浅谈初中信息技术教学中的作品管理与评价

浅谈初中信息技术教学中的作品管理与评价
[摘要]教学评价是信息技术教学中的一个重要环节，有效的教学评价对老师的教和学生的学都起着重大的促进作用。

目前信息技术教学中的作品管理缺乏行之简便的方式，作品评价存在评价面窄度浅，评价主体单一等问题，导致学生消极对待作品制作，课堂教学效果可想而知。

本文从初中信息技术教学实际出发，应用上课辅助系统管理与评价学生的作品，强调学生的参与互动，对学生学习过程做出科学有效的评价，提升了信息技术教学效率。

[关键词]信息技术；上课辅助系统；作品管理；作品评价
教学以来，一直觉得学生作品管理混乱，缺少相应软件支撑，教师管理费时等现象。

学生作品的评价存在着评价主体单一、方式单调、评价度浅等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象。

作品管理缺乏行之简便的方式，增加了一线教师的工作量；作品评价缺少一个好的方式得以呈现，因而课堂教学评价经常处于一种低效的状态，也影响了信息技术课堂学生的学习兴趣和教学效率。

作品管理想要行之简便，作品评价要想实现新课程所倡导的“立足过程，促进发展”的评价方式，那么以上所述的问题如何去改善？笔者采用了一线教师的优秀评价方法，通过思考与实践探索，在网络教室教师机上设置并运行信息技术上课辅助系统（CWY2010）（以下简称为“上课辅助系统”）。

该系统集课堂信息发布、学生作品上传、班级成绩公布、作品生生评价于一体，在课堂上学生能互动参与自己或他人的作品评价，同时能及时反馈出学生的知识掌握情况；在课堂外教师进入批改系统可以方便地批改学生作品成绩并评价作品，给予分数和星级。

以上过程使教师能认识到课堂教学中的不足之处，及时进行自我反思，对教学方案重新调整、教学重设计，不仅激发了课堂上学生学习信息技术的兴趣，而且有效提高了课堂教学效率，促使信息技术课堂得到不断更新与完善。

一、应用辅助系统，优化作品管理
在课堂教学中，学生的作品管理是个让人头疼的问题，虽然学校机房安装有电子教室软件（红蜘蛛），能顺利完成教师的演示、学生所需教学资料的分发、学生任务作品的提交等功能，但仍存在许多问题。

比如：
（1）不能有效地将学生提交的作品进行分类存放，课后需要教师花费大量的时间对学生上传的作品进行批改。

（2）学生利用红蜘蛛软件提交作品，操作困难，基础差的学生操作练习了三次还是不会，对于七年级新生更成问题。

（3）作品批改评价后，需要教师花时间制作全校各班学生名册，将作品成绩一个一个地登记在名册上，而且不能方便地将班级成绩公布出来。

（4）作品上传后学生要浏览到同学的作品比较麻烦，需要教师设置共享；欣赏并评价同伴的作品比较困难，评价性语言无法实时显现，这使得课堂评价经常处于一种无效或低效的状态。

而利用Web技术的实时提交、实时浏览功能可以解决这些问题，从而促进信息技术教学作品的评价有效地开展，提高信息技术学习过程的激励作用。

信息技术的作业是电子作业，是学生在课堂中完成的任务作品，不像语数等学科以作业本等书面形式提交作业，信息作业需要一个科学而有效的系统平台对众多的学生作品进行管理，并给予相应的评价。

如果没有有效的作品管理，没有及时的作品评价，长期下去，学生就会失去学习信息技术的兴趣，课堂就会瘫痪。

为优化学生作品管理与评价，有一个能管理学生作品的系统平台是必需的，也是提高信息技术教学效率不可或缺的必要手段。

经过实践应用，我发现上课辅助系统能有效解决以上众多问题。

只要在网络教室教师机上设置并运行该系统平台，设置Web服务端口与网络IP地址，提前将学生名册导入到系统数据库中，学生上传作品只要启动浏览器，打开已设置为浏览器主页的系统页面并登录班级、选择姓名进行任务作品上传，或下载前一课上传的作品，继续修改完善。

学生上传作品的操作简单易学，一看便会，作品上传后，系统会自动将作品进行分类存放，同时又能允许学生查看或下载自己的作品进行修改完善，教师批改起来也方便快捷，而且学生可以随时进行“自我评价”或“生生评价”，查看班级同学的成绩和星级评定。

以下是在局域网上应用的系统平台（见下图1）及平台上教师发布的“课堂信息”（见下图2）：
图1：信息技术上课辅助系统（CWY2010）平台
图2：系统平台上教师发布的“课堂信息”
二、学生自评与生生互评，提高课堂学习效率
学生自评作品，让学生展示自己作品中的得意之处；同时通过学生互评的方式，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，培养了学生的自主学习能力和创新精神。

在自评、互评的过程中，学生既是评价者又是被评价的对象，他们的地位是平等的，只要意见中肯，被评价者就容易接受。

学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相交流、互相激励、互相启发，也学会了合作，并在合作中得到发展。

与此同时，学生通过各种评价得以正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。

在服务器端教师机上运行上课辅助系统之前，设置使用“生生评价”（见下图3），学生登录系统平台上传作品后，即可进行自我评价与生生评价。

学生在进行相互评价时，很有可能会挑同学作品的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人的作品，要做到能发现别人作品的不足，更能发现作品中存在的优点，从而营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，提高课堂学习的效率。

比如：当学生在对
其他同学的作品进行评价时，教师应进行必要引导：“你觉得同学的作品最吸引人的地方在
图3：网上“生生评价”
哪里？”“哪些地方值得你学习？”然后再让他说出作品中需要修改的地方，如：“相比较你的作品，你可以给这个同学提点完善性的建议吗？”等等，通过这样的交流性评价，让学生
学会欣赏，提高自己（见下图4）。

图4：在系统平台上进行“生生评价”
三、教师评价学生作品，激励学生发展
学生登录系统并上传电子作品后，教师就可以借助批改系统对学生的作品进行检测。

设
置登记班级、日期等信息后，进行“作业上交检测”，检测到学生的作业后即可批改。

通过
点击“打开下一份未改作业”进行一一批改，不需要一次次打开以学生姓名命名的文件夹，再打开作品文件进行批改，而且批改一份可以立即给定相应作品得分或反馈信息（见下图5），
图5：教师评价学生作品
批改好作品后，即可在系统平台上点击“班级成绩”浏览到班级同学的作品成绩与星级评定（见下图6）。

图6：系统平台上公布的作品成绩
在学生的心目中，教师的评价是最有权威的，当学生的作品获得老师的认可时，学生会感受到学习的成功和幸福，会激励学生产生持久的后继学习动力，作用他们在学习上取得发展。

尤其是加星奖励，可以让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往、有所期待。

实践过程中我发现，精神上的奖励往往会胜过物质性的奖励。

如，应用上课辅助系统管理与评价学生作品近两学年以来，登录系统进行作品上传、成绩查看、作品评价等，对现在的八年级学生来说已成为习惯。

系统平台应用至今已三年，大部分学生都非常关注平台上的作品分数与获取的星级评定，因为他们知道，自己的作品得到满分，即被评为优秀，会在学习平台上给予加星。

到学期结束时进行累加统计，获得多少总分及多少颗星，就是几星级学员，期末成绩就会得到相应的等级评定。

教师给予评价，学生在平台上得到分数和星级，而且一学期中能够累计，使学生觉得这是在信息技术课中获得成功的标志，这种效果很好。

应用上课辅助系统管理与评价学生的作品，经过实践，个人的信息技术课教学评价初见成效，但有待时间的长久考验，也不免存在一些问题。

比如：学生当堂评价、教师关注学生上交作品情况必然会占去一部分课堂时间，这样课堂教学内容必然会相对减少；服务器启动后，学生要能登录系统必须开通代理网络，这样的话有些学生会上其他无关课堂的网站（游戏、QQ空间之类的网页已禁用）；在系统上登录班级时，偶尔有时，班级会显示错误，但继续选择登录错误的班级并确定后可以返回显示正确的班级，也能登录正确班级。

以上等问题都需要在今后的教学实践活动中不断探索，不断完善。

[参考文献]
[1] 潘新亮. 《构建平台优化管理完善评价机制——小学信息技术课评价的实践和思考》. (浙江教育技术)编辑部. 2011年
第4期
[2] 张秀常.《设计量表多元评价让课堂走向高效》. (浙江教育技术)编辑部. 2012年第4期。