2012年春二年级语文教学反思

2014年春二年级语文教学反思

这次，在学校举行的优质课堂展示活动中，我选择了上《数星星的孩子》一课。主要原因有两个，一是上课的时间比较晚，刚好这课比较靠后。二是我在课前对这个单元的课文，在学生中作了调查，孩子们普遍都喜爱这篇融知识性和趣味性一炉的课文。尤其是其中的主人公小张衡，更是与孩子们年龄相仿的小孩子，更能拉近孩子与书本的距离。

作为二年级的课，首当其冲的教学重点，便是识字教学。至于阅读教学方面，课程标准只是提出了比较浅显的要求。本教材中许多课文都是需要两课时完成的课文，每当我展示第一课时。我很快确定了这节展示课的课时目标：识字学词读句，以读代讲，初步感悟。

确定了本节课的教学目标后，我对本节课的教学环节进行了精心设计。我的设计主要体现了以下几个策略：

一、抓重点，重趣点

这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，三个难读的长句子放在前面集中指导，把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来，就是分散学生读书的难点，为读通、读顺课文打好了基础。“重趣点”，就是依据学生的特点，开掘教材的情趣点，点燃学生的读书热情。张衡与奶奶对话的情景，最能引起学生的无限遐想，最富有生活情趣，所以我示范引领，让学生练习分角色朗读。从学生在课堂上的表现来看，他们很好的接受了这个“趣点”，读书的兴趣很高。

二、读为主线，读识结合

听过我这节课的老师，可能最大的感触就是，这节课没别的很新颖的东西，从头到尾都贯穿着同一种教学方法，那就是“读”。指导学生认认真真读书，是我一贯倡导的教学方法。我想，语文课不同于其它知识传授的课，更注重的应该是一种感悟、体验。这种感悟从哪里来？最简单的方法就是充分运用“读”这种最古老而又最实用的方法。

虽然，这节课以识字教学为主，但我觉得不能单纯教字学词。我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟

融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(仰起头)、多音字(数)都要读正确，还要读出长句子中词语之间的停顿。其次在教师的示范引领下读流利，读出一点语气来。

三、指导学习，学用结合

我想，一节课的教学，如果单纯只是文本内容的学习，显然是不够的。学习方法的指导，培养学生学习的能力也是低年段教学必须重视的。因此，在这节课中，我力求在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力。例如在初读课文前，我特别提出了读书要求：读准字音，读通句子，不会读的字，请书下面的拼音朋友来帮忙，不好读的地方，停下来多读几遍是个好办法；在指名读长句子后，点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了”；课中让学生用“加一加”“换一换”“课件演示”的方法识记“组”“勺”等字；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如，通过做动作(撒、仰起头)、结合语言情境(一组一组的)、联系身边生活(距离)引导学生理解词语。总之，我课堂教学的策略导向就是由“教会知识”转向“教会学习”。

纵观这节课的教学，我力图实现目标明确，基础整合，以读代讲。总体来看，是比较成功的一节课。同时，通过教学也暴露出了一些问题。如识字教学与学生生活的联系，渗透的比较少。学生主动学习的意识体现不够，教师牵着鼻子走的现象较多。再就是，对本课的教学资源的拓展上，还有局限性，拓展开发得不够。

今后，如何充分发挥低年级学生学习主体性，如何高效体现教师主导作用，将是我需要深入思考和学习的方向。