谈语文主题学习阅读教学的几点体会

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谈语文主题学习阅读教学的几点体会

作者:赵小娟

来源:《课程教育研究·学法教法研究》2018年第12期

【摘要】“语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验,它既有自己的基本目标,又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”,成为民族文化的中国灵魂。

【关键词】语文主题学习;阅读教学;教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2018)12-0229-01

“语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验,它既有自己的基本目标,又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”,成为民族文化的中国灵魂。因此实验特别强调要多读-诵读,多看-博览,强调感悟-悟其意、悟其情、悟其法。而这一切实现的方式是以课内的大阅读为主,通过课堂内的阅读教学丰富学生的感悟和体验,课文除主体文章外,每一单元中,围绕主题及与主题相关的知识,语文主题丛书都安排了四至五篇相似的文章进行阅读补充。在实现课内的大阅读中,我尝试运用了“四读法”,收到了较好的阅读效果。

一读,通读全篇知梗概。教材中,每一单元都有自己独立的主题及训练要点。新知识的开启,孩子们总会有一种求知的强烈欲望,有一睹为快的心理,教师要善于捕捉学生的心弦,给学生一节课或两节课自由阅读的时间,任其在书海中逍遥徜徉。这时候学生的读,是自觉的,是发自内心的,老师不做任何要求,孩子们完全凭喜好读书,喜欢哪一篇就读哪一篇,教师只是做适当的引导或陪读。

二读,精读引领撼心灵。学生的初读课文,是对课文内容的初步了解。

对课文字词的初步掌握。对于文章的内涵及深意,还需要教师的指导及启发。因此精读课是语文教学中的精髓,也是阅读课的主读方式。精读引领多采用一篇带多篇的教学方法,课堂上要用一半的时间读完课本上的内容,然后进行拓展阅读。这时候的读不是泛泛地读,而是在一读的基础上,抓重点要点,精雕细琢,深入感受。在实现这一过程中,要注意以下几点:

1.一击到位,画龙点睛。受传统语文教学通篇讲解的影响,实施语文主题教学,多数老师总是把握不住讲的度的限制,经常出现超时的现象,留给拓展阅读的时间过少,草草了事,拓展成了形式,没有实效,这是实施语文课改的最大难题。为了避免这种现象,老师们在备课前,就更要研读教材,要抓住课文的训练重点,并要考虑学生的实际,完成课后题的练习或以金钥匙的训练为问题情境,摒弃那些零散的一问一答的说教,学生懂的会的内容不再过问,这

样一步到位,就会为拓展阅读节省时间。如二年级《王冕学会》一课,抓住课后题“王冕是怎样把荷花画好的?”这个问题来设置,让学生进行探究,圈、画、作批注、谈感受。在集体内交流汇报中,即把第二自然段的喜欢荷花;第三自然段的观察荷花;第四自然段的坚持画荷花三个原因找出出来,交流感悟的过程中,编者意图,文章本身的内涵一一实现。因此,一个好的问题的引领在全课中能起到牵一发动全身,提纲挈领的作用。

2.倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准中强调,学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。语文主题学习中强调不动笔墨不读书,通过小组合作,集思广益,融会贯通。语文课的精读引领中更要重视这种学习方式,通过生生互动,小组内的交流,扩大学生的知识面,学生的思维也会更深远,这样在集体内的汇报交流中,也会提高课堂节奏,为下文的拓展阅读留有时间和空间。

3.强调工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。实施语文主题学习,精读引领中不能为了给拓展阅读留有余地而将二者割裂开来。如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文中,不能只列出小标题,说说鲁迅先生是怎样的一个人,完成课后题了解了课文的主要内容就结束全课。这样只重视了语文的人文性,知道了文章的立意,但忽略了对重点语句的探究,如人物的外貌、动作、语言、神态等细节描写的指导,忽视了语文教学中工具性字词句段篇的整理及运用。

因此,实施精读引领,重在精,巧在引。真正地实现课内的大阅读,语文教师更要深入研读教材,把握住问题的方向,才能有备无患,事半功倍。三读,引读数篇表灼见。一读二读中,根据学生的阅读水平及丛书中阅读书目的篇数,还需要对没深入的文章进行梳理。因此,在把握同一主题的前提下,需要对其它文章进行综合阅读,也是对训练点的反馈与巩固。如二年级第八单元以动脑筋为主题,读完了《曹冲称象》和〈狮子和兔子〉主体课文后,主体丛书中还有相关的文章学生没有汇报,为了让学生在阅读中有对比性,我设计了一个共性问题:每个故事都发生了什么事,是怎么解决的,你想对他说些什么?让学生带着这样的问题去自主阅读,汇报的时候,打破常规,追求求异思维,我让学生汇报印象最深的故事,这样可以以点带面,兴一反三,实现群文阅读。四读,单元梳理能力显。最好的学习是娱乐教学。每一单元学习过后,随着对主题阅读的深入,对课文文本的理解更透彻。针对单元的内容特点,让学生采取自由组合的形式,三两人一组,或七八人一组,自选课文,或读或演,或讲或画,将对课文的理解用丰富多彩的形式展现出来。如三年级《动物》单元,就有讲故事、画画、唱歌、表演等多种形式,在活动中让学生感受语文的乐趣,在玩耍中感受阅读的重要,不仅提高了阅读的兴趣,还丰富了学生的业务生活,一举多得!

经过这样的阅读,一单元的主题阅读接近了尾声。下一单元的主题阅读即将开启,如此周而复始,孩子们的阅读能力与日俱增。阅读的孩子们像鸟儿,在枝叶间飞舞,在花朵上停息,伸展身躯,接受阳光的热量,享受甜美的花香,在书的花丛中,尽情流连,终有一天,它们定会一翅冲天,飞向高远的蓝天。

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