翻转课堂
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
“翻转课堂”
“翻转课堂”翻转课堂，也称倒转课堂或反转课堂，是指通过创新的教育教学模式，使学生不再将时间和重点放在课堂上的讲解上，而是在课堂以外的地方，通过各种方式自主学习和掌握知识，然后在课堂上与教师和同学们一起讨论、交流和实践，达到更深层次的学习效果。
翻转课堂的模式可以说是革命性的创新，并在全球范围内得到了越来越多的应用和推广。
它是一种更灵活、更互动、更自由的教学方式，可以促进学生的主动学习和批判性思维，提高学生的学习兴趣和自学能力，突破传统教学的教师中心和内容为王的模式。
翻转课堂的基本原理是：1. 提前预习和自学：教师提供在线的学习资源，学生可以提前预习和自己独立学习。
这个过程有利于学生更全面地理解和掌握知识。
2. 课堂互动和协作：上课时间教师主要是用于引导和帮助学生更好地应用课程知识，提高学生的创造性和批判性思维能力，以及与同学共同探究和讨论相关主题、问题和案例。
3. 认知反馈和巩固复习：学生通过课堂互动和自学预习等方式获得的知识和经验，可以在学习后进行集中反思和总结。
这个过程有助于学生深化对知识的理解，同时也为下一次独立自学和反转课堂提供了更好的支持和保障。
1. 个性化教学：翻转课堂可以减少教师的授课时间，将更多的教学时间留给学生自主学习和思考。
这种方式可以更好地满足不同学生的需求和兴趣，提高个性化教学的有效性和效率。
2. 课堂互动：翻转课堂可以让学生更多地参与到课堂活动中，提高课堂的互动性和生动性。
学生可以在课堂上更好地发挥自身的才能和能力，增加学习经验和个人魅力。
3. 优质学习体验：通过翻转课堂，学生可以更有效地利用碎片化的时间和空间，获得更好的学习体验和效果。
教师也可以获得更丰富的教学资源和平台，提升教学质量和创造性。
4. 强化学习动机：翻转课堂可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的自觉性和主动性。
学生可以更好地享受到学习的乐趣和成就感，促进学习的积极心态和价值观。
翻转课堂的实施过程：1. 制定课程计划和教学方案：教师需要为每节课程制定详细的教学计划和教学资源，包括预习材料、课堂PPT、在线视频、作业指导等等。
翻转课堂名词解释
翻转课堂名词解释
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。
翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展引言随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也在逐渐进行改革与创新。
在这一背景下，“翻转课堂”这一新兴教学模式应运而生。
然而，我们需要深入探讨“翻转课堂”的本质，以了解未来发展的前景。
一、“翻转课堂”概述1.1 什么是“翻转课堂”“翻转课堂”是一种将学生课堂内外的学习活动进行调整的教学模式。
传统课堂中，老师通常在课堂上讲解知识点，学生则在家里完成课后作业。
而在翻转课堂中，学生可以在家通过在线教学资源预习相关知识，然后在课堂上与老师和同学们进行互动和讨论。
1.2 “翻转课堂”的核心理念“翻转课堂”通过将学生的学习活动从课堂内转移到课堂外，实现了学生的主动参与和深度学习。
这种模式下，学生可以在课前进行预习，了解知识背景和基本概念。
在课堂上，老师可以更好地引导和激发学生的思考，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
二、“翻转课堂”的本质2.1 学生主动性的提升传统教学模式下，学生往往是被动的知识接受者，他们在课堂上只是听讲，缺乏主动性。
而在翻转课堂中，学生可以提前预习相关知识，理清思路，进一步加深对知识的理解。
这种主动学习的方式能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的自主学习能力。
2.2 培养学生的批判思维能力翻转课堂强调鼓励学生发表自己的观点，参与讨论和交流。
在课堂上，学生可以根据自己的理解和思考提出问题，与老师及同学进行互动。
这种互动可以培养学生的批判思维能力，让他们具备质疑和创新的能力。
2.3 个性化学习的实现每个学生的学习进度和兴趣都有所不同，传统的教学模式无法满足个体差异的需求。
而翻转课堂则可以根据学生的具体情况进行个性化学习。
学生可以根据自己的进度和需要进行预习和复习，同时，老师也可以针对不同学生的情况进行有针对性的指导和辅导。
三、“翻转课堂”在我国的未来发展3.1 社会背景下的推进力量我国当前正处于信息化发展的重要阶段，信息技术的广泛应用为翻转课堂的发展提供了良好的技术基础。
什么是翻转课堂
什么是翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂心得(精选10篇)
翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的翻转课堂心得样本能让你事半功倍，下面分享，供你选择借鉴。
翻转课堂心得篇1所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1.“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
翻转课堂教学设计5篇
翻转课堂教学设计5篇翻转课堂教学设计1教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。
如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
学习目标：1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
教学重点、难点：识记10个生字是本课的重点。
对5条谚语的理解是本课的难点。
教学过程：一、导入，学习第一行秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。
这真是一场(大雪)。
谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。
谁来读好这个词。
（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。
我们把这股冷空气称为寒流。
谁来读好这个词语。
（指名读）4、这三个词语连起来谁会读了？5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？二、学习第二行1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。
请小朋友到图中找一找，你发现了谁？蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。
齐读：蜡梅2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。
翻转课堂的基础理论
翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可 以提前预习知识点，课堂上进 行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通 过实验视频等方式，更直观地 了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生 提高听力和口语能力，增强语 言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生 更好地理解和掌握化学反应过 程和能力，同时提高教师的教学效 果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自 己的节奏学习，教师可以更好地了解学 生的学习情况，课堂时间可以更有效地 利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提 供指导和帮助，引导学生深 入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前 观看视频进行学习，课堂时 间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特 点
掌握学习理论的主要观点 和理论基础
掌握学习理论在实际教学 中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂 的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主 学习和探究 建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题 和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体 地位和主动参与
关注学生的情感、 需求和价值观
提倡启发式教学 和探究式学习
强调师生之间的 互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
01
02
“翻转课堂”
“翻转课堂”“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，它的出现为传统的课堂教学带来了全新的思考和改变。
所谓翻转课堂，就是教师利用多媒体教学资源，将课堂授课内容放在学生自主学习的时间进行，而在课堂上则进行讨论、实践和应用，从而实现学生学习主动权增加、课堂氛围活跃、师生互动精彩。
翻转课堂的核心理念是“学生主导学习”，这与传统的课堂教学模式有很大的不同。
在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习，有针对性地准备课堂内容，能够更深入的理解知识点，提出问题，并在课堂上与教师和同学进行讨论和交流。
这种教学模式促进了学生对知识的主动获取和深入理解，提高了学习的效果和质量。
翻转课堂的实施过程，教师需要做好以下几个方面的工作：教师需要选择适合的教学内容和教学资源，将课程内容整理成适合学生自主学习的形式，如录制视频讲解、准备PPT课件等。
教师需要引导学生进行自主学习，包括如何利用多媒体资源进行学习、如何提出问题并寻找答案等。
教师需要设计课堂教学的活动，包括讨论、实践和应用等，以促进学生对知识的深入理解和应用能力的培养。
翻转课堂的实施对教师和学生都带来了挑战和机遇。
对于教师来说，他们需要花费更多的时间和精力来策划和组织课堂教学活动，需要注重引导学生的学习和提问，需要关注学生的学习效果和困难。
而对于学生来说，他们需要发挥主动性，积极参与自主学习和课堂讨论，需要善于提出问题和寻找解决方法，需要培养批判性思维和创新能力。
尽管翻转课堂有着很多的好处和优势，但也存在着一些问题和挑战。
教师需要花费更多的时间和精力来准备课堂教学活动，特别是要选取和制作适合的多媒体教学资源。
学生的自主学习能力和学习态度也是一个需要关注的问题，有些学生可能习惯了传统的课堂教学模式，对于自主学习和课堂讨论的方式可能会有些不适应。
翻转课堂需要教师和学生之间更多的互动和交流，对于一些教学环境受限的学校可能会存在一定的困难。
什么是翻转课堂
翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
什么是翻转课堂
什么是翻转课堂翻转课堂，也被称为反转课堂或颠覆课堂，是一种在教学中以学生为中心的教学模式。
传统的教学中，教师会在课堂上进行知识传授，而学生则在课后通过作业来巩固所学知识。
而翻转课堂则将这两种学习环节进行了颠倒。
翻转课堂的核心理念是：通过预习，学生可以在课堂上更好地学习和应用知识。
传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识，而学生则在这个过程中充当被动接受者的角色。
很多学生可能无法跟上教师的讲解节奏，或者在课堂上因为思考问题而错过了一些重要的内容。
而翻转课堂则可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在翻转课堂中，学生需要在课前进行预习。
他们会通过阅读教材、观看教学视频、做练习题等方式来了解课程内容。
通过预习，学生可以在课堂上对重要知识点进行更深入的学习和探讨。
而教师则会在课堂上充当导师的角色，引导学生进行思考和讨论。
翻转课堂的核心思想是：课堂上的时间应该更多地用于解决问题、交流和合作，而不是简单地进行传授知识。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上与教师和同学进行积极的互动，提出问题、思考和解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的创造力、批判性思维和协作能力。
翻转课堂的另一个优点是，它可以根据学生的学习进度和兴趣进行个性化的教学。
传统的课堂教学往往是按照教材的章节顺序，每个学生都必须按照相同的进度学习。
而翻转课堂则可以根据学生的需求和兴趣进行灵活的教学安排。
学生可以自主选择学习的内容和方式，可以跳过已经了解的知识点，或者深入学习感兴趣的领域。
然而，翻转课堂也存在一些挑战和难点。
首先，需要学校和教师提供合适的资源和技术支持。
教师需要制作优质的教学视频、提供高质量的教学资源，并确保学生能够顺利进行在线学习。
此外，教师还需要进行有效的课堂管理和学生跟踪，以确保每位学生都能够积极参与学习。
另外，翻转课堂可能会对学生的学习习惯和时间管理能力提出更高要求。
在传统的课堂模式中，教师会按时讲解内容，学生只需在课后完成作业即可。
而在翻转课堂中，学生需要自主安排时间进行预习，并在课堂上积极参与讨论和互动。
翻转课堂
翻转课堂：一、特点：1、翻转课堂教学结构—课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练。
传统教学模式：新课导入，知识讲解，布置作业，课外练习。
实质就是：知识在教中获得。
实践模式：以教为中心2、翻转课堂模式：前半部分：研讨、练习、辅导；后半部分：布置预习，预习指导；课外：知识预习课堂教学结构改革：学生自主学习+教师个性化指导二、翻转课堂的条件：技术进步；学生学习能力的提高；教师教学能力提高；新课改的需要；学习需要（课内外学习相结合、校内外学习相结合）三、翻转课堂的四个转变：1、教学结构的转变：由先教后学----先学后教；2、教学任务的转变：课外知识的讲授；课内学习活动+评价指导，达到知识传授与知识内化两个环节的优化；3、教学观念的转变：以学生为中心，由教转变为学4、教师能力的转变：信息化教学能力的进一步提高四、教师教学能力的新要求：1、认真制作学生课外需要学习的教学录像，这不是简单的课堂教学，要有利于学生的自学；2、教学录像应支持多媒体教学学习；3、应做好课堂学习活动设计五、翻转课堂在现实中的应用：1、精心设计和认真制作学生课外学习的教学录像（学校录播室、普通教室、多媒体教室）2、需要精心设计导学案或者学习任务单3、将上述两件东西发放给每个学生，并作出清晰指导与要求4、精心设计课堂学习活动和评价方案（成为学生理解知识运用知识解决问题内化掌握的过程）六、中外的差异思考1、传统教学：主导思想：教实践主体：教师教学范围：教师，教材，学生特点：教材解读，内容说明；评价单一，注重结果2、翻转教学：主导思想：学实践主体：学生教学范围：教师，学生，资源。
环境特点：问题主线，任务驱动；评价激励，目标引导教师应该结合具体条件，重点做好信息化教学设计（课前、课中）。
翻转课堂的实质
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目 录
• 翻转课堂的概念 • 翻转课堂的教学方式 • 翻转课堂的优势 • 翻转课堂的挑战与解决方案 • 翻转课堂的实践案例
01
翻转课堂的概念
翻转课堂的定义
翻转课堂是一种新型的教学模式，它通过调整传统的教学流 程，将知识传授和知识内化的顺序颠倒，从而改变传统教学 中教师和学生的角色。
翻转课堂在农村地区
在中国的一些农村地区，由于师资力量薄弱和教学资源有限，翻转课堂成为一种 有效的教学方式。通过利用互联网上的免费资源，学生可以在家里提前学习知识 ，课堂上则由老师引导进行讨论和实践，提高教学质量。
跨学科案例
• 跨学科翻转课堂：在一些综合性较强的学科领域，如科学、技术和工程等，翻转课堂模式可以更 好地促进跨学科学习。通过组织学生开展项目实践和合作探究，将不同学科的知识和技能整合在 一起，培养学生的综合素质和创新能力。
强调学生的自主学习
翻转课堂注重培养学生的自主 学习能力，学生需要在课前通 过教学视频、教材等资源自主
学习新知识。
强化师生互动与协作
在翻转课堂中，教师与学生之 间的互动更加频繁和深入，学 生与学生之间也需要通过协作
来完成知识内化的过程。
适应个性化学习需求
翻转课堂可以满足不同学生的学习需求，学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习资源和学习方式。
翻转课堂在加拿大
加拿大的教育机构积极推动翻转课堂实践，尤其是在职业教育和成人教育领域， 利用在线资源和技术手段为学生提供灵活的学习方式，满足不同学习需求。
国内案例
翻转课堂在中国
近年来，中国越来越多的学校开始尝试翻转课堂模式，例如北京、上海、广州等 地的部分中小学和高校。这些学校通过精心设计课前预习材料和课堂活动，实现 了教学创新和学生个性化学习的有机结合。
翻转课堂
翻转课堂翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”。
是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。
所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
微课与翻转课堂的关系：传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络学习微课。
目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。
权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响
“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响1. 引言1.1 翻转课堂与对分课堂的介绍"翻转课堂"和"对分课堂"都是现代教学中比较流行的教学模式。
翻转课堂是指将传统的课堂教学中的知识传授环节放在课堂外进行，让学生在家自主学习，而课堂时间则用来进行深入讨论、解决问题和实践操作。
对分课堂则是将学生分成小组，每个小组有自己的学习任务和角色分工，通过合作学习和互助学习来达到更好的学习效果。
翻转课堂强调学生自主学习和问题解决能力的培养，能够提高学生的学习兴趣和参与度。
而对分课堂则注重学生合作学习和沟通能力的培养，能够促进学生之间的互动和交流，提高整体学习效果。
翻转课堂和对分课堂相比，各有其独特的特点和优势，可以根据实际教学需求和学生特点进行选择和应用。
在教学模式的选择上，需要综合考虑学生的学习需求和教学目标，结合具体的教学内容和教学环境来确定使用哪种教学模式，以达到最佳的教学效果。
2. 正文2.1 翻转课堂的特点1. 学生在家自主学习：翻转课堂通过提前录制好的课程视频或资料让学生在家自主学习。
这样可以让学生在自己的节奏和时间内学习，提高学习效率。
2. 课堂时间用于讨论和实践：在传统课堂中，学生大多时间都是在课堂上接受老师的讲解。
而在翻转课堂中，学生可以在课堂上进行讨论、互动或实践，帮助他们更好地理解和应用知识。
3. 强调学生主体性：翻转课堂更加注重学生的主动学习，让学生在课堂上充分发挥自己的能动性和创造性，从而培养他们的自主学习能力。
4. 个性化学习：翻转课堂可以根据学生的实际情况和学习进度制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求和节奏，提高学习效果。
5. 教师角色转变：在翻转课堂中，教师的角色由知识的传授者转变为学习的指导者和组织者，更加注重引导学生思考和解决问题，促进学生的综合素质的培养。
2.2 对分课堂的特点1. 强调主动学习: 对分课堂注重学生的主动学习，通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
到底什么是“翻转课堂”
到底什么是“翻转课堂”大家好：欢迎来到微课研造社，我们会不定期的为您解读有关信息化教学的新资讯同时不定期更新微课、录课、网课系列教学视频，欢迎大家关注点赞！今天带大家深度解读下“翻转课堂”的含义以及优势【翻转课堂的定义】也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
这个名词由建立，同时创立了，也是使用了翻转课堂模式的教学形态。
可能看到这里，老师们还是持有疑惑，什么是决定权转移？如何决定权转移？接下来，我从翻转课堂的教学形式，以及优势为大家展开讲述。
翻转课堂的教学形式为什么要提出翻转课堂的概念？在历史长河中，教学方式受环境影响不断革新，老师教学思路不断提升，学生学习能力也在不断尝试完善，但是从古至今，学生学习知识的主观能动性一直是老师烦恼的重点，老师利用课堂45分钟时间讲解一个知识点，学习兴趣强的学生很快掌握，其他时间陪同学习能力适中的学生，然而学习能力差以及学习兴趣低的学生45分钟时间也无法完全吸收知识，深知完全没兴趣学习。
翻转课堂的诞生针对传统课堂的痛点形成了很好的弥补，知识点学习从45分钟压缩到5分钟，在学生还未失去专注度时已经完成了知识点学习，那么问题来了，有些人会说，这么紧凑的学习节奏会不会让很多学生还没来得及学懂，就结束了，其实，你忽略了一个问题，翻转课堂的知识点微课视频不同于传统课堂授课，微课视频是可以反复观看的，这样不同学习能力的学生就可以针对自己理解程度调整学习的节奏，老师也不用担心学生学习能力参差不齐的情况了，其次学生通过学习后完成知识点练习及课后作业，老师通过学生提交的作业整理大部分学生的疑问点，通过课堂简单复习知识点内容及问题答疑的形式更快的完成全体学生知识点学习及内容巩固，同时充沛的课堂时间还可以帮助学习能力较差的学生学习知识，更重要的是翻转课堂可以提高学生自主学习能力，从有趣精悍的微课视频逐步熟悉自主学习模式，慢慢养成学习习惯，一劳永逸。
翻转课堂
• 翻转课堂，不应是“推翻”传统教学，重 在“转”。转变新形势下的课堂观、教师 观和学生观。我们的教学活动要符合学情， 应以生为本，利于学生发展、利于教师发 展。
• 总之，我们要不断的学习，学习新的理念 和思想，来充实自己、提升自己。
三、如何翻转课堂
• 2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后， 那么课堂内更需要高质量的学习活动，让 学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
四、翻转课堂的优势
• • • • • • 1、翻转可以帮助繁忙的学生 2、翻转能帮助学习有困难的学生 3、翻转增加课堂互动 4、翻转让教师更了解学生 5、翻转能实现学生个性化学习 6、翻转改变了课堂管理
5. 翻转课堂要做的好，老师的备课可能变得更难了，需要设计合适的教学任 务让学生完成，需要思考，学生能不能自己爬上这个台阶？ 6.部分学生回家能不能上网或者看视频教学也是成一个问题。
7. 学生水平不等，想做好分层次教学，比较困难。 8. 如果语、数、外各个学科都要求学生回家在线或视频学习，可能会加大学 生的学习负担。
翻内外的时间， 将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂是什么？
• 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性 化的接触时间。 • 是让学生对自己学习负责的环境。 • 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的 “圣人”。 • 是混合了直接讲解与建构主义学习。 • 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 • 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 • 是所有的学生都积极学习的课堂。 • 是让所有学生都能得到个性化教育。
五、翻转课堂可能会有一些困难
• 1. 无法避免滥竽充数的学生。不是所有学生都能够跟上或 者对这些挑战有兴趣，也很难跟踪每一个学生在家学习的 状况。 2. 传统课堂中，纪律一般有保障（因为大家都绷着）。翻 转课堂后，学生放开了讨论，有时候不好收起来，对老师 的管理能力需要比较强，尤其是年轻教师。 3. 在一定程度上，少部分学生已经习惯被逼迫着学习了， 让他变为一个自主的学习者，需要一定的过程。 4. 翻转课堂更多是培养理解能力和表达能力，但有时并不 能直接快速能够反映在考试成绩上的，有的学生上课讲的 很好，一写练习可能就不好了。
什么是翻转课堂？ 教育热点更新
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翻转课堂的概念翻转课堂又称颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
翻转课堂的特征传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表。
（1）教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。
在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。
他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。
这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。
新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。
教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。
在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。
及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（2）课堂时间重新分配翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。
这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。
将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。
最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。
此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。
根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。
翻转课堂的意义、特点
翻转课堂的定义、步骤和特点一、定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
二、步骤：根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
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翻转课堂的概念
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2、翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时 间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
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翻转课堂翻转了什么
1．课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授 知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。 2．“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的 转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。 3．“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片 化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神。 4．“翻转课堂”注重课程创生，翻转了教师角色，推动了教师从“教学工作者” 向“课程工作者”的转变，有利于促进广大教师的专业化发展。 5 ．“翻转课堂”注重自主管理，翻转了教学管理，推动了从“学校管理”向 “家校共育”、从“教的管理”向“学的管理”的转变，有利于培养学生的公民 素养。
翻转课堂
组员：金小云 侯瑶 何莎 陈荣荣
目录
翻转课堂概念 翻转课堂翻转了什么
翻转课堂关键环节
实施中可能遇到的问题和困难
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翻转课堂的概念
（英语：Flipped
classroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于 美国，翻转课堂会先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起 完成作业，并且进行问题及讨论。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主 动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而 获得更深层次的理解。由于学生及老师的角色对调，而在家学习，在学校完成作业的方式也和传 统教学不同，因此称为“翻转课堂”。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频 讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需 要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、 风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习， 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混 合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主 动，让学生的参与度更强。
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翻转课堂的关键环节
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其 所学内容。包括：学生创பைடு நூலகம்内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习
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翻转课堂的概念
1．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲 台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育
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实施中可能遇到的问题和困难
1、学习活动的设计； 2、个性化指导需求的满足。 “翻转课堂”的前置学习，有助于解决这些问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下， 逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思 考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。 “翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。 而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解， 而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。 “翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学 生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化 的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和 问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑， 学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。