优化小学听说教学 探索多元评价体系
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同时 ， 教师要改变评价方式 ， 让 学 生 能 看 到 自己 的 成 长 。
价， 我们 为每个 学生设 立了“ 评价卡” 。一方 面学生能从
卡 上 得 到 自身 发 展情 况 的 反 馈 ， 另 一 方 面学 生 看 到 卡 上 的 评 价 也 会 获 得 激 励 和 成 就 感
而学生呈现 出的多元化发展 ， 也对教师 的 自身能力与专 业素养 提出了更高 的要求 ， 进 一步促进 了教 师的 自主发
挥 互 助 的精 神 。 为 丰 富评 价 的维 度 。 并 力 争 让 每 个 学 生 都 能通 过 评
此外 ， 访谈 表 明 ， 教师 的教师 观和学 生观得 到 了重
新 确立 。 教 师 意 识 到 所 有 教 学 活 动 的开 展 必 须 以学 生 主
动、 健康 的发展 为 目标 ， 教学不 再仅仅 局限 于书本 知识 的传授 ， 开始加入 故事 、 歌 曲等元 素 ， 丰富学 生的表 达 。
畅表达 ， 也在朗读的准确性上有了明显的进步。
三、 善用评价 ， 推 动 合 作
接受 各种反馈 信息 ． 从 期 待 中 找 到 前 行 的方 向 ， 从 激 励 中获 取 前 行 的力 量 。
结 语
小 学 英 语 评 价 的主 要 目的不 是 为 了 甄 别 好 坏 优 劣 ，
步， ８ ０ ％的学生认为通过 小组合作 ．口语 考试成 绩都有
一
定 程度 的 进 步 。 口语 测 试 也 表 明 ： “ 好好”组合全优 ，
“ 好 中” 组合 １ ４人 中 １ １ 人优 秀 ， “ 中中 ” 组合 １ ０人 中 ５
助， 最后呈现 的对话语 音语调 和体ห้องสมุดไป่ตู้ 表演等 ， 引导他 们
探 索 多 元 评 价 体 系
体验进步与成功 ， 认识 自我 ， 建 立 自信 ， 促进学 生综 合语
言 运 用 能 力 的全 面发 展 。 在 小 学 英 语 教 学 中 ， 需 要 认 真
■ 何 锋
落实 《 标准》 精神， 优 化小学 听说教学 ， 探索 多元评 价体
系。
一
极合作 、 主动请 教 ， 乐 于了懈 异 国文 化 、 习俗 … 。《 标准 》 还提 出通过评价 ， 使学生在英语课 程的学 习过程 中不 断
［ Ｍ］ ． 上海 ： 华东 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ． （ 作 者 单位 ： 江 苏 省 常 州 市 成 墅 堰 东方 小学 ）
个性符号 画或语言表达 。学生 既是同伴 的评价者 ， 也 是
被评 者 ； 既 让 学 生 看 到 自己 的 成 长 和 不 足 ， 也 力 图培 养 学 生 能恰 当评 价 他 人 的 能 力 。 在 这 个 过 程 中 ， 学 生学 习
组 合 作 的过 程 中 ， 旨在 通 过 学 生 的 自评 、 组 内互 评 、 小 组
自评 、 组问互评和教师评价等多种方 式 ， 鼓舞学 习小组成
员的合作热情 ， 提高互助合作能力 ， 促进语言学 习发展 。
我们利用教材的文本特点 ， 在处理 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍｅ 时， 进 行 学 习 小 组 互 读 ，不 仅 让 学 生 在 角 色扮 演 中运 用 语 言 ， 而 且 通 过 评 价 他 们 的互 动 质 量 ， 过 程中的协商 、 分工 、 互
“ 真正合作起来 ” 。 接下来 ， 我们对学习小组进行考评 ， 包 括 课 内 的互 助 互 读 ， 还 有 课 外 的 自主 阅 读 、 英 语 相 关 资 料 的查 找情 况 、 参 与 英语 活 动 等 。 评 价 是 以 小 组 成 员 绑 定 考 评 的 方 式 进 行 ， 为 了多
【 专家点评 】
优化小 学听说教 学
《 义务教育英 语课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 （ 以下 简称 《 标准 》 ） 二 级课程 目标提 出 ， 小学 阶段学 生要对英 语学
习有持续 的兴趣 和爱好 ， 能用英语进 行简单 会话 ， 能 根 据 所 学 内容 表 演 小 对 话 或 歌 谣 ，在 学 习 中乐 于 参 与 、 积
而 是 旨在激 励 。将过 程 性 评 价 引入 学 生 的 口语 学 习 及 小
自开 展 以 小 组 合 作 的方 式 进 行 口语 训 练 与 评 价 以 来， 英语的教与学都在发生着变化 。 根 据 问 卷 调查 反 馈 ， ５ ４ 。 ５ ％的学 生认 为 自己的英 语 口语 能 力有 很 大 提 高 ， ７ ９ ． ５ ％ 的 学 生 认 为 自 己搭 档 的 英 语 口语 能 力 有 较 大 进
、
优 化 小 学 听说 教 学
对 话 训 练 中 收益 良多 ， “ 好” “ 中” 同学 在 其 中 起 到 的 作 用
不言而 喻。
“ 挣星” 。每个 人都提升 了完成 口头作业 的责任意识 ， 有 懈怠 和困难 的学 生 ， 同伴 会予 以提醒 ， 并 利用课 内互读 和课余 的时 间帮助另一 人熟悉 内容 ， 改善语音 ， 真正 发
展。
评价 卡上有 “ 自评 ” 、 “ 友声 ” 和“ 师语 ” 三大板 块 ． 内
容可从课 堂参 与 、 表达质 量 、 合作 态度 、 小组贡献 、 作 业 创意 、 自主拓 展 等 多 方 面 择 一 或 几项 考 评 ， 形式有加 星 、
【 参 考文献 】
钟启泉 ， 崔允部 ， 张华． 为 了中华 民族 的复 兴 为了 每位学 生的发展 ： 《 基 础教育课 程 改革 纲要（ 试 行） 》 解读
人优秀 ， “ 中弱 ”组合 １ ２ 人中 ５ 人 优秀 ，全班 １ 人不 合
格。整体上看 ， “ 中弱” 学 生 的成 绩 都 有 所 提 高 。尤 其 是
“ 好 中” 组和“ 中弱” 组 中的“ 中” “ 弱” 生提高 明显 ， 且 都有
一
个 共 性— — 在 对 话 环 节 得 分很 高 ， 说 明他 们 从 平 时 的
价， 我们 为每个 学生设 立了“ 评价卡” 。一方 面学生能从
卡 上 得 到 自身 发 展情 况 的 反 馈 ， 另 一 方 面学 生 看 到 卡 上 的 评 价 也 会 获 得 激 励 和 成 就 感
而学生呈现 出的多元化发展 ， 也对教师 的 自身能力与专 业素养 提出了更高 的要求 ， 进 一步促进 了教 师的 自主发
挥 互 助 的精 神 。 为 丰 富评 价 的维 度 。 并 力 争 让 每 个 学 生 都 能通 过 评
此外 ， 访谈 表 明 ， 教师 的教师 观和学 生观得 到 了重
新 确立 。 教 师 意 识 到 所 有 教 学 活 动 的开 展 必 须 以学 生 主
动、 健康 的发展 为 目标 ， 教学不 再仅仅 局限 于书本 知识 的传授 ， 开始加入 故事 、 歌 曲等元 素 ， 丰富学 生的表 达 。
畅表达 ， 也在朗读的准确性上有了明显的进步。
三、 善用评价 ， 推 动 合 作
接受 各种反馈 信息 ． 从 期 待 中 找 到 前 行 的方 向 ， 从 激 励 中获 取 前 行 的力 量 。
结 语
小 学 英 语 评 价 的主 要 目的不 是 为 了 甄 别 好 坏 优 劣 ，
步， ８ ０ ％的学生认为通过 小组合作 ．口语 考试成 绩都有
一
定 程度 的 进 步 。 口语 测 试 也 表 明 ： “ 好好”组合全优 ，
“ 好 中” 组合 １ ４人 中 １ １ 人优 秀 ， “ 中中 ” 组合 １ ０人 中 ５
助， 最后呈现 的对话语 音语调 和体ห้องสมุดไป่ตู้ 表演等 ， 引导他 们
探 索 多 元 评 价 体 系
体验进步与成功 ， 认识 自我 ， 建 立 自信 ， 促进学 生综 合语
言 运 用 能 力 的全 面发 展 。 在 小 学 英 语 教 学 中 ， 需 要 认 真
■ 何 锋
落实 《 标准》 精神， 优 化小学 听说教学 ， 探索 多元评 价体
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一
极合作 、 主动请 教 ， 乐 于了懈 异 国文 化 、 习俗 … 。《 标准 》 还提 出通过评价 ， 使学生在英语课 程的学 习过程 中不 断
［ Ｍ］ ． 上海 ： 华东 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ． （ 作 者 单位 ： 江 苏 省 常 州 市 成 墅 堰 东方 小学 ）
个性符号 画或语言表达 。学生 既是同伴 的评价者 ， 也 是
被评 者 ； 既 让 学 生 看 到 自己 的 成 长 和 不 足 ， 也 力 图培 养 学 生 能恰 当评 价 他 人 的 能 力 。 在 这 个 过 程 中 ， 学 生学 习
组 合 作 的过 程 中 ， 旨在 通 过 学 生 的 自评 、 组 内互 评 、 小 组
自评 、 组问互评和教师评价等多种方 式 ， 鼓舞学 习小组成
员的合作热情 ， 提高互助合作能力 ， 促进语言学 习发展 。
我们利用教材的文本特点 ， 在处理 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍｅ 时， 进 行 学 习 小 组 互 读 ，不 仅 让 学 生 在 角 色扮 演 中运 用 语 言 ， 而 且 通 过 评 价 他 们 的互 动 质 量 ， 过 程中的协商 、 分工 、 互
“ 真正合作起来 ” 。 接下来 ， 我们对学习小组进行考评 ， 包 括 课 内 的互 助 互 读 ， 还 有 课 外 的 自主 阅 读 、 英 语 相 关 资 料 的查 找情 况 、 参 与 英语 活 动 等 。 评 价 是 以 小 组 成 员 绑 定 考 评 的 方 式 进 行 ， 为 了多
【 专家点评 】
优化小 学听说教 学
《 义务教育英 语课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 （ 以下 简称 《 标准 》 ） 二 级课程 目标提 出 ， 小学 阶段学 生要对英 语学
习有持续 的兴趣 和爱好 ， 能用英语进 行简单 会话 ， 能 根 据 所 学 内容 表 演 小 对 话 或 歌 谣 ，在 学 习 中乐 于 参 与 、 积
而 是 旨在激 励 。将过 程 性 评 价 引入 学 生 的 口语 学 习 及 小
自开 展 以 小 组 合 作 的方 式 进 行 口语 训 练 与 评 价 以 来， 英语的教与学都在发生着变化 。 根 据 问 卷 调查 反 馈 ， ５ ４ 。 ５ ％的学 生认 为 自己的英 语 口语 能 力有 很 大 提 高 ， ７ ９ ． ５ ％ 的 学 生 认 为 自 己搭 档 的 英 语 口语 能 力 有 较 大 进
、
优 化 小 学 听说 教 学
对 话 训 练 中 收益 良多 ， “ 好” “ 中” 同学 在 其 中 起 到 的 作 用
不言而 喻。
“ 挣星” 。每个 人都提升 了完成 口头作业 的责任意识 ， 有 懈怠 和困难 的学 生 ， 同伴 会予 以提醒 ， 并 利用课 内互读 和课余 的时 间帮助另一 人熟悉 内容 ， 改善语音 ， 真正 发
展。
评价 卡上有 “ 自评 ” 、 “ 友声 ” 和“ 师语 ” 三大板 块 ． 内
容可从课 堂参 与 、 表达质 量 、 合作 态度 、 小组贡献 、 作 业 创意 、 自主拓 展 等 多 方 面 择 一 或 几项 考 评 ， 形式有加 星 、
【 参 考文献 】
钟启泉 ， 崔允部 ， 张华． 为 了中华 民族 的复 兴 为了 每位学 生的发展 ： 《 基 础教育课 程 改革 纲要（ 试 行） 》 解读
人优秀 ， “ 中弱 ”组合 １ ２ 人中 ５ 人 优秀 ，全班 １ 人不 合
格。整体上看 ， “ 中弱” 学 生 的成 绩 都 有 所 提 高 。尤 其 是
“ 好 中” 组和“ 中弱” 组 中的“ 中” “ 弱” 生提高 明显 ， 且 都有
一
个 共 性— — 在 对 话 环 节 得 分很 高 ， 说 明他 们 从 平 时 的