一年级趣味识字教学
一年级有趣的汉字教案
一年级有趣的汉字教案一、教学内容本节课我们将学习一年级语文下册第5单元《有趣的汉字》。
具体内容包括：认识10个生字，会写6个字；了解汉字的构成，感受汉字的趣味性；学习用音序查字法查找汉字。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够认识本节课的10个生字，掌握6个字的书写方法。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，学生能够了解汉字的构成，培养汉字学习的兴趣。
3. 情感态度价值观：激发学生对汉字的热爱，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：认识生字，会写汉字。
难点：理解汉字的构成，运用音序查字法查找汉字。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、汉字卡片、字典。
学具：铅笔、橡皮、田字格本。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示一个有趣的汉字谜语，引导学生猜谜底，激发学生学习汉字的兴趣。
2. 新课导入（10分钟）（1）学习生字：教师出示汉字卡片，引导学生认读生字。
（2）学习汉字书写：教师示范书写，学生跟随书写。
（3）了解汉字构成：通过观察、分析，让学生了解汉字的构成，感受汉字的趣味性。
3. 实践活动（10分钟）学生分组，利用字典进行音序查字，查找本节课所学的生字。
4. 例题讲解（10分钟）教师出示例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习（10分钟）学生完成随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 生字：展示本节课的10个生字。
2. 汉字书写：展示6个字的书写方法。
3. 音序查字法：展示音序查字法的步骤。
七、作业设计1. 作业题目：抄写本节课所学的6个汉字，每个写5遍。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课结束后，及时反思教学效果，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后运用音序查字法查找其他汉字，了解汉字的更多知识。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设置2. 教具与学具的准备3. 教学过程中的实践活动设计4. 例题讲解的针对性5. 作业设计的合理性和答案的提供6. 课后反思及拓展延伸的实践性一、教学难点与重点的设置1. 通过直观的汉字构成图示，帮助学生理解汉字的构成规律。
小学低年级语文趣味识字教学的方法
小学低年级语文趣味识字教学的方法在小学语文教学中，识字教学一直都是一个十分重要的环节。
然而，对于低年级的学生来说，单纯的死记硬背并不是一种高效的识字方法。
为了能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的字词，我们可以采用一些趣味识字的方法，比如：一、童谣教学法请给学生唱一些有关语文知识的童谣，比如“一本小小的字典，学习用得着，打开它来，里面好多字，看起来也不难”。
在唱完童谣之后，老师可以让学生自己去查字典，并让他们找出童谣里面出现的字。
通过这种方式，学生既能学会新的字词，还能够通过童谣的形式加深对知识的记忆。
二、走路识字法在课堂上，老师可以将写有不同字的卡片分发给学生，然后让他们在课堂上走路，将卡片上的字按照规定的顺序排列起来。
这种方法可以让学生通过边走边看的方式，加深对字词的认识。
三、拼音识字法在学习字词时，老师可以将相同或相似的音节组合起来，让学生进行拼音训练。
比如，在学习“蚕”的字词时，老师可以让学生把发音相似的汉字组合在一起，如“残、餐、参”等。
这种方法可以让学生通过识别相同的音节，改善自己的拼音能力，并增强语文基础。
四、游戏识字法将识字过程转化为游戏，可以让学生更加积极地学习。
比如，在学习五笔打字时，可以让学生进行一场字母大战，利用打字的方式在游戏过程中练习字母的写法和排列技巧。
五、故事识字法孩子们喜欢听故事，我们可以在故事中融合巧妙的识字元素。
通过生动的故事情节和人物形象，潜移默化地让孩子感受到字词的活力与力量。
同时，老师还可以通过故事中的情节，教育孩子们正确的道德观和价值观，让孩子们学会做一个有品格有情感的人。
总的来说，趣味识字是让学生在愉悦的氛围中学习语文的有效方法之一。
我们可以通过各种形式的活动让孩子们在不知不觉中掌握更多的知识，并在语文学习中体验到快乐和成就感。
一年级识字的趣味方法有哪些
一年级识字的趣味方法有哪些汉字作为一种用过特有的传统文化，已经融化到中国人的血液当中。
有效地识字教学不仅是一种通往知识海洋的工具，还能增强孩子对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，促进学生良好品格和意志力的发展。
在识字教学中，底年级识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。
一年级识字的趣味方法有哪些一、编句顺口溜顺口溜说起来好听，读起来顺口，孩子们都很喜欢。
如果能让儿童把某些识字内容编成顺口溜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可培养思维能力。
我先给孩子们编了许多顺口溜，如“扫”：一手推倒一座山。
“晒”：太阳到了西边晒。
碧：王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上。
匹：三面有墙一面空，有个小儿在当中。
坐：两人坐在土堆上。
……让孩子们耳濡目染，使孩子们受到熏陶。
接着，我给孩子们提出要求，让他们也试着编一些顺口溜。
每节识字课，学生们都热情高涨，争先恐后的编起顺口溜来。
，一些妙趣横生的顺口溜从孩子们的嘴里飞了出来：大王头上一个点(主)，大王腰里一点玉(玉)，一山背着一山出来玩(出)，一根木头抬米来(来)，车两辆，人云会，大可奇……教学“金”字时，我给学生猜了这个谜语：一个人，他姓王，腰里掖了两块糖。
在我们学习“全”字时，学生编了这样的顺口溜：一个人，他姓王，腰里没有两块糖。
既学习了新字，又复习了旧字，达到巩固效果。
二、生活中识字《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
生活是个大课堂，我们在引导学生感受生活的同时有所发现，有所收获。
在日常生活中让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
(一)生活识字，从入学教育开始刚入学的孩子，你可别小看他，在适当的引导下，他会发挥出超乎你想象的无限潜能。
孩子们来到了一个新环境，对一切都充满了好奇，我决定带领他们参观我们的校园。
实验室、图书室、办公室、微机室、音乐教室、一年级一班、传达室……我一一向他们介绍。
一年级趣味识字教学的点滴谈
一年级趣味识字教学的点滴谈识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。
“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
下面我就谈谈我几种趣味识字教学法：一、图画识字法：即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。
这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。
用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。
让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
二、猜字谜识字法：猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”，“来人是他，有水成池，有土叫地——也”，“有水是清，有言（讠）是请，有目是睛——青”，“有手便能抱，有足就可跑，有饭便喊饱，实在猜不着，说声：“我是大草包”——“包”。
学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
一年级识字教学方法策略研究
序号
教学方法策略
具体描述
1
创设趣味识字情境
利用形象的生活实物或情境，如通过绘画、图片、视频等多媒体手段，构建与汉字相关的趣味情境，提升学生识字兴趣。
2
融入趣味识字元素
在识字教学中融入故事、儿歌、谜语、游戏等趣味元素，如通过编故事、唱儿歌、猜谜语、玩游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3
引导学生自主学习
鼓励学生通过观察、思考、记忆、分析字形等方式，自主识字。教师可以提供识字卡片、生字表等辅助工具，让学生自主学习和巩固生字。
4
开展识字竞赛活动
通过组织识字比赛、识字游戏等活动，激发学生的识字兴趣和积极性。可以设置奖励机制，如“识字大王”、“识字小能手”等称号，激励学生积极参与。
5
结合生活识字
引导学生利用生活中的各种资源识字，如路标、广告牌、商品包装等。鼓励学生将所学的生字应用到实际生活中，加深记忆。
6
利用多媒体辅助教学
利用多媒体技术，如PPT、动画、视频等，将汉字以更加直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
7
识字与阅读相结合
在识字教学中融入阅读内容，让学生通过阅读巩固所学的生字。可以选择适合一年级学生阅读的童话故事、寓言故事等，让学生激励
对学生的识字成果进行及时反馈和激励，如通过表扬、奖励等方式，增强学生的自信心和学习动力。同时，也要关注学生的识字困难，及时提供帮助和指导。
小学一年级趣味识字教学研究
小学一年级趣味识字教学研究识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小学语文界共同研究的一个难题。
《义务教育课程标准实验教科书》在识字教学方面走出了一条新路。
新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。
趣味的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，以启发引导的方式识字，用积极评价方式激励识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
《义务教育课程标准实验教科书》对识字明确提出“会认” 和“会写”两种要求。
体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。
这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？一﹑识字教学要求（一）识字量1.结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
2.归类识字，要求认105个字。
3.随文识字，要求认225个字。
（二）会读1.读准多音字2.纠正习惯性误读3.避免猜读错误4.改正方言误读（三）会写教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。
教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处。
练字贵在精，而不在多。
不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。
自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。
正确掌握笔画、笔顺：正确掌握笔画、笔顺是正确书写字形的基本保证。
构成汉字字形的基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，共八种。
复杂笔画大都是折笔，容易发生错误。
一年级趣味识字教学浅谈
一年级趣味识字教学浅谈石门县一完小郝应凤第一次接触一年级的小孩子，看见他们上课时随心所欲，想说就说，想玩就玩，没有一点纪律观念，我真的有点不知所措。
怎么办呢？在一次偶然的聊天中，好友的话提醒了我：让他们先喜欢上你，再怕你。
是啊！作为班主任又任教语文的我，语文课堂就是联络师生感情最好的平台。
于是我开始在实践中摸索，投其所好，让他们慢慢喜欢上语文，从而喜欢上我这位老班。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。
一年级语文教学中，拼音学完后识字教学就是重点内容，也是教学的难点。
而且识字相对来说比较枯燥。
因此，教学中我留意结合儿童心理特点，以灵活、多样、新奇的形式，激发学生的识字爱好，提高学生的识字能力。
下面是我日常教学中的几种识字教学方法:一、表演法低年级的孩子好动，好奇，把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。
比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意问道。
大家都抢着说：“松开嘴巴，放下笔，就能吃糖果了。
”看了表演，学生们深刻地感受到：假如嘴里衔一支铅笔就什么东西也吃不了。
从此再也没有学生把吃右边的“乞”写成“气”。
还有很多与动作有关的字都适合用表演法教学：如与“口”有关的唱，叫，吹，喊等；与“手”有关的拿，拉，提，打，拍，抱，捉，捶等；与“足”有关的跑，跳，蹦，踢，踩，踏等。
二、编儿歌法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就永久难忘。
一年级趣味识字(书法课)PPT
日、月、风、雨
读一读
读一读 比一比谁认识的甲骨文更多吧！
读一读 它们对应的汉字你们都能读出来吗？
人足目舌手山木 水火石虫贝鱼鸟 羊犬龟鹿竹禾米 谷日月风雨
画一画
画画
你可以利用今天学过的甲骨文画一幅画吗？ 快拿起画笔试试吧！
趣味识字
一年级行知
目录
认一认
读一读
画一画
认一认
认一认 同学们，你们认识下面几个字吗？
人、足、目、舌、手
认一认 同学们，你知道它们属于什么字体吗？
我们都是甲骨文。
你对甲骨文有什么第一印象呢？
认一认 让我们一起继续认识甲骨文吧！
山、木、水、火、石
虫、贝、鱼、鸟
羊、犬、龟、鹿
竹、禾、米、谷
一年级趣味语文教案
一年级趣味语文教案
一、教学目标：
让学生通过观察、思考和比较，发现汉字的有趣之处，激发他们的学习兴趣。
帮助学生掌握一些基本的识字方法，如部首、音序等。
培养学生的合作精神和创新意识。
二、教学内容：
汉字的起源和演变。
部首和音序识字法。
趣味汉字游戏。
三、教学重点：
帮助学生掌握汉字的起源和演变。
帮助学生掌握部首和音序识字法。
帮助学生理解趣味汉字游戏的规则和玩法。
四、教学难点：
帮助学生理解汉字的演变过程。
帮助学生掌握汉字的部首和音序。
帮助学生理解趣味汉字游戏的规则和玩法。
五、教学准备：
一些有趣的汉字图片和卡片。
一些基本的识字工具，如字典、词典等。
一些趣味汉字游戏道具。
六、教学过程：
1、导入新课：通过展示一些有趣的汉字图片和卡片，引导学生进入本课的主题——汉字的趣味之处。
2、学习新课：通过讲解汉字的起源和演变，部首和音序识字法，以及趣味汉字游戏的规则和玩法，帮助学生掌握本课的学习内容。
3、巩固练习：通过一些趣味题目，让学生进行实际操作，加深对所学内容的理解和掌握。
4、归纳小结：通过总结本课的学习内容，帮助学生加深对汉字的认识和理解，同时鼓励他们在日常生活中多加运用。
七、教学评价：
知识评价：通过一些测试题目，检测学生对汉字的起源、演变、部首、音序等方面的掌握情况。
能力评价：通过观察学生在课堂上的表现，检测他们的识字能力、合作精神和创新意识等方面的能力水平。
情感评价：通过观察学生在课堂上的表现，检测他们对汉字文化的兴趣和热爱程度。
一年级语文趣味识字案例大全
一年级语文趣味识字案例大全案例一：象形字的教学学习目标：1. 学生能够掌握“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个字，并理解其含义。
2. 学生能够运用象形字的知识，完成课后“猜一猜”“连一连”中的练习。
教学步骤：1. 引入：向学生展示这些象形字的原始图画，让他们猜一猜这是什么字，并与其现代汉字相对应。
2. 讲解：解释每个字的含义，并展示其演变过程。
3. 练习：让学生在课后练习中，通过图形与文字的配对，加深对这些字的印象。
4. 记忆法分享：将“我”与“找”进行趣味解析，帮助学生记忆。
案例二：《马路上》的识字教学学习目标：1. 学生能够掌握课文中的生字，如“交、汽、蛙、油”等。
2. 学生能够理解课文内容，知道马路上有哪些设施和规则。
教学步骤：1. 引入：展示一张马路的图片，让学生描述他们看到的设施和人物。
2. 讲解：结合图片，解释课文中的生字，并引导学生理解课文内容。
3. 练习：让学生尝试在图上找出黄灯、红灯、绿灯，并描述行人和车辆是如何遵守交通规则的。
4. 作业：让学生回家后，与家长一起讨论马路上还有哪些设施和规则，并记录下来。
案例三：《找朋友》的识字游戏学习目标：1. 通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字。
2. 培养学生的团队协作能力。
教学步骤：1. 游戏准备：将生字写在卡片上，并分发给每个学生。
2. 游戏开始：播放音乐，让学生手拿卡片，跟随音乐节奏跳舞。
当音乐停止时，学生需要找到与自己卡片上的字相同或相近的字的朋友。
例如，如果一个学生手中有“交”字，他可以找到“校、胶、郊”等其他学生手中的字。
3. 团队合作：学生们分组进行游戏，每组都需要在规定时间内尽可能多地找到朋友。
老师可以在黑板上记录每组的得分情况。
浅谈一年级识字教学趣味性策略 -完整获奖版
浅谈一年级识字教学趣味性策略识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。
因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。
刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。
针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。
一、激发兴趣识字托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
兴趣是激发儿童学习的动力。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二是根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。
二、运用趣味识字在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。
只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
一年级下册语文识字(一)趣味识字教案
《趣味识字》教学设计教学目标1、认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等6个形声字，理解字义。
2、进一步认识形声结合识汉字的方法，提高识字能力。
3、通过加偏旁扩大识字量。
4、激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字能力。
教学重、难点教学重点：启发学生自主识字，提高识字能力。
教学难点：大量识记同音字，近音字并能加以运用。
教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入：以孩子喜欢的动画大耳朵图图导入。
师：欢迎同学们进入图图微课堂1、老师介绍什么是形声字？（出示相关的课件，举例说明）2、师出示形声字的六大特征，举例说明什么是声旁，什么是形旁。
二、学习“跑、炮、泡”等形声字1、出示六个形声字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，观察，说说自己的发现。
（学生通过观察可能会发现他们都是左右结构，右边都是“包”……）2、借助拼音自读韵文。
3、小组内交流自己的发现。
4、指名读学习小伙伴的话。
5、根据学习小伙伴的提示，说说泡、饱等六个字的特点。
6、扩展。
师：你还能想到哪些有“包”这个字的生字？能像书上这样说说吗？（比如：雹雨水结冰雹）7、识记“茶、鞭”。
A、齐读、指名读。
B、说说怎样记。
（设计意图：教学中，充分发挥学生的自主性，放手让学生观察发现，交流讨论。
先让学生拼读生字，朗读韵语，在读中发现字的特点；再根据学习小伙伴的提示，让学生说说泡、饱等六个字的特点，并具体说说左边的偏旁跟字义的关系；最后，让学生认一认生字条中的其他生字，再说说是怎样记住这些字的。
）三、小结：生活中有许多形声字，你们可以用今天学到的方法去记住它们。
下面我们再来看两组形声字，看谁记得快？。
一年级语文《趣味汉字》教案
一年级语文《趣味汉字》教案
教案名称：一年级语文《趣味汉字》
一、教学目标：
1. 通过生动有趣的教学方法，让学生了解汉字的基本结构和特点。
2. 培养学生对汉字的热爱，激发他们学习汉字的兴趣。
3. 提高学生的观察力和想象力，增强他们的语言表达能力。
二、教学内容：
1. 汉字的基本构造：独体字、合体字、象形字、指事字、会意字、形声字等。
2. 汉字的演变过程：甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等。
3. 汉字的趣味性：成语故事、谜语、对联等。
三、教学方法：
1. 游戏法：通过汉字接龙、猜字谜等活动，使学生在玩中学，学中玩。
2. 讲解法：教师用简单易懂的语言讲解汉字的基本构造和演变过程。
3. 观察法：引导学生观察汉字的形状和结构，培养他们的观察能力。
四、教学步骤：
1. 导入新课：以一个小故事或游戏导入，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：讲解汉字的基本构造和演变过程，展示汉字的趣味性。
3. 实践活动：进行汉字接龙、猜字谜等活动，提高学生的实践能力。
4. 总结回顾：总结本节课的学习内容，鼓励学生在生活中发现并欣赏汉字的魅力。
五、教学评估：
1. 过程评估：观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中程度等。
2. 结果评估：通过课堂练习和作业，检查学生对汉字的理解和掌握情况。
六、教学反思：
1. 对于教学内容和方法的反思，是否符合学生的认知水平和兴趣爱好。
2. 对于学生反馈的反思，如何调整教学策略以满足他们的学习需求。
3. 对于自我教学能力的反思，如何提升自己的专业素养和教学技巧。
如何使一年级识字教学有趣味
浅谈如何使一年级识字教学有趣味识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。
根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。
因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？笔者从实践摸索中得出以下几点认识。
一、结合识字语境教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。
因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。
开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
（一）从形、音、义的结合上识字识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。
《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。
在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。
一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。
太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。
在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。
在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。
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一年级趣味识字教学
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的
基础。那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？
一、把握识字要求
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种
基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。很多老师认
为新教材识字量太大，对幼小的一年级学生来说任务太重，小孩子的
记忆能力承受不了。其实，一年级的学生的记忆力最好，随着年龄的
增加，记忆力反而越来越减退。人教版教材的识字产生了一种新的识
字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它
的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维
度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准
备，
（一）多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”
的识字教学新理念，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生
字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册
识记400个其中100个会写。这400个字，不仅要求在本课中能认读，
还要求在其他语言环境中也能认识。
（二）认写分离
所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对
待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中
认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生
写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口
头和书面表达中运用。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教
师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过
指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。这样虽然识字量的要求有
所加大，但并没有加重负担。
二 、结合识字语境
现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或
是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这
看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉
字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目
中最枯燥厌烦的事了。
（一）从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别
识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，
做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力
也必须从形、音、义的结合上全面评价。
（二）在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象
就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。如：
以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，
通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环
境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个
字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在
商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易
认出。
三、增添识字情趣
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是
低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就
是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的
想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿
童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强
的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味
而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生
字。
因此，在实际教学过程中，笔者深入挖掘教材中直观形象的因
素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学
生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发
儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动
活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
（一）以启发引导的方式识字
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增
加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引
领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不
失时机地把它列入识字教学评价机制。
（二）用积极评价方式激励识字兴趣
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常
识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用
积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字
教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和
那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐
步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机
械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色
的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活
动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，
进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字
兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈
荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要
评价他们识字的兴趣和习惯。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做
好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就
像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不
耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，
以后要再找回就不容易了。
（三）学生自我评价与教师、家长评价相结合
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于
被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学
生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评
价成为评价者与被评价者之间互动的过程。