教师引导下能 依据证据，运用 分析、比较、推 理、概括等方法 分析结果得出结 论
短路
（3）
揭示秘密：具有基于证据和推理发表自己见解的意识 23
是因为它有灯泡、电池、金 属外壳、那个外壳应该相当 于导线吧！
因为它的连接方式是正确的， 所以会亮起来，如果连错了， 肯定不会亮 ········
《手电筒的秘密》是一堂动手又动脑的科学实践课，课程 设计通过“激趣导入（唤醒前概念）、质疑提问（概念的起 点）、预测探究（调取前概念）、验证总结（建构科学概 念）、反馈练习（巩固科学概念）、拓展延伸（运用科学概 念）”这六个环节来引导孩子们探索科学知识。整个过程突 出学生的主体地位，在探究中构建科学概念。
六、课后反思 28
尊重事实和证据，教会学生运用科学的思维方式认识 事物、解决问题；在大胆尝试中发现真理、得出结论。让 科学知识从生活中来到生活中去；用科学知识解释生活中 的常见问题；让科学知识服务于生活。极大的激发了他们 爱科学、学科学、探索科学的欲望。与核心素养的培养目 标不谋而合。
29
谢谢聆听！
14
铜帽用“+”表示电池的（ 正）极，
锌壳用“-”表示电池的（负 ）极。
2、合作探究 让学生发现问题
15 智能闯关（二）——练练脑
科学态度目标：乐于尝试运用多种材料、多种思路、多 样方法完成科学探究体会创新乐趣。
2、合作探究 让学生发现问题
16
智能闯关（三）——练练手
①、大家一起动手，将你们小组的连接图逐一验证。 ②、小组长及时作好记录，如果能亮就在能亮的括号里打“√”，不能亮在不能亮 的括号里打“Ｘ”。
一、探究精神的培养从研读教材开始
——文本解读与教学重难点
4
人鄂版三年级科学上册第三单元是家庭用电。 本单元站在学生看待有关电的问题的角度，从家 庭用电这一生活经验出发，遵循学生认识客观事 物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研 究的问题。
一、探究精神的培养从研读教材开始
5
《手电筒的秘密》是本单元第一课的内容。 从本 课开始将开启学生就电路问题的探索之旅。教学中 我按照“提出问题—验证问题—再提出问题”的思 路，在不断的“探究、验证”中，引导学生认识有 关电路问题。
接方式。
难点：解释小灯泡亮起来的原理。
二、探究精神的培养从目标着眼
——教学准备
9
1、猜谜激趣
10
猜谜语
头戴玻璃平顶帽， 身穿银白铁长袍。 夜里睁开一只眼， 东看看来西瞧瞧。
1、猜谜激趣 让学生有问可提
11
关于手电筒你想知道什么？
手电筒是 怎样发光的？
手电筒里的电池会 触人吗？ ········
手电筒是由哪 几部分组成的
2、合作探究 让学生发现问题
12 智能闯关（一）—— 练练眼
各小组合作，拆开手电筒，一起动手研究一下，看一看它有哪几部分组 成？ 仔细观察它每个部分的构造。将观察的结果和发现的问题与组内的同学 探讨研究。
13
2、认识材料
玻璃泡 金属架
灯丝
连接点
（连接螺纹部分）
连接点 （锡点）
2、合作探究 让学生发现问题
17
2、合作探究 让学生发现问题
18
小灯泡亮的共同连接特点： 19
连 电池的两极（正、负极）
灯泡的两点(两个连ห้องสมุดไป่ตู้点）
20
猜一猜：电流是怎样经过灯丝的路径？
电流从正极流出，流过 灯丝，返回负极，构成一个完 整的环形电路。灯泡就会 发光！
3、反馈练习 认识短路和断路
以探究为核心 构建科学概念
——《手电筒的秘密》说课设计
探究是发现真理的必经之路
2
研究真理可以有三个目的：当我们探索时，就要发 现到真理；当我们找到时，就要证明真理；当我们审查 时，就要把它同谬误区别开来。
——帕斯卡
敢想 敢问 敢做
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在科学课堂中实现探究意识培养的关键是“以活动为 载体，在活动中探究”，让学生敢想、敢问、敢做。下面 我以《手电筒的秘密》一课来诠释我在科学课堂中如何培 学生的探究精神，最终形成科学概念。
4、学以致用 让学生解决问题
24
①、（课件出示）揭秘手电筒的电路图。
〖科学、技术、社会与环境总目标：初步了解所学的 科学知识在日常生活中的应用〗
4、学以致用 让学生解决问题
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4、学以致用 让学生解决问题
26
拓展延伸：
师：小灯泡不能让它一直亮着呀！ 生：我们可以给它设计一个开关。
六、课后反思 27
21
任何情况下都不 能把电池的两端直接 用导线连在一起
短路 像这样，用导线直接把电池的两端连 起来的现象叫——短路。
短路很危险，烧毁电池，甚至会引起火灾。所以在电路 实验过程中，避免出现短路现象。
短路时，电池和导线会在一瞬间发热变烫，不仅 小灯泡不能发光，电池也很快就会被损坏。
断路
电没有形成回路，断开了，这种现象 叫断路。
二、探究精神的培养从目标着眼
——学情分析与教学目标
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认知
三维目标
方法
情感
知识技能：
Ａ、能自主探究使小灯泡亮起来的方法。 Ｂ、能对小灯泡亮起来的方法进行质疑提问、预测验证。 Ｃ、知道常用电器工作需要一个完整的回路。
过程方法： Ａ、根据实验材料质疑提问、预测并能用实验进行验证。 Ｂ、做好实验探究及实验证据收集、分析。
二、探究精神的培养从目标着眼
——学情分析与教学目标
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认知
情感体验：
三维目标
方法
情感
Ａ、培养学生大胆猜想提问并勇于实验、反 复比较、分析并学会总结的探究精神和能力。
Ｂ、培养学生实事求是的科学态度。
一、探究精神的培养从研读教材开始
——文本解读与教学重难点
8
重点：质疑提问，预测探究使小灯泡亮起来电路连
断路是电路不通，小灯泡不亮。
3、反馈练习 巩固知识
发光
（1）
发光
（2）
22
断路
（4）
在教师引导下能 依据证据，运用 分析、比较、推 理、概括等方法 分析结果得出结 论
短路
（3）
揭示秘密：具有基于证据和推理发表自己见解的意识 23
是因为它有灯泡、电池、金 属外壳、那个外壳应该相当 于导线吧！
因为它的连接方式是正确的， 所以会亮起来，如果连错了， 肯定不会亮 ········
《手电筒的秘密》是一堂动手又动脑的科学实践课，课程 设计通过“激趣导入（唤醒前概念）、质疑提问（概念的起 点）、预测探究（调取前概念）、验证总结（建构科学概 念）、反馈练习（巩固科学概念）、拓展延伸（运用科学概 念）”这六个环节来引导孩子们探索科学知识。整个过程突 出学生的主体地位，在探究中构建科学概念。
六、课后反思 28
尊重事实和证据，教会学生运用科学的思维方式认识 事物、解决问题；在大胆尝试中发现真理、得出结论。让 科学知识从生活中来到生活中去；用科学知识解释生活中 的常见问题；让科学知识服务于生活。极大的激发了他们 爱科学、学科学、探索科学的欲望。与核心素养的培养目 标不谋而合。
29
谢谢聆听！
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铜帽用“+”表示电池的（ 正）极，
锌壳用“-”表示电池的（负 ）极。
2、合作探究 让学生发现问题
15 智能闯关（二）——练练脑
科学态度目标：乐于尝试运用多种材料、多种思路、多 样方法完成科学探究体会创新乐趣。
2、合作探究 让学生发现问题
16
智能闯关（三）——练练手
①、大家一起动手，将你们小组的连接图逐一验证。 ②、小组长及时作好记录，如果能亮就在能亮的括号里打“√”，不能亮在不能亮 的括号里打“Ｘ”。
一、探究精神的培养从研读教材开始
——文本解读与教学重难点
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人鄂版三年级科学上册第三单元是家庭用电。 本单元站在学生看待有关电的问题的角度，从家 庭用电这一生活经验出发，遵循学生认识客观事 物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研 究的问题。
一、探究精神的培养从研读教材开始
5
《手电筒的秘密》是本单元第一课的内容。 从本 课开始将开启学生就电路问题的探索之旅。教学中 我按照“提出问题—验证问题—再提出问题”的思 路，在不断的“探究、验证”中，引导学生认识有 关电路问题。
接方式。
难点：解释小灯泡亮起来的原理。
二、探究精神的培养从目标着眼
——教学准备
9
1、猜谜激趣
10
猜谜语
头戴玻璃平顶帽， 身穿银白铁长袍。 夜里睁开一只眼， 东看看来西瞧瞧。
1、猜谜激趣 让学生有问可提
11
关于手电筒你想知道什么？
手电筒是 怎样发光的？
手电筒里的电池会 触人吗？ ········
手电筒是由哪 几部分组成的
2、合作探究 让学生发现问题
12 智能闯关（一）—— 练练眼
各小组合作，拆开手电筒，一起动手研究一下，看一看它有哪几部分组 成？ 仔细观察它每个部分的构造。将观察的结果和发现的问题与组内的同学 探讨研究。
13
2、认识材料
玻璃泡 金属架
灯丝
连接点
（连接螺纹部分）
连接点 （锡点）
2、合作探究 让学生发现问题
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2、合作探究 让学生发现问题
18
小灯泡亮的共同连接特点： 19
连 电池的两极（正、负极）
灯泡的两点(两个连ห้องสมุดไป่ตู้点）
20
猜一猜：电流是怎样经过灯丝的路径？
电流从正极流出，流过 灯丝，返回负极，构成一个完 整的环形电路。灯泡就会 发光！
3、反馈练习 认识短路和断路