《合理利用本土资源有效开发校本课程》
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、前言幼儿园期是儿童成长和发展的重要阶段，本土课程资源的开发与利用对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
本文将围绕幼儿园本土课程资源开发与利用展开研究，探讨本土课程资源对于幼儿教育的积极作用及其在教学实践中的应用方法，旨在为幼儿园教师提供一定的参考和借鉴。
二、本土课程资源的概念及特点本土课程资源是指以幼儿园所在地区文化、地理、历史等为基础所开发的教育资源，主要包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等，是幼儿园教育中的一种有益资源。
通过本土课程资源的引导和利用，可以丰富幼儿的视野，增强他们的文化自信心，促进其个性化的发展。
本土课程资源具有以下几个特点：（1）具有地域性：本土课程资源是基于幼儿园所在地区的文化和传统而进行开发的，具有鲜明的地域性和民族性。
（2）丰富多样：本土课程资源丰富多样，包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等多种形式，能够满足幼儿多样化的学习需求。
（3）教育性强：本土课程资源融合了地方文化和传统，能够通过教育活动的方式向幼儿传递丰富的文化信息，增强幼儿的文化自信心。
1. 丰富教育资源开发本土课程资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富多样的资源，使幼儿在学习过程中获得更多的材料和信息，有利于启发幼儿的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 增强地域文化认同感通过开发和利用本土课程资源，幼儿可以更多地接触和了解自己所在地区的文化和传统，增强对本土文化的认同感，形成对家乡的亲切感和热爱之情。
3. 促进幼儿发展本土课程资源开发与利用可以引导幼儿积极探索本土文化，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
四、幼儿园本土课程资源的开发策略1. 调研本土资源幼儿园开发本土课程资源的第一步是进行调研，了解当地的人文景观、自然景观、传统手工艺、乡土风情等，确定可供开发利用的资源。
2. 合理规划在开发本土课程资源时，需要进行合理规划，确保资源的质量和功能。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
利用本土资源 建设校本课程
校本 课程 是学校 利用 本土 资源 开发 的一 门课 程 ， 理念 其
在 于彰显 学校特 色 ， 展 学生个 性 。 经六 年 的课 改实践 与 发 历
探索， 我们 成功 建设 了两线 并行 的校 本课 程 体系 。
一
、
彰显 学校 特色— — 充分 利用 土家 文化 资源 ， 建设 主
理 中存 在 的问题 ， 大家一起 分析 出现 的问题， 出解 决 问题 的 提 方案 ， 思广益 ， 集 吸取精 华 为我所用 ； 学生处 也 能就宿 舍管理 老师 在指 导学 生 内务 、 管理 宿舍 纪律方 面进 行 指导 。在整个 交流 互动 的过程 中， 家的思 维慢 慢被 激活 ， 务能 力也会 大 业 慢慢得 到提 高 ， 从而在 执行 力上 也可 以保证 宿舍 管理 的务实 和高 效 。 我们也 可 以最 大 限度 地发 挥宿舍 长 的全效 功 能， 舍长 宿
２ ０￣５ ． ０７ ） （
大片 。通 过 以一部分 学 生为 中心进 行辐 射 ， 全体 学生 自 使得 我管 理和 教育 的能 力得 到 了大 幅度 提 高 。
（ 利用土 家文 化资源 ， 一） 构建 “ 传承 土家 文化 ， 热爱 山水
长 阳” 的课程 体 系 我校 地处长 阳土 家族 自治县 县城 龙舟坪 镇 ， 这里 是全 县 的政 治 、 济 、 经 文化 中心 ， 许多 长阳文 化名 人都 在这 里 居住 ；
校“ 传承 土家 文化 ， 爱 山水长 阳” 热 的主导性 校本 课程 体系 。
文献标识码 ： Ａ
提 升学校 品味 ， 促进 学生个性 张扬 。 关键词 校 本课程 选修课程 科学评价
中图分类号： ４ ． Ｇ６ ３ ２ 文章编号：０ ２７ ６ （０ ００ ．０３０ １０ —６ １ １）７０ １．２ ２
有效挖掘本土资源,建构幼儿园园本课程
有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程1. 引言1.1 本土资源概述本土资源是指本土环境中所具有的自然、文化、社会等各方面的资源。
在制定幼儿园园本课程时，充分挖掘和利用本土资源可以让教育更具有地域性和实践性。
本土资源包括但不限于本地风土人情、民间传统文化、当地自然景观等，这些资源是教育者可以直接运用和利用的有益资料。
通过深入挖掘本土资源，可以更好地激发幼儿的兴趣和注意力，使他们更容易理解和接受课程内容。
利用本土资源进行教育教学也可以增强幼儿的自信心和自尊心，培养他们对本土文化的认同感和热爱之情。
在构建幼儿园园本课程时，充分考虑并利用本土资源是非常重要和必要的。
通过充分挖掘和有效利用本土资源，可以使幼儿园园本课程更具有吸引力和实用性，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
1.2 幼儿园园本课程重要性幼儿园园本课程的重要性在于为幼儿提供一个贴近他们生活和文化的学习环境，促进他们全面发展。
通过本土资源的挖掘和利用，可以让幼儿更加深入地了解自己所处的环境和社会，增强他们的文化自信和身份认同。
园本课程也能够激发幼儿对学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
在园本课程中，教师可以结合幼儿的兴趣爱好和实际情况，设计出更加符合他们认知特点和发展需要的教学内容，从而更好地促进他们的个性化发展。
园本课程还有助于促进家园共育，让家长更多地参与幼儿的学习与成长，形成一种密切的教育合作关系，共同关注和支持幼儿的发展。
幼儿园园本课程的重要性在于为幼儿提供一个贴近他们生活和文化的学习环境，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 挖掘本土资源的方法挖掘本土资源是建构幼儿园园本课程的重要步骤之一，下面将介绍一些有效的挖掘本土资源的方法。
可以通过对当地社区进行调研，了解周边环境和资源。
这包括走访当地农民、手工艺人、艺术家等，收集他们的故事和技艺，将这些本土文化元素融入到课程设计中。
可以利用当地图书馆、博物馆等公共资源，查阅关于本土文化的书籍和资料，从中汲取灵感和素材，为幼儿园园本课程提供丰富的内容支持。
2019年上半年教师资格证《美术学科知识与教学能力》(高级中学)试题(网友回忆版)
2019年上半年教师资格证《美术学科知识与教学能力》(高级中学)试题（网友回忆版）[单选题]1.下（江南博哥）列选项中，不属于美术主要社会功能的是()。
A.认识功能B.教育功能C.审美功能D.感知功能参考答案：D参考解析：美术的社会功能有认识功能、审美功能和教育功能。
在具体的作品中，它们密不可分，是辩证统一的关系。
[单选题]2.下列选项中，属于永乐宫壁画的是()。
A.《帝后礼佛图》B.《八十七神仙图卷》C.《朝元图》D.《西方净土变》参考答案：C参考解析：永乐宫三清殿的壁画《朝元图》，是我国古代壁画中的杰出代表。
A 项《帝后礼佛图》是龙门石窟宾阳洞中的浮雕作品。
B项《八十七神仙图卷》是唐朝画家吴道子的绢本水墨作品。
D项《西方净土变》是敦煌壁画。
[单选题]3.如图1所示，该美术作品(局部)的作者是()。
A.徐悲鸿B.蒋兆和C.林风眠D.任伯年参考答案：B参考解析：图示作品是蒋兆和的代表作品《流民图》。
该画描绘了日本侵略者给中华民族带来的深重灾难和战争中民众的悲惨生活，倾泻着画家对战争的愤怒，表达了对正义与和平的呼唤。
该画称得上是20世纪上半叶最大的一幅真实反映民族悲剧的人物画卷。
这幅作品也反映出现代中国画艺术达到了新的高度。
[单选题]4.如图2所示，该作品展示的是()。
A.隶书B.篆书C.魏碑D.楷书参考答案：B参考解析：图示作品是石鼓文(拓本)。
石鼓文属于篆书，结字严密，笔法圆劲，布局匀称，气韵古朴浑厚。
石鼓文保留着大篆的特点，但多数字已和后来秦代的小篆接近，甚至相同，属于大篆向小篆变化的过渡系统。
[单选题]5.下列雕塑中，属于重庆大足石刻的是()。
A.B.C.D.参考答案：C参考解析：养鸡女是大足石刻中最具艺术价值的雕塑作品之一。
A项是辽代的微笑菩萨彩塑。
B项是秦代的兵马俑。
D项为敦煌彩塑。
[单选题]6.下列选项中，属于西方抽象绘画代表人物的是()。
A.马蒂斯B.雷诺阿C.杜尚D.康定斯基参考答案：D参考解析：康定斯基是俄国画家，现代抽象艺术的奠基人。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
发掘本土资源发展校本课程
资
源
状化 ｜ 特 产
从 化 一村 一 品 从 化 绿 色蔬 菜 从 化 旅 游 节
从 化 旅 游
校建立校本教研验收小组 。年级课
题 实施 中 ， 由验 收 小组 进 行 活 动 全
从 化 文化 旅 游
从 化 美食
过程的检查 ， 并参与课题展示活动 ， 材料汇总 ，有效地控制实施活动的 进程 。最后将 综合实践活动课程 校
展综合实践活动课程和校本课程 的
结 合点 。
选 题 立 题 大 而空 、缺 乏 层 次 性 、严 重脱 离 学生 的知 识 水平 和 能 力水平 ， 这 样 就 淡化 甚 至 失 去 了研 究性 学 习 的 意 义 。 因此 ，教 师 指 导 学 生选 题 立 题 时 ，应 发 掘 本 土 资 源 优 势 ，从
本 化 研 究 的 方 案 、 结 、 示 材料 及 总 展
学生来说 ，显然已超 出他们 自身知
识 基 础 而且也 缺 乏必 要 的研 究条 件 。
从本土资源开发摄取主题框架，
学 生 可 以 根据 自己 的兴 趣 和 实 际情
研究学 习过程就变成了单纯地 收集 资料 ，抄袭现有 成果 ，草草 了事 ， 甚至半途而废。结果 不仅造成资源
比如 ， 化是 “ 从 荔枝王国”是著 ，
名 的荔 枝 之 乡 ， 国荔 枝 生产 基地 之 全
一
。
宋 代 苏东 坡 写下 “ 日啖荔 枝三 百
颗 ， 辞长 作 岭南 人 ” 不 的传 世诗 句 ， 著 名 散 文 作 家 杨 朔 的 《 枝 蜜 》 是 脍 荔 更
把实际工作 和教 育科 研结合 起来 ，
龙 灭 绝 之 谜 ” 等类 课 题 ，这 些 课 题
幼儿园本土资源的开发与利用
幼儿园本土资源的开发与利用幼儿园本土资源的开发与利用1. 引言：介绍幼儿园本土资源的概念和重要性（150字）幼儿园本土资源是指幼儿园周边环境、文化、社区等方面的资源，通过充分利用这些资源，可以为幼儿提供更具针对性和丰富多样的学习体验。
本文将深入探讨幼儿园本土资源的开发与利用，探究如何通过其突出的优势为幼儿提供更好的成长环境。
2. 幼儿园本土资源的分类与评估（400字）2.1 根据幼儿园周边的自然环境、文化资源、社区资源等方面，将幼儿园本土资源进行分类。
2.2 对每个分类的资源进行评估，根据深度和广度标准，评估资源的独特性、可用性以及对幼儿学习发展的潜在价值。
3. 幼儿园本土资源的开发（600字）3.1 利用自然环境资源：通过园内环境的改造和布置，创造丰富的自然学习空间，如花园、果园、小池塘等，让幼儿接触并了解自然界的奥秘。
3.2 利用文化资源：通过挖掘和利用幼儿园周边的传统文化、民俗等资源，开展各种富有地方特色的活动，让幼儿亲身体验传统文化的魅力。
3.3 利用社区资源：与社区合作，邀请社区的医生、警察、消防员等专业人士来幼儿园举办讲座或体验活动，扩展幼儿的社会认知和实际经验。
4. 幼儿园本土资源的利用（600字）4.1 设计丰富多样的学习活动：在充分了解本土资源的基础上，制定一系列与资源相关的学习活动，让幼儿通过亲身实践与探索，深入了解和利用这些资源。
4.2 提供有针对性的教育方案：根据幼儿园本土资源的特点和潜力，制定相应的教育方案，使幼儿能够在学习中更好地吸收和应用相关知识。
4.3 增强幼儿的参与性和合作性：通过组织幼儿主动参与本土资源的利用活动，培养幼儿的主动性、合作性和创造性，在实际操作中提高他们的综合能力。
5. 总结和回顾（250字）幼儿园本土资源的开发与利用是提供优质教育的有效手段。
通过深入了解和充分利用周边的自然环境、文化资源和社区资源，可以为幼儿提供更具针对性和丰富多样的学习体验。
有效挖掘本土资源 推进班本课程建设
幼儿园课程资源是幼儿学习成长的重要内容，是幼儿自主活动、深度学习、健康成长的重要支撑。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“要综合利用幼儿园、家庭和社区多方面的教育资源，为幼儿创造良好的发展环境。
”虞永平教授说：“以班级为基点来建设的课程，应从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构服务于班级幼儿个性化发展的课程。
”一、探寻自然资源，在环境中生发课程我们有着“取之不尽，用之不竭”的自然资源，应将其巧妙地渗透到环境教育中的每一个角落。
人是自然的一部分，最为显见的就是儿童身上的自然性，童年是自然的一种表达。
自然环境与儿童的感觉、注意力、运动能力、情绪调适能力、创造力等方面的关系，证明自然对儿童的身体与心灵具有一种“滋养”的价值。
自然具有的真、善、美的价值内涵，是鲜活和适宜的“教材”，它们低成本又高质量，而且往往生生不息，“取之不尽，用之不竭”。
（一）收集资源，丰富区域材料在农村，各种自然资源到处可见，如树枝、松果、树叶、笋壳、石头、木头，还有常被废弃的稻草等，这些不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以发挥他们的创造力。
如幼儿发现树桩，会纷纷围在一起观察、讨论。
而有的幼儿在寻找散落的树叶，制作成一顶顶金色的花环。
幼儿会收集各种有趣的材料，根据经验去拓展他们的游戏方式。
在幼儿自己亲手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活动区域中，有的则需要再加工后投放，让幼儿参与加工过程，可以发展他们的思维想象力。
利用各种自然资源可以制作出有效的区域材料。
在区域游戏中，根据材料的颜色、形状等不同特点，幼儿可以充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。
如幼儿在观察核桃壳特点后，借助黏土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了鸵鸟，用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。
活动中，教师进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。
利用本土资源有效开发和实施研究
利用本土资源有效开发和实施研究（探究）型课程的实践研究上海教科院豫英实验学校何海华电话：摘要：教师要成为课程开发者，是上海“二期课改”对新时期教师专业成长提出的新要求。
本课题通过调查分析、实地考察、梳理链接、实践研究、实践反思、总结提炼的方式对本土资源进行开发利用，使优秀的社会资源和学校资源与课程有效的链接，把课程校本化，实现了课程的社会化。
整个事件研究过程、方法、思考，对教师学会如何利用本土资源有效的开发和实施课程提供一定借鉴和帮助作用。
关键词：本土资源，探究型校本课程，有效一、课题的提出二00四年，研究型课程（初中、小学叫探究型课程）在上海市中小学全面普及，并配有《中小学探究型学习包》供各个学校使用，但受到环境和和资源的局限，现行《学习包》（以下均称）中贴近郊区孩子生活的内容较少，在实施探究型课程中，场地、设备、仪器等硬件无法满足学生全员参与的需要。
探究型课程时为重点培养学生的创新精神和实践能力而专门设置的一门课程，这在我国课程改革历史上还是第一次。
因此，探究型课程在内容选择上具有一定的开放性，为学校开发校本探究型课程留有空间，学校可以根据自身的实际情况自主开发、具有地区和学校特色的课程。
因此，充分利用校内、外资源，发挥其教育功能，使之成为学校教育的有益补充，成了我们研究的一个重要课题。
1、探究型校本课程建设青睐本土资源在二期课改理念指导下，开发和利用本土资源，是学校进行校本课程建设重要途径。
探究型课程关注学生兴趣，开发学生潜能，鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
因此，探究型课程注重学习方式的变革，改变学生由传统地接受性学习到自主性地学习，关注学生感兴趣的内容。
对学生来而言，离他们最近的、感觉最为亲切的是本土资源，这最贴近他们的生活实际与心理需要。
因此，挖掘本土资源，使之与探究型课程有效链接，让探究型课程的内容由教科书转向丰富多彩的生活世界，为学生在真实的生活环境中开展探究，解决问题，获得直接的体验和经验搭建有效平台。
在美术校本课程开发中如何利用本土文化资源
象力 的事物。如 ， 在校本教材《 标志设计 》 一册 中，美丽的标 志》 《 一 的历史 和人们 生活 的环境状况 ， 显示 了课程的文化内涵。
课 的设计 ， 内容来 自学生 十分熟悉 和喜爱的 中国移动 、 其 湖南 电
４利用现代社会的发展文明 ． 经济的迅速发展 ， 科技 的 日新 月异 ， 就 了一个个丰 富多彩 、 造
２ ２ 月８ ０ 年４ 日 １
新． 哥 ・ ｉ ｛ 中学 罘
在姜术校本课程开发中如何利用本土文化资源
文倜 根 福
摘
要： 校本课程是 由学校针对 学生的兴趣及 需要， 学校 的实际和 当地传统 的优 势， 利用学校和社 区的课 程资源， 结合 充分 自主开
发和实施 的课程 ， 实原有美术课本， 充 促使教 学活动更加具有地方性， 并能结合学生生活实际， 高学生的学习兴趣。 提
关键词 ： 本土资源； 基本 内容； 途径方法； 评析 名人 画像 ， 别致的文化橱 窗 、 班级 的墙报……这些 已 新一 轮课程改革 ， 使得先进的教育思想 和教育观念得到充分 量格言警语、
而是生动 的教材 、 无声” “ 的教 师 ， 营造出 了浓 的发展和弘扬 。校本课程资源开发 与利用是美术课程 中一个有机 不再是静 止的物象 ， 组成部分 ， 其开发 、 利用资源的范 围是相 当广泛的。由于这些资源 厚的育人氛围。这些丰富多彩的美术课程资 源 ， 我们 可 以大胆发 带有明显 的 自然性和零散性 ， 有些 资源难免 良莠不齐 ， 以必须 掘并合理地开发利用 。 所 经过认真甄别 、 选择和改造才能很好 地被我们利用 。
的标志》 中的标志 ， 主要运用水 粉画来表现 。
４就 地 取 材 ．
利用摄像机记录动态的资源 。《 标志设计》 一册 中《 上游水库 》
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略1. 引言1.1 背景介绍农村学校是我国教育体系中的重要组成部分，但由于地理位置偏远、资源匮乏、师资力量不足等原因，农村学校的教育质量普遍偏低。
为了提高农村学校的教育质量，各级政府和教育部门一直在探索有效的教育改革和发展方案。
而利用乡土资源开发校本课程，就是一个被广泛认可的有效途径。
乡土资源是指农村地区独有的文化、历史、自然资源等，这些资源具有丰富的教育潜力，能够为学生提供直观、生动的教学材料和场景。
通过开发校本课程，将乡土资源融入教学内容中，不仅可以增强学生对乡土文化的认同感和自豪感，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
通过调研和实践，我们可以发现很多农村学校已经开始尝试利用乡土资源开发校本课程，取得了一定的成效。
在实践中也存在一些困难和挑战，如资源整合不足、教师培训力量不足等。
如何更好地利用乡土资源开发校本课程，成为一个亟需解决的问题。
接下来，我们将就此展开更深入的调研分析。
1.2 问题提出农村学校在发展校本课程过程中，面临着一系列问题。
由于农村学校在师资、教育设施等方面相对缺乏优势，课程开发难度较大，往往存在教学资源匮乏、师资力量薄弱等问题。
农村学校所处的地域特点和学生群体的差异性也给校本课程的开发带来了挑战，需要针对不同地区和学生的特点制定不同的课程方案。
农村学校在开发校本课程过程中，往往缺乏系统性和规范性，课程设计不够科学和完善，无法很好地发挥当地资源的优势。
如何充分利用乡土资源进行校本课程开发，提升教学质量，促进学生成长，成为农村学校亟待解决的问题。
在此背景下，本文将探讨利用乡土资源开发校本课程的策略，旨在为农村学校提供参考和帮助，推动教育教学工作的持续发展和提升。
2. 正文2.1 调研分析调研分析是农村学校利用乡土资源开发校本课程的重要一环。
通过深入调查和研究，可以更好地了解当地资源的特点和教育需求，为课程开发提供有力支持。
挖掘本土资源 构建校本课程
安 溪感德 镇旅游 资 源优 势丰 富 ，有 象征 医德如
佛、 医术 如仙 、 福 万 民的保 生 大帝 玉湖殿 ； 造 有象 征 和睦 团结 、 同抗 匪的龙 通 土楼 ； 共 有誉为 天然 氧吧 的
厚” “ 等 十个 最 ” 评为 “ 被 中国 茶 叶第一 镇 ” 中心 学 。
泛 阅读 ， 好 地 理解 环境 保 护 与资 源 开 发 的辩 证 关 更
系。
五 、借助 教师 资源优 势 ， 贯彻校 本 课程 农 村 教师 中 ， 一大批 兢兢 业业 、 有 具备 各种 特长
・
８ ・
一
成新 的 经验并 不 断总结 、 提炼 、 深化 。 总 之 ， 学试 卷 的讲 评一 定要依 据学生 的实 际 ， 数 评 在学 生认 知 的不平衡 点上 ，使之 有利 于学生 创新
能力 的提高 ， 有利 于 学生创 造性思 维 的训 练 ， 利 于 有 学生 的全 面发展 ， 利于学 生发展 的深度 、 度和高 有 广
一
茶艺 培训 为推手 —— 校校 有茶 艺 。 年来 ， 近 中心
小 学 、 中小 学 、 植 小 学 、 东小 学 均开设 了茶 艺 霞 槐 槐
培训 小组 ，并选 派教 师做 专职 的辅 导 ，推 广普及 茶
艺、 茶道 。 几年来 ， 继 为来 自马来 西亚 、 加坡 的客 相 新 人 做 了茶艺 表 演 ， 并受 到 安溪 电视 台 “ 茶人 茶 事 ” 专 栏 报道 。 后几 年 ， 今 我们将 要求 各校 组建 茶艺培 Ｏ ， ｉＪ ｌ，
三、 挖掘 人 文资源 优 势 。 盈校本 课程 充
校 园绿 地种 茶树— —人 人知 晓茶 。乘 着校 园绿 化 的 春风 ， 我们 要求各 校在 绿化 园地种 上铁 观音 、 毛 蟹 、 金桂 、 山等茶 叶 品种 ， 学生对 茶树 的形 状 、 黄 本 让 种类 、 生长情 况 有 了个 大致 的 了解 ， 步做 到人人 知 初
有效挖掘本土资源,建构幼儿园园本课程
有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程近年来，随着教育的改革和发展，越来越多的幼儿园开始重视本土资源的挖掘和利用，以建构具有本土特色的园本课程。
本土资源是指与地域、文化、生活、历史等方面密切相关的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
利用本土资源来构建幼儿园园本课程，可以更好地贴近幼儿生活现实，激发幼儿学习的兴趣，促进其全面发展。
本文将探讨有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程的重要性、方法和实施步骤。
挖掘本土资源、建构园本课程的方法主要包括资源调查、资源利用和课程设计。
资源调查是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园周围的自然环境、文化环境、社会环境等，包括植物、动物、风俗、习惯、传统手工艺等。
资源利用是指将调查获得的本土资源有机地融入到教学活动中，可以是利用本土故事、传说、歌谣、游戏等进行教学，也可以是利用当地的风景、风物、名胜古迹等进行实地教学。
课程设计是指根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、学习需求，结合本土资源，设计符合幼儿发展的教学内容和活动。
挖掘本土资源，建构园本课程对幼儿园的教育发展具有重要意义。
为了更好地挖掘本土资源、建构园本课程，幼儿园可结合当地的自然环境、文化景观、社会资源等，设计出具有本土特色的教育内容和活动。
通过不断地挖掘本土资源、建构园本课程，可以提高幼儿园教育的针对性和灵活性，更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
园本课程也可以将地方文化传承下去，增强幼儿对家乡的归属感和骄傲感。
挖掘本土资源，建构园本课程是幼儿园教育的重要方向之一，只有不断地挖掘、利用和传承本土资源，才能使教育更贴近生活，更符合幼儿的成长发展规律。
利用本土资源,上好美术课
利用本土资源，上好美术课《美术新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化的美”。
怎样利用乡土文化这片活水来激活美术课堂教学，笔者以为可从以下几方面入手：一、利用当地古建筑进行教学美术教师应充分考虑当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅等作为教学资源开发的重要内容。
在教学中。
我将这些地方的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。
同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，还利用课余时间，让学生自发到文游台、盂城驿、奎楼、明清一条街等地实地考察、写生，品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感。
有的学生试着用纸蒙在瓦当上描摹，有的用速写本写生家乡的古建筑，还有的用手抚摸，感受石刻纹样的凹凸变化，体验古人用线条表现物象的手法。
学生对家乡的古建筑非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，通过这样的活动，既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物，又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
二、利用校内资源进行美术教学不同的学校有不同的教学资源，包括自然与人文环境及特殊的人才资源，因地制宜进行利用、挖掘，并把它实施课堂教学中，对美术教师来说是一个很好的挑战。
但一个重要的问题，就是怎样才能开发、利用好教材资源。
美术教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，都是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显示出来的。
它是教材的延伸和发展。
如四年级《花卉写生》一课，教师就可开发利用学校校园的自然资源，让学生写生学校的植物、花卉，即经济又实用......。
另外，教师还可利用校内橱窗画展对学生进行教学，如美术教师可发挥专业特长的特点，利用橱窗画展进行教学与创作，学生通过交流和研究，把各种彩纸制作出装饰效果较强的美术作品。
依托农村乡土资源,开发学校校本课程
依托农村乡土资源 , 开发学校校本课程摘要：我校在校本课程开发过程中，确立的主要研究课题就是《依托农村资源开发高中校本课程的研究》，开展这项研究的目的，就是为了能够切实满足学生的学习需求，提高教学效率，开发具有学校特色的校本课程。
在新课程改革的要求下，必须要着力拓展学生的认知范围，提高学生的实践能力。
这一项目无论是选题立项还是搜集论据，亦或者是展开教学实践研究，得出结论都是围绕校本课程而开展的。
校本课程开发的研究经历了为期两年的时间，高效地完成了目标任务。
为了能够有效推进校本课程的开发工作，本文将这项课题研究的一些策略总结出来，以期帮助其他学校合理利用农村乡土资源。
关键词：农村乡土资源；校本课程；开发策略引言：本文主要研究的是通过合理利用乡土文化资源，以提高农村学校的校本建设。
本文首先明确了开展这项研究的重要理论意义，而后界定了校本课程研究的概念，挖掘了学校当地乡土文化资源。
通过这项研究能够为中学教育事业的发展提供理论依据，帮助其他学校有效开展校本课程开发。
实践表明，有效的校本课程开发能够促进我国农村学校的整体建设，提高农村学校教育效益和质量。
另外，该研究还有一个重要的意义，就是为了加强对乡土文化的保护，促进学生通过实践活动理解和接受相同的话，从而提高学生的认知范围和核心素养能力。
一、相关概念的界定1.乡土文化所谓的乡土文化，分为乡土和文化，其中所谓的乡土就是不同的行政区域划分为农村的地区，亦或者是影响一个人成长生活学习的地方。
而所谓的文化涵盖面就较为广阔，不仅包括知识艺术，而且涵盖了地域风俗、道德法律。
文化是丰富人成长生活的重要因素，因此促进学生理解和接受乡土文化，有利于学生的成长、丰富学生的精神意识。
乡土文化，就是指的人类在某一行政区域不断创造物质文明和精神文明，形成的一切行为习惯和地区风俗的总和。
2.校本课程的开发从宏观角度而言，校本课程开发指的就是从国家的高度直接控制课程开发，给教学选材和课程安排制定出明确的方向，而后学校再根据所在地区及学校的实际情况进行分析后做出的课程调整。
合理利用本土资源有效开发校本课程讲课教案
《合理利用本土资源有效开发校本课程》《合理利用本土资源有效开发校本课程》研究方案一、课题的提出新世纪之初，国家教育部已经吹响了走进新课程的号角。
这次改革，步伐之大, 速度之快，影响之深,是历来教育不可及的.它将实现我国中小学课程从学体本位' 知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.尽管我们地处偏远的山村，但作为工作在教学第一线的教育工作者，我们责无旁贷，必须以高度的历史责任感和使命感，以极大的热情投入到这场改革潮流中去。
课程是实现教育目的重要的途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体.因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹的主观意志的产物，而是人们对特定的社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
当今世界，已进入科技信息朝代和知识经济时代，劳动者的素质和结构都将发生重大变化。
知识劳动者将取代传统的产业工人.那么如何造就出一批又一批新型的知识劳动者。
显然学校的教育教学是关健部门，而让学校教育教学面向现代化，面向未来，面向世界，则必须摈弃传统的陈旧的课程设制，让科学的实际的有利于学生个性发展的课程走进“寻常百姓家”。
近几年来，我的课程资源设制来源是依靠少数专家教授.他们开发的课程内在的学术品质上是很好的,但课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。
因而，为了适应时代的发展，《走进新课程》积极倡导，各个学校、教师乃至家长在课程资源开发中起积极主动作用。
最大程度地注重学生对多元知识的需求，关注学生已有的生活体验情感体验，从而激发学生学习的主动性和实践参与性。
世纪之交，教育部对课程的设制明确提出了“实行三级课程管理制度”，这种观念的提出，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。
也能适应地方经济、文化发展的特殊性，更能满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性。
在走进新课程的理念下，我们偏远的山区学校更应让课程的设制和教学与学生的生活实际情感体验有机的融合起来。
幼儿园教育本土资源地开发和利用
幼儿园教育本土资源地开发和利用《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案翁源县城东幼儿园课题组一、问题的提出：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。
在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。
而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。
目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。
农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。
因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。
我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。
因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。
如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。
强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。
幼儿教育课题申报书：本土资源在农村幼儿园课程中的系统开发与利用
本土资源在农村幼儿园课程中的系统开发与利用学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：本土资源、系统开发、利用预期研究成果：工具书课题设计论证一、课题提出的背景与意义（一）问题的提出幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指引我们从幼儿兴趣、经验出发，立足幼儿的生活实际，努力创设生活化的活动环境，激发幼儿活动的兴趣，让孩子在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习，提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。
2002年至2015年，我园从“十五”课题到“十二五”课题就尝试着开展园本课程的研究，特别是2010年开始的省级“十二五”重点研究课题《农村幼儿园课程资源的收集与使用成效的研究》，通过广泛地收集资源，合理地整理归类，科学地教育实践，广结11所乡镇园为子课题单位，利用她们周边的资源共同研究，形成了一系列农村幼儿园园本课程资源框架，探索了独具特色的交互联动式片区研讨新模式，初步形成了一套独具特色的园本课程，并获得了湖北省“十二五”课题优秀研究成果一等奖并在全省交流。
在“十二五”课题研究的成果与经验基础上，以《本土资源在农村幼儿园课程中的系统开发与利用》为课题将深入、细化地展开新一轮的研究，使课题成果更具实用性、适用性、操作性，贴近孩子们，充分作用于广大的农村幼儿园课程之中。
（二）课题界定本土资源：这里特指本地在自然界山区农村中特有的可以利用的材料、农作物资源和人文资源。
在本课题中，主要指自然资源、民间艺术、民间游戏、民俗民风、工艺技术等富含本土气息的资源。
农村幼儿园课程：指以农村为基地进行的课程实施和开发；在实施课程的过程中，从当地的实际出发，充分运用农村的各种资源，切实关注自然生态，通过对园本课程的再设计等操作策略，在具体的教育情境中创生新的教育经验从而使园本课程更适合农村幼儿园的特点。
（二）国内外研究现状述评纵观国内外，将本土资源、乡土资源、地方资源等作为课题研究的不胜枚举，国外有不少幼儿园能为幼儿提供充足的条件，创设良好的环境，让孩子们开展多种多样的户外活动，回归、亲近、拥抱、融入大自然，在一花一草一世界的自然氛围中开心游戏，在一些野趣、操作、模仿等活动中获得情感的体验、技能的提升、经验的丰富。
学校课程开发中实现本土资源统整地策略研究方案设计
学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案市余杭区星桥中心小学一、课题研究背景《国务院基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程（即校本课程）”。
当前国家新一轮课程改革已在我区全面启动，至今已近四年。
在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“地方教育资源的开发与利用”被提上重要位置。
此次课程改革从小学到高中都设置了校本课程容，并作为必修课程。
该课程强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
同时国家对校本课程的实施，从容、形式和时间上都予以了保证。
但从操作层面上来看，如何具体开展校本课程的开发与实施，国家并无明确规定，这既为学校在实施过程中带来一定的困难，又为学校提供了一个机遇与条件。
学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路。
从而形成学校特色。
如果我们在校本课程的开发、实施操作过程中，找不到一种有效的方法、形式，那么很有可能又会回到单纯的劳技、信息技术课老路上，形成穿新鞋走老路的局面，失去了这门课程开设的本来意义。
在实施新课程近四年的过程中，我校教师越来越深刻地认识到：以本土教育资源为基本容框架的校本课程是国家课程和地方课程的有效补充，从而形成完善的、科学的教育资源体系。
没有对本土教育资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
基于这种考虑，我们确定了本课题的研究——《学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究》。
二、课题概念界定及设计理念本土资源：狭义的本土资源是指学生所在地的地域特色、自然景观、文物古迹、民俗风情、经济交通等。
广义的本土资源还包括学生所在学校的环境、师资状况、学生的家庭环境、家长的文化素养及特长等。
学校课程：又称校本课程，是指“学校根据本校的教育理念，以本土教育资源为主要容框架，以教师为主体、以社会为背景，充分发挥校、外的有利因素，尽其可能地挖掘校、外的课程资源，开发出的一种具有多样性、开放性、综合性的，符合学生兴趣、适合本校实际，给学生操作和自我表现的机会，尽可能地满足学生个性发展需要的课程。
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《合理利用本土资源有效开发校本课程》
研究方案
一、课题的提出
新世纪之初,国家教育部已经吹响了走进新课程的号角。
这次改革,步伐之大,速度之快,影响之深,是历来教育不可及的.它将实现我国中小学课程从学体本位\知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.尽管我们地处偏远的山村,但作为工作在教学第一线的教育工作者，我们责无旁贷，必须以高度的历史责任感和使命感，以极大的热情投入到这场改革潮流中去。
课程是实现教育目的重要的途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体.因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹的主观意志的产物，而是人们对特定的社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
当今世界,已进入科技信息朝代和知识经济时代,劳动者的素质和结构都将发生重大变化。
知识劳动者将取代传统的产业工人.那么如何造就出一批又一批新型的知识劳动者。
显然学校的教育教学是关健部门，而让学校教育教学面向现代化，面向未来，面向世界，则必须摈弃传统的陈旧的课程设制，让科学的实际的有利于学生个性发展的课程走进“寻常百姓家”。
近几年来,我的课程资源设制来源是依靠少数专家教授.他们开发的课程内在的学术品质上是很好的,但课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。
因而，为了适应时代的发展，《走进新课程》积极倡导，各个学校、教师乃至家长在课程资源开发中起积极主动作用。
最大程度地注重学生对多元知识的需求，关注学生已有的生活体验情感体验，从而激发学生学习的主动性和实践参与性。
世纪之交，教育部对课程的设制明确提出了“实行三级课程管理制度”，这种观念的提出，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。
也能适应地方经济、文化发展的特殊性，更能满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性。
在走进新课程的理念下，我们偏远的山区学校更应让课程的设制和教学与学生的生活实际情感体验有机的融合起来。
我们有理由让部分学科有延伸、拓展的空间。
因为我们的家乡借母溪南邻五湖风光，北与国家级森林公园张家界的天子山一脉相承，同属武陵山脉。
这里自然资源多姿多彩，动植物种类尤为丰富。
最近已获国家级自然保护区。
珍稀动物有：大鲵、金环蛇、银环蛇、白颈长尾雉、穿山甲大小灵猫。
珍稀植物有；银杏、拱桐、鹅掌楸、巴东木莲、杜仲、伞花木。
还有大批溶洞（鱼水洞、金鸡洞等）急待人们去探索、发现、开发——这些资源,对生物、地理拓展了空间。
这里也是史地资源、人文景观的汇聚地。
有史可搜，长征时，贺龙、萧克率部途经此地时，留下了可歌可泣英雄史、血泪篇。
奇山异石古树比比皆是，无数处神秘的洞穴期盼人们去探索发现；传说中，秦始皇赶山填海的马鞭、马车也留在这崇山峻岭之间。
这里更是土家风情的处女地。
我们家乡世代是汉、土家、苗、白族等杂居，每个民族都有自己的民俗风情。
特别是土家风情让人寻味无穷：哭嫁娘、呈席、碾子对马磨子水碾等古色古香——这些资源对音乐、美术、语文课程拓展了空间。
因此，为更新教育教学观念，在新的教育理论指导下，以培养学生的生活体验、情感体验、创新精神或学习自主能力，开展这一课题的研究工作是很有必要。
二、课题的界定
目前，课堂教学改革的经验性成果较多，但往往偏重于论述或描述，很多经验性成果难以推广和操作，既是推广和操作，也似乎有生活脱离现实之感。
我校选取的“合理利用本土资源，有效开发校本教材”，是根据《走近新课程》中所阐述的“校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用”理念，建立在已有的实践基础上，去深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及实施的途径和方法。
探讨开发课程教学的新模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统，以讲授为主的课堂教学模式，大胆地走进社会，走进大自然，去发现、探索多元素的知识局面，能极大限度的发挥学生的主体极积性、主动性和创造性，教与学都找到理论与实际的结合点。
三、选题的目的和意义
我们课题研究充分利用本土资源，是针对本乡本土本校与学生的差异性提出的，它充分显示课程以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校铁办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
无疑能够激发本乡本土和学校然课程开发与实施上的主动性，也有助于真正实现学校课程的多样化，从而体现了地方特色与学校特色。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一个学生的个性发展，为此，课程结构的选择最终必须落实到每一个学生的个性差异上，这就要求学校必须加选修和拓展课程的建设。
我校这种课程的研发，力求改变学生的学习方式，引导师生共同主动参与、乐于探索、勤于动手，启迪与新发现，不仅激发了师生教与学的动机，又有助于教学理念的丰富和拓展，并有助于在本乡本校特色的教学环境中发挥其理论的指导意义。
四、理论依据
《走进新课程》指出：综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程结合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日或其他时间开展综合实践活动。
五、研究的原则
更新教育观念,以新的教育理论教学，以全体学生主动参与为目的，以师生走进社会，走进大自然拓展课堂资源为目标，以使学生的创新精神和实践能力的形成、发展为原则.
六、研究方法
采取社会调查法，实地考察法进行研究，具体行动为：
1、与当地干群取得联系，尽可能争取当地的干部群众对学校课程设置的理解、支持、帮助。
2、定期定时组织团队或班级有的放矢的进行课程资源教学。
3、追踪学生、询问老师、调查家长，对学生的学习动机、学习兴趣、学习目的、学习效果进行信息反馈。
七、研究的内容
1、利用南溪坪的人文资源，建立一个缅怀先烈丰功伟绩，做新时代的接班人为主题的爱国主义示范基地。
每年两次由少先队、共青团组织,深入南溪两畔，
进行社会调查，收集红军长征时,红二、六军团在南溪两如何进行打地豪分田地，如何发展壮大游击队。
详细了解游击队长符开堂先烈的革命历程。
2、利用的自然资源、自然风光等有效资源，建立一个生物、地理、大语文课课堂教育教学基地。
生物教师每学期带领集体收集借母溪风景区珍稀植物或动物的标本，并能根据实地考察，采集证实这一带动植物的多样性和保护价值。
八、研究的对象
以全校少先队和共青团为主体，以五至八年级全体学生为骨干。
十、研究的保证条件
本课题已取得县教研室有领导的肯定与支持。
课题由副校长张长文同志亲自主持。
校长常务副校长、教导主任、总务主任直接参与研究，能有效保证研究过程中政令畅通、人力、财物及各项经费的开支。
在运作过程中，还将争取南溪坪村、借母溪村的干部群众的大力支持。
十一、研究成果形式
活动开展纪实、阶段性研究报告、成果汇报展示课、小论文、小调查、证书等形式。
十二、课题研究的组织
课题研究组组长、总课题组负责人：张长文(副校长)。
主要负责：把握课题研究方向，指导性工作，验收课题研究阶段成果，协调课题工作，为课题研究提供必要性服务保障。
课题组主要成员：张长文、罗宗席、符辰书、周建国、张长甲、孟令真、张成章、杨淑红、符阿强、郑玉、符乔秀、卢德正、周耀烈、张长旺、符凤姣、周海如、符克俭。
该课题组成员17人，有学校行政一班人，“县十佳教研员”、学校骨干教师和学科带头人。
17人中有16人具备大专学历，平均年龄35岁，年富力强，爱岗敬业，具有中学高级职称1人，中一或小高中级职称的9人，课题组成员有9人获县级以上教育教学大奖。
十三、研究实施步骤
1、时间安排：2007.9-------2010.8
2、实验年限:3年左右.
3、准备阶段：（2007.9-----2008.8）主要工作：成立以张长文同志为课题主持人的课题小组，确立课题成员，并争取在市或省课题规划上立项，并在南溪坪建立爱国主义学习的示范基地。
深入民间访问，收集红二、六军团长征在南溪两畔的事迹,收集南溪坪游击队如何在这一带开展革命活动，并在南溪坪小学办一个南溪坪游击队革命活动陈列馆。
2007年秋末初冬由卢德正带七年级深入借母溪进行社会调查,实地考察、标本采集等活动。
每年清明节团队活动必须到烈士的墓前扫墓，了解其革命史事。
4、研究阶段：（2008.9-------2009.8）主要工作：2008年秋季,历史、政治、大语文教育活动到南溪两畔进一步深入了解、挖掘、综合红军二、六军团长征的史事及符玉堂游击队长其人其事.并作出资料整理、汇编。
生物、地理、自然等学科深入借母溪进行实地考察、收集。
并写出实验报告、总结性文章。
2009年春季,继续将2008年秋季的工作延续拓展,并有一些小论文、实验报告、经验文章汇编,首次邀请有关专家莅临检查指导工作。
5、总结阶段：（2009.9-------2010.8）主要工作：2009年秋,进一步完善上半
年的各项常规工作,必须做到论文、实验报告经验总结、标本制作基本就绪.2010年提交研究报告，请上级专家进行最后的结果鉴定。
十四、预期研究成果。