东师2016年春季《教育心理学》期末考核 答案

期末作业考核
《教育心理学》
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分）
1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？
答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。

遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。

2、如何增强学业自我效能感？
答：（1）让学生在学习中体验成功；（2）为学生提供适当的榜样示范；（3）指导学生树立适当的学习目标和作业目标；（4）给学生会积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；（5）给学生适当奖励；（6）给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。

3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？
答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。

被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。

第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。

第二阶段，让儿童看一部短的影片。

这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第三组为控制组，不看影片。

第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。

实验者通过单向玻璃观察发现:第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具;第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具;第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。

这一实验说明:抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。

4、简述布鲁姆认知领域的教学目标
答：布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。

认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平:
（1）知识。

对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

这是最低水平的认知学习结果。

（2）领会。

把握所学材料的意义。

代表最低水平的理解。

（3）应用。

讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

应用代表高水平的理解。

（4）分析。

讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。

（5）综合。

将所学的零碎知识整合为知识系统。

（6）评价。

对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。

这是
最高水平的认知学习结果。

最高水平的认知学习结果。

二、辨析题（每题15分，共30分。

仅作判断不说明理由不得分）
1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代
启发法，
答：错。

在问题解决的过程中，无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题
一定得到解决，而启发法做不到这一点，但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未
发现算法；二是一些问题虽有算法但不如启发法迅速简捷。

比如，要
开启10个转盘的密码锁，每个转盘都有10个数码，用算法对每组数字组合进行尝试，就要尝试100亿次，这是不可能的。

若凭经验利用转盘移到正确的位置时发出的咔哒声，就能迅速解决问题。

2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。

答：对。

由于专家记忆里存储着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。

对于他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，
不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、存储在记忆中的。

而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。

同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，
他们就能更广泛的使用“类推”策略。

即使出现问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相
似“案例”，并应用其中的解题方法。

三、论述题（每题15分，共30分）
1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？
答：布鲁纳学习理论的基本观点：（1）学习的实质在于主动形成认知结构。

现代认知心理学对学习
的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。

认知结构是人的活动赖以形成的心理结构。

认
知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。

（2）对学习过程的观点。

布鲁纳认为“学习一门
学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。

”即新知识的获得，知识的转化，评价。

（3）学习应注
意各门学科的基本结构。

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本
结构”。

（4）提倡发现学习。

发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

背景：苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从改革教育开始。

1957 年，苏联发射世界第一课人
造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。

这使美国考虑空间竞争和科技落后是
教育上是原因造成的。

1959 年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。

他的会议总结在1960年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。

它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。

2、加涅学习理论的基本观点有哪些？
答：（1）学习结构模式。

加涅将学习过程看作是信息加工流程。

1974年，他描绘出一个典型的学习
结构模式图。

加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。

来
自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的
时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。

以后当需要回
忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化
为行为，作用于环境，这样就发生了学习。

第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制
两个环节。

预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。

执行环节起调节、控制作用，使学
习活动得以实现。

第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信
息流激化、消弱或改变方向。

加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系
统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。

教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。

在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。

①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。

②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。

③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。

④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。

⑤回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。

⑥概括阶段，与之相应的心理过程是强化。

⑦作业阶段，与之相应的心理过程是反应。

⑧反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。

（2）强调已有认知结构在学习中作用。

加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者已经发展形成认知结构。

认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间，建立起相互联系和相互配合的新结构。

学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾和差距，给以适当调整。

这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。

新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构得到逐级发展和提高。