建筑范例分析

《建筑范例分析》讲义前言第一章解读——借助表达理解建筑第二章分析——通过范例学习设计第三章范例分析示例前言《建筑范例分析》是一本关于如何理解建筑的书。

对建筑学是什么这一基本问题的不断探究和在基础教育中帮助初学者认识建筑的有限尝试，是促使本书成稿的重要原因。

使学生具有从事建筑设计所需的能力是建筑教育的主要目的。

为达到这一目的，在基础教育阶段，如何通过有效的方式来理解建筑和建筑设计就变得十分重要。

设计建筑和理解建筑是两个密切相关但又不同的过程。

就像写作和阅读的关系，它们的工作对象是一致的，然而目的和手段却不尽相同。

和小说的创作过程一样，在设计过程中，为了最终完成作品，要充分了解各种现有条件，比较不同的路线和可能性，形成整体的框架，还要进行概念化的抽象思考、设置各种动人的细节，这更像是一个综合的过程。

而理解建筑的过程好比是阅读，试图理解建筑师的思考过程，在不同的因素间建立起联系，并与其他类似的作品进行比较，这更像是个分析的过程。

在商学、法学、医学等专业性学科中日臻完善的案例分析教学法（Case-study Approach）为理解建筑提供了很好的借鉴。

学生主动、共同参与的案例分析，通过理解、应用、分析和评价的综合训练，不但可以帮助学生发展分析和决策的能力，以更全面地了解个案所涵盖的基本概念和分析内容，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧。

这和职业发展对综合表达能力的要求是一致的，也与本书所倡导的“全面了解、整体分析”的原则相契合。

和传统的演绎式教学法不同，案例分析是一种诱导式的教学法。

演绎式教学法中教师的身份是作为说服者；在学习过程中，尽管学生也会进行独立的思考和判断，但还是以被动地接受知识为主。

案例分析的学习过程，是通过学生主动、共同的参与来实现的。

其训练的重点不在于知识的传授，而在于理解、应用、分析、综合和评价。

它不但可以帮助学生发展分析和决策的能力，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧1[1]。

在我国长期的建筑教学过程中，案例分析法已经在有意无意中被采用。

历史、理论和技术课程的教学，固然离不开个案的支持；对设计课程来说，这些应用包括现场考察、对类似的建筑进行抄图或描图、借鉴范图等。

即使在设计实践中，借鉴、参考一些优秀的建成作品，也是经常的事情。

近年来翻译出版的一系列书籍，在分析方法和内容方面为建筑范例分析的开展提供了很好的条件。

其中，《世界建筑大师名作图析》2[2]对形式的分析、《解析建筑》3[3]对建筑构成元素的解析、《世界20世纪经典住宅设计——空间构成的比较分析》4[4]对1[1]Daniel C. Edelson, Learning From Cases and Questions: The Socratic Case-Based Teaching Architecture, The Journal of the Learning Sciences, 1996, 5（4），357-410。

2[2]参见：[美]罗杰·H·克拉克、迈克尔·波斯著，汤纪敏译，《世界建筑大师名作图析》，北京：中国建筑工业出版社，1997。

该书英文原版为Roger H. Clark, Michael Pause. Precedents in Architecture, 2nd Edition, New York :Van Nostrand Reinhold Co. (now John Wiley Sons, Inc.), 1996，2005年发行第三版。

3[3]参见：[英]西蒙·昂温著，伍江、谢建军译，《解析建筑》，北京：中国水利水电出版社，住宅空间构成的分析等等，对于案例分析法的采用都具有极大的借鉴作用。

针对目前建筑设计课程中采用的案例分析法，张永和5[5]从三个方面提出质疑：1）因无法完成实践的全过程、不能接触技术问题，导致了技能训练的片面性；2）因缺乏研究课题的针对性，导致了个案教学目的性不强；3）由于设计理论的匮乏，导致了个案教学有效性的丧失。

这些质疑所针对的，是案例分析法对设计的促进程度，是教学过程的支撑条件是否充足以及是否达到应有的效果；而不是否认它对理解建筑所产生的影响，更不是怀疑方法本身。

由此可见，将案例分析法应用到基本概念的理解甚至设计课程中，充分发挥其有效性是一回事；探索和完善案例分析法如何帮助学生提高设计能力则是另一回事。

关于案例分析教学法的诸多文献，常常会把案例比喻为包含信息的、用于教育的故事。

它的实施需包含两个基本要素：任务环境（task environment）和说书人（storyteller）6[6]。

任务环境主要是指：通过了解案例情况、引发需要解决的问题和提出具体要求等环节，给学习者提供了对话的可能性。

高效的任务环境应该给学生展示多样化的情景，其中包含了事关主题的宝贵经验。

说书人则主导学习的气氛，能够抓住任务环境与学生交流相契合的时机，并趁机推出个案或提出指导性的问题，以帮助学生从案例与自身情形的结合中学习。

相应地，建筑范例分析教学中，其教学任务是由教师事先设定的，但任务本身确有一定的模糊性。

这种模糊性主要体现在：总体上的一致性要求并不能全部体现到每个范例中，每个范例对建筑基本概念的体现程度和方式也不尽相同。

这都是需要在分析过程中逐渐发现的，而发现的过程就是学习和理解的过程。

另一方面，“说书人”角色的完成，部分是由教师在讲课、讨论和辅导时担当，还有大部分是由学生在自我学习和相互交流中承担的。

这与教学任务的设定和教学过程的设计有关。

除了案例分析法的共同特点，它另外的益处在于：可以激发学生自我探索的欲望、提高学生相互交流的能力、促进讨论的氛围。

除了借助其他学科的成熟经验来完善建筑范例分析的教学方法，信息产业的飞速发展，也为范例分析法的推广和应用提供了更大的可能性。

在纸质媒体占据统治地位的上个世纪，由于资料的有限来源，建筑个案的数量、完整性和传播速度都难以为范例分析的深入进行提供充足的保证。

建筑杂志对许多建成作品的不完整介绍，使得读者只能对其图像进行简单、消极地阅读，这在一定程度上影响了阅读的质量。

电子传媒和网络的普及，不但从根本上解决了资料来源的问题，也促使传统出版业在受到冲击的同时不断进步。

一个典型的例子就是，比较今天和五年前那些以刊登作品为主的建筑杂志，如El Croquis、A+U、《世界建筑》、《时代建筑》等，它们所刊登的作品越来越丰富、详实。

而网络所带来的，不仅是最新作品的快速推出和传播，还有查询、检索的便捷。

所有这些，对学习范例分析的益处也越来越明显。

范例分析的学习，是认识方法的学习。

它所提供的，是一套认识和理解建筑的基本框架：包含了诸如场地条件、功能布局、形式分析、空间要素、结构体系、材料构造、表现方法等一系列不同层面的问题。

尽管这些问题并不能涵盖认识建筑的全部要素，也不会在一个特定的范例中全部体现，更不能就因此而推理出整个设计过程和设计作品的所有必然性，但深入地理解这些问题对建筑设计的学习仍然具有十分重要的作用。

这些作用主要体现在：1). 多角度的审视可以使初学者对建筑的理解更具整体性；2002。

该书英文版为Simon Unwin. Analysing Architecture，London ; New York : Routledge，1997，2003年发行第2版。

4[4]参见：[日]原口昭秀著，谭纵波译，《世界20世纪经典住宅设计——空间构成的比较分析》，北京：中国建筑工业出版社，1997。

5[5]参见：张永和，对建筑教育三个问题的思考，《时代建筑》，2001年增刊，40-42。

6[6]Clyde Freeman Herreid, Case Studies in Science: a novel method of science education. Journal of College Science Teaching, Feb, 1994. 221-229。

建筑物实体 设计过程：构思的整体 施工过程：塑造的整体 建成之后：被审视的对象 图1-1：不同阶段对建筑物实体的界定2). 结合某个具体的范例，其突出特点会通过分析得以强化，进而使得分析者对该特点的认识更加深刻；3). 通过分析中对设计过程的有效探索，可能会使分析者掌握设计的方法；4). 范例分析学习需要掌握的是分析方法，它是加深理解的工具，并对未来的学习产生长期的影响。

本书主要介绍理解、分析建筑的方法，共分三章。

第一章为“解读——借助表达理解建筑”，主要介绍了建筑师的语言，即建筑设计中不同的表达方式，共包括图纸、图像、图解、模型、影像、虚拟体验、文本和口头表达等八个方面。

它们既是全面认识个案所必需的不同呈现方式，也是建筑分析和设计过程中经常使用的表达方式。

第二章为“分析——通过范例学习设计”，主要从场地条件、功能组织、空间要素、形式组成、结构体系和材料与构造等六个方面介绍范例分析的主要内容，这也是设计过程中必须考虑的内容。

每个方面都会通过优秀的范例来说明其不同的做法。

第二章是本书的核心内容，也是对学习设计影响最直接、最明显的。

第三章为“分析示例”，主要通过已经完成的分析作业，介绍针对具体的范例综合运用分析工具的方法。

本书所讨论的主要是建筑单体的设计要素，而不是建筑群、城市设计或规划，尽管范例分析的方法也会在这些领域的工作中奏效；当然，也很少涉及社会和经济因素。

此外，尽管理解建筑和设计建筑如何相互促进还不是十分清晰，但可以肯定的是，理解设计作品的过程能对设计产生促进，反之亦然。

它们所具有的共同特征——以抽象概念思考问题的能力，恰恰是受教育者需要不断提高的能力，也是设置教学内容、组织教学过程、达到教学目的的困难所在。

衷心地希望这些分析成果能够经学习者自身的“领悟”后“转移”到设计过程中。

书中的附图，按照以下的顺序注明建筑物的名称、所在城市、国家、建造年份、建筑师等相关信息，并说明图片的来源。

为帮助读者了解建筑师的信息，首次出现时均注明其西文姓名，并将在附录里一一列出。

最后需要说明的是，诸多同事之间的交流，尤其是与范文兵、张健、卢琦、曹永康等老师共同进行的课程教学和建设工作，对本书的成稿起了关键性的作用。

从2000级至今的建筑系学生，均积极参与该教学环节，在取得丰硕收获的同时也为该课程积累了丰富的宝贵资料和教学成果。

书中的很多资料都有同学们的贡献，有些图片是他们直接提供的，有些内容是教学过程中思想交锋的结果。

我校研究生林峻宁、黄妍妮也分别参与了课程教学。

还有，也是最重要的，澳大利亚新南威尔士大学冯仕达先生所提供的该校教学资料，为探讨教学改革提供了最初的借鉴。

在此，一并表示衷心的感谢。

第一章 解读——借助表达理解建筑 在建筑物的实体、呈现和意义之间，有一系列表达、传递信息的方式逐步发展起来。