学生是课堂的主人
课堂主人----学生
课堂的主人----学生叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。
这是我在教学实践过程中逐步体会到的。
课本只不过是由具有不同代表性范例的规律组合。
而新的理念下的语文，却是要求教师把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活引入语文课堂，再把学生拉到大千世界中去学习、理解，并且真正地运用语文。
这样的理念，就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文，用活例子，用好例子，用足例子。
用活例子是要有创造性；用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分。
在近年的语文教学中，我大胆创新教学思路，在教学中实践了自己的教学想法，坚持课文学习与实际体验相结合，让学生主动、积极参与课堂学习，成为课堂的主人，收到很好的教学效果。
归纳起来，主要体现在如下几个方面：一、延伸课堂教学内容，让学生在互动学习中收获喜悦语文知识不能仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地丰富语文学习内容、学习方式，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。
既要让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又要带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
在学习《桂林山水》、《颐和园》等描写山川秀美的课文过程中，我有意识地在教学中引导学生观察了解自己家乡的风土、人情，让学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示，通过课堂交流、分组讨论等形式，让学生把对家乡的认识表达出来，极大增强了学生对家乡的热爱之情，同时又有效的锻炼了学生的口语表达、语言组织、文字积累等能力。
在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐，发现生活与语文的天然联系。
更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生成为课堂的主人_学生为主体_教师为主导
让学生成为课堂的主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。
2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。
”二、慎用教学语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。
多为谐音、错别字改成，也有象形字词。
教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。
老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。
教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。
三、巧用多媒体教学在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。
在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。
如何让学生做课堂的主人三篇
如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。
课堂是学生学习知识的阶段。
老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。
课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。
以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
学生是课堂主人论文
学生是课堂的主人一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
3、设计情境练习，感受数学价值。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，促进全面发展。
三、适当评价，培养个性化思考，增强学好数学的信心。
1、适当延时评价，体现人文关怀。
2、在学习过程中，重视学生的自主评价。
在课堂教学中，教师要真正地把学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力，才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造。
《数学课题标准》指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此教师要把课堂还给学生，在教学中将主动权最大限度地还给学生，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
课堂是学生数学学习的主阵地，教师要利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；教师还应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，让学生主动参与观察、操作、交流等多样化的教学活动，从而，真正体现学生学习数学的主体地位。
一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
数学教学，要紧密联系学生的生活，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化为学习动机。
在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过生动具体的现实情况，来激活课堂，激发学生的学习欲望。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
“好的开头，已成功了一半”。
“新课导入”在整个教学过程中有不可忽视的作用。
从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，可以让学生更认真地学习新知。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体对比《语文课程标准》实验稿与2011版“教学建议”部分，实验稿中的“学生是语文学习的主人”在2011版中改成了“学生是语文学习的主体”。
查商务印书馆《现代汉语词典》第5版，“主人”一词定义为：财物或权力的所有人。
“主体”定义为：事物的主要部分。
这个字改得好，主人对其所属财物或权力拥有绝对的支配权，是个人意志的充分体现，那么表现在语文学习上，学生就是语文学生的绝对控制者。
试想，如果缺少了教师的语文学习，将会走在哪里呢？而“主体”则指出了学生是语文学习活动的主要组成部分，占主导地位，由师与生的共同活动构成语文学习的整体。
两位老师在执教《祁黄羊》第二课时（苏教版四年级下册第9课）时，同样的环节，由于教者对学生是“主人”还是“主体”的不同认识，就演绎出了不一样的课堂。
案例一：师：你就是解狐，听到祁黄羊向晋悼公举荐他担任中军尉这个消息后，你会怎么想呢？请大家讨论。
（两分钟后）生：我是他的杀父仇人，他却举荐我作中军尉，这个里面肯定有什么阴谋。
师（追问）：什么阴谋？生：我是他的杀父仇人，推荐我，让我去训练军队，知道我生病，想把我给累死，哼，我才不干！生：你推荐我，好，我正好将计就计，等我做了中军尉，正好找机会把你杀了。
生：我是你的仇人，你想举荐我，肯定是想找我的麻烦，趁机杀了我，好报你的杀父之仇。
哈哈，我才不上当呢！生：对，杀父之仇，不共戴天，他不杀了解狐，怎么能平心头之恨呢？生：我想他会这么做，一报还一报，时侯到了。
生：他都要告老退休了，如果再不杀，就没有机会了。
……评析：本案例中，教者在课堂上扮演的是“仆人”一职，其任务就是提出供“主人”讨论的话题：如果你是解狐，你会怎么想呢？面对众多“主人”文本价值取向的错误理解，教者没有起到“组织者与引导者”的作用，任学生的讨论与文本的价值取向背道而驰。
案例二：师：如果你就是解狐，听到了祁黄羊的举荐后，你会想些什么呢？生：这个祁黄羊，他的葫芦里到底卖的是什么药？难道想陷害我吗？我得防着他。
学生是课堂的主角,教案更应贴近学生需求
学生是课堂的主角，教案更应贴近学生需求学生是课堂的主角在教育教学的过程中，学生是主体，是教学活动的参与者和实践者。
教师的任务就是要关注学生，帮助学生顺利完成学习任务。
学生是课堂的主角，是学习的主体，在教学中更应该以学生的身份出现。
因此，教师要关注学生，了解学生的需求，了解学生的个性和特点，把握学生的心理状态，从而为学生提供更加个性化的教学。
二、教案更应贴近学生需求教案是教学的依据和工具，针对同一课程，不同的教师带出来的教学效果也会存在差异。
教案要体现出学生的需求和教育教学的目标，这样才能更好地推进教育教学工作。
教师在编写教案时，要深入了解学生的需求，根据不同学生的学习特点和学习水平，对教案进行不同程度的调整和改进。
在调整教案时，教师应该考虑以下几个方面：1、学生的兴趣和爱好学生的兴趣和爱好，是影响学生学习情绪和学习积极性的重要因素，对于教师来讲，要重视这些因素。
教师可以针对不同学生的兴趣和爱好，对教学中的一些实践活动、实验操作等进行调整和改进，使学生更加感兴趣，对学习更有积极性。
2、学生的学习风格和差异学生的学习风格存在很多差异，因此，教学中不同学生的学习方法和学习习惯也有差异。
教师在编写教案时，要根据学生的差异性来进行差异化的教学，以便帮助不同学生更好地完成学习任务。
3、学生的学业水平和发展阶段不同学生在学业水平和发展阶段上也会存在很多差异。
因此，教师在编写教案时，也要根据不同学生的学业水平和发展阶段进行针对性的调整和改进。
既要保证教学内容实用性强，又要保证学生学习效果。
4、学生的心理状态和情绪状况学生的心理状态和情绪状况也会影响到教学效果，因此，教师在编写教案时，也要关注学生的心理状态和情绪状况，针对不同情况进行差异化的教学，帮助学生缓解心理压力和负面情绪，提高学生的学习态度和效果。
教案编写应该贴近学生需求，针对性强，让学生在学习的过程中感到自在和愉悦，不断激发学生的学习热情和学习积极性。
让学生成为课堂的 主人
让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。
我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。
理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。
教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。
学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。
这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。
现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。
围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。
就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。
这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。
二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。
这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。
新型师生关系是建立在平等民主的基础上。
师生关系融洽，课堂气氛和谐。
学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。
三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。
根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。
四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。
学生是课堂的主人
学生是课堂的主人课堂教学的目的是教会学生，让学生学会会学，所以课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。
那么备课中怎样体现学生的主体地位呢首先数学儿童化。
从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材体现特别充分。
其次数学生活化。
以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。
新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。
我们应该充分领会教材编写意图，让数学走进生活，让生活走进数学。
第三数学活动化。
教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现。
我们怎样处理才能更好的让学生才于课堂呢？课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。
系统论有三条最基本原理：（）反馈原理；（）有序原理；（）整体原理。
由这三条原理可以得出：没有反馈不能实现控制；没有开放，不能走向有序；没有结构，不能形成整体。
因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。
通过多年的教学实践，结合对新的《数学课程标准》的解读，本人总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学（但绝不等同单纯的问题解决教学）。
布置问题——帮助分析——指出途径——肯定解法——过渡下一个讨论。
师问；生想办法；示惑；再想解法。
整理解答过程数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。
因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。
这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
学生才是课堂的主人
学生才是课堂的主人因为对教师职业的热爱我走上了教师这个舞台，从真正成为一名教师那天开始，我就发誓要做一名优秀的教师，为了上好每一节课，为了让学生多学点知识，为了让我的课堂更加丰富多彩，我课下经常通过各种方式搜集资料，为了不让每一个学生掉队，课堂上，有时因为一个学生走神了，而把知识点重复了一遍又一遍，知识的重点都讲了，也练了，怎么学生还出错，这时的我突然对自己的教学方式感到了茫然。
通过阅读了有关教学和课改方面的很多文章，我有种豁然开朗的感觉，我懂得了以前我在讲台上口若悬河、眉飞色舞的讲，而学生成了“录音机”机械的听，又像是木偶一样跟着教师的思维走，这样的课堂已经不能适应现代化的教学了，明白了这些我在这方面也就有了些许感悟，特随笔如下：今天的小学生大都出生于2000年左右，成长在一个完全开放式的社会。
他们活泼、好动，接受能力强，自主意识强，对事物经常有自己独到的认识，喜欢对知识进行批判式学习。
传统的课堂学习要求学生按照老师的要求掌握“大纲”要求学生掌握的教学内容，这虽然在近几年的教改中有所变化，但始终摆脱不了应试教育的影子。
教师在课堂上采取灌输式教育，独自唱着主角，学生则是麻木的听众，长此以往势必制约学生天性的发挥，影响学生潜力的发展。
早在2001年颁布的《数学课程标准（实验稿）》就明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。
构建这样的课堂就是要真正把学习作为学习的主体，不断激发学生的学习内动力，把课堂真正还给学生。
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】
让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】“让学生成为课堂的主人”这句口号在教育界已经喊了多年，对教师来说，可谓是耳熟能详了。
特别是新课程实施以来，我们自己觉得已经够尊重学生了，在课堂上也处处以学生为主体了，可是，如果我们认真地去观察就会发现，一些在课外滔滔不绝的学生，在课堂上面对着教师讲话时却唯唯诺诺，甚至噤若寒蝉；我们经常鼓励学生多提问，但是，一旦学生的提问与教师的要求不符合时，就会被一带而过，甚至被打断。
其实，只要留心观察一下我们的课堂就不难发现，教学真正的掌控权还是在教师手中，学生只是充当了教师的配角。
那么如何改变这种状况，让学生真正成为课堂的主人，我认为可以从以下几个方面着手。
1.教师要真正培养学生的问题意识著名特级教师李烈说过：“教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一。
”学生的问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
那么，如何让学生产生问题就是关键。
首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。
笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。
”在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意提出问题，结果使得问题胎死腹中。
因此，要让学生敢问、爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
其次，教师还要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
2.教师对课堂要有创新，提高学生的学习兴趣在兴趣中辅导，让课堂变得生动。
兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
兴趣越大，学习的效率就越高。
可激发学生兴趣的因素很多，如教材中学生感兴趣的话题，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。
在怀疑中交流，发挥学生的主体作用。
怀疑常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
学生是课堂的主人
学生是课堂的主人
教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，教师的伟大在于宽容，教师的力量在于关爱。
我们不但仅要传授给学生丰富的知识，更要在课堂上发现他们的一切。
那是下午的最后一堂课，好多同学都昏昏欲睡，杨益同学表现的最为明显，干脆趴到桌子上呼呼大睡起来。
我顿时火冒三丈，把桌子一拍，大喊到：“杨益上黑板。
”同学们大吃一惊，顿时睡意全失。
杨益脸上露出惊恐的神色，“老师，我……”
我面不改色的说：“杨益，你来说我们今天学习的是哪篇课文？”
“《最后一课》”他慢吞吞的回答我。
我借势发问：“那你能给大家说说这个课的大概内容吗？”他把头埋的很低，我向教室扫视了一圈，发现绝大部分同学也和他一样，很明显他们没有预习这篇课文。
看来认认真真备地课没用了，我生气地说：“自己看。
”说完便走出了教室。
大约过了5分钟，杨益走了出来向我承认错误。
我说：“你错在哪？”
“我不该向文中的小弗郎次那样平日里贪玩，到没机会学习的时候就晚了。
”他的道歉让我大吃一惊。
我马上返回教室，让他把刚才说的话重复了一遍。
接着我让每位学生谈自己对这篇课文得体会，他们说到了对祖国
的感情、对学习机会的珍惜，更让我惊喜的是他们还对自己以前的不用功学习做了反思……。
此时，满教室看到的都是热情洋溢的脸，短短的一节课，让学生受益非浅，更让我感到惭愧，学生们为什么上课睡觉，因为我们平时的课堂太枯燥，只把他们当成是圈内的“羊”不给他们一点展示自己的机会，没有宽广的心胸去理解他们。
通过这节课让我真正领悟到了新课标的意义，把课堂交给学生，把信任交给学生，更把自己的爱奉献给学生。
学生才是课堂的主人
学生才是课堂的主人新课程是一场全方位的变革，随着新课改的进行，教师的思想观念和教学实践等等将接受挑战，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式甚至权威地位已受到威胁，因此我们作为新时代新课改后的教师应重新审视自己的角色，以适应新课程目标的要求。
标签：新课程教师角色促进者引导者专家认为，新课程的理念应当是“以学生发展为本”。
那么，什么是“发展”？什么是“学生为本”？所谓“发展”，就是指全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展；所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。
这就是新课程改革的核心。
既然这样，那么教师在新课程下将扮演什么样的角色呢？一、教师是学生学习的促进者教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。
教学中要充分体現把课堂的主体还给学生的特点，教师只不过是学生学习的促进者。
教师的促进作用主要表现在以下几个方面：1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
2.指导学习策略，使学生掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯。
3.营造丰富良好的教学环境，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，使学生不仅好学而且乐学。
4.建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围，给学生提供“心理安全”和“心理自由”，并积极参与到学生中去，互相交流，与学生共同分享彼此的体验与感受。
5.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。
6.和学生一道寻找真理，一起探讨、研究，并且能够承认自己的过失和错误，不断修正提高自己。
二、教师是学生学习、成长、人生的引导者传统教学一直有这样的说法：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。
”它认为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。
而新课程标准强调学生的主体性，学生不再是一只等待添加知识的容器，而是发展的人。
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3.安徽泗县二中三维互动立体课堂
立体导学案：
教师站在学生的角度，帮助学生 制定的可操作方案。它将书本上的知 识变成学生的认知活动过程。
既是激发学生自主学习的“驱动 程序”，又是教师、学生、小组三边 互动的“交换内存”。
互动大课堂：
魅力之一： 我的课堂我做主——自主的课堂 魅力之二： 一个好汉三个帮——合作的课堂 魅力之三： 敢问路在何方——探究的课堂 魅力之四： 映日荷花别样红——创新的课堂
二、新课改的成功经验
1.杜郎口经验的精髓
指导思想： 相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生 课堂模式： “三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展示、反馈 六环节：预习交流、设立目标、交流合作 课堂展示、交叉巩固、达标测试
课堂解读：
预习是最重要的环节。没有预习的课 不准上，预习不好的课不能上，预习 就是正课，自学就是正课。 先学后教，当堂达标。体现合作学习， 交流学习，交叉学习。 目的性强，体现目标教学的精髓。 课堂评价直接实际，导向明确。
用行动储蓄 给品德增值
4.从洋思到永威，引领课改再展威力
先学后教，当堂训练
“先学”体现了学生的主体地 位
“后教”体现了教材的灵活运用 “当堂训练”体现了减负增效
小学“先学后教，当堂训练”教学模式 数学“四个一”：
看一看（学生做例题） 做一做（仿例题、做习题） 议一议（学生更正讨论，教师点拨归纳 练一练（当堂完成作业）
纠错宝典：
学生自己开发出的作业本，从错题中 得到启发。 纠错本专门设立了“感悟栏”。
打造儒香校园，向传统文化寻根
如沐春风的和雅文化 养心怡情的礼乐文化 至诚至爱的忠孝文化 慎思笃行的智信文化
校本课程平台——德育超市
天天有故事，万人诵经典。 感恩万人行，同唱一首歌。 面壁图破壁，万人同宣誓。 万人课间跑，更强更震撼。 月月报告会，人人都是官。 校长助理团，心灵慰藉站。
“四环节”教学方法：
课前预习 课堂展示 合作探究 当堂练习
语文组：
不动笔墨不读书，我的预习我做主
感知课文读三遍 圈出生字我会认 画出好词佳句记一记 提出问题作批注 完成练习做一做
英语组：
听——听录音读课文 读——自己朗读课文 记——标注、理解、记忆 做——制作学具
数学组：
上课未始，预习先行 读一读：感知例题 想一想：抓住重难点 问一问：提出有价值的问题 做一做：找到解决问题的方法
学生是课堂的主人
一、两年来课堂教学的回顾
1.狠抓教师的备课
老师要成为课堂的构建者和思维的引领者 成为学生的解惑者和知识的点拨者 让学生通过自主学习成为知识的掌握着 通过探究学习成为知识的理解者 通过合作学习成为知识的运用者
2.引领老师改变课堂教学的方式
老师不是课堂的主角， 学生才是课堂的主人。 课堂不是教的舞台， 而是学的场所。 搭好台阶，让学生自己走上去。 架好梯子，让学生自己爬上去。
窦桂梅描绘的学校愿景：
让学校的每一个角落都能充满教育 的智慧与欢快的笑声。 让学生的每一个时刻都能享受学习 的收获与成长的乐趣。 让教师的每一天都能体会职场的幸 福与专业的尊严。
谢谢！
2017年8月
3.加大当堂练习的力度
当堂练习的时间不少于二十分钟 在当堂练习中掌握和巩固规律性知识 在趁热打铁中思考和探究扩展性知识 在自主学习中构建知识体系 在兴趣盎然中完成学习任务
4.强化阅读、书写和速算
以读为本：正确、流利、有感情的朗读 引导学生走进文本，与文本对话
书写是学生最重要的一项基本功
计算是学生受益终身的基本技能
名师感言：
十四年前，我教书的目的是教教材； 九年前，我教书的目的是教学生； 六年前，我做了母亲，我教书的目的是教会 我的学生做人做事； 三年前，我的孩子上学了，我教书的目的是 给学生一根绳子，让他自己爬上来； 一年前，我教书为的是点亮学生的聪明，因 为只有那种能点亮聪明的聪明，才叫美丽的 聪明。 ——郑州外国语学校郑美玲
语文“几个比”：
比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业
每一个“比”都是一次先学后教
北京十一中学课改探索：
课改立意要从教书到育人 课改应聚合课程的育人功能 四个关键词： 课程整合——高效学习的前提 学研导航——导向自主学习之路 教学流程——做学生学习的管理者 小组学习——合作从形式走向内涵
三、把课堂真讲台是学生的，学习 知识的初始权是学生的，疑难问题的 发现权是学生的。 营造动脑（预习）、动手（展示）、 动口（交流）的“三动”课堂。
教师的主要作用是纠偏、点评、总结、 释难。
2.湖北枝江一中课堂教学特色
变课外预习为课内预习 一看，走进文本；二读，精读教辅； 三填，填写学案；四练，基础演练。 变教案为教案、学案共举，练案辅助 的“三案教学”。 教学重心从研究教法转变到研究学法， 教师角色由演员变成导演。