立项课题研究中应注意的几个问题

论做基础”

础”

2.自然情景；整体性；关注过 2.程序设计；关注变量因素；关注

程

结果

3.用文字叙述和描述现象

3.用数据说明统计结果

4.适用特定的情境和条件

4.可以重复验证

特殊→一般

一般→特殊

• (4)横向研究与纵向研究(步骤) • 例：小学数学“活动—操作”有效性策略
的研究与实践
• ①横向研究(分低、中、高三段，同步研究) • ②纵向研究(低段 中段 高段) • ③纵横向结合研究 • ●先横后纵再横 • ●先纵后横
•↓ • 完善性行动研究

• ③注意点：
• ●多次“行动”后的结论，才有信度和效 度；
• ●“准实验设计”的运用；
• ●归因分析中尽可能多地运用“量化数 据”；
• ●“个案”研究必不可少

四、研究效果的自我检测机制是否建立
• ●学术交流活动 • ●书面检测或访谈 • ●异校或异班进行重复操作 • ●专家、领导或同行现场考察、点评 • ●查阅同类课题研究材料 • ●撰写研究日誌 • ●写与做同步
结合 • ●目标链 • ●目标陈述中的“三要素”(行为主体、行
为动词、行为结果)

• (2)研究的内容
• ●由“面面俱到”到“突出一点” • ●由“理念”到“操作” • ●旧题新做，突出一个“实”字 • ●“显、浅、简单”的变量关系 • ●追求“融合”(志趣、特长、工作等)

3.“合理”定位的方法
• (1)一般方法

经验总结法

•

具体研究方法 行动研究法

•

历史法

•

文献法

•

比较法

•

统计分析方法

3.若干方法运用例举
• (1)文献研究方法 • ●先“博”后“专” • ●先“多家”后“一家” • ●先“现在”，后“过去”与“未来” • ●先“国内”后“国外” • ●先“经典”后“百家”

• (2)经验总结法 • ●是一种回溯研究 • ●是一种追因研究 • ●是一种运用多种方法的研究(调查法、个
立项课题研究中 应注意的几个问题

一、目标与内容的定位是否合理
• 1.“合理”的内涵： • ●合乎科学规范 • ●合乎已成功的事实经验 • ●合乎学校、教师和学生的实际

2.“合理”的若干标准
• (1)研究的目标 • ●由“无限”转变为“有限” • ●由“虚”、“大”转变为“实”、“小” • ●由“定性”转变为“定性”与“定量”
感恩意识、学习习惯、创新精神、学习力……) • “目标与内容”定位的框架：1.概念的界定及结构指标；2.
形成系列性的培养办法(策略)；3.评测“培养目标”的方 式、方法。

• ②以“方法”为研究中心的课题
• 例：高中通用技术“激趣—设疑—体验”教学模 式的行动探究
• 小学数学作业中错误资源的有效利用 • 运用“成功智力”理论优化小学高段语文阅读
教学规划、教学方
• 法、教学制度等)

• (2)描述性研究与干预性研究(方式)

•
• 描述性研究 •

是什么 怎么样 为什么

(目的) 干预性研究(怎么办)
(基础)

(3)定性研究与定量研究(分析方法)

理论基础 目的 特点
实质

定性研究

定量研究

解释主义

实证主义
Hale Waihona Puke Baidu
理解社会现象

确定关系、影响、原因

1.研究初，不强调“以什么理 1.研究初，强调“以什么理论做基

历史研究、现实研究○、超前研究

③ 研究范围 3

宏观研究、中观研究、微观研究○

④ 研究目标 3

学术研究、政策研究、导向研究○

⑤ 研究主体 3

个体研究○、群体研究○、集团研究

⑥ 研究时间 3

历史研究、现状研究○、未来研究

⑦ 研究方法 2

定量研究○、定性研究

⑧ 研究目的 2

描述性研究○、干预性研究○

⑨ 研究步骤 2
• 探究性物理学习与学生创新性思维培养的研究
• (自变量—教育措施；因变量—教学效果)
• “目标与内容”定位的框架：1.明确自变量，形成 其操纵系列；2.明确因变量内涵，形成其可检测 的指标体系；3.实验类型确定与实施方案形成。

⑤以“理论应用”为研究中心的课 题
• ⑥以“整体改革”为研究中心的课 题

(2)特别的方法
• ①换一个角度 • 例：高中物理探究性学习的实践研究 • 一般：1.目标系列；2.内容系列；3.组织、
指导及评价的策略 • 特别：1.探究性学习中“意识”、“能力”
的内涵；2.“意识”、“能力”培养策略；3. 内在机制

• ②放低重心 • 例：海岛县(区)基础教育管理体制机制创新
教学的策略研究 • 初中限制性分层教学实践研究 • “目标与内容”定位的框架：1.“方法”的内涵、
特点以及形成的背景；2.形成可操作的“方法” 流程(一般的；特殊的)；3.对“方法”及“方法运 用效果”的检测。

• ③以“现象”为研究中心的课题
• 例：海岛中学生体育运动损伤流行病学的 调查研究
• 教师的教学方式与学生作文能力提高的相 关性调查
• (相关性调查、发展性调查、比较调查)
• “目标与内容”定位的框架：1.主题词的概 念、内容维度及相互关系；2.结果呈现的方 法、工具；3.问题应对思路或策略系列。

• ④以“因果关系”为研究中心的课题
• 例：儿童棋类游戏和幼儿心智发展的研究
• 儿童文学图式阅读与儿童习作有效连接的实践 研究
• 以绘本阅读为载体，提高幼儿自主阅读能力的 研究
研究
• 特别的方法：从“问题”、“弊端”入手 • ③退一步 • 例：对话教学、合作教学、分层教学……
• 特别的方法：文献综述；调查研究；经验 总结。
• ④逐一分解，择一而为之

二、研究类型的选用是否合适

1.研究类型

序号 分类依据 分类数量 分类名称

① 研究层次 3

基础研究、应用研究○、开发研究○

② 研究对象 3
• ①以“培养目标”为研究中心的课题 • 例：寄宿制初中起始年级学生学习品质培养的实践研究 • 海岛薄弱小学执教能力提高的实践探索 • 农村小学生数学反思性学习习惯培养的策略研究 • “以画育心”——通过绘画促进小学生心智成长案例研
究 • 阅读经典绘本，激发中班幼儿想象力的实践研究 • (这类课题，一般是培养学生个性品质，如：探索能力、

• 一家之言，谨供参考。
•
• 谢谢！


案法、文献法、观察法、测量法等) • ●是一种有过程的研究 • 是什么→怎么样→为何能怎样 • 发现→梳理→提炼→分享 • ●是一种教育问题解决的前提性研究

• (3)行动研究法 • ①“小四环”：观察→计划→实施→检测 • ②“大四环” • 诊断性行动研究
•↓ • 形成性行动研究
•↓ • 验证性行动研究

三、研究方法的运用是否适宜
• 1.“适宜”的内涵 • ●替代的方法难有理想效果 • ●操作得心应手 • ●能获取足够的数据和事实材料 • ●能催生新的教育、教学方法、方式、手
段等

• 2.“方法”分类

•

哲学方法论——唯物辩证法

•

一般科学方法论——系统方法论

•

观察法

•

实验法

• 教育科研

调查法

• 方法论体系

横向研究○、纵向研究○

说明 1.每一类型都有其适用范围；2.每一类型都有其优势和局限；3.既可以单独 选用，更多的则是综合运用。

2.若干类型分析

• (1)基础研究与应用研究(目的)

基础研究

应用研究

目的 作用

发现新知——理论 将理论转化为教学技能、 方法和手段
不直接解决实际问 直接解决实际问题 题

• 应用研究 • ●对应用理论的深入、全面的考察、把握 • ●提出解决实际问题的具体对策、方法 • ●形成物化形态的成果(教科书、教学软件、