创设生活情境 促进学生自主学习

教学前 ， 在班里举行一次缝纽扣比赛 ， 在 比赛中记下 每一 分钟每个同学缝纽扣的个数。教学新课时 ， 教师联系缝纽 扣 的活动 ， 学生就容易理解 “ 工作效率 ” ， 就是指每单位时
生活 中的诸 多元素 ， 均是最好的数学题 ， 教师在延展课堂 教学的过程中 ， 借助生活情境 ， 无疑是最好的途径 。例如 ： 在总结图形面积计算 的教学 中， 教师为综合学生 的知识运 用， 可以把 圆、 矩形和三角形等面积计算放到一起 。于是 ， 教师在教学 中可以问学生 ： “ 我们怎么计算我们所住 房子 的面积呢？” 此时就有学生问道 ： “ 我们居住的房子有好多 图形构成 ， 有 圆形 、 矩形 和三角形 ， 这怎么计算啊？ ” ０ 教师 见状 ， 可以继续引导学生。利用多媒体展示 出学生生活 中 常见的房屋结构 ， 并将简易结构以多种图形展现 。这样一
掘学他们创造性 思维 ， 这样才能收到事半功倍 的效果。
关键词 ： 小学 数 学 ； 兴趣 ； 学 生 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ８ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
【 教法研究】
创设 生活情境
促进学 生 自主学 习
雷新 河
霞浦 ３ ５ ５ １ ０ ０ ）
（ 福建省霞浦县水门芦阳小学 ， 福建பைடு நூலகம்
摘要 ： 数学来源于生活 ， 应用于生活。小学生处于个性发展的特殊 阶段 ， 依托生活情境教学 ， 更有助于学生的数 学学
习。对此 ， 我们应在数 学教学中， 多让数 学回归学生的生活世界 中去 ， 让 学生 自 主学 习 数 学， 激发他们 学习数 学兴趣 ， 发
一
三、 创设生活情境 。 应用数学知识 学 习是为 了应用 ， 要把课堂上所学的数学知识应用于
生活实际 ， 培养 学 生 的实 际应 用 能 力 。其 实 ， 数 学 源 于生 活， 但又高于生活 ， 这就强调在实际教学 中， 教师可 以依托
、
生活情境 ， 进行数学知识的应用 ， 这样更有助于学生对知 识 的理 解 ， 在 运用 中更加 自如 。例如 ： 教 了“ 比和 比例 ” 后，
吃到 多远 的草 ？ 羊 能吃 到草 的最大 面 积是 多少 ？ 学 生 从具
体生活情境 中， 通过积极思维 ， 自己发现问题 ， 自己提 出问 题， 自然引出“ 圆面积的计算” 这一教学内容 ， 激发了学习 兴趣 ， 促进学生的发展 。所以 ， 数学源于生活 ， 数学问题亦 可 以依托 生 活情 境 引 出。基 于生 活 情境 ， 学生 的思维 可 以 跟进教师的题设 ， 以至于相关 问题 的引出顺理成章 ， 可以 有效地达到或超 出教师 的教学效果 。 二、 创设生活情境 ， 抽象出数学知识 小学数学中的许多概念都可 以在现实生活中找 到相 应的实例。只要在教学 中善于应用生活的原型 ， 就可 以消 除学生对数学知识 的陌生感 ， 在熟悉的生活情境中学习数 学。 从认识学角度来看 ， 小学生的处于认识 的萌发期 ， 借助 生活情境 ， 可以将抽象的数学知识具体化 ， 有助于学生 的 知识理解 。 例如 ： 教学常见的数学关 系“ 工作时间 Ｘ工作效 率＝ 工作总量 ” 中的“ 工作效率” ， 学生不容易理解 。 为此 ， 在
老 师 把学 生 带 到 操 场 ，要 学 生测 量 计 算 操 场 边 的 柳 杉 树 高。 柳杉树很高 ， 怎么样测量？ 学习们窃窃私语 ， 商量计算 。
有的同学提出爬上去用尺子量；有的同学建议拿绳子 ， 先 用绳子量树 ， 下树后再量绳子。 可柳杉树又高又大 ， 不好攀 爬， 怎么办呢？教师这时取来一根长２ 米 的竹竿 ， 笔直插在 操场上。 这时阳光灿烂 ， 马上出现看竹竿的影子 ， 教师让学 生量竹竿 的影子 的长度 ， 结果为１ 米 。启发学生思考 ： 从竹 竿是影长的２ 倍， 你能想出测量树高 的办法吗？ 学生想 出树 高也是它影长的２ 倍。 师指 出“ 应在同一时间内” 。 学生很快 重量树影的长 ， 算 出了树高。 接着 ， 教师让学生写 出一个求 树高的公式。 学生根据 已有知识得 出： 竿长 ： 竿影长＝ 树高 ： 树影长 。 在这活动中 ， 学生增长了知识 ， 锻炼了数学在生 活中的应用能力 。 总之 ， 数学来源于生活 ， 应用于生活。只 要我们在教学中， 让数学 回归学生的生活世 界 ， 就 能促进 学生 自主学习 ， 收到事半功倍的效果。 四、 创设生活情境 。 拓展数学知识 数学是一门延展性学科 ， 拘囿于教材内容不利于学生 的全 面发展。 创设生活情境、 从生活情境 中引导学生学习。
随着新课改 的不断深入， 小学数学教学呈现 出多元化 形态 。现实生活中蕴含着大量的数学知识 ， 数学知识就来
学概念 。所以 ， 在生活情境中， 学生 的思维更加活跃 ， 对数 学的认识更加完善 。学生将抽象的数学知识具体化 ， 是学
生 深入 学 习 的重要 途 径 。
自我们身边 的现实世界 ， 数学与生活有着密切的联 系。在 数学中再现生活 ， 在生 活情境 中学习数学 ， 能激发学生学 习数学兴趣 ， 树立学生探索规律的信心 ， 发掘学生创造性 思维 ， 燃起学生研究数学的愿望。所以 ， 在实 际教学中， 创 设生涪 隋境 ， 有助于促进学生 自主学习。 创设生活情境 ， 引出数学问题 在教学中 ， 教师如果能让书本知识和学生熟视无睹的 生活有机结合起来 ，从学生的生活实际中引出数学问题 ， 使学生真切感受到数学与现实生活的联系 ， 增强对数学的 理解 ， 激发学习数学兴趣 。 同时 ， 小学生处于个性发展 的特 殊期 ， 贴切生活的情境元素 ， 更容易引起学生 的共鸣 ， 进而 调动学生学习的积极性。例如 ： 教“ 圆面积的计算” 这一课 时， 教师可出示插 图： 用一根绳子把羊拴到草地 中的木桩 上， 演示羊边吃草边走 ， 然后问学生 ： “ 看看这幅图你想提 出什么问题？” 学生争相提出： 羊走一 圈有多长？ 羊最多能